『壹』 新北師大版數學三年級下冊有多重教案
教學內容：
教學目標：
1． 結合具體生活情境，感受並認識質量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質量。
2． 掌握「1千克＝1000克」，並能進行簡單的換算。
3． 體驗數學與實際生活的聯系，感受數學就在身邊，培養應用意識和提高解決問題的能力。
教學重、難點：
1． 建立1千克、1克的概念。
2． 估算一些物品的重量。
教學過程：
(一)創設情境，感知輕重
1．師：同學們，上節課有兩個同學表現得非常好，老師要和他們熱烈擁抱。
老師抱一個特別瘦的學生一下就抱起來了，而抱一個胖的學生怎麼抱也抱不起來。
師：通過剛才老師抱這兩個學生你有什麼發現?
師：真的嗎?(讓一個學生再來抱抱試試)
2．師讓學生從桌上任拿2個物品掂一掂，說一說誰比較輕，誰比較重。
(二)探索新知
1．匯報交流課前收集的資料。
師：剛才我們通過抱一抱和掂一掂都可以大體比較出兩個物品的輕重，那麼要知道物品到底有多重，該怎麼辦?
（看物品包裝袋上所標示的凈含量。用秤來稱。）
師：這兩個方法都不錯!如果物品的包裝上標有質量，我們就可以知道一些物品的質量。昨天老師布置同學們到商店任選5件自己喜歡吃的食品調查它們的凈含量，誰來匯報一下?
學生匯報。
師：同學們收集的資料非常好!同學們剛才說到的克和千克就是國際上統一使用的質量單位，用來表示物品的質量，今天我們就來認識克和千克!(教師板書課題「克和千克」)
2．認識秤。
師：直接看物品包裝袋上所標示的凈含量可以知道物品的質量，但是很多物品沒有包裝。比如：剛才兩個同學的體重、桌上擺的雞蛋、蘋果等物品，要想知道它們的質量該怎麼辦?
（用秤來稱。）
師：對，要想知道物品的准確質量可以用秤來稱，在生活中你見過哪些秤?在什麼地方見過?
生匯報：盤秤、台秤、電子秤、天平、彈簧秤、磅秤、健康秤等等。
用課件介紹各種秤的簡單使用。
台秤：把物品放入盤內，指針會告訴我們物品的質量。
電子秤：把物品放入盤內，會自動顯示物品的質量。
彈簧秤：把物品掛在鉤子上，就可以讀出物品的質量。
天平：我們可以通過計算右盤內的砝碼和下面標尺表示的刻度來計算左盤中物品的質量。
磅秤：計算秤砣質量和秤桿刻度表示的質量，我們可知被稱物品的質量。
3. 簡單介紹天平和盤秤的用法。
師：在每個小組的桌子上都放著一台天平和一個台秤。老師簡單介紹天平各部分的名稱：托盤、橫梁、標尺、指針、螺旋、砝碼……(邊指邊說)
師：天平的使用方法是先在左邊的盤里放上要稱的物品，然後在右邊的盤里放上砝碼，直到天平的指針在標尺的中間為止。這時天平平衡表示兩端的質量相等，計算出右盤內的砝碼和下面的標尺指示的刻度的和就是左盤中物品的質量。(邊操作邊介紹)同學們桌上的天平，老師已經調試好了，在使用的時候，右邊放砝碼，左邊放物品，打開紅色的砝碼盒，裡面有一個小鑷子，一定要用小鑷子來夾取砝碼，不能用手直接拿，如果用手直接拿會腐蝕砝碼。現在用小鑷子夾取每個砝碼認識一下每個砝碼的質量是多少。
學生分組認識砝碼。
師：現在老師把1克的砝碼放在台秤的盤里，看看秤的指針有什麼變化?
師：指針所指的位置就是1克。現在同學們每人選不同克數的砝碼，看看指針的位置在哪裡，那個地方就是砝碼的質量。
4. 認識克。
(1)稱一稱。
師：剛才我們認識了天平和台秤，學習了它們的使用方法。現在我們就用台秤或天平稱出桌上的蘋果、鹽、幾粒黃豆、幾個回形針……的質量。同學們稱完之後寫清物品的名稱和質量做好記錄。看在3分內哪組同學稱的物品最多，哪組就是優勝組! 學生分組稱物品。
(2)說一說。你稱的這些物品的重量。
師：這些比較輕的物品，同學們都使用克作單位。很好!克用字母g來表示。(師邊說邊板書：克——g)
(3)掂一掂。
師：你知道1克有多重嗎?把你們剛才稱的1克的物品拿出來，比如一枚2分的硬幣，放在手裡掂一掂，感覺一下1克，有什麼感覺?
(4)找一找。
師：找一找生活中哪些物品的質量大約是1克?
師：同學們能夠結合自己的物品體會1克的質量太棒了!
(5)猜一猜。
師：同學們不要稱，猜一猜幾粒黃豆的質量大約是1克?幾粒大米的質量大約是1克?幾個回形針的質量大約是1克?……猜完之後再稱一稱看對不對?
學生分組活動，並交流匯報。
(6)估一估。
師：請同學們在小組里任選3～4件物品合在一起，先估一估它的質量，然後再驗證估計得准不準。比一比誰估計得最准!
小組內驗證，比一比誰估計得最准。
5. 認識千克。
(1)教師介紹。
師：剛才有的組的同學稱的物品合在一起的質量達到1000多克甚至2000多克，在記錄的時候是不是要寫很多數，如果不注意還有可能寫錯，是不是不方便?怎麼辦呢?
師：我發現我們班有的同學非常聰明。結合課前的調查知道，較重的物品要用千克表示。非常好!稱較輕的物品，可以用克作單位。稱較重的物品，要用千克作單位的，千克用kg表示。(師邊說板書：千克——kg)
師：同學們剛才稱的鹽一袋是500克，兩袋鹽就是1千克。一袋牛奶是250克，4袋牛奶也是1千克。
(2)掂一掂。
師：請大家掂一掂兩袋鹽或4袋牛奶，感受一下1千克有多重。
(3)找一找。
師：1千克也就是我們平時所說的1公斤，也就是2斤。那麼在你周圍還能找到哪些物品的質量大約也是1千克?
(4)拎一拎。
師：請同學們想辦法任意稱出幾千克重的物品，然後用手拎一拎。
學生有的把幾個小組的鹽都收集起來拎一拎，有的把書包稱一稱再拎一拎……
(5)說一說。
師：請同學們以克和千克為單位說一說生活中熟悉的物品質量。
6. 教學1千克＝1000克。
師：剛才我們認識了克與千克，那麼克與千克之間有什麼關系呢?多少克才是1千克呢?請同學們猜一猜，然後想辦法驗證!
(三)總結
師：學到這里，你有什麼收獲?
(四)鞏固練習
1．出示課本第20頁的圖。
師：說一說下面物品的質量各是多少?
(1)指導學生看第一個秤面上的刻度。
師：從秤面上看這個秤最多可以稱多重的東西? 兩個雞蛋重多少? 一個雞蛋重多少呢?
(2)第2小題生自己做。
2. 教科書第20頁「練一練」的第2題。
讓學生直接填在教科書上，集體訂正。
3. 教科書第20頁「想一想」。
1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪個重些?
4. 單位用錯的日記。
師：老師這里有一篇日記請同學們認真閱讀，你能發現什麼?
