❶ 求寫作教材、理論等等。
新編大學寫作
定價: 32元
本書由國內多所知名大學長期從事寫作教學和研究的專家、教師，根據其豐富的專業知識和積累的講授經驗，並在充分吸取現有各種相關教材和前人成果的基礎上，通力合作，精心編寫而成。旨在通過深入淺出、切合實用的方式，從理論和實踐上使大專院校各專業學生掌握應該具備的最基本的中文寫作知識，從而鍛煉並提高其寫作能力和水平。作為大專院校的通用基礎教材，本書所述內容雖然涵蓋廣泛，涉及文學、議論、新聞、財經、司法、科技及行政、事務、生活、禮儀等各類文體的寫作基本要領和方法技巧，但力求做到簡明扼要、易教易學，並輔以生動明了的相關例文、格式，不僅十分適合文、理、工、醫、農等各專業公共寫作課程的課堂教學，也可作為滿足一般社會之需的自學讀本。
主 編
徐中玉
副主編
宋炳輝
編寫組成員（以姓氏筆畫為序）
文學武（上海交通大學 第5、9章）
宋炳輝（上海外國語大學 第1、4章，統稿，副主編）
陳麗芳（開封大學 第8章）
陸予圻（華東師范大學 第10、11章）
汪耀明（復旦大學 第6章）
林 青（同濟大學 第7、12章）
徐中玉（華東師范大學 通審，訂定，主編）
徐天德（復旦大學 第4章）
秦 逸（上海師范大學 第2章）
韓愛平（河南大學 第1、3章）
徐中玉，1915年生，江蘇江陰人。國立中央大學中文系畢業（1939），國立中山大學研究院文科研究所畢業（1941）。歷任中山、山東、復旦、同濟、滬江諸大學講師、副教授、教授。1952年後，歷任華東師范大學中文系教授、系主任、文科研究所所長、校務委員會副主任。上海作家協會副主席（第四屆）、主席（第五屆），國家教委全國高等教育自學考試指導委員兼中文專業委員會主任，學科評議組中文組成員。全國性學會「全國大學語文研究會」會長，「中國文藝理論學會」常務副會長、會長，「中國古代文學理論學會」常務副會長，主編《文藝理論研究》、《古代文學理論研究》至今二十多年。主編教育部組編全國各類「大學語文」教材五種，專著及主編書刊數十種。現為上述各學會的名譽會長，華東師范大學中文系名譽主任，香港中國文化研究院學術顧問，北京大學語文教育研究所及北京大學中文系顧問，《文藝理論研究》主編。
宋炳輝，1964年生，江蘇省啟東市人。畢業於復旦大學中文系，獲文學博士學位。現任上海外國語大學社會科學研究院副院長、《中國比較文學》副主編。長期從事比較文學、中國現當代文學和文學寫作的研究和教學。主要著述有《新月下的夜鶯：徐志摩傳》、《都市子夜的呼號：茅盾與上海文化》、《20世紀中國文學精品》（副主編）、《中國當代文學史教程》（合作）、《網路：你往何處去》（主編）等。
★ 書摘
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編寫前言
大學里要不要開「應用寫作」或「大學寫作」課，可能還未完全定論。現在有的開了，有的還未開。開了的是必修還是選修，開多少時間，有幾個學分，開過一時又不開了，各種情況都有。怎樣開的，已有的教材效果如何，是怎樣在教的，有些什麼經驗教訓，都缺少切實認真的討論、研究、交流。媒體的有關報道卻不時可以看到，有些情況著實引起許多人士注意，並且憂慮。
下面介紹最近看到的一則報道:
江蘇人才市場招聘遭遇尷尬
文科生寫不好邀請函
人民日報 80多個文科畢業生竟沒有幾個能寫出一份完整的邀請函。江蘇省人才市場日前舉行招聘會時，遇到這樣一件令人深思的尷尬事。
江蘇省人才市場此次拿出10個崗位面向畢業生招聘，經過篩選，八十多人入圍。其中，南京某知名大學新聞系的一名女生特別出眾，自薦材料顯示不僅幾乎每年都獲得獎學金，且獲獎的各種榮譽證書的復印件有十幾張，尤其是在數家報社實習發表的厚厚一摞作品更是令她「高人一籌」。招聘人員事後說，他們當時決定，如果這名女生考試通過，就錄取她專門從事宣傳工作，但結果大大出人意料。考試中，有一題是根據素材寫一則邀請函。這名女生在正文部分將素材羅列了一下，不僅題目沒有「邀請函」字樣，文章也沒有抬頭，時間、地點則被移到了「備注」裡面。
