㈠ 如何解決散步中的重點難點的教學設計
（一復）知識與技能制
1、在有感情地朗讀課文的基礎上，整體感知課文內容。
2、在問題探究的過程中通過適時的點撥，培養學生的文本理解能力，鍛煉學生的語言表達能力。
（二）過程與方法
作為起始年級，注重學生課前字詞預習習慣的培養，積累散文優美的語言。
關注文中美的故事、美的人物、美的情感，學會圈點勾畫的閱讀方法。
（三）情感態度與價值觀
1、感受生活中的濃濃親情，讓學生在家庭里、生活中學會尊老愛幼，理解他人、關愛他人。
2、培養學生責任意識，同時教會學生珍愛親情，珍愛生命。
四、教學重點、難點
（一）重點
1、整體感知課文內容。
2、品析文中美的故事、美的人物、美的情感。
（二）難點
感悟中年人的深沉情感和家庭責任，對於人生閱歷尚淺七年級的同學們來說，有一定難度。但可引導學生在生活中從珍愛親情，珍愛生命，明確自己現階段責任並力爭做有責任意識的人做起。
㈡ 語言學用課應當怎麼教以散步的教學設計為例 詳細
「語言學用課」應當怎麼教？—— —以《散步》的教學設計為例■ 程韶榮閱讀課怎麼教，我們常常大而化之地採取文學賞析課的一種模式引導學生走進文本、 走出文本，結果是語文課千篇一律，大同小異，讓學生味同嚼蠟，所得甚微。導致這種現象的原因是復雜的，但淡化對課型的認識卻是不可忽視的一個因素 關於閱讀課的課型，似乎沒有定論，各家說法不一 餘映潮老師從不同的角度將閱讀課分為四組：第一組，教讀課，自讀課；第二組，朗讀課，說讀課；第三組，語言學用課，文學欣賞課；第四組，學法指導課，探究性學習課 ①其中第三組最值得關注 語文課究竟是文學課還是語言課，還是二者交融的課，還是其他什麼課，歷來爭論不休 但較多的聲音和實際教學更傾向於文學課，因而往往忽略、輕視、疏遠了語言課，很少見到「語言學用」的課型也就不足為怪了 而新的「課程標准」是十分強調語言學用的 《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》的「課程的基本理念」指出：「指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累， 培養語感發展思維」，「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力， 而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐 」由此看來，在閱讀教學中，指導學生學習和運用語言是必須完成的基本任務，但重文學欣賞而輕語言學用的現象普遍存在 有鑒於此，我們邀請江蘇省東台市唐洋鎮中學王秀娟老師專門設計了一節《散步》的語言學用課，以進行這方面的專門探索 《散步》在蘇教版教材中安排在八年級下冊第五單元，課型是自讀課文 作為散文的自讀課如何進行語言學用的訓練呢？ 王秀娟老師最初的教學目標是明確的，但由於是第一次嘗試，不知語言學用的課究竟該如何上，所以大思路 大框架還是跳不出文學欣賞課的模式 初稿由三個板塊構成：一是點評人物，觸摸親情 重在討論慈祥的母親，賢惠的妻子，孝順的「我」，活潑可愛的兒子這一家人，最後歸結到濃濃的親情 二是探究分歧，感受責任 主要圍繞走大路還是走小路的分歧，然後轉到中年人的責任上，再聯系現實進行討論 三是欣賞美景，感悟生命 教者抓住開頭對初春美景的描寫，品味用得精妙的詞語，品味「景語」中的「情語」，從而感悟生命的生生不息 教者對語言的學用問題是想落實的，除了第三板塊對詞語的欣賞品味之外，第一板塊在點評人物時正好涉及幾個對稱句，就此講析其特點，並讓學生尋找類似的句子 語言學用與內容賞析出現「油水分離」的現象，至於訓練也僅僅到朗讀的層面為止 這一處教學環節的安排，顯然有一種硬貼上去的感覺，是為「學用」而「學用」，與前後教學環節不協調，不自然 我們建議她大膽重新設計，一定要強化 凸顯「語言學用」的特點，淡化對文本內容的分析 第二稿在保持原來三個板塊的基礎上作了以下調整：第一板塊突出了「整體勻稱的句式」，其中對句式進行了新的分類—— —景物描寫句 人物描寫句 記敘性的句子 議論性的句子等，歸納對稱句在描寫 敘述 議論 抒情方面的不同作理念·觀點說文論語 /zhanglei206@263.n t 17 2011. 