早晨，我在2千米高的床上起來，用18分米的牙刷刷牙，洗臉後，坐在8米高的餐桌前喝了一杯150厘米高的牛奶，吃了一個65千克的雞蛋，然後背起3克的書包上學去了。
『貳』 2015年北師大版三年級數學下冊有多重的教學設計
《發展性課堂教學手段的研究》自從2007年實施以來，我作為市級學科帶頭人、市數學學科名優教師研修團隊的一員，首先投入了課題的研究，在總課題的指導下通過嚴格的論證，積極地申報了子課題《發展性課堂教學手段與培養學生能力的實驗研究》，把研究的重點放在課堂教學與提高學生能力兩大方面。追求通過教師優秀的教學活動和學生主動的學習活動，促進師生積極主動、協同有效發展的教學思想和教學方式。《有多重》一課的教學設計本著基礎性和發展性原則，重點站在學生學的角度來考慮問題，重點要探討學生學的方式，體現出研究教學手段的目的，為學生的學服務。從而更好的促進學生的發展。本節課於2007年7月榮獲中央教育科學研究所第九屆全國小學數學優質課評比一等獎。
《有多重》一課我前後設計了很多次，從開始的傳統式教學到關注學生的全面發展，從開始的被動學習到後來的主動求知，每一個進步的歷程都是艱辛的，但又是可貴的，因為這節課中不僅包含著我反復實踐與反思的結果，也更加滲透著我的同行們的許多汗水，這節課才會在全國大賽的領獎台上得以展示。所以我認為值得把這個案例表達出來。
表達如下：
一、創設情境
為了符合小學生的心理特點，調動她們的學習積極性，能更好地投入到學習中來，在創設情境引出課題部分，我先是這樣設計的，組織學生看一段動畫片，一隻小猴子和一隻小象在壓蹺蹺板，結果，小猴這邊總是被壓得翹起來，由此引出物體有輕有重這個概念，然後我又拿出事先准備好的一包小朋友愛吃的玉米花和一包工人叔叔常用的鐵釘，讓一名學生到前面來掂一掂看看這兩個物體誰重誰輕？親自感受一下，接著我又問「它們到底有多重呢？」從而引出課題「有多重」，這樣的設計雖然引出了課題，但我發現一部分孩子還沉浸在剛才觀看的動畫片中，而我馬上又拿出兩包東西，並且看上去體積的大小沒什麼差異，根本吸引不了他們注意力，何況我只讓一個孩子到前面來感受這兩包東西的輕重，其他同學如果沒有生活經驗的，是很難判斷出誰輕誰重的，所以也就很難融入這個情景中來。基於以上原因，我從學生的角度重新設計這樣一個與學生交流的情景：你們想和薛老師成為好朋友嗎？想用什麼方式表達你的這種心情？」孩子們的興趣一下被調動了起來，有的和我握握手，有的和我擁抱一下，還有的乾脆在我臉頰上親了一口，這時，我順勢說：「我也想表達一下我的心情，我想抱抱你，行嗎？」孩子們更加興奮，我抱著一個孩子問：「你喜歡我嗎？那你也來抱抱我！」可是他怎麼抱也抱不動，這時，我讓他抱一抱他的同桌，他使出全身的力氣抱起了同桌，我追問「這是什麼原因呢？」「你知道你有多重嗎？再根據你的體重來猜猜我有多重？」這樣很自然的引出了課題。這種設計的導入就是充分利用了師生的身體條件與口頭提問相結合等非物質化教學手段，通過抱一抱，比一比，猜一猜等切合小學生的實際方法，從學生的本體出發，在師生交流的過程中使學生認識到物體有輕有重，引發學生進一步探究物體究竟有多重的慾望。
二、活動感受新知
1、認識生活中的秤
藉助剛才設計的情境，我作為好朋友給同學們帶來很多禮物，在每個小組的桌面上的托盤中放了我精心挑選的不同質量的松籽、蛋黃派和蘋果，要准確知道這些物體的輕重就必須藉助一些工具來測量，順勢我利用多媒體課件向學生介紹了一系列常用的測量物體質量的工具，擴大了學生的視野，豐富了學生的知識面。
2、建立克的質量觀念
為了拓寬學生的體驗空間，在建立克的質量觀念這一環節里，我大膽地放手讓學生動手操作，使用天平，稱出一枚硬幣的質量就是一克，並且每個小組都准備了足夠的硬幣，每人都放在手裡掂一掂，充分地感受一克的質量，並交流自己的感受，明確一克的物體到底有多重之後，並聯系生活找到哪些物體的質量是一克，在學生不能准確舉例時，我及時的用多媒體課件再現生活中一克的物品，例如：三粒花生米、八粒葵花子、五粒黃豆、三枚環形針等，在學生有了豐富的表象之後，又引導學生由一克擴展到兩克、五克、十克，越來越重，然後再從老師帶來的禮物中選一件自己最喜歡的禮物親身體驗，估計一下有多重，為了驗證估計的是否准確，組織學生們親自實踐動手去稱。對於有包裝的蛋黃派，生活經驗豐富的孩子看包裝就可以直接了解它的質量。在這個環節上，學生積極主動地去建構知識，通過「掂一掂、估一估、稱一稱」等活動，對克形成了表象認識，然後又聯系生活實際，擴展到學生常接觸的物品上來，感受了幾克、幾十克、幾百克的質量，在認知和情感有機結合的過程中進一步加深學生的體驗，初步建立起質量單位的正確觀念，同時滲透學習數學的思想和方法。而之前的設計，我擔心學生不會使用天平而浪費了時間，所以，親自演示稱出一枚硬幣的質量，告訴學生這就是「一克」，然後組織學生掂一掂，談談一克在手心裡的感受，在感受了一克的質量之後，在引導學生舉生活中大約是一克物品的例子時，由於學生剛剛接觸「克」這個質量單位，所以還不是很清晰，舉的例子自然也並不是很准確，因為當時沒有用課件演示生活中的大約一克的物品，學生對一克的物品還沒有更豐富的概念，此時我也置之不理，只顧著進行下一環節了，在下一環節里，我只准備了蛋黃派，並且開門見山直接讓學生估計蛋黃派的質量，因為包裝袋上已經顯示，所以學生沒有動手操作就一目瞭然。反思之後，覺得學生對「克」的體驗不夠深刻，觀念依舊很模糊，所以經過反思、研討，才設計前面的內容展示出來。我認為，生活中的數學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗得來的，只有這樣，才能形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。
『叄』 小學二年級《有多重》教案幾課件
教材分析：
學生在日常生活中都接觸過物體輕重問題，但對質量單位還缺乏認識，而且質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到認識。為了使學生獲得克、千克的明確觀念，要充分利用直觀，創造條件讓學生進行實際操作活動，使較抽象的質量單位能被學生具體地感知。
教學目標：
1、結合具體生活情境，感知並認識質量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質量。
2、掌握「1千克=1000克」，並能進行簡單的換算。
3、體驗數學與實際生活的聯系，感受數學就在身邊。
重、難點：建立1千克和1克的質量觀念。
課前准備：學生准備 1、了解生活中的各種秤及用途。
2、每組准備一個台秤（或一個彈簧秤）兩個熟雞蛋、兩袋鹽、1小袋水果 、幾枚硬幣
教師准備 1袋棉花和1袋鐵釘（大約都是1千克左右）並為每組學生准備一個天平 。
教學手段：動手操作 合作交流 感知體驗 多媒體課件
學校及學生的狀況分析：