據了解，參加考試的80多名考生擬出的邀請函，絕大部分「缺胳膊少腿」。
《新民晚報》2004年3月31日這個人才市場上此次拿出十個崗位，面向文科畢業的大學生招聘，在應招的大學生群中，經過篩選，八十多人入圍應考，其中有個名校新聞系畢業女生特別出眾，自薦材料每年都獲獎學金。各種榮譽證書復印件多張，還有在報社實習發表的厚厚一摞作品，應該大有入選的可能，但卻沒有成功。因要她根據素材寫一則邀請函，而她卻從要素到格式，都未能寫好。參加這一考試的80多名考生擬出的邀請函，竟絕大部分「缺胳膊少腿」，「竟沒有幾個 能寫出完整的邀請函」。雖然並不能算嚴重，只有十個崗位，七十多位註定不會成功，但對應招者總是一次挫折，且對文科畢業大學生一定頗出意料，是值得大學教育界深加反思、有所補救的一個問題。因為，在設定的情境條件下，當場考驗一下文科畢業生試寫一封邀請函或請假信之類，並要求寫得完整一些，畢竟不能說是苛求。而在超額競爭中，招聘單位顯然無暇為每個未入選者找出所以受挫的原因，除各自反思外，直接負有教育責任的校長、老師們也是理當重視、改進的。大學生畢業之後都會走上工作崗位，迅速變化和越來越發展的生活與各種事業都需要大學生們至少具有一般應用文寫作的能力。可以說，今後沒有一個人可以不必具備寫一般的和某一專業需要的較好的應用文寫作能力。我這不是指要大學生都成為一個精品文學家，也不是要成為一個某方面的高深科學家，而是一個有基本知識和某種專業修養的普通人。因為每一普通人都有不少社會關系，工作關系，經常需要不斷說明、溝通、傳達、申明……正式的還必須運用文字寫作。而所有的文字寫作，又還需要把握一些基礎的寫作方法、常識與技能，必要的研究、調查與訓練。更重要的，是對思想品德、人格胸襟的修養，對世事、人情的關切與熟知。試想即使要完整地寫好一封邀請函，或請假信，希望達到你寫信的目的，豈非除文從字順、沒有錯別字外，還應具備符合客觀、主觀、事理、感情、可行、可能等各種憬悟、敏感在內的潛力?寫作的本領，歸根到底是要在洞明世事、通達人情，和認真學習、不斷訓練的實踐與綜合的基礎上發展成長起來，而不是一朝一夕，光讀點書就能迅速有成的。但大學如能開出這個課，教師如能教好這個課，學生如有機會學到並學好這門課，還是有積極作用，並可免走或少走彎路的。較適用的教材，需要能簡明扼要地提供寫作的一般原理，各種文件的寫作特點，附有具體的例子。這個課的實踐性特別要緊。寫作原理是各種寫作大致相通的，不必作繁瑣、抽象、充滿新名詞、新概念以及許多新主義的空談，這些有「文學概論」「文藝學」等課程去擔當。幫助學生明白、理解基本的原理，是經過實踐檢驗行之有效、取得共識的。概括性的知識傳授，仍要選擇一些真正名家名作的具體內容來分析、證實，而不是教師一個人介紹就能算數。講得抽象，講而不練，肯定不好。傳授知識，一向只是教師教到底，由於缺乏質疑、討論、互補，往往枯燥乏味，留不下多少印象。既置學生於被動狀態下，當然引不起重視、興趣。一定要多鍛煉，就像規定情境下各自去習作邀請信、請假信、申明文之類。對不同的寫法進行分組的討論，既能鼓勵習作，又便集體研討，互相補充，收教學相長之益。把報刊上常見有關寫作缺點的報道和討論材料及時介紹給學生，教師越積極、認真負責，越能多方設法多樣地指引學生的課外學習，這課外的各種活動對提高學生寫好一般應用文字一定多有幫助。課外觀感中所取得的營養，對「大學寫作」這類課程的學習每有許多啟發，這也是綜合與實踐結合的一種表現。許多大學生對寫作有恐懼感，唯恐露底、受譏笑，這可理解，也不必苛責，但越不寫就更寫不好，能力要從實踐中成長起來。教師要鼓勵學生大膽發言，大膽寫作，重在表揚成績，鼓勵試作中有了進步的亮點，恐懼感會逐漸消失。這是我國古代教人寫作早已取得的好辦法，好經驗。
