教學內容分析怎麼寫

① 如何寫教材分析

《鯨》教材分析 中央電教館資源中心 鯨是生活在海洋里的一種動物，版因為形體像權魚，人們管它叫鯨魚。這篇精讀課文是一篇說明文，課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面知識，激發我們熱愛大自然，熱愛科學的熱情。 課文首先以生動有趣的開頭介紹鯨是特大特重的動物。接著以通俗的語言介紹鯨的演變進化過程，說明鯨是哺乳動物。最後介紹了鯨的生活習性。 本文在表達上運用列舉數字、比較、舉例、比喻說明等多種方法，對鯨這種最大的哺乳動物的特點作了通俗的說明。 選編本文的意圖是使學生了解鯨的一些知識，學習作者的表達方法。同時，通過學習本文培養學生探索動物世界的興趣。 教學重點是了解課文介紹的鯨的知識，體會所運用的多種說明方法。鯨的進化過程是學生理解的難點。 選做題第1題，主要是培養學生形象思維的能力，使學生能把形象的語言轉化為具體的形象，增強了說明的形象性。選做題第2題鯨的自述，其意圖是通過口語交流，培養口頭語言表達能力和熱愛科學的興趣。並把學到的說明方法，運用於口語交際的實踐。

② 如何寫教材分析

教材分析包括對教材地位的介紹、對教材內容的分析和對教材作用的分析三個部分。

1.對教材地位的介紹

教材在本學科教學中的地位和作用的介紹，這要依據教學大綱所規定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析教材內容特點，確定其在學科教學中的地位。

2.對教材內容的分析

指在明確教材地位之後，具體分析教材的內容，包括教材的知識結構體系（能准確精練地寫出教材的知識結構方框圖）、教材的教學目的和要求、教材的特點、教材的重點、難點和關鍵並確定課時安排。

3.對教材作用的分析

指在明確地位和主要內容之後，根據教材所處的地位和主要內容，通過分析新舊知識的聯系，確定其在學科教學中的作用。

(2)教學內容分析怎麼寫擴展閱讀

整套教材的教學目標，是按照三個維度設置的：知識和能力，過程和方法，情感、態度和價值觀。本冊教材側重培養欣賞文學作品的能力，閱讀議論文的能力和閱讀淺易文言文的能力。具體目標如下：

（一）文學作品

1．能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、小說等文學樣式。

2．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語言。

（二）議論文

閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等)，發現觀點與材料之間的聯系，並通過自己的思考，作出判斷。

（三）文言文

1．能藉助注釋和工具書理解基本內容。

2．誦讀和背誦古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

③ 教材分析怎麼寫

新老師？跟教案差不多，重點、難點、關鍵點，這節課在本章中的地位與作用；教學目標及其理論依據；本節課有哪些重點題型，最好與高考接軌。也沒有具體的格式，多上網找找看。

④ 教學計劃怎麼寫

教學計劃制定步驟如下：

1. 需要認真分析班級的具體情況，這樣方便去制訂計劃回的根據和基礎答。

2. 根據上級的指示精神和學校的現實情況下手，確定教學方針、教學任務、教學要求這些基礎的的數據，再根據此確定工作的具體辦法和措施，確定工作的具體步驟。環環緊扣，付諸實現。

3. 可以根據工作中可能出現的偏差、缺點、障礙、困難，提前准備好克服的辦法和措施，以免發生問題時，以免陷於被動。

4. 課時的分配：課時分配包括各學科的總時數，每一門學科各學年(或學期)的授課時數和周學時等。應根據學科的性質、作用、教材的份量和難易程度，恰當地分配各門學科的課時數。

5. 在實踐中去進一步修訂、補充和完善計劃。計劃一經制定出來，並經正式通過或批准以後，就要堅決貫徹執行。在執行過程中，往往需要繼續加以補充、修訂，使其更加完善，切合實際。

   