我校是一所具有現代化規模的省級師范校，學校的各個班級都配有電腦、投影儀等先進的教學設備，學生很容易從網上了解一些必要的信息，而且學校地處市場、超市和葯店等公共場所較近。學生經常跟家長一起買東西能看見不同類型的秤（如：台秤、電子秤），所以容易感受並認識質量單位千克和克，也容易了解1千克和1克的實際質量。但平時人們經常交流的語言還是幾斤、幾兩，因此學生對1千克和1克的質量觀念很陌生，另外，班級學額（60人左右）較大，分組時各組人數要達到8—10人，這可能對教學造成一些障礙。因此，教師一定要結合生活實際，為學生創造有利的條件讓學生多進行實際操作，使較抽象的質量單位能被學生具體地感知。
教學過程：
一、創設情境，感知輕重
1、情境導入。
師：同學們學校準備在下周三進行一次拔河比賽，咱們班應該選那些同學參加呢？
（生紛紛指出學生的名字。）
師：（指著班上最瘦小的一名學生）為什麼不選他？
2、實踐體驗。
同時讓高大的一名學生和這名瘦小的學生互相背一背，並把感受講給同學們聽。
再請學生掂一掂帶來的物體，感受物體的輕重並互相說一說。
3、學生匯報自己的感受，教師引出課題。板書：有多重
（設計意圖：為學生創設有趣的情境，使學生的注意力馬上集中起來，使學生以強烈的渴望進入下面的學習。）
二、實踐體驗，建立概念
（一）認識生活中的秤
1、師：要想知道某個人或物體到底有多重，可以怎麼辦呢？
2、生分別說出自己見過的一些秤，同時教師根據學生說的出示一些秤的圖片（多媒體出示）和實物。
3、讓學生觀察帶來的台秤、彈簧秤、天平，觀察一下，上面有什麼？怎麼稱物體的質量呢？想好了和小組里的同學交流一下。
指名匯報，隨機介紹kg是千克的表示符號。
4、本節課我們就用台秤、彈簧秤和天平來稱一稱。
（二）建立千克的質量概念
1、稱一稱。把自己小組帶來的兩袋鹽放在台秤或彈簧秤上稱一稱。
生觀察秤的指針指向幾，老師指出1千克就是兩袋鹽的質量。
2、掂一掂。再把剛才稱的鹽放在手中掂一掂，邊掂邊用眼睛體會1千克有多重，並說說掂1千克的感覺。
3、估一估。
師：你們再掂一掂身邊的其它物體，能找出哪些東西重1千克嗎？估計後再把這些物體放在秤上稱一稱，並互相說說1千克物體大約有多少。生1：我們組5個蘋果
生2：我們組的8個文具盒
生3：我們組6本書
…………
4、猜一猜。
師拿出1袋棉花和1袋鐵釘，讓學生猜一猜哪個重？說明理由，大家的意見不統一，怎麼辦？
以實踐來證實，請2名學生分別稱一稱。
師質疑：這2袋物體的質量都是1千克，說明了什麼？
讓學生感受到物體體積大並不一定重。
5、說一說。以千克為單位說一說身邊或教室中物品和質量。
生：窗檯上的一盆花有1千克重。
生：指著一摞作業本大約有1千克重。
6、小結：剛才我們大家通過各種學習手段，感受了1千克物體的質量有多重，可我們看像這些（舉起一枚硬幣，指著衣服上的鈕扣和學生帶來的雞蛋，以及文具盒中的筆、橡皮等），比較輕的物品怎麼知道它們的質量呢？
生1：也可以用秤稱。
生2：我看書知道可以用天平來稱。
（三）建立克的質量概念
師：我們就用天平稱一稱帶來的硬幣以及文具盒中的文具吧，先看老師稱幾根粉筆的做法。教師邊稱邊介紹克的表示符號「g」。
學生小組進行操作，稱硬幣、雞蛋和鉛筆、橡皮等物品。
匯報：生：10個1角是10克，我知道1個1角的硬幣就是1克。
生：一枝筆是10克。
生：一個雞蛋是50克。
再通過掂一掂、估一估、猜一猜、議一議等實踐活動，感受並建立克的質量概念。
（四）單位換算
1、師：同學們認識了千克和克，拿出你們組帶來的鹽觀察一下鹽袋的正面是怎麼規定質量的。引出：1千克=1000克
2、練一練書中20頁的2題。
3、指「kg」、「g」，讓學生說說在哪兒看見過這種符號。
（設計意圖：讓學生動手操作，親自體驗，親自感知，.學生學的輕松、愉快，多次實踐又幫助學生突破了難點，同時也讓學生再次感悟到數學就在身邊，生活離不開數學。）
三、鞏固練習，加深理解
1、師：老師這有一段錄像同學們想不想看。
生：想看。
師：錄像中有數學問題，要注意喲！答上的獎勵一顆★
開始放錄像。
鏡頭一：幾名學生在校醫室量體重，當一名學生站在秤上時，畫面拉近稱上的刻度。50千克。
鏡頭二：一名學生與父母在超市購物，學生拿起一個果凍，畫面拉近封皮上的凈含量： 30克。
鏡頭三：爸爸拿了一個西瓜放在台秤上，畫面上拉近秤上的刻度。指針指向刻度「5」。
…………
2、師：誰找到了鏡頭中數學問題，請回答。
（設計意圖：利用多媒體為學生創設了生活中情境，使學生在一種愉快的氛圍中，自覺地掌握了知識，提高了學生的學習興趣。）
四、課後實踐，不斷延伸
1、到商店看1千克的物體或買1千克的東西有多少？
3、回家用秤稱一稱或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中幾種物品的質量。
（設計意圖：讓學生廣泛接觸生活中物品，發展學生用數學的眼光看待周圍的事物。）
教學反思：
本節課是通過學生大量的動手操作活動來完成的，在活動中學生親自感知、親自體驗。並在感知和體驗中通過思考建立了千克和克的質量概念，讓學生親自動手操作激發了學生的參與興趣，培養了學生的探索意識。讓學生嘗試了實踐操作和小組合作交流獲得新知的喜悅，然後再讓學生根據實際操作獲得知識的基礎上，為學生創設生活中的情境，使學生在愉快的氛圍中掌握了知識。
本節課的不足之處，由於班級的學額（60人）較大，每組人數較多，每組中在操作過程中配合的不好，學生都爭著操作、爭著發言，因此課堂顯得較混亂。這在今後的教學中要加強對學生的調控。
『肆』 《1噸有多重》教學設計
教學內容：
義務教育教科書北師大版三年級上冊第21-22頁。
教材分析：
本單元教材先安排了認識千克和克，再認識噸，最後安排了「搭配中的學問」的內容。「1噸有多重」是本單元的第二課時，主要是結合具體生活情境，感受並認識質量單位噸，掌握1噸＝1000千克，能進行質量單位間的簡單換算；結合生活實際，解決與噸有關的簡單問題。這部分內容是在學生認識了質量單位「克和千克」的基礎上進行教學的。噸是較大的質量單位，平時學生接觸的機會很少，本節課我力求從學生已有的知識經驗出發，創設生動的情境，讓學生在具體的情境中多層次地反復感知1噸有多重。我認為，創設「生活化」的課堂，將抽象的數學知識引入到富有情趣的課堂學習中，這樣就把數學知識和學生的生活經驗融合起來，密切了數學與生活的聯系，使學生真正感受到數學就在身邊，從而對數學產生親切感。
學情分析 ：
「噸的認識」是一節常見量的概念教學課，同時又是一個大計量單位的教學。一般來說，學生對於大計量單位接觸較少，觀念的建立是比較困難的，是計量單位教學的難點。在教學過程中，往往存在這樣的問題：1．親歷體驗較缺乏。因為計量單位太大，教師常採用觀看圖片、看書等其他一些形式代替學生的親身體驗，結果學生往往很難建立起「噸」的觀念。2．教學難點不突出。課中有建立「噸」的概念和進率的化聚兩個教學內容。由於建立「噸」的概念比較困難，很難操作，因此許多教師把剩餘的大部分教學時間放在進率的化聚上，這樣的教學讓學生覺得很枯燥。
教學目標：
1. 知識目標：