這部書，是應復旦大學出版社之邀，兩年來得到上海各大學任教「大學寫作」課程多年的專家們一起協作編成的。已有的「大學語文」課程，主要任務在通過學習文學名作，培養和提高大學生們的文化精神以及應有的人文修養，實際上難以同時負起指導應用文字寫作的職責，而需要由「大學寫作」課較多分擔這個任務。由這個課程，發揮綜合性把握較廣的立人知識，從實踐過程中多多訓練，多讀多寫，課內外結合，從一般應用文擴展到各自所學的專業寫作，將來最好在參加工作時就能很快承擔起寫作任務，為適應今後的各種競爭做些准備，累積下經驗和資料。文藝精品與各種學術專著是另類應用文，誠有巨大社會效益，各種性質、不同文體各有特點的更為大量的應用文字，實際每時每刻都在盡力推動促進著大大小小的工作、工程，起著不可或少的社會作用。大學問家、大科學家在精心著作大書的同時，必然也要寫其日常人生中需要的書信、筆記等等，而且往往也有精品的價值。如此小大由之，各抒所見，各有其成，積小成大，才有共同偉業。為此我們雖盡點綿力，自感缺點仍不少，將再努力探索，更求實效。敬請各地專家、老師同志、大學生同學們指教、幫助。
徐中玉
2004年4月5日
目 錄
編寫前言
第一章 緒論
第一節 寫作的歷史與意義
第二節 大學寫作的基本內涵和本書體例
第三節 寫作的基本性質及其特點
第四節 寫作訓練的基本途徑
第二章 文章構成要素
第一節 材料
第二節 主題
第三節 結構
第四節 語言
第五節 標題
第六節 標點
第七節 修改
第三章 文章的表達方式
第一節 敘述
第二節 描寫
第三節 議論
第四節 抒情
第五節 說明
第四章 文學類文體寫作
第一節 文學類文體概述
第二節 小說
第三節 詩歌
第四節 散文
第五節 報告文學
第五章 議論性文體寫作
第一節 議論性文體概述
第二節 雜文
第三節 政論
第四節 文藝評論
第六章 新聞寫作
第一節 概述
第二節 消息
第三節 通訊
第四節 新聞特寫
第五節 新聞調查報告
第六節 廣播電視新聞稿
第七章 財經類文體寫作
第一節 經濟合同
第二節 廣告
第三節 經濟報告
第八章 司法類文體
第一節 起訴狀
第二節 上訴狀與申訴狀
第三節 答辯狀
第九章 科技類文體寫作
第一節 科技文章概述
第二節 科技論文
第三節 科技報告
第四節 科普說明文
第十章 行政類公文
第一節 公文概述
第二節 行政公文的種類和格式
第三節 行政公文的撰寫
第四節 公文的審核和修改
第十一章 事務類文體
第一節 調查報告
第二節 總結
第三節 計劃
第四節 簡報
第五節 規章制度
第十二章 生活類文體
第一節 生活類文體的概念及分類
第二節 私人信函
第三節 禮儀文書
❷ 作文教學：寫作理念課怎麼教
希望對你有幫助！（裡面還有其他關於學習的，你可以參考一下！） 科學提供有效學法，提高學生自主能力，符合語文學習的內在規律。「要尊重學習語文的內在規律，使學生在語文學習中積極、自主，教學就能水到渠成，學生就能豁然開朗。學習有一個從量變到質變的過程，每一個人的特點是不同的，學科的學習規律也不盡相同。比如種樹，松樹和柳樹是不同的樹種，其生長規律和周期也就不同。呂叔湘先生曾把語文比作農業，相對於工業而言，它不是程序化，不是流水線，而是潛移默化、潛滋暗長的。語文尤其有與時俱進的特點，語文教學要把握知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，並努力使之融合。即使是文言文教學，也還是要用現代人的觀念去評析去理解。從這個角度說，語文教師教了多少年語文都是新教師。語文教學不能只是繼承，更要發展，發展就須創新。」④而科學提供有效學法，提高學生自主能力正是繼承基礎上的發展和創新，它是語文學習內在規律的體現。 （一）「讀」的有效學法提供。 「你一定也見識過不少熱鬧的公開課吧，有導有演，井然有序，老師講得精彩，學生配合默契，多媒體用得嫻熟。可就是讓人心裡一個勁兒地嘀咕，這自古而來的讀書，讀書，『讀』去哪兒了」⑤這句話極具代表性，它道出了基層教育工作者的心聲。 新課程對閱讀教學提出了新的要求，它淡化全面的閱讀分析，提倡學生自主閱讀、體驗課文內容，逐步達到個性化鑒賞的目的。