8 用，讓學生當堂摘錄到積累卡中（卡的內容包括好詞、佳句和美段的摘錄和賞析）；第二板塊仍然為內容分析；第三板塊改為美點尋蹤，就開頭寫景部分品味，讓學生抓住一些詞語慢慢發現其中的妙處，如有點有面、有動有靜、有聲有色、有景有情等。 這次調整在語言學用上是進了一大步，板書也赫然出現「飽含深情的詞語、整體勻稱的句式、 詩情畫意的段落」， 但內容的理解用時過少，而且常常被人為割斷；有時是「赤裸裸地」孤立地進行語言的品味， 未能與賞析內容自然交融。 這是在調整中矯枉過正的正常反應，需要再次進行「冷處理」，使語言學用課既凸顯語言因素又不「戕害」文意的理解和把握。怎樣使兩者之間變「油水」關系為「水乳」關系，這是面臨的又一新的挑戰。第三稿整體教學框架依然未變，但在教學方式的處理上有了蛻變。第一板塊在研討文意的過程中， 自然而然地引導學生關注一系列詞語，如「摸摸」「信服」「委屈」「蹲」「熬」「太遲了、 太遲了」「總算」「慢慢地，穩穩地」等等，再聯系已經學過的課文類似的例子，加深了印象，當堂積累到卡上去。 其次是關於對稱句的訓練。 第二板塊是問題探究。 第三板塊學生美點尋蹤，把發現的寫作技法寫在積累卡上。我們來看第一板塊中的一個片段：師：剛才有個同學提到了一個很有意思的句子：「前面也是媽媽和兒子， 後面也是媽媽和兒子。 」這句話在句式上有什麼特點呀？生：對稱的。師：這樣的句子文章中還有嗎？ 找到了就畫上波浪線。整齊勻稱的句式是本文語言的一個特色。 （板書：整齊勻稱的句式）大家在讀的過程中有沒有發現這樣的句式有什麼特點？生：朗朗上口 很和諧 富有音韻美。師：對稱句可以用來進行描寫 可以用來敘述事情 可以用來發表觀點 也可以用來抒發感情 回憶一下自己積累過這樣的句子嗎？師：我們要留心生活 學會積累 老師來說幾個。① 樹葉兒卻綠得發亮 小草兒也青得逼你的眼 」 山朗潤起來了 水漲起來了。 」這是景物描寫的對稱句。②黃宏說： 眼睛是黑的 心是紅的。 眼睛是紅的 心就黑了。 」這是一個發表觀點的對稱句。其實咱們這節課一開始就是在對稱句式中開始的 想起來了嗎？ 我愛我的家 兒子女兒我的他 愛就是忍耐家庭所有的繁雜。我愛我的家 兒子女兒我親愛的她 愛就是付出讓家不缺乏。 」師：同學們現在也能舉個例子嗎？生：我在開花 它們在笑 我在開花 它們嚷嚷。生：《不差錢》中 人生最痛苦的事兒是人死了 錢沒花完；人生最最痛苦的事兒是人活著 錢沒了 眼睛一睜一閉 一天過去了；眼睛一閉不睜 一輩子過去了 師：看來同學們真是有心人 對稱句式的運用能使語言富有文采 我們在平時學習、生活中應注重這方面的語言積累。現在就摘錄幾個到我們的積累卡吧！對稱句的出現，是在學生評析文本中「牽」出來的，教者抓住不放，接著進行歸納、拓展、引申，聯系課內外各種場合運用對稱句的語言現象，開闊了視野，豐富了語言。 師生在文本中走了一個來回，先從語言走進內容，感受了文章中洋溢的濃濃的親情；然後又從親情再次回味語言，積累到了飽含深情的詞語和整齊勻稱的句式。 這樣做，從教學效果看，不僅對文本的賞析更為深入，而且在語言的學用上更加扎實，對語言的感悟更加細膩，積累的內容也更豐厚了。從《散步》教學案的三易其稿，我們獲得了一些感悟。 1. 語言學用課首先要解決的前提是「學」什麼的問題。對於一個文本是否確定上成語言學用課， 需要從語言的角度對文本進行細膩的解讀，讓各種語言現象都浮出水面，然後對語言美點進行分類整理，最好自製語言積累卡。文言文要做，現代文也要做。比如餘映潮老師喜歡做這樣的工作，他的《鶴群舞空》一文的卡片有：字形字音（9 個）、四字詞語（31 個）、近義片語（10 對）、眾多疊詞（10 個）、描寫抒情句（（3 個）、寫鶴妙喻（5 個）等 6 類；《白蝴蝶之戀》則分常用雅詞、寫蝶美句、寫「心」美句、句式學用、段式學用等 9 類。