結合具體生活情境，感受並認識質量單位噸，了解1噸的實際質量，初步建立噸的質量觀念。
2. 能力目標：
掌握"1噸 = 1000千克"，並能進行簡單的換算。
3. 情感目標：
通過觀察、比較和猜想推理等活動，培養學生對物體質量估測意識和能力，能在實際生活中解決一些相關的問題。
教學重難點：
1、重點：建立質量單位「噸」的概念及噸與千克的換算。
2、難點：建立質量單位「噸」的概念。
教學模式： 創設情境 — 感知探究 — 拓展延伸
教學准備：
多媒體課件：20千克的沙子1袋，體重磅，課前讓學生測量自己的體重。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
1、猜老師的體重。
教師讓學生猜一猜老師的體重，猜完後教師提問：剛才同學們在猜老師的體重時都用了同一個質量單位——千克，你們為什麼不用「克」作單位？（生答，師評價）
2、 師：你們見過大象嗎？一頭大象的體重大約是多少？（課件出示大象圖片）
師：因為大象的體重很大，用「克」和「千克」作單位都不合適，所以它的體重要用「噸」來作單位，今天我們就要來認識這個新的質量單位（板書：噸的認識）。你能舉例說說生活中用噸作單位的物體嗎？（生踴躍回答，師及時評價）
3、 教師課件出示一些以「噸」為單位的物體及其相應質量。
教師提問：以噸為單位的物體，有什麼共同的特點？
教師指出：噸是比千克大的質量單位。計量比較重或大宗物品有多重，通常用噸作單位。噸可以用符號「t」表示。
【設計意圖：從猜老師的體重和學生熟悉的體重大的動物大象導入，讓學生初步感知噸是一個大計量單位，並通過讓學生舉例、教師圖片展示等途徑，初步建立噸的概念。】
二、合作交流，自主探索
1、初步認識噸。
（1）教師用課件出示第11頁的主題圖。
師：你們看誰來了？這一天陽光明媚，天氣晴朗。小熊、小馬、小牛和小鹿相約到河邊去玩。它們走到一座小橋邊，小馬提議：「這里有橋，咱們一起過吧。」小熊說：「等等，這里有個牌子，上面寫著『限重1噸』呢！」
教師啟發學生思考：限重1噸是什麼意思？1噸有多重呢？「噸」和「千克」有什麼關系？4個小動物能同時過橋嗎？
師：誰知道1噸等於多少千克？
學生憑生活經驗可以說出：1噸＝1000千克。（教師及時評價並肯定學生的猜想）
師：那4個小動物能同時過橋嗎？
圍繞小精靈的「能同時過橋嗎？」的問題，學生們會將動物們的體重加起來，與1噸作比較，從而得出結論。
師：四個小動物們會怎樣過橋呢？（鼓勵生思考討論交流補充，說出不同的過橋方案）
【設計意圖:學生根據自己的生活經驗能說出1噸＝1000千克，所以要討論過橋的問題，他們很可能會想到把幾個數加起來試一試的方法。在此基礎上教師進一步提出開放性的問題：它們可以怎樣過橋？啟發學生思考：它們可以一個過去後，另一個再過；也可以一次過兩個，還可以……通過學生相互間的交流、補充，培養學生的合作精神，體現用不同的方法解決問題。】
2、充分感受噸。
（1）學生抱每袋重20千克的沙袋感受1噸。
學生以小組為單位，每個人都用力抱一抱一袋沙子，感受20千克沙子有多重。
學生操作後匯報自己的感受。
自己推算：1袋沙子重20千克，多少袋沙子重1噸？（50袋）
教師藉助多媒體演示：每次呈現5袋沙子（因為5袋為100千克），學生一邊看一邊數：100千克、200千克、300千克、400千克……1000千克。當50袋沙子占滿整個屏幕時，學生會感嘆：哇！1噸有這么重呀！
（2）再次感受1噸。
師：課前你們都自己測量了自己的體重（課前沒條件測量的同學可以用老師准備的體重磅稱一稱自己的體重），互相說一說你的體重多少千克？再互相背一背，感受1個同學的體重有多重。最後再算一算或估一估，多少個這樣體重的同學的質量才是1噸。
3、舉例：讓學生說說生活中什麼東西大約重1噸。
教師可以用課件出示教科書中的例子，可以說「如果每個學生的體重是25千克，40個同學的體重就是1噸。」也可以說「九年級某班學生平均體重50千克，那麼這個班20名學生的體重大約重1噸。」還可以說「兩頭牛的體重大約是1噸。」更應該說「一般電梯的載重量是1噸.」這樣很貼近學生生活實際的例子……
4． 感受1噸水的質量。
（1）學生匯報自己家上個月或幾個月用水數量（由學生課前去了解）。
（2）師：1噸水到底有多少呢？閉上眼睛想像一下：如果把1噸水裝在一個正方體的水箱里，這個正方體該有多大？
（3）課件出示一個棱長是1米的正方體：在這個正方體里裝滿水，水的質量就是1噸。
（4）師：想一想，如果要把這個正方體水箱注滿，大約需要多少時間（課件出示流水速度）。
【設計意圖：設計了一些學生感興趣的活動，這些教學環節的安排可以讓學生始終處於較好的學習狀態，在這一過程中充分體驗，建立起1噸的概念。同時一些環節的設計既拉近了師生之間、生生之間的距離，又將數學知識的教學蘊涵其中，較好地整合了數學的三維目標。】
5、噸與千克的換算
教師出示例7： 3噸＝（ ）千克 6000千克＝（ ）噸
這部分內容對學生來說不難，可以先讓學生獨立填寫，再讓學生組內交流，然後集體匯報，說出如何將噸轉換成千克，如何將千克轉換成噸。師適時點撥並小結。
【設計意圖：「噸」和「千克」的進率學習對於學生來說比較簡單，採取了讓學生獨立思考然後反饋的方法來進行教學，以充分發揮學生學習的積極性和主動性。】
三、綜合應用，鞏固練習：
1、學生獨立完成教科書第12頁「做一做」中的題目。
（1） 用噸作單位的物品有哪些？
（2） 在一輛載重2噸的貨車上，裝6台重300千克的機器，超載了嗎？
（因為學生已經有了前面的學習經驗和知識積累，所以本道題鼓勵學生自己獨立思考完成，然後組內交流，全班匯報，加深學生對所學知識的理解和掌握。）
2、學生在教科書中獨立完成練習三中的第1、2題。
第1題，是一組連線題，通過此題的練習進一步加深學生對質量單位噸的感受。可以採用先獨立連線，再交流的方法進行。
第2題，先讓學生獨立練習，再全班匯報交流，重點讓學生說一說自己是怎樣想的。
3、練習三第3題。此題答案不惟一。只要每輛車裝的機器不超過2000千克也就是2噸就可以。由於學生考慮的角度不同，所以裝車的方法也就不同，可以讓學生發表不同的意見。
4、數學小故事：曹沖稱象
請一名同學講故事，激發學生的學習興趣。
請大家解決下面的問題：
船上的石頭分 8 次才稱完，請看記錄
第幾次
1
2
3
4
5
6
7
8
質量 （千克）
280
220
250
300
230
250
270
350
你知道這頭大象有多重嗎？算一算。
學生獨立完成後，請幾名學生匯報方法。
【設計意圖：數學小故事「曹沖稱象」是教材提供給我們的一個很好的素材，我相應地加入了「自古英雄出少年，同學們，加油啊！」的思想教育，起到了良好的效果。激發了學生的學習興趣，增強了學生的自信心】
四、課堂小結：
本節課你們都學習了什麼知識？還有哪些困惑嗎？鼓勵生大膽的說一說，教師適時點撥講解並小結。
五、拓展延伸：（幫小明改日記）
師：上個星期天，小明和爸爸媽媽一起去了動物園。回來後小明寫了一篇數學日記，同學們有興趣看嗎?