這一關系的處理主要針對以往的語文教學課文分析過多、過細的現象，因其結果肢解了課文內容，不能使學生形成整體的審美意識。提出這一關系處理的意見，旨在加強學生的個體體驗和自主意識。 饒傑騰教授曾經指出：「要充分調動學生的自主意識，在教師的引導下，自己明確學習目標，自己了解教學內容，自己探求學習方法，自己嘗試知識遷移，自己檢測和矯正學習結果，最終達到獨立『理解和運用祖國語言文字』的能力。」⑥ 而我在教學中所採用的探究式閱讀法，就是對饒教授之指導的一大嘗試。 探究式學習的具體方法有懷疑式、求證式、探源式、解證式和逆向式五種。現簡述如下： 所謂懷疑式，就是對課程資源中的某個問題進行置疑，用「何」「什麼」等提問。具體句式為「什麼是……？」或「……是什麼？」或「何為……？」如《我國古代小說的發展及其規律》，可提問為「我國古代小說如何發展？其規律是什麼？」一旦弄清此問題，就可通曉全篇內容。 求證式，就是探尋問題的依據，用「哪些」、「哪裡」等詞提問，提問句式為「資源課程材料中（或文中）在哪裡（哪些語句中）體現出……？」。如編者對《談〈水滸〉的人物和結構》的評價語「他（茅盾）的見解精闢深刻，有獨到之處」據此可啟發學生置疑「茅盾的見解精闢而有獨到之處體現在文中哪些語句上？」學生要討論清楚這個問題，一則要在文中尋找相關的答案要點，二則要略讀有關小說《水滸》的相關情節，三則要選擇相關的一些評述《水滸》的文章來看看。若學生真正討論清楚了這個問題，那課本中的此類問題就迎刃而解了。 探源式，即用「為什麼」或「其內在根源是什麼」去探尋課程材料中問題的產生原因和尋求問題產生的根源。如屈原的詩《涉江》用「比喻和象徵來表達思想感情」，傳統教學可能只停留在分析比喻、象徵本身及其表達的思想感情上，而採用探源法就可引導學生繼續發問：「屈原為什麼用比喻和象徵來表達自己的思想感情？」學生討論此問題，就可將其思維向縱深方向拓展，若尋根問底「屈原愁苦心情的內在根源是什麼？」如此學生的思維就可得到進一步鍛煉了。 解證法和逆思法，此二法常可結合在一起發問，它是思維的進一步提升，是達成問題解決的一種途徑，常用疑問詞「怎麼」、「怎麼樣」、「怎麼辦」以及句式「若不如此，那又怎麼……？」等，這種尋求解決辦法的思維訓練，若能長期堅持而讓學生養成習慣，那麼學生的思維層次就可躍上新台階。若凡事都去想一下如何解決，那麼學生解決問題的能力就有可能提高。如針對小說《守財奴》的界定「葛朗台是個貪財、聚財的暴發戶形象」，可提問為「小說是怎樣去刻畫葛朗台這個暴發戶形象的？若不如此刻畫，請自我設想，那又怎樣去表現葛朗台才能使他更典型、更能吸引人？」 閱讀的有效學法還可在各種閱讀課中運用，而在自讀課中的實踐也較明顯。自讀的形式多種多樣，可採用由學生擔當小老師主持課堂，可以閱讀後測試的方式，也可以學生自己閱讀後談感受，或針對自讀課文中某一問題進行辯論等。如自讀課《想和做》一文，可創設由學生自主主持自讀的情境。我徵求過學生意見，學生比較喜歡這種形式，他們認為這樣可以鍛煉表達和組織能力，而且聽同學上課別有一種輕松和親切感。由學生主持上課，不是讓他做老師的替身或代言人，而要充分相信學生，尊重學生的自讀設計，讓學生的聰明才智充分地展示出來，與學生一道備課只是給學生確定學習目標和重點，老師僅充當參謀和解疑者的角色。在自讀過程中，要注意發揮四人小組的集體作用，集思廣益，把自讀過程變成課堂教學、小組學習和個人鑽研的有機結合過程。總之，在自讀課的自主學習過程中，要讓學生積極主動，全程參與，自主學習。 我的課外閱讀教學，也給了學生自主學習的空間，讓課外閱讀定期有序地進行。如高三的課外閱讀課型的設計，就根據高考的具體要求，擬定了如下序列：收集好標題，整理一句話新聞，審讀好的開頭和結尾，欣賞優美的景物描寫片段和生動形象的人物描寫片段，品讀名人趣聞軼事，享受高雅而輕松的笑話等等。這樣，學生既有寬松自由的閱讀情境，又能獲取知識，積累語言素材，從而真正享受到自主閱讀的樂趣。 （二）、「寫」「評」的有效學法提供。 