(4)教學內容分析怎麼寫擴展閱讀：

教學計劃（課程計劃）是課程設置的整體規劃，它規定不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程在管理學習方式的要求及其所佔比例，同時，對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、課程開設的順序及課時分配，並對學期、學年、假期進行劃分。

參考鏈接：網路-教學計劃

⑤ 教學分析都包括哪些內容

課型：（教學來分析）
學情分析源
教學目標：1
知識目標
2
技能目標
3
情感目標
教學中的重點、難點
主要教學手段及相關准備
教學設計策略：依據教學目標和學生的特點，依據教學時間和效率的要求，在此課教學方法和教學模式的設計中體現設計思想和策略
教學步驟及說明
課後小結

⑥ 《盤古開天地》教學內容分析怎麼寫

教學內容：
人教版課程標准小學語文實驗教科書三年級上冊第18課《盤古開天地》
教學任務分析：
本課所在的這組教材以「中華傳統文化」
為專題，本文想像豐富奇特，氣魄極大，樸素的解釋了宇宙的起源。它圍繞一個「變」字，先寫天地的形成，而後著重寫盤古運用他的力量和智慧「開天闢地」。課文處處充滿了神奇的想像，用生動准確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇於獻身的精神。
教學時，要引導學生注意文章在語言表達上的特點，要使學生體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想像力。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想像力。學後能用自己的話講述這個故事。了解中華傳統文化的博大精深，進一步加深熱愛祖國文化的情感和增強民族自豪感。
學生情況分析：
本課的學習對象是小學三年級的學生，他們已經掌握一些學習語文的基本方法，
具備一定的自主學習和探究學習能力，具有一定的課外閱讀基礎。而本課又是孩子們喜歡的神話故事，文中神奇想像的語句，很容易激起學生情感上的共鳴；生動准確的語言表達是學生理解學習上的重點、難點，也是激發學生思維的興奮點。
課時目標：
1、讀懂課文，體會盤古的獻身精神。
2、積累課文中優美的詞句，激起閱讀神話傳說的興趣。
設計理念：
以語言實踐活動為主軸，挖掘語言訓練點，多渠道進行語文實踐活動，引領學生初步感受作品中生動的形象，並積累優美的語言。