(師課件出示日記並播放錄音)
今天，陽光明媚，我和爸爸媽媽一起去動物園玩，我們先到超市買了1克蘋果和2噸梨，又買了一個大約重50千克的熟雞蛋。我看見超市裡有電子秤，上去一稱我的體重，哎呀，我的體重都30克了。
到了動物園。動物園里動物可真多，我估計了一下，一頭獅子大約重350克吧，大象挺重的，最少也有2克吧，還有會說話的鸚鵡大約重120千克。大水牛少說也有338噸重。
參觀完動物園，我高高興興地回家了。
學生興趣高漲，很快幫小明改好了日記，師及時評價：剛才同學們說得都很好，在選擇質量單位時，有的同學用學過的3個質量單位一個一個去試，有的同學用日常的生活經驗去衡量，有的同學用了課外知識，那麼在我們的學習中可以將這幾種方法綜合使用，也希望你們在選擇質量單位時不要鬧出笑話。
師：學完了這節課後，老師留一個作業，同學們回家以後，就象小明一樣認真觀察生活，把你發現的含有質量單位噸的事物寫下來，那就是一篇數學日記，你一定會比小明寫得更棒。
【設計意圖：結合生活實例，讓學生明白合理使用單位的重要性，同時鼓勵學生學習小明在生活中應用所學知識的良好習慣，但不能太粗心，又像小明一樣鬧出笑話。】
板書設計：
1噸有多重
1噸 =1000 千克；
1t=1000kg
計量較重的或大量物體的質量時，常用到噸。
噸用字母「t」來表示。
教學反思：
在教學過程中，教師不直接把現成的結論告訴學生，而是在教師的指導下，讓學生進行嘗試活動，使學生在嘗試中學習，在嘗試中發現，在嘗試中成功。教師在設計教學方案時注意為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創設條件。
「噸的認識」這節課的目的在於結合學生的生活經驗，藉助學生熟悉的物體的質量使學生建立1噸的質量概念，知道1噸＝1000千克並能進行簡單的單位換算，同時培養學生對物體質量估計的能力，解決實際問題的能力。
本節課的重點與關鍵是讓學生建立1噸的質量概念。結合學生的年齡特點，通過「猜體重」激發好勝心，復習舊知，培養學生的估測方法與能力，利用主題圖創設問題情境。圍繞「能否同時過橋」引導學生展開討論，讓學生迫切想知道1噸有多重。利用學生熟悉的體重，通過背一背、算一算讓學生體驗、感悟1噸的重量，初步建立1噸的質量概念，並培養學生對物體質量的估測意識和能力。同時在解決問題過程中力求展現學生不同的解決問題的方法。但由於「噸」是一個大計量單位，學生對於大計量單位接觸較少，親身經歷體驗較缺乏，所以理解起來還是比較困難。
『伍』 一噸有多重教學設計
教學內容：認識噸（1噸有多重）
教學目的：1、結合具體情境，感受並認識質量單位噸，了解1噸的實際質量，初步建立噸的質量觀念。
2、掌握"1噸=1000千克"，並能進行簡單的換算。
3、結合具體情境，提高對物體質量的估計能力。
教學重點：掌握「1噸=1000千克」，並能進行簡單的換算。
教學難點：初步形成噸的質量觀念，能結合實際正確應用質量單位。
教學過程：
一、復習。
在上幾節課的學習中，我們認識了千克、克兩個質量單位，那同學們能告訴我你對這兩個質量單位有哪些了解呢？我們還知道了自己 的體重，動物園的小象貝貝想讓大家猜猜它的體重，同學們能猜出來嗎？
二、新授。
1、猜一猜。讓學生猜一猜大象的質量，引出質量單位"噸"。
我們以前學過重量單位千克和克。如果要計算一頭大象有多重，要知道一艘輪船能裝多重的貨物，用千克和克做單位就會感到不太方便，所以人們又規定了一個比較大的重量單位噸。
2、感知噸。
（1）請一位體重為25千克的學生，再請一位學生背一背這位學生，感知25千克有多重。
（2）想像1噸。一位同學重25千克，多少名同學的體重之和為1噸。
（3）想一想1噸與40名25千克重的同學的體重一樣嗎？
3、看一看，算一算。
（1）一頭水牛重350千克，3頭水牛大約1噸重。
（2）一桶油重100千克，10桶油大約重1噸.
(3) 一袋麵粉約重50千克,20袋麵粉約重1噸.
(4) 我們每人大約重25千克,40人大約重1噸.
（5）噸的國際單位符號是"t"
4、簡單的換算。
（1）10個100千克是多重呢？10個100千克就是1000千克，也就是1噸。
1噸 =1000千克 1t = 1000 kg
1千克=1000克 1kg= 1000 g
（2）觀察噸、千克和克之間的關系，你發現了什麼規律？（進率都為1000）
（3）我們知道了噸與千克之間的進率後，你們能運用它解決一些問題嗎？
5噸= （ ）千克 8000千克= （ ）噸
5、 說一說。
讓學生說一說生活中哪些物體的質量單位要用噸。如第1幅圖的意思是這座橋最多能承受"50噸"的質量。
三、鞏固練習。
1、填一填。
6噸=（ ）千克 9噸=（ ）千克
4000千克=（ ）噸 27000千克=（ ）噸
2、曹沖稱象。
第幾次 1 2 3 4 5 6 7 8
質量╱千克 280 220 250 300 230 250 270 350
船上的石頭稱了8次才稱完，你知道這頭大象有多重嗎？
四、作業。
書上第22頁的第2題。
思路：估計重量 → 引出1噸概念的必要性 → 尋找1噸的參照物 → 確定不同物體重量單位 → 重量單位間的換算
『陸』 1噸有多重教學設計
教學目標 ：
1、結合具體情境，感受並認識質量單位噸，了解1噸的實際重量，初步建立噸的質量觀念。
2、合具體情境，提高對物體質量的估計能力。
3、經歷與他人交流各自演算法的過程，培養學生學會合作學習的意識。
教學重點：「噸」的質量觀念的建立，掌握1噸=1000千克。
教學難點：認識和明確「噸」的實際意義。
師生互動
一、導入新課
1、課件出示1頭大象的問題情境，讓學生猜一猜大象的質量，然後引出質量單位「噸」。
（板書課題：1噸有多重）
2、提出問題。
教師提出：你最想知道有關「噸」的什麼知識呢？
根據學生的回答，教師向學生提出學習目標：
A、哪些物體的質量是1噸？
B、噸和千克、克之間有什麼關系？
C、在什麼情況下要用噸作計量單位？
二、探索新知
1、探索問題A。
(1)初步感知。
A、那些物體的質量是1噸呢？教師用課件（或圖片）逐一出示一個個情景，讓學生看一看，算一算，再說一說。
①出示一頭水牛350千克的情景，讓學生推算3頭水牛的質量。350×3=1050（kg），3頭水牛約1噸重。
②出示一桶油100千克的情景，讓學生推算10桶油的質量。100×10=1000（kg），10桶油的質量1噸重。
③出示一袋麵粉50千克的情景，讓學生推算20袋麵粉的質量。 50×20=1000（kg），20袋麵粉的質量重1噸。
④出示我們每人大約重25千克情景，讓學生推算40人的體重。25×40=1000（kg），40人的質量大約為1噸。
（2）合作探究
教師用課件出示：一箱蘋果質量是10千克，一付啞鈴的質量是5千克，一袋大米的質量是100千克，一頭牛的質量是500千克。
全班交流，學生可能會說：
100箱蘋果的質量是1噸；200付啞鈴的質量是1噸；10袋大米的質量是1噸，2頭牛的質量是1噸。
現在你明白那些物體的質量是1噸嗎？閉眼回想一下。
2、探索問題B
B、噸和千克、克之間有什麼關系？
（1）探索進率。
先請小組合作把學過的質量單位按一定順序排列。學生可能有兩種方法：噸、千克、克（從大到小）噸、千克、克（從小到大）
再讓學生討論：噸與千克之間有什麼關系？
指名口答後教師板書：1噸=1000千克。同時指出「噸」可用字母「t」表示，所以t=100kg（板書）
（2）練習。（指名口答。
4噸=（ ）千克 6000kg=（ ）t 8000kg=（ ）t
3、探索問題C。
C:在什麼情況下要用噸作計量單位？
（1）請學生舉例說明。（多請一些學生口答。）
（2）教師用課件（或掛圖）出示課本第21頁「說一說」的情景。
讓學生認識第一幅的意思是這座橋最多能承受50噸的質量。
三、鞏固練習
指導學生做第22頁「練一練」的1、2、3題。
1、第一題。先讓學生填一填，再讓學生同桌間互相說一說思考的方法，再進行全班交流。
2、第2題。先讓學生獨立思考，再反饋交流，全班交流時請幾個學生說一說思考方法。
3、第3題。先讓學生填一填，再同桌間議一議，然後全班交流。
四、教學故事
（1）讓學生講「曹沖稱象」的故事
（2）討論曹沖為什麼可以用這個辦法稱象。
（3）請學生計算這頭大象的重量。
280+220+250+300+230+250+270+350=2150
（4）請學生談聽了故事以及計算後的想法
板書
1噸有多重
1噸＝1000千克
研究性作業：
大象 小狗 大象 牛 牛 小狗
895千克 1310千克 445千克
三個小動物各有多少千克？
《1噸有多重》導學案
學習目標 ：
1、結合具體情境，感受並認識質量單位噸，了解1噸的實際質量，初步建立噸的質量觀念。
2、掌握「1噸=1000千克」，並能進行簡單的換算。
3、結合具體情境，提高對物體質量的估計能力。
學習重點：「噸」的質量觀念的建立，掌握1噸=1000千克。
學習難點：認識和明確「噸」的實際意義。
師生互動
一、看一看，算一算
出示：一桶油重100kg，10桶油重1噸。 一頭牛重350kg，3頭牛大約重1噸。
一袋麵粉重50kg，20袋麵粉重1噸。 小朋友每人大約重25kg，40人大約重1噸。
得出：1噸=1000千克 1t =1000kg
三、說一說
先看一看書上的圖，說說圖意，第一幅圖是這座橋最多能承受「50噸」的質量。再讓學生說說生活中哪些物體的質量單位要用噸。
四、練一練
1、第1題：先讓學生獨立填一填，再說說思考的方法。
2、第2題：講講比較的方法，即先將單位換算成相同的單位再比較大小。
五、數學故事
這是利用「曹沖稱象」的故事讓學生感受數學知識在實際生活中的應用。教學時可以分以下幾步：
1、看看「曹沖稱象」的故事。
2、討論曹沖為什麼可以採用這個辦法稱象。
3、計算這頭大象有多重。
4、談談自己聽了故事以後及計算後的想法。
『柒』 三年級數學下冊第四單元 有多重教學設計
教學內容：
教學目標：
1． 結合具體生活情境，感受並認識質量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質量。
2． 掌握「1千克＝1000克」，並能進行簡單的換算。
3． 體驗數學與實際生活的聯系，感受數學就在身邊，培養應用意識和提高解決問題的能力。
教學重、難點：
1． 建立1千克、1克的概念。
2． 估算一些物品的重量。
教學過程：
(一)創設情境，感知輕重
1．師：同學們，上節課有兩個同學表現得非常好，老師要和他們熱烈擁抱。
老師抱一個特別瘦的學生一下就抱起來了，而抱一個胖的學生怎麼抱也抱不起來。
師：通過剛才老師抱這兩個學生你有什麼發現?