②有了這個卡片，教學設計才能做到立足全文，去粗取精，篩選、提煉出一個或幾個學用的「點」，且這個「點」 是學生以往沒有訓練過的， 或者沒有到位理念·觀點 18 的，然後形成一個可行的教學方案來。 余老師據此設計的教學流程就是三個板塊： 速讀課文，擴寫一個句子；尋讀課文，續寫一個句子；細讀課文，創造一個句子。這樣做，教學設計就能做到點面結合，突出重點，優化組合，訓練到位。 《散步》一課突出詞語的運用和對稱句的運用，也是完全符合文本自身特點的。 如果沒有課前對文本的「拉網式」 閱讀而隨意地選擇一些語言點進行語言的學用，必然出現或面面俱到或捨本逐末的偏向，課堂教學當然會高負低效，這樣的方式是不足取的。 2. 正確處理好文學欣賞與語言學用的關系。這兩者之間其實就是內容與形式的關系。形式的優劣是由內容決定的。作為閱讀教學的兩種基本課型，彼此之間應當是各有側重、你中有我、我中有你的，不能截然分開 語言的學用一定要依賴文本的理解進行，決不可完全脫離語境拋開內容孤立地欣賞語言 跟文本內容有機融合，語言的運用才有生命活力 這樣的閱讀導向還會自然而然地影響學生的寫作實踐 在習作中學生常常莫名其妙地出現一段優美的文字，但跟上下文不相干， 原因就是沒有將平時從美文中摘抄來的好句 好段進行消化，沒有注意與本文特定內容的內在聯系 因此，處理好兩者關系與閱讀和寫作是一舉兩得 3.處理好語言「學」與「用」的關系 人們對如何「學」研究的很多，也做得很多，但是，對「用」的問題還重視不夠，常常是重學輕用，怎麼「用」語言始終沒有落實到位 就是在《散步》這節課上同樣存在對語言的運用仍然做得不夠實在的遺憾，課上還缺少一定量的語言訓練 語言的學習只有學用結合，才能使平時積累的豐富的優美語言慢慢內化為自然的生活語言， 內化為鮮活的語言 這正是語言學用課的積極意義所在 4. 處理好語言學用的整節「課」與「板塊」之間的關系 從課時分配的角度來說，如果文本的語言特點非常鮮明， 且運用的方式靈活多樣，足以成為範本，我們完全可以用整堂課的時間進行語言的「學用」，就是教讀的課文也未嘗不可 一節課內部的板塊之間如何科學、 藝術地設計好，也沒有固定模式 《散步》的教案由初稿到定稿在板塊設計上沒有什麼新突破，其實架構也可以靈動多姿 餘映潮老師對《白楊禮贊》一文的語言學用就設計了多套方案，板塊的設計異彩紛呈 比如一套是：全課教學分四步走：1. 理解課文特點； 2. 積累課中雅詞；3. 學用一種句式；4. 背誦一個精段 另一套是：全課教學分三步走：1. 探究，發現句式；2. 品評， 欣賞句式；3. 實踐， 學用句式 還有一套是：全課的教學呈「分層推進」的態勢： 1. 理解課文的篇章；2. 分析課文的段式；3. 學用課文的句式 僅此我們就可以初步領略板塊內部的靈活性 但是，如果總是大容量地反復進行語言的操練，學生會感覺疲憊和厭膩，那我們就可以採取在文學欣賞課中用板塊穿插的方式，使之成為一堂課的有機組成部分 （這種方式其實是常用的） 至於在一節課中用幾個板塊 安排在什麼時機，完全可以隨文 隨課而定 只要我們具有語言訓練的意識， 這個問題是不難解決的 5.處理好語言學用與語體的關系 談到語言的學用， 我們自然很容易首先想到的是美文，是文學作品，是文言文；其實，在各類文本中都可以而且應當加強語言的學用，而容易被我們忽視的是議論文和說明文 現在不少學生寫的作文文體 四不像」，是否與我們淡化對議論文 說明文文體的教學有關？
㈢ 教學設計《散步》批註樣例怎麼做
批註抄大體歸為4類
1.注釋：在讀襲書時，遇到不認識或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。
2.提要：邊看邊思考，用簡練的語言概括中心思想，把握文章脈絡，提示語言特點。
3.批語：讀書時，會有各種思想、見解、疑問產生，這些內容可隨手寫在空白處。
4.警語：在讀書時，發現優美語句、典範引文、重要段落、新穎說法及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批註上「注意！」、「重要！」、「用心記住！」「抄寫筆記」等字樣，使自己注意力集中，並為今後重點閱讀提供條件。