一、回顧導入，講述大意
1、同學們，這節課我們繼續學習《盤古開天地》，混沌的宇宙中，盤古沉睡了10萬8千年，有一天，他突然醒了，接下來，故事會怎樣發生呢？誰能按順序簡單的講講這個神話故事？
2、指名講故事大概內容。故事先寫宇宙混沌一片，接著盤古用斧子劈開天地，然後用頭頂天，用腳蹬地，使天地成形，最後化為萬物，有了美麗的宇宙。
3、你們講的真好。這節課就讓我們再次走進神話故事，仔細讀課文，讀懂這個故事。
二、研讀，感受盤古的英雄形象
（一）1、自由讀2－5節，如果把一篇文章能讀成一句話，那麼這篇神話能讀成哪句話？畫出來。
出示句子：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。
指名讀
2、如果你能把這句話讀成一個詞，就更了不起了，從這句話中，你能讀出哪個詞？
板：創造
指導讀好創造這個詞
3、再讀重點句，
4、存疑：盤古是怎樣去創造這個美麗的宇宙的呢？
（二）第二節，邊讀邊思考：
1、你知道了什麼？在帶給你體會的句子上就做上記號。
（很多同學都做上了記號，做記號，表明你在思考，善於抓住重點字詞，關鍵句子）
交流用最簡潔的一個字來回答。板：難
2、哪些詞句帶給你這種體會？讀給大家聽一聽。
1）、出示：他見周圍…………
預設：我從劈字看出，很難，因為要用力板難劈
你能抓住動作來體會，能把她用力劈的情境讀出來嗎？
生讀：你掄的是一把小斧子，只能劈柴，不能劈天。
你這樣能劈的開天嗎？――猛劈
師指導朗讀
2）、出示句子：只聽一聲巨響，…………
預設：從「漸漸、慢慢、緩緩」知道天分開很難
師：把這種難（分）板：讀出來（指導讀得慢、艱難）
讀著讀著，文中有幾對反義詞，你發現了沒有？
點紅反義詞
指濁：你見過哪些東西是濁的？……
是的，一般來說，濁的東西是我們看到的混的，稍微要重一點，清的東西會往上升，這兩種不同的東西你能通過讀，讓我不需要眼睛，只靠耳朵就能辨別出來嗎？指名讀
聽出來了，輕的東西讀得輕，向上飄的感覺，重的東西讀得重，好像往下沉，
齊讀句子。
（三）自由讀第三節：思考用哪個字來概括這件事？
板：累
1 示句子：天地分開以後，盤古怕他們……
預設：我從「頭頂著天，腳蹬著地「知道他很累，因為……
用一個詞來概括就是板書：頂天蹬地
看圖：這就是盤古頂天蹬地的畫面，誰能像他那樣做一做。
指名上台表演。指導用力蹬，這樣才可以讀得用力。
問學生要不要休息？
比較：同學們，你們剛才頂的僅僅是一分鍾，盤古頂了多少時間？
指名回答：（網上查）
聯繫上下文
從「不知過了多少年知道」
引讀：真會讀書，不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地，
一年過去了；生讀：……
一百年過去了，生讀……
一萬年過去了，生讀……
一百萬年過去了，生讀……盤古真累呀，累得——指名說
（四）學習第四節
1、天地終於成形，盤古卻累得倒了下去，這一倒，盤古的身體發生了巨大的變化。都變成了什麼呢？好好讀這一段，同桌兩人，一個讀盤古的身體部位，一個接變成了什麼？
同桌互相讀
讀著讀著，你彷彿看到了怎樣的畫面？
…………
難怪有人說，讀書的最高境界，是把一句話讀成一幅話
1、盤古僅僅變成風雲、花草……，他身體的哪些部位還變成什麼？展開你想像的翅膀。
指名說
2、你們的回答，終於讓我明白了，盤古的身體，化作了宇宙萬物。
老師把句式進行改變，咱們合作讀，一起分享這段美妙的文字帶給我們的心靈震撼。師生分讀。背下來
3、讓我們做一個大膽的想像，如果沒有盤古，就沒有什麼？
4、什麼都沒有的宇宙就是開頭說的「混沌一片」，學到這里。你有什麼話想對盤古說？寫下來。
三升華感情拓展延伸
同學們，真的有盤古這個人嗎？
是的，這是個神話，盤古這個人是不存在的，美麗的宇宙是勞動人民創造的，以前，在科學技術不發達的時候，有些自然現象無法解釋，人民就創造了很多有趣的神話，在我國傳統文化這座寶庫里，還有許許多多的神話故事，他是古代勞動人民留下來的豐富的文化遺產。
《民族文化千字文》里這樣寫著：
鴻蒙未辟，宇宙洪荒。億萬斯年，四極不張。
盤古開天，濁沉清揚。天高地厚，乾坤朗朗。
日月經天，星宿列張。江河行地，浩浩湯湯。
女媧補天，日月重光。誇父逐日，血氣賁張。
精衛填海，盪氣回腸。後羿射日，功德無量。
神話故事，意味深長。民族精神，積厚流光。
六、
1、把故事講給家長聽
2、用得好的詞語抄下來3、看神話故事