師：真的嗎?(讓一個學生再來抱抱試試)
2．師讓學生從桌上任拿2個物品掂一掂，說一說誰比較輕，誰比較重。
(二)探索新知
1．匯報交流課前收集的資料。
師：剛才我們通過抱一抱和掂一掂都可以大體比較出兩個物品的輕重，那麼要知道物品到底有多重，該怎麼辦?
（看物品包裝袋上所標示的凈含量。用秤來稱。）
師：這兩個方法都不錯!如果物品的包裝上標有質量，我們就可以知道一些物品的質量。昨天老師布置同學們到商店任選5件自己喜歡吃的食品調查它們的凈含量，誰來匯報一下?
學生匯報。
師：同學們收集的資料非常好!同學們剛才說到的克和千克就是國際上統一使用的質量單位，用來表示物品的質量，今天我們就來認識克和千克!(教師板書課題「克和千克」)
2．認識秤。
師：直接看物品包裝袋上所標示的凈含量可以知道物品的質量，但是很多物品沒有包裝。比如：剛才兩個同學的體重、桌上擺的雞蛋、蘋果等物品，要想知道它們的質量該怎麼辦?
（用秤來稱。）
師：對，要想知道物品的准確質量可以用秤來稱，在生活中你見過哪些秤?在什麼地方見過?
生匯報：盤秤、台秤、電子秤、天平、彈簧秤、磅秤、健康秤等等。
用課件介紹各種秤的簡單使用。
台秤：把物品放入盤內，指針會告訴我們物品的質量。
電子秤：把物品放入盤內，會自動顯示物品的質量。
彈簧秤：把物品掛在鉤子上，就可以讀出物品的質量。
天平：我們可以通過計算右盤內的砝碼和下面標尺表示的刻度來計算左盤中物品的質量。
磅秤：計算秤砣質量和秤桿刻度表示的質量，我們可知被稱物品的質量。
3. 簡單介紹天平和盤秤的用法。
師：在每個小組的桌子上都放著一台天平和一個台秤。老師簡單介紹天平各部分的名稱：托盤、橫梁、標尺、指針、螺旋、砝碼……(邊指邊說)
師：天平的使用方法是先在左邊的盤里放上要稱的物品，然後在右邊的盤里放上砝碼，直到天平的指針在標尺的中間為止。這時天平平衡表示兩端的質量相等，計算出右盤內的砝碼和下面的標尺指示的刻度的和就是左盤中物品的質量。(邊操作邊介紹)同學們桌上的天平，老師已經調試好了，在使用的時候，右邊放砝碼，左邊放物品，打開紅色的砝碼盒，裡面有一個小鑷子，一定要用小鑷子來夾取砝碼，不能用手直接拿，如果用手直接拿會腐蝕砝碼。現在用小鑷子夾取每個砝碼認識一下每個砝碼的質量是多少。
學生分組認識砝碼。
師：現在老師把1克的砝碼放在台秤的盤里，看看秤的指針有什麼變化?
師：指針所指的位置就是1克。現在同學們每人選不同克數的砝碼，看看指針的位置在哪裡，那個地方就是砝碼的質量。
4. 認識克。
(1)稱一稱。
師：剛才我們認識了天平和台秤，學習了它們的使用方法。現在我們就用台秤或天平稱出桌上的蘋果、鹽、幾粒黃豆、幾個回形針……的質量。同學們稱完之後寫清物品的名稱和質量做好記錄。看在3分內哪組同學稱的物品最多，哪組就是優勝組! 學生分組稱物品。
(2)說一說。你稱的這些物品的重量。
師：這些比較輕的物品，同學們都使用克作單位。很好!克用字母g來表示。(師邊說邊板書：克——g)
(3)掂一掂。
師：你知道1克有多重嗎?把你們剛才稱的1克的物品拿出來，比如一枚2分的硬幣，放在手裡掂一掂，感覺一下1克，有什麼感覺?
(4)找一找。
師：找一找生活中哪些物品的質量大約是1克?
師：同學們能夠結合自己的物品體會1克的質量太棒了!
(5)猜一猜。
師：同學們不要稱，猜一猜幾粒黃豆的質量大約是1克?幾粒大米的質量大約是1克?幾個回形針的質量大約是1克?……猜完之後再稱一稱看對不對?
學生分組活動，並交流匯報。
(6)估一估。
師：請同學們在小組里任選3～4件物品合在一起，先估一估它的質量，然後再驗證估計得准不準。比一比誰估計得最准!
小組內驗證，比一比誰估計得最准。
5. 認識千克。
(1)教師介紹。
師：剛才有的組的同學稱的物品合在一起的質量達到1000多克甚至2000多克，在記錄的時候是不是要寫很多數，如果不注意還有可能寫錯，是不是不方便?怎麼辦呢?
師：我發現我們班有的同學非常聰明。結合課前的調查知道，較重的物品要用千克表示。非常好!稱較輕的物品，可以用克作單位。稱較重的物品，要用千克作單位的，千克用kg表示。(師邊說板書：千克——kg)
師：同學們剛才稱的鹽一袋是500克，兩袋鹽就是1千克。一袋牛奶是250克，4袋牛奶也是1千克。
(2)掂一掂。
師：請大家掂一掂兩袋鹽或4袋牛奶，感受一下1千克有多重。
(3)找一找。
師：1千克也就是我們平時所說的1公斤，也就是2斤。那麼在你周圍還能找到哪些物品的質量大約也是1千克?
(4)拎一拎。
師：請同學們想辦法任意稱出幾千克重的物品，然後用手拎一拎。
學生有的把幾個小組的鹽都收集起來拎一拎，有的把書包稱一稱再拎一拎……
(5)說一說。
師：請同學們以克和千克為單位說一說生活中熟悉的物品質量。
6. 教學1千克＝1000克。
師：剛才我們認識了克與千克，那麼克與千克之間有什麼關系呢?多少克才是1千克呢?請同學們猜一猜，然後想辦法驗證!
(三)總結
師：學到這里，你有什麼收獲?
(四)鞏固練習
1．出示課本第20頁的圖。
師：說一說下面物品的質量各是多少?
(1)指導學生看第一個秤面上的刻度。
師：從秤面上看這個秤最多可以稱多重的東西? 兩個雞蛋重多少? 一個雞蛋重多少呢?
(2)第2小題生自己做。
2. 教科書第20頁「練一練」的第2題。
讓學生直接填在教科書上，集體訂正。
3. 教科書第20頁「想一想」。
1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪個重些?
4. 單位用錯的日記。
師：老師這里有一篇日記請同學們認真閱讀，你能發現什麼?