先聽聽基層教師的心聲： 浙江省富陽市第二中學的姚海嬰老師給《語文學習》編輯部的來信中說：「你聽到過這句話嗎？很多學生都有這樣的想法，老師最好能教我一個像數學公式一樣的作文套路，只要將材料帶入就能組合成文，獲得理想的分數。這種聲音讓語文老師聽了還真有點尷尬。不是嗎？」我們在實際教學中也時常遇到類似的情形，這是普遍現象，著實讓人尷尬。 然而作文是「教」不來的。「按照傳統理念，『作文教學』即『老師教學生寫作文』。這就是說，老師得深諳作文之道，喋喋不休地講作文技巧；學生學得笨嘴拙舌，對老師俯首貼耳。可是，一來這不符合現實情況；二來，照這么教，功效不顯著。可見，作文是『教』不來的。」⑦ 寫作文是如此，作文修改也處於勞苦功不高的窘境。「批改作文時，教師常常會努力把學生作文中語言上小毛病認真修改一番。可是，從心理語言學的角度來看，這種做法並不科學。因為它反而會讓學生不知道該怎麼寫了，更害怕作文了。這樣一來，不是勞苦功不高嗎？」⑧ 以上三個片段也是基層老師的肺腑之言。由此看出，一方面，學生寫作文想急功近利，以為作文拿來什麼靈丹妙葯，就可以得到自己需要的理想分數；另一方面，從教師教的角度看，作文並無固定的套路、法則，正所謂「文無定法」，要知道「作文成功的關鍵是多寫」，而「寫好作文的秘訣是多改」。這樣，靈活巧妙地創設合理情境，激活學生的自主意識，更是作文教學所必需，真正達到學生「自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改」（葉聖陶語）的境地。 對此，語文名家也多有論述。 呂叔湘先生指出：「教學要講求實效。無論是講課或批改作業，都要講求實效。……教師只管講，學生只管不聽，那是白講，是無效勞動。我們一定要避免無效勞動。」⑨劉國正先生也指出：「語文教學要追求活。怎樣才算得活呢？教學活動要能撥動學生的心弦，激發學生的感情，調動學生積極性。不是我教你學，也不是我啟你發，而是教與學雙方在教學活動中做到融洽的交流。教師引著學生走，學生也推著教師走，教師得心應手，學生如坐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融。」⑩學生若真正具備了自主學習精神，教學就一定會有實效，這就要求我們必須巧妙創設合理情境，從而達到劉老指出的「活」。 「寫」「評」的有效學法提供方面，我做過一些初步嘗試。 在寫評課上，我安排了以下三個課型。 自練課：主要是當堂作文，教師根據教學總的目的要求和學生實際，慎重命題，限期堂上完成。 自改課：教師將限期完成的作文收回後，迅速瀏覽一遍，初步分成上、中、下三類，並做好記號，從中選出一篇較典型的作文在全班做示範評析，然後緊扣作文教學總要求具體向學生交待清楚評改要求，將全班作文交由學生進行小組交叉評改，寫出評改意見。教師在學生評改過程中逐組巡查。 自結課：小組交叉評改完後，將作文交還學生本人，本人寫出自我評析意見，最後交給教師查閱。此課型經過長期的、循序漸進的摸索實踐，在巧妙創設合理情境方面日漸成熟，學生寫評的自主意識逐步建立起來了，學生的寫作水平也得到了逐步提高。
❸ 有助於構思的寫作教學理論有哪些
學生是自身生活、學習和發展的主體。學生作為教師教育活動的對象或客體是版相對的、暫時的、而作為權自身生活、學習和發展的主體卻是絕對長期的。學生是有著主觀意志的自己生命的主體，他們應該享有一定的自主選擇和自我發展的權利。學生是有著自己特定的學習與發展方式的自己成長的主體
❹ 「以生為本」的英語合作式寫作教學概念,理論依據是什麼。
以生為本就是以學生為教學的主體，就是要把學生看成有思想、有情感的人，所以我們要以學生為本，就要在備課時
❺ 寫作教學教什麼（王榮生），
一切從學生中來
——《寫作教學教什麼》學習心得
領到任老師送的書，心裡既高興又不安。這書正是我需要的，我渴望讀到的；可這書又像一塊石頭壓在心上沉甸甸的。我明白，這個假期我不能再熬通宵看韓劇了，也不能肆無忌憚地玩游戲啦！