板書：盤古開天地
宇宙混沌
天地分開
天地成形
化成萬物
美麗宇宙

⑦ 小學語文找春天的教學內容分析怎麼寫教師對教學內容的分析和理解

在認真閱讀了安老師的《找春天》的教學設計之後，又觀摩了課堂教
學的視頻，
感覺安老師的設計和教學過程有自己的獨到之處，
其優點
可圈可點，我從以下方面進行分析：

一、對教學設計的評價

安老師的教學設計從整體上看各項內容完備，
有條理，
各個維度
設計科學富有層次，
充分體現了新課程對語文教學的要求，
並且將教
學目標落到實處。如緊緊抓住課文文本，詞句去感受春天。課堂一開
始，教師就引導學生讀「春天來了，春天來了。
」
「„„仔細地找啊找
啊」使學生讀出了感情，讀出了感悟，把學生帶入了春的世界，很好
地激發了學生的興趣。進而通過教師范讀、學生齊讀、自讀等多種方
式，培養學生閱讀能力和感悟語言的能力。教師重視學生閱讀。從讀
入手，以讀導讀，以讀導寫。尤其在教師范讀後學生試讀環節，處理
的非常到位。

二、對教學實施過程的評價

在安老師的教學實施過程中體現出不少自己的優勢，
我認為比較
突出的地方在於：教師課前布置學生找春天，課堂上學生回答

「春
天在小草里，春天在迎春花上，春天在柳枝上」
，使學生緊密結合實
踐中的體會去感受春天，培養學生的發散思維能力。遷移學習成果，
發展學生語言。
教師注意培養學生對學習方法的掌握和滲透。
在最後
的拓展環節，學生描繪自己心中的春天，學生通過想像，觸摸，盡情
徜徉在大自然的懷抱中，感受春天的氣息，享受春天的溫暖。培養了
學生想像能力，使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強了學

生的成就感，
調動了他們學習語文的積極性。
在學習課文的過程中感
悟春來了，
感悟大自然的美和文本的精當描寫之妙，
學習方法與情感
體驗並重。

三、對案例的建議

在安老師的教學設計中，
我認為在課堂概述方面應當增加對學習
內容和本節課的價值及重要性的介紹，
這樣對後續教學目標的制定指
導性更強。同時，
我認為教學目標對過程與方法的層面確定時，對學
生本節課的學習過程表述還不能明確，方法提煉概括不清晰。

在教師實施過程中，
我建議安老師在仿照課文進行創編時適當分
層要求，便於每個學生都能達到一定的目標，體會學習的成功。在結
束語時，我認為教師應引導學生抓住春天這一大好時光，珍惜光陰，
努力學習，使文章主題得以升華。