早晨，我在2千米高的床上起來，用18分米的牙刷刷牙，洗臉後，坐在8米高的餐桌前喝了一杯150厘米高的牛奶，吃了一個65千克的雞蛋，然後背起3克的書包上學去了。
教學內容：1噸有多重（認識噸）
教學目標：
1．結合具體情境，感受並認識質量單位噸，了解1噸有多重。
2．掌握「1噸＝1000千克」，並能進行簡單的換算。
3．結合具體情境，提高對物體質量的估計能力，感受數學與實際生活的聯系。
教學重、難點：
1． 建立1噸的概念。
2． 結合具體情境，提高對物體質量的估計能力。
教學過程：
(一)創設情境，引導探索
1．故事引入。
師：同學們聽過「曹沖稱象」的故事嗎?誰來講給大家聽一聽?其他同學一定要認真聽，聽完故事還要回答提出的問題呢!(師可隨之出示掛圖或多媒體畫面，並請一位同學講「曹沖稱象」的故事。)
師：故事講得很生動，同學們聽得很認真，你們想一想，大象到底有多重呢?
(生可能回答：一定很重，會用克、千克作單位，也有可能用噸作單位；也可能發出疑問：那得有多少千克呀?)
師引導學生思考：用我們學過的質量單位克和千克說明大象有多重，你認為合適嗎?
噸是較大的質量單位，那麼1噸有多重呢?
(引出課題：1噸有多重，並板書)
(二)探究交流，感知新知
1．⑴哪些物體的質量是1噸呢？教師用課件（或圖片）逐一出示一個個情境圖，讓學生看一看，算一算。
350×3=1050（千克） 3頭水牛約重1000千克
100×10=1000（千克） 10桶油約重1000千克；
50×20=1000（千克） 20袋麵粉約重1000千克；
25×40=1000（千克） 40人約重1000千克。
(2)小組匯報。
師根據學生回答板書：1噸＝1000千克，並介紹用字母表示：1 t＝1000 kg。
2．聯系生活，理解新知。
(1)舉例說明生活中有許多物體要用到質量單位噸。
(掛圖或多媒體出示) 讓學生說一說每幅圖的意思，教師進行補充。
(2)讓學生再舉幾個生活中的例子，師生共同進行分析。
(三)綜合應用，鞏固拓展
完成書上的練一練(重新調整練習題的順序)，師巡視，對學習有困難的學生進行指導。
1.填上合適的單位(克、千克、噸)：第3題
2.填一填。第1題
4千克＝()克 3噸＝()千克
5000克＝()千克 ()t＝2000 kg
18 t＝()kg()kg＝6 t
學生做完後，教師實物投影展示有代表性的學生作品，集體訂正。
3.學生先獨立完成練一練的第2題，然後與同桌說一說思考方法。
在○里填上「＞」「＜」或「＝」。
8000千克○8噸 4500克○4千克
3 t○3600 kg
學生獨立思考再反饋交流，請幾名學生匯報思考方法。
4.數學故事。
(1)估算。
剛才同學們聽了「曹沖稱象」的故事，大家一起來看一看，曹沖稱了幾次才稱完?(掛圖或多媒體出示)
船上的石頭稱了8次才稱完，記錄表如下：
第幾次12345678
質量/kg280220250300230250270350
你知道這頭大象有多重嗎?請看一下記錄表，我們先來估算一下。給學生思考的時間，然後找生匯報。
(2)請同學們討論：曹沖為什麼可以採用這個辦法稱象，你還有更好的辦法嗎?
(3)這頭大象到底有多重呢?先獨立計算大象的重量，再在小組內交流一下計算結果。
各組匯報計算結果。
(四)集體反饋，反思總結
這節課有什麼收獲?
教學內容：練習四——千克、克、噸的練習課（一）
教學目標：
1． 鞏固千克、克、噸的認識，進一步了解1千克、1克、1噸有多重。
2． 結合生活實際，解決與千克、克、噸有關的實際問題，感受數學與實際
生活的聯系。
教學重、難點：
結合生活實際，解決與千克、克、噸有關的實際問題。
教學過程：
(一) 談話引入
師：我們已經認識的質量單位有哪些？他們用什麼英文字母表示？
（請學生按一定的順序口答）
噸、千克、克之間的進率又是多少呢？
（板：1t=1000kg，1kg=1000g）
今天我們就利用這些質量單位來上一節練習課。
(二)指導練習
1．出示：在○里填上> < 或 =
3t○4000kg 4kg○4t 6t○6000g 8kg○20kg
讓學生說說填什麼符號，並說說為什麼？
如：因為1t=1000kg,3t=3000kg,所以3t<4000kg.
「練習四」第3題
學生獨立填寫，全班交流時，說說是怎麼想的？
2．「練習四」第1題
出示插圖，讓學生仔細觀察圖中的台稱，注意每個台秤所使用的質量單位。學生先獨立填寫，再進行全班交流，交流時教師再次強調要注意台秤上標記的計量單位。
3．「練習四」第2題
讓學生聯系生活中的實例獨立連一連，再說說自己的想法。
4．「練習四」第4題
讓學生獨立完成，交流時說一說自己是怎麼想的。
5．「練習四」第5題
學生讀題，理解題意後，獨立完成。交流時說一說自己是怎麼想的。
列式：9÷3=3（元）
6. 「練習四」第6題
學生讀題，理解題意後，獨立完成。交流時說一說自己是怎麼想的。
列式：1000÷100=10（g）
7．「練習四」第10題
讓學生理解圖意後，獨立思考，再組織全班交流。
（1）10克，10克的稱，要稱5次
（2）先稱2個20克，再稱1個10克
（3）先稱30克，再稱20克
8．「練習四」第11題
讓學生仔細觀察情境圖，說一說從圖中知道了什麼？
（板書 ： 3個梨子=4個桃子
3個蘋果=5個桃子
把前兩個天平左右分別相加，
3個梨子+3個蘋果=4個桃子+5個桃子=9個桃子
1個梨子+1個蘋果=3個桃子
『捌』 人教版二年級《有多重》教學設計
第一篇教學設計：
教學目標：
1.通過活動，在克和千克的初步認識的基礎上，讓學生再次體驗常見物體的重量，逐步建立起質量單位的正確觀念。
2.通過使用不同的秤，認識測量質量的工具，使學生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物體的輕重。學會比較物體輕重的方法。
3.通過記錄同學們的體重，學習收集、整理數據的方法。
4.通過學慣用數學解決問題，提高學生應用數學的意識、估計能力、動手操作的能力。
教具准備 健康秤、電子秤等。
教學過程
一、復習。
1.要想知道物體的重量，怎麼辦？
2.重量單位有哪些？
一。估一估物件的重量。
1一顆小紐扣、一個雞蛋、一個蘋果分別有多重？
2先讓學生估一估，再用天平稱出重量，看誰估得准。
二。比一比物體的重量。
1三個同學為一組，拿出自己的書包，先分別掂一掂，估一估到底哪個書包重？
2 用電子秤稱出重量，看誰估得准。？
四。秤體重。
（一）猜一猜
1.教師指導學生怎樣健康秤。
先來猜猜范××的體重，猜3次，看誰猜得最准、最接近。
實際的稱一稱，讓學生學會看健康稱。
2.師：×××猜得最接近，范××的體重是34千克，那再來猜猜茹××的體重。
師：通過剛才的猜一猜、稱一稱，你們感覺猜茹××的體重時比起范××是重一些還是輕一些？
學生猜體重，並稱一稱，看一看。
3.參照這兩個同學的體重估估班裡其他同學的體重，然後稱一稱並驗證。
（二）稱一稱
把全班學生分成若干組後，再進行活動。
1.一組同學秤體重。
2.一組同學做體重的原始記錄。（通過記錄稱體重的結果方式滲透統計的初步知識）
（三）理一理、說一說
1.展示全班同學的體重情況統計表
2.學生討論、交流，從你們的記錄表中能了解到哪些數學信息？能統計出什麼？
