㈠ 新東方五年級啟智數學目錄:船在水中行是什麼教學內容
船在來水中行，這個是不是讓你源計算速度的問題？比如說船在靜水的速度是v，水的流速是v0，那麼船順水的話，總速度就是v+v0，逆水就是v-v0。
更復雜的，比如說兩艘船在水裡，那麼不管水的速度如何，兩艘船之間的相對速度和位移只和他們的靜水速度有關。
㈡ 啟智數學課堂中個別化教學的幾點做法
通過幾年來對智障學生在數學教學中實施個別化教學以來，讓我體會最深的就是數學知識離不開生活。無論何種教學方法，這些教學知識都必須依賴於生活情境，利用生活中的實物、圖片和環境，和自己的日常生活所貼近的事和物，這樣學生的學習興趣才能得到很到的激發。當學生對教學內容感興趣之後，還必須進行有效的引導，能夠利用活動的形式充分調動學生的積極性，在「做」中「學」，在活動中掌握知識是一個非常好的教學過程。
（一）、利用直觀形象教學用具和多媒體教學設備，積極塑造智障生喜聞樂見的生活場景，把數學知識融入生活。
積極利用直觀形象教學用具，充分發揮現代化的多媒體動畫手段，在課堂上運用適合弱智學生認知規律教學手段，讓抽象的數理概念和抽象的時間觀念具體化、形象化。引導學生從喜聞樂見的動畫故事中出發，來學習數學知識。如在認識整點時間教學時，出示《小笨熊的一天》的動畫，引導學生觀察小笨熊的一天，結合自己在校的一天，來進行整點的認識，培養他們時間觀念。既有利於調動他們的學習興趣，又提高了學習效率。事實證明：對於基礎較差的弱智學生，在實際教學中通過看動畫、組織討論、情景模擬表演等，能夠激發他們的學習興趣，積極參與到教學中來。
（二）、尊重智障生的教育的主體地位，開展適合啟智生的活動。
在開展個別化教學中，要充分尊重不同層次學生的主體性，尊重不同弱智學生認識規律的實情，把數學知識與動手能力訓練相結合，尊重他們教育的主體地位。充分發揮教師的主體作用，引導、啟發、幫助學生進行動手能力的訓練，達到手、口、眼、腦的有機統一，協調多感官的綜合作用，促進學生的身心健康的發展。如：進行「破十法」數量關系的分析時，輔導基礎差的學生動手數一數物體的多少；指導表達能力好的學生講一講數量關系的變化；引導基礎較好的學生口述數量的變化。讓全體學生參與到教學中來，從弱智學生的日常生活和良好生活習慣培養出發，創設、組織和諧教學氛圍、引人入勝的教學實境，引導學生主動參與課堂活動中來，讓師生共同在課堂上描繪符合智障生發展藍圖。使學生在互動中交流、學習，在合作中進步，在進步中體驗與感悟知識與生活。
（三）、曉之以理、動之以情、導之以行。
對智障生進行數學知識的學習和能力訓練，要曉之以理、動之以情、導之以行，積極引導學生提高的學生能力，注重學習習慣的培養。及時培養他們的高尚情操，做一個有志向的人。如裴某同學，有時讓她回答問題時，總是沉默一會兒再回答，這時候就要及時的鼓勵、引導她，注重培養良好的回答問題的好習慣，以點帶面，教育學生上課積極舉手回答問題及良好學習習慣的培養。在課堂上合理的引導他們，教學中積極的幫助他們。讓學生把自己的認識、感受、體驗講出來。在行動上加引導，引起學生在思想上的共鳴，給學生以強烈的感覺刺激。這樣，學生的印象就會深刻，才能促進學生全面進步和學習能力的提高。
（四）「學中玩、玩中學」，符合智障學生的認識規律。有利於培養學生的能手能力。
在數學課堂教學中，引導學生動手操作擺一擺，動手數一數，動腦想一想。將數學知識與游戲活動結合起來，既有利於激發學生的學習興趣，又有利於提高學習效率。如學習退位減法時，通過計數器來演示教學：
1、讓學生來動手撥一撥；
2、啟發學生講一講數量關系；
3、引導出個位不夠減時怎麼辦；
4、總結出從十位「借」1；
符合智障學生的認識規律和學習特點。指導學生在學中玩、在玩中學。訓練學生的手指靈活性，協調多感官的綜合運用能力。體會學習的樂趣，既學習了數學知識，又鍛煉了動手能力，促進了學習能力的提高，培養了學生的生命感知能力。
（五）、訓練手段的具體化、實用化