我領到的書是王榮生的《寫作教學教什麼》。書的封面是今年流行的薄荷綠，淡淡的，樸素清新，給人超凡脫俗的感覺，讓我的心也沉靜下來，充滿了欣喜。
這本書主要有兩部分組成：主題學習工作坊和課例研究工作坊。主題學習工作坊主要是一些專家對寫作教學的理論研究，這部分包括寫作教學的檢討與前瞻、寫作教學的新進展、交際語境寫作、功能性寫作學習、微型寫作課程設計原理和基於量表的寫作教學六個章節。課例研究工作坊提供了小初高三個階段各兩個課例，具體直觀的解決了教學中的很多困惑。
研讀這本書，我的確收獲很大。說實話，這么多年對於寫作教學我一直覺得無從下手。有時根據課本單元進行，有時寫寫同步訓練的題目，或者在某處看到一篇好的文章或題目就拿到課堂上讓學生寫寫。為了應付檢查湊數量，有時給學生一個題目就寫作文，教學目標不明，很少仔細想想「這節課目標是什麼」「為什麼讓學生寫這個」。
《寫作教學教什麼》這本書的第一章就分析了寫作教學中存在的種種問題。對號入座，我感覺很慚愧。所以我想，我確實應該加強學習，教了這么多年卻不知為何而教，真是悲哀！哪怕只有一點收獲呢，這次一定堅持學好！
抱著這種心態，我繼續讀下去。很快，我便在後面的章節中有了收獲。在本書第二章中我讀到這樣的句子：研究學生的寫作困難，確定針對性的教學內容。這是寫作課程的基本要義。聯系自己的教學實踐，我覺得這句話很有道理，它就應該是我今後寫作教學的方向和目標。
書中有關的章節，我想摘錄幾段讓大家先睹為快：
「作文序列在哪裡？序列不在你老師那裡，序列在學生那裡，寫作序列在學生碰到的困難和問題那裡。這一次我們班學生寫作主要問題和困難有哪些，這些問題和困難的解決辦法就是下一次上課的核心教學內容。所以序列只能在學生的寫作行為中去找。
「因此，當你開始批閱學生作文之前，請你務必默念下面幾句話：
「 你不是簡單地為學生的作文評判等級，你是通過批閱作文了解學生的學情，你應該從中發現學生的寫作症結所在。你將據此確定一個有針對性的寫作教學目標和教學內容，來展開你的寫作教學指導。
「寫作教學就是研究學生的寫作狀態和寫作樣本，根據學生的寫作狀態和寫作樣本確定最近一個階段寫作重心和要突破的目標，這樣才能真正幫助學生。」
是啊，理想的寫作教學必須是基於學情的，寫作教學不能是一廂情願的教給學生若干寫作技巧和讓學生背誦若干範文。「一切從學生出發」，我們教師在精心鑽研教材的同時，更應該關注我們的學生。語文教學是這樣，作文教學更應如此，關注他們的學習基礎，關注他們的真正需求，我們的教學才能有的放矢，更有針對性，更加高效！
最後，感謝任老師感謝大家能給我這次機會與大家分享交流，不當之處請多指教！我也一定會在今後的學習中，發展自己的專業知識和專業能力，去改善自己的學科教學知識，從而改善教學，惠及學生！
❻ 自敘文寫作教學設計的要點有哪些
1．教師抄撰寫教學案例，是教襲師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。
2．教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利於教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。
3．教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。
❼ 過程寫作教學理論是wallace douglas 在什麼時候提出的
1966年提出來的。
❽ 《如何在閱讀教學中推進作文教學》有哪些理論書
著名作家張志公先生這樣談寫作基本功：「學字、學句、學篇章,這就是寫文章的基本功,基本功練好了,就為寫作打下了堅實的基礎,基本功練不好,肯定寫不出好文章來.」而字、句、篇章的學習得力於大量的閱讀,但是如果學生只是盲目地閱讀,不懂得從文章中學習有效的作文方法,如構思、選材、布局等,即使讀再多的書,也是徒勞無功的.因此,這就需要老師經常指導和慢慢培養.我認為作文教學與閱讀教學地密切配合是提高學生作文水平有效的方法之一.