⑧ 怎麼樣分析教學內容

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標准,是對學習者通過教學以後將能做什麼的一種明確的,具體的表述.主要描述學習者通過學習後預期產生的行為變化.教學目標必須以課程標准所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據,都必須服從、服務於義務教育階段數學學習的總體目標.
一、制定教學目標與課堂教學的必要性
合理准確的教學目標對落實課程標准、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用.
另外,教學目標的制定是否合理、准確能夠體現一位教師專業水準.平時在檢查教案的時候就會發現很多老師在備課時雖然把教學目標寫得很全面,但大部分是參考別人或教學資料的目標,考慮的中心主要是知識,大腦中很少有學生的存在,這就無從談起目標的針對性,這時如果用三維目標來衡量的話最多隻有知識目標.三維目標它包括知識與技能；過程與方法；情感、態度、價值觀.但要注意的是並不是每節課三維目標都要面面俱到.應根據教學內容、班級情況、學生學情等方面來制定.
教學目標是上好一堂課的前提,是保證課堂教學質量與效益的基礎,因為教學目標指出了教學的主攻方向,規定了一節課的教學內容、重點難點、學習層次水平,影響著教學策略的選擇以及教學的深廣度等,它是教學活動的靈魂,並制約著教學活動的全過程.教學改革,不管怎麼改,怎麼創新,都應該有明確的目標和方向,這個目標和方向就是不斷提高教學的質量和效益,促進學生主動發展,全面發展.教學目標制定得是否合理直接關系著教學的成敗,影響著教學內容、教學方法、教學媒體、教學評價及教學效果等各方面.
二、制定教學目標應考慮的四個要素
1.課程標准
國家課程標準是課程改革的綱領性文件,它具有法定性、核心性、指導性的地位和作用,也是新課程實施過程中教師教和學生學的直接依據.可以說,教師對課程標準的領悟程度如何,將直接決定著新課程課堂教學的質量和學生學的效果.如果說「課程是教育的心臟」,那麼「課程標准就是課程的核心」.而教學目標作為課程標準的具體化體現,不管教學如何設計,都必須緊緊圍繞著課程標准所規定的基本素質要求,都不能脫離這個中心.
2.學段目標
教師備課時應充分考慮學段目標,有目的有計劃地制定教學目標.如：三年級上冊的《分數的認識：分一分（一）》是第一學段數與代數領域的一節課.本學段的教學目標是：在教學中,要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物,通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動,感受數的意義,體會數用來表示和交流的作用,初步建立數感.
3.教材內容及表現形式
新教材本身就是按三維目標設計的,除了知識點也考慮了方法、情感因素,需要教師去仔細體味,充分挖掘.新教材在內容安排上具有較大的彈性,教師在使用時必須要進行加工處理,一方面教材上出現的內容不一定都講,另一方面教材上較為概要或沒有的內容需要適當展開或補充,如何取捨增補,都需要教師去深入探討分析.只有這樣,才能更好的理解和把握教材,進而提出恰當、准確的教學目標,發揮好教材應有的作用.
4.學生學情
主要從三個方面入手：一是要充分考慮學生在知識技能方面的准備情況和思維特點,掌握學生的認知水平,以便確定雙基目標；二是要充分考慮學生在情感態度方面的適應性,了解學生的生活經驗,從促進學生全面發展的需求出發,去審視制定教學目標；三是要充分考慮學生的學習差異、個性特點和達標差距,以便按照課程標准確定教學目標要求及出發點,為不同狀態和水平的學生提供適合他們最佳發展的教學條件.同時,教師要經常主動與學生溝通交流,認真聽取他們對教學工作的意見和建議,從心靈上讀懂學生,貼近學生,以使教學目標制定的更具針對性和實效性. 如：《認識分數：分一分（一）》這一課是學生第一次接觸分數,也是非常重要的一項數學基礎知識.學生在掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的意義,是從整數到分數概念的一次擴展.是小學數學概念教學中比較抽象、較難理解的內容.