在智障數學教學中實施個別化模式，只有訓練手段具體化、實用化，符合不同層次學生的發展要求和需要，才會真正起促進作用。教師給弱智兒童的具體化輔導、實用化幫助要有針對性，如賈某同學，做題時，先引導他做一個，指導他舉一反三，一般就能解決問題。有時需要提示性的幫助，如張某、劉某同學，在寫算式時，往往不知從何寫起，這時，教師只要給予指導性的提示，他就會順利的寫出來，當他們寫不對地方時，輕輕用手一指，他就會明白的；有時需要直觀性的演示，如許某同學，對減法數量關系的變化，理解不對時，讓他通過擺一擺學具，一般會弄明白的；有時需要強化訓練等。採取符合智障生發展規律的個別化訓練方法，才會取得較好的訓練效果。
通過對弱智學生進行個別化教學，讓我對自己的教學有了更深刻的思考，積累了豐富的教學經驗，提高了業務素質：做學生式的老師和做老師式的學生。採取的個別訓練非常有利於中重度智力障礙學生掌握教學內容的一個教學形式，讓老師和學生一對一，及時了解學生的情緒狀態以及學習規律，有效進行教學策略調節，完全避免了集體教學形式中出現的忽略個別學生的情況。堅持以學生發展為本，讓學生在生活實際與教學內容的融合中，促進身心健康發展。為以後的生活、學習打好基礎。
㈢ 初中語文啟智教學方法有哪些
要根據復教學目標、學生制的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。
㈣ 幼兒園科學啟智課題實驗教案一個主題6篇
編寫教案要依據教學大綱和教科書。從學生實際情況出發，精心設計。一般專要符合以下屬要求：明確地制訂教學目的，具體規定傳授基礎知識、培養基本技能﹑發展能力以及思想政治教育的任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便於學生理解並掌握系統的知識。恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性，面向大多數學生，同時注意培養優秀生和提高後進生，使全體學生都得到發展。
㈤ 寧波市北侖區啟智教育教學質量如何規模有多大
寧波市北侖區啟智教育質量相當好
規模現在已經比較大了
你想要去學習的話
快抓緊時間去吧
㈥ 啟智學校語文 魚是怎麼睡覺的 教案
教學目標：教會學生排隊，有序文明進餐，按時午休，培養學生的集體回意識，養成良好答的生活習慣
教學重點難點：排隊記好前後順序，不亂擁擠；進餐注意燙傷，按量取食，不浪費，
啟智學校新生入學適應教育教學設計
。
課時分配：3
第一節 排隊
教學過程:
一、 告訴學生在集會做操參觀就餐等集體活動時必須排隊。
二、 排隊的要求：按大小個排列，以最前面的同學為基準，後面的同學雙手平伸前後保持一臂寬的距離，目視前面同學的後腦勺。動作要迅速，排隊時不能擁擠和說話。列隊行走時要保持隊形。明白文體委員的口令，會各個方向的轉向，齊步走跑步走，做到令行禁止。
三、 操場練習，教師示範指導
四、 在教室排隊，走向操場、飯堂，實際演練
第二節 就餐
教學過程：
一、 講解就餐要求
㈦ 如何提高低年級啟智生的語文教學
玩和游戲對孩子的成長有著十分特殊、十分重要的作用。游戲可以鍛煉孩子的靈敏反應，培養孩子的合作精神。游戲不僅有利於孩子的身心發展，還有利於孩子的學習。游戲可以促進感知覺的發展，促進神經系統的發育，開發智能潛力，還可以發展孩子的注意力、觀察力、記憶力、想像力、思維能力和語言能力等，幫助孩子認識自我。所以游戲是低年級智障生語文教學中最為重要的手段之一。 二、游戲法在智障學生語文教學中的實施策略 智障學生在注意穩定性、注意廣度、注意的分配與轉移等方面的能力與正常學生相比，落後許多。而講故事、做游戲等都是智障學生非常喜歡的活動，既能激起他們的學習興趣，又能集中他們的注意力。而有了學習興趣，便有助於提高他們的學習效果。游戲法教學在智障語文教學中的運用分三個方面。 （一）快樂游戲體驗，解拼音學習之枯燥。 漢語拼音是幫助學生識字和學習普通話的有效工具，是學習語文的一項重要內容。學生們掌握好了拼音，就可以幫助他們加快識字速度。學好了漢語拼音，又可以培養學生查字典、認讀生字、讀懂課文的能力。