葉老曾說過：「閱讀得其法,寫作能力也隨之增長.」可見,閱讀之法是寫作之法的基礎.我在多年的閱讀教學中,總結了一套自己的作文教學模式,以教材中的範文為拐杖,用每一篇範文的特色作墊腳石,幫助學生走出了作文難寫的困境.下面我以河大版八年級（上）課文《明湖居聽書》為例談談我的教學方法.
一、審題立意
二、選材剪裁
材料是構成文章的基本要素之一,選材的最終目的是為了更好地表現文章的主題,因此,選材必須緊扣主題,而且不但要讓學生弄清文章主要內容,還要指導他們理解為什麼要寫這些內容.《明湖居聽書》這篇文章圍繞「聽書」這一中心寫了「觀眾聽白妞說書」這一中心事件,教學時我引導學生思考：為什麼還要不惜筆墨寫聽書場景,琴師的演奏,黑妞演唱及聽眾的反應與評價?這是否偏離了主題?通過認真分析得出,這些內容更好地烘託了白妞說書技藝的高超,很好地突出了中心.學生從中明白了作文選材的原則：寫作的素材可以根據主題進行剪裁,根據主題的需要決定主次詳略等.
三、布局謀篇
明確了文章的主題,選擇了適當的材料,並不一定能寫成一片好文章,還需有合適的結構,把材料組織起來,巧妙地表達主題.看來一篇文章的結構也要服從於表現主題的需要,適應不同體裁的特點.因此,閱讀教學中還要引導學生弄清課文的層次結構,理解其好處.
《明湖居聽書》雖然是中篇小說的節選,但故事情節相對完整,按事情發展的順序可以分為三大段：聽書前；聽書中；聽書後.作者先寫戲院子座無虛席的盛況：聽眾之多,聽眾之廣,再寫琴師的演奏,黑妞的演唱,層層襯托,層層鋪墊,層層設懸,吊足了聽眾胃口之後,再讓白妞亮麗登場,收到了「千呼萬喚始出來」的動人效果.學完這篇課文,學生自己寫作時,會認真思考如何巧妙地安排文章結構,更好地表達中心思想.
四、煉詞造句
主題、材料、結構都確定了,可也還只是「萬事俱備,只欠東風」.最後還要落實在語言表達上,因此煉詞造句也是寫文章的重要基本功.這就需要引導學生從每篇範文中學習生動、鮮活的詞句,豐富學生語言的積累,提高語言表達能力.
《明湖居聽書》中在寫白妞說書時,使用了大量排比、對偶、誇張、博喻等修辭方法,寫了白妞唱腔的變化特點,表現了白妞的絕技.我在教學中,先引導學生分析這些語句的成功之處,並反復朗讀,然後讓學生進行仿句練習,達到學以致用的目的.
另外,在教學其他不同特色的範文時,還可以指導學生分析範文中開頭結尾的方法,過渡照應的方法,恰當的寫作順序,畫龍點睛的議論,生動形象的描寫……使學生在自己的習作中有「法」可依.
「讀書費力,作文省心.」我們只要在閱讀教學中多下一些功夫,使學生在閱讀中學到更多的寫作知識與技巧,再加上學生平時勤奮練習和老師在寫作課適當的點評,學生的作文水平一定會慢慢提高的.
❾ 以生為本」的英語合作式寫作教學概念,理論依據是什麼。
到後面的文章還是挺難的,有很多生詞. 你如果英語基礎不是很好的話,就從第那我建議你看看新概念句典 西安交通大學出版社出版的 你可以到當當網上買到