學生建立分數這個概念需要一個過程,同時對意義的理解也是有一定的難度的.因此,學習時需要創設具體生動的問題情境,激活已有的生活經驗,利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段,逐步使學生理解分數的意義.「分一分」這節課,就是從學生的生活經驗出發——「分蘋果」游戲,引出分數,在活動交流中初步了解分數的意義,逐步懂得分數的讀法、寫法以及分數各部分的名稱.
三、制定教學目標應遵循的五個原則
1.整體性原則
整體性原則是基於三維目標的關系思考的.盡管課程目標是從三個維度來陳述,其實質是相互滲透、相互交融的有機整體.「過程與方法」是「情感、態度與價值觀」和「知識與技能」目標的橋梁、紐帶,是學生獲取知識與技能,以及形成正確的情感、態度與價值觀的主渠道,是掌握科學的學習方法的途徑.「知識與技能」是基礎性目標,是過程與方法、情感態度與價值觀的物質載體；「情感、態度、價值觀」是終結性目標,是實現知識與技能的掌握、形成實效性過程和科學方法的動力,在探索知識和科學方法的過程中起到推動作用,是實現教書育人的基本功能.但它不能獨立或直接進行,只有與知識、技能、過程、方法融為一體,才是有生命力的.
2.主體性原則
教學目標的陳述從學生的角度出發,體現出教學過程由教師本位向學生本位的轉變；體現「以學生發展為本」由理念到實踐的真正實施的開始；體現出教師角色由傳授者變為參與者,由控制者變為幫助者,由主導者變為引導者的真正轉變.
3.層次性原則
不同班級、同一班級的不同學生的知識結構、理解能力、經驗或經歷的差異是客觀存在的.國家課程標准制定的是某學段共同的、統一的基本要求,而不是最高要求,是絕大多數學生應達到的標准,因此,教學目標的設計要考慮到學生個體的學習差異.教學目標的層次性,也是因材施教教學原則的要求.
4.可測性原則
教學目標是全體學生在教學過程結束後應達到的基本標准,必須具有可測性,否則,就不能充分發揮教學目標的評價功能.因此,要求目標陳述精確、標准、具體、規范.
5.動態性原則
教學目標是通過綜合考慮各因素在上課之前制定的.課堂上,在師生雙邊活動中,常出現偏離原來教學目標的情形,此時,把課時目標作些微調,關注學生即時表現,加以適當影響、引導,既幫助學生增長知識、提高能力,又保護學生積極參與、主動探究的自主精神,真正體現學生的主體地位.
四、制定教學目標的方法
一、是採用結果性目標的方式,即明確告訴人們,學生的學習結果是什麼,所採用的行為動詞要求明確、可測量、可評價,此方式主要應用於「知識與技能」領域.
二、是採用體驗性或表現性目標的方式,即描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現的機會,所採用的行為動詞往往是體驗性的,過程性的,主要應用於「過程與方法」「情感態度與價值觀」領域.
正確制定「三維目標」的技術要領,簡要地概括為如下「六化」：目標導學化,導學問題化,問題操作化,操作過程化,過程系列化,系列一體化.這「六化」為正確制定三維目標提供了具體的操作保證.
教學目標確定之後,如何在教學中全面把握教學目標組織有效的教學活動這又是我們每一位教師要時時刻刻思考的一個問題.
下面我就新課改下如何實現教學目標,提高教學的有效性談談自己的看法.我認為要全面把握教學目標組織有效的教學活動.首先要認真學習新課程標准,全面領會新課標的教育理念,掌握課標對於各個學段的教學內容安排及教學要求,了解各個學段知識之間聯系和區別,在此基礎上領會教材意圖,尊重教材活用教材.研究教材的編排意圖,教材只是個例子,不能教材上有什麼,教師就教什麼,教材上怎麼寫,教師就怎麼教.用教材教,就要從科學的角度出發,對教材進行學習化加工,讓教材本身所承載著數學意識、數學思想、數學方法、數學情感等功能釋放出來,可以根據課標的要求廣泛搜集資料,設計適合我們學生的活動.深入細致地分析教材,把握教材,是教師能夠駕馭教學過程取得最佳教學效果的基本前提.這是因為：只有全面熟悉教材,把握教材,才能掌握教材的知識結構和教學重點；只有鑽研教材,才能掌握和貫徹課程標準的精神和要求,實現「知識、能力和科學思想方法」的目標；只有深入地分析教材,才能對教材的結構、教學程序、方法的選擇等方面做到清晰自如,實現「過程與方法」的目標；只有對教材的作者、編者、與讀者的意圖、瞭然於胸,才能將教學過程中的認知與情感、態度、價值觀融為一體,更好地實現教學的多元目標.因此,教師必須鑽研課程標准,領會教材編寫意圖,分析教材邏輯系統,把握教材知識結構,並側重分析本節課內容在教材知識體系中的地位和作用,做到教學的知識重點、能力點與過程、方法及情感、態度、價值觀的有機結合.
希望採納