因此，漢語拼音教學同樣適用於弱智兒童。但拼音符號又抽象枯燥，學生學起來難免吃力，無味，再加上低年級弱智兒童剛進校園，學習的激情尚未培養，對教師和學習都比較的恐懼。所以，我在對弱智兒童進行漢語拼音教學時，嘗試針對弱智兒童的生理、心理特點，採用了一系列的游戲進行教學，讓學生快樂的體驗多彩的生活，盡快容入到課堂教學中來。如： 游戲1：手語拼音游戲法：26個拼音字母，我幾乎都用手語游戲來完成教學，在教學中，印象最深的就是「a」的學習，我通過「豎大拇指」做手語游戲來幫助學生發「a」音。我預先准備了每個學生家長的照片，並給他們講了一家三口的組成。接下來便開始讓學生認一認照片中的自己的爸爸和媽媽，記住照片中的爸爸或媽媽後，我先拿出一張放大了的某某學生爸爸的照片，請學生搶答「是誰的爸爸？」王XX搶先一步說「我爸爸。」「呵呵，好極了。」我表揚他，你的嘴巴張的真大，爸爸叫的很響亮，大家聽清楚了吧！這可是他的爸爸。其他學生紛紛贊同，也要求我把他們各自的爸爸的照片也拿出來，隨後在一聲聲的「爸爸」的叫聲中，我讓他們伸出了大拇指貼在嘴巴前，大聲的叫出爸爸，而這個豎起的大拇指就是要學的拼音字母「a」。一遍一遍的張大嘴巴發出了響亮的「a」音，這節課我收獲了孩子們快樂的學習情緒，見證了孩子們對親人的尊敬與喜愛。我帶領學生讀「a、a、爸爸，我喜歡爸爸。」，學生們邊讀邊打出手語。該說家中的另一位家長了，我又帶領學生說「a、a、媽媽。」學生又說，我喜歡媽媽。生活中的語言積累，多麼的重要，看得出來，孩子們對父母是那樣的喜愛！有的學生還邊說邊伸出了大拇指「爸爸」。這時，我不忙著糾正孩子的手語，我問他們「爸爸和媽媽比，誰的年齡大，力氣也大？」有的學生說「爸爸最大，媽媽然後，我最小。」說得多好呀！因此我伸出了自己的食指放在嘴前，大聲的喊出了「媽媽」，「我請同學們上來找一找自己媽媽的照片吧！來，喊一喊媽媽，讓他們聽到你們在叫她，好嗎？」「a、a、爸爸，a、a、媽媽。我愛爸爸，我也愛媽媽。」在做游戲的過程中，有的學生看見別人爸爸的照片，還會叫叔叔呢，我針對這一游戲，在下個拼音的教學中，我就先選擇了「u」進行教學。總之，在整個游戲的過程中，學生們既讀准了音，又「懂得」了尊敬父母，愛父母，學會稱呼，學會禮貌。 游戲2：聽音摘字母比賽：我先把所學過的拼音字母寫在卡片上，按大小寫把卡片分成兩組貼在黑板上，然後把學生分成兩組。游戲開始，每組的第一名學生上黑板前等候，教師說出一個字母，這兩名學生就立即摘下教師所念的字母，放到講台上，一人摘大寫字母，另一人摘小寫字母，摘得對而快的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分，在我念第一個字母時，各組的第二名學生應上前等候，在第一名學生摘完字母後，我立即說另一個字母，游戲接著進行，最後得分多的組為優勝。學生通過游戲教學不僅鞏固了課堂中所 學習的字母，提高了學習的勁頭，為識字教學打下良好基礎。 （二）多種游戲參與，豐富課堂形式，解識字學詞之單調。 識字是學生語文學習的起點，在整個語文學習活動中起著重要作用。漫長的語文教學就是一個不斷學習新字的過程，語文課本身的內容是豐富優美的，形式是多彩的，可是一旦語文教師照本宣科，一味的教學模式，如看圖、識字、練習寫書，時間一久，就顯得很單調。根本就提不起學生的興趣。就弱智學生而言，他們自身就存在一個特點：記得慢，忘得快。自控能力相當的差，上課時很容易引起無意
㈧ 杭州啟智教育科技有限公司怎麼樣
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杭州啟智教育科技有限公司，本省范圍內，當前企業的注冊資本屬於一般。
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㈨ 青島二中網校教學好還是啟智假日學校好
不知道啟智假日怎樣，不過二中網校是真的不怎麼樣。曾問過幾個上過的同學，100%說不好。（本人二中學生，自認為對自己學校的東西還比較了解……）