⑨ 小班音樂說課稿教學內容分析怎麼寫

說課是設計活動的教師用口頭語言講述設計意圖和活動理念的活動，讓聽課的人了解教案文字所不能展現的內容，即隱藏在文字背後的思想。
說課主要分為以下五個方面：
l 說活動內容：你為什麼這個時候選擇這個內容，而不是另一個？你的選擇依據是什麼？
l 說活動目標：為什麼是這樣幾條目標，而 不是另一些？為什麼側重在技能？而不是情感？
l 說活動准備：為什麼要准備這些材料？而不是另外一些？
l 說教學法：為什麼要用這些方法？而不是另外一些？
l 說教學過程：為什麼要這么組織？而不是那樣組織？
……
－－總之，你折騰來折騰去，先不管你對錯，你總要自圓其說吧？你到底有何依據？是幼兒的實際？興趣？需要？還是出於什麼文化價值觀？或是什麼樣的教育理念？
以幼兒園美術教育活動說課要求為例：
依據教育實踐的幼兒園美術教育活動進行說課：
1、說活動內容（20％）
解讀內容，挖掘教育價值，分析重難點，凸顯幼兒年齡特點，體現與幼兒原有經驗、水平的有機聯系。
2、說活動目標（20％）
具體活動目標與活動內容的適應性關系，具體活動目標與活動主體的適應性關系，主要從情感、態度、能力、知識、技能等方面綜合地表達出來。
3、說活動准備（20％）
活動准備與具體活動目標及內容的適應性關系，活動准備與活動主體的適應性關系，包括經驗准備（家長工作、社區協調、環境創設、資料收集、幼兒園相關活動等），物質准備（即有關玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學掛圖等）。
4、說教學法（20％）
主要說明在本次活動中將採用的教學方法和運用的教學手段，依據內容和年齡特點選擇主要的方法，凸顯幼兒學習的主體地位，有利於突出重點、突破難點，達成活動目標，體現對幼兒自主的個性化的審美感受力和表現力的引領。
5、說教學過程（20％）
說活動過程就是說明整個活動的流程，即各個活動環節的實施過程。活動步驟的安排、方式方法的選擇必須以活動目標為核心，分析各層次活動目標與各步驟及方式方法之間的適應性關系

⑩ 教材解讀怎麼寫與教材分析有什麼區別

1、性質不同

教材分析是在上課前應做的准備工作，是通過學習教材，對課程的思路進行整理和剖析，以有助於更好的上好一門課。解讀是閱讀解釋教材，研究教材內容，再加上一些個人的看法。

2、復雜度不同

教材解讀對教材的理解解析較為淺顯和粗略，教材分析相對深度要求要深刻，比如教材的本質要說明清楚，之間的內部聯系是什麼。

(10)教學內容分析怎麼寫擴展閱讀

教師做好教材分析的基本步驟：

1、分析全冊教材總體要求及基本內容

分析教材時，教師一定要站在課程綱要與學科課程標準的高度，研究教材、研究教法。只有充分領

會了教材的總體要求和內容結構，才能為制定科學的學期教學計劃、把握各單元、各單課的教學奠

定基礎。

在制定學期教學計劃之前，教師必須對全冊教材有較全面的了解。只有這樣，才能很好地把握教

材，增強制定教學計劃的針對性，提高設計教學預案的實效性。

2、分析單元教材的教學目標及重、難點

分析了全冊教材的總體要求及基本內容後，接下來就是要進行單元教材的分析。分析的是單元的教

學目標及教學重、難點，了解整個單元的教學內容在全冊教材總體要求下的編排、結構思路。

分析了解了單元教材的教學目標及教學重、難點，是准確領悟各單課教材、科學設計預案及實施有

效課堂教學的基礎條件。

3、分析單課教材的具體目標及內容結構

具體分析單課教材具體目標、重難點及內容結構，是分析教材的第三步，也是整個教材分析的主體

部分。一般來講，有以下四個環節：

（1）分析單課教材在整個學科和整冊教材中的地位，分析單課內容在單元教材中的前後聯系。

（2）分析單課教材的具體教學目標、教學重點、難點和關鍵。

（3）分析單課教材在教學目標下的內容結構。

（4）分析對單課教材的處理及教學設想。

當然，教材分析除了上面三大步驟外，還應該對本班學生對學習本課教材的認知基礎及基本學情作

些基本的分析，包括學生學習的認知基礎、思維特點，了解學生的學習方法、興趣愛好等。