3.師：你想對同學們說些什麼？
（四）比一比
1.師：每組同桌的一些同類物品（體重、書包、開水飲料、書簿等），請你用最簡單、最快的方法分出每組物品中誰輕誰重。
2.小結方法：在比較物品的時候，能用目測或手掂出來的直接目測或用手直接掂一掂就行了；不能用手掂出來的，我們再選用合適的秤來稱一稱。
五。全課小結。
這節課的活動你有什麼收獲？
第二篇教學設計：
【教學目標】
1.在認識克和千克的基礎上，再次體驗常見的物體的質量，逐步建立起質量單位的正確觀念。
2.學會比較物體輕重的方法，通過使用不同的秤，認識測量質量的工具，切實感受生活中的數學，學會用數學的眼光觀察事物。
3.通過記錄同學們的體重，學習收集、整理數據的方法。
4.初步學慣用數學解決問題，提高學生應用數學的意識、估計能力、動手操作的能力。
【課前准備】
每組一個健康秤、一張體重情況統計表、三組物品（兩個書包、兩袋球、兩袋葯）、彈簧秤、天平。
【教學過程】
一、直接導入
師：小朋友們，今天我們一起來上一節數學實踐活動課：有多重。（板書課題）
二、展開活動，體驗數學
活動（一）：背一背，玩一玩。
師：請同桌倆交換過來再背一背，感受一下對方合作夥伴的體重。
（學生活動並說一說自己的實踐感受。）
師：要知道他們倆到底有多重，該怎麼辦呢？
生3：最好的辦法是用秤稱一稱。
活動（二）：稱一稱，理一理。
認識健康秤。
師：下面我們就比一比，看誰猜得准，稱得快。
先來猜猜××的體重，猜3次，看誰猜得最准、最接近。
生4：20千克。
生5：25千克。
生6：27千克。
實際的稱一稱，讓學生學會看健康稱。
師：×××猜得最接近，××的體重是24千克，再來猜猜××的體重。
學生猜體重，並稱一稱，看一看。
師：通過剛才的猜一猜、稱一稱，我們確實發現了××的體重重，××的體重輕，其他小朋友想不想知道自己到底有多重？
生：想。
師：以小組為單位，先猜一猜小朋友的體重，再稱一稱，小組長把稱得的結果用你們小組最喜歡的方法記錄下來。所有小朋友都稱完後，小組的成員互相背一背感受一下其他小朋友的體重。比一比哪個小組完成得最快、最好。
（小組活動）
匯報交流。
一組：我們是用同學們的號碼記錄的，26～30千克的同學是1號、2號……
二組：我們是用畫「正」字的方法記錄的。（交流小組同學的體重情況）
三組：我們是畫「」的方法記錄的。（交流小組同學的體重情況）
師：老師根據各個小組的匯報把我們全班小朋友的體重也記錄了下來。（出示全班同學的體重情況統計表），我們一起來計算一下全班同學的體重情況。
師生共同完成統計表。
全班同學的體重情況統計表
師：從這個統計表中，你知道了些什麼？
生7：我知道了26～30千克的人數最多。
生8：我知道了20～25千克的人數和31～35千克的人數差不多一樣多。
生9：50千克以上的人數最少。
生10：我知道了全班一共有36人。
生11：我知道了每個小朋友的體重有的是一樣的，有的是不一樣的。
生12：我知道了二年級同學的體重大多數都是在26～30千克的范圍中。……
師：你想對同學們說些什麼？
根據表格和調查結果，你能提出數學問題嗎？
提問題，讓其他的學生解答。
師小結：小朋友們說得可真好，通過剛才的猜一猜、稱一稱、背一背的活動，我們已經對小朋友的體重有了很深的體驗了，那麼對於輕的物體、其他的物品你能很快地判斷出誰輕誰重嗎？
活動（三）：比一比，說一說。
師：每個小組的桌子上有三組物品（兩個書包、兩袋球、兩袋葯），每組物品都有1號袋和2號袋，請你用最簡單、最快的方法分出每組物品中誰輕誰重。（小組活動）
匯報交流每個組比較的結果。
師：能告訴老師你們是怎樣比較出來的嗎？
師：小朋友們可真聰明，採用了不同的方法比較出了這三組物品的質量。在比較物品的時候，能用手掂出來的用手直接掂一掂就行了，比如比較兩袋小球的質量；不能用手掂出來的，我們再選用合適的秤來稱一稱。
三、全課總結
師：這節課你感覺怎樣？
師：你有什麼收獲？
師：你能評價一下你自己學得怎麼樣，評價一下你們小組學得怎麼樣嗎？
第三篇教學設計：
教學內容：人教版《義務教育課程標准實驗教科書》二年級下冊第104頁至105頁「有多重」
教學目標：
1.結合學生的生活經驗，體驗常見的物體的重量，建立正確的質量單位的觀念。
2.明確物體的輕重不能光靠眼睛觀察，必須要用秤稱一稱。
3.通過記錄同學們的體重，學習收集整理數據的方法。
4.初步學慣用數學解決問題，提高應用數學的意識。
教學重、難點：讓學生體會物體的輕與重，培養學生估算的意識。
教學過程：
一、背人游戲，創設情境
1.同學們，你們喜歡做游戲嗎？（喜歡）那麼我們就來玩個背人游戲，好嗎？請幾名學生來背一背體重有差距的其他兩位學生，並說說感受。
2.看來人的體重是有輕有重的，要想知道他們有多重（板書：有多重）誰知道可以怎麼辦？（稱）用什麼稱？（體重計）（板書：體重計）
3. 那麼，體重計該怎麼用，刻度盤又該怎麼看，你想知道嗎？（想）
【設計意圖】這樣設計容易激活學生的學習經驗，讓學生充分體會數學活動課是集知識性、趣味性、和娛樂性於一體的課程，教師引導學生參與，重在學生實踐。
二、組織活動，親身體驗
（一）稱一稱，記一記
1.演示如何稱體重：大家看體重計上的刻度表，一大格為5千克，一小格為1千克，人站上去之後，我們要看指針不動之後所指的刻度。誰能讀出老師的體重數？
請多位學生讀一讀體重數，並及時表揚讀得準的學生。
2.想不想知道自己有多重？那麼就快點來稱一稱吧！（分小組活動，組長負責記錄）
3.稱完體重的同學可以互相背一背，體驗一下同學的體重。
4.師巡視指導：一要了解學生是否會看體重表，是否會記錄稱體重的結果。二要提醒學生注意安全，避免個子小的背塊頭大的同學。
（二）理一理，說一說
1.我們把剛才記錄的結果整理一下，好嗎？
2.我們可以用畫「正」字的方法來記錄同學們的體重，也可以用你們自己喜歡的方式，比如直接寫下姓名和體重，畫「△」或「○」的方法。
3.根據圖表回答一些簡單的問題
如：1）你們小組最重的是多少千克，最輕的是多少千克？
2）小組內24千克的有幾人？25千克的有幾人？
3）小組內哪個體重的人數最多？
【設計意圖】使學生初步了解到通過數據的收集、整理可以獲得一用的信息，從而提高學生對數學知識應用的意識。
（三）比一比，稱一稱
1.選一個體重是25千克的人，背一背，感受一下「25千克原來這么重」。
2.背一背另外一個同學，比一比，看比25千克輕還是重。
3.到體重秤上稱一稱，看看自己估計的對不對。
4.出示從兒童醫院獲取8、9歲兒童標准體重看，和本班同學體重表對照，說說能發現什麼問題？（師適時對進行健康、飲食等教育）
（四）掂一掂，稱一稱
1.請同學們一隻手拿一本書，掂一掂。如果厚薄不一樣，感覺怎麼樣？（*手重 *手輕）如果厚度差不多，感覺又是什麼樣的？
2.放在天平上稱一稱，看你估得對不對？（提示：用天平時，物品應放在托盤中央）
3.可見，如果外表上看不出來，只能求助於天平了。
4.選兩個差不多大的書包，先掂一掂，再稱一稱，看看你估得怎麼樣？（有時准 有時不準）
看來，只有稱一稱才是測量物體重量最科學的方法。
5.讓學生小組內合作稱一稱物品。（如：文具盒、本子等）
【設計意圖】教師設計一連串生動有趣的數學活動，就是要讓學生充分感受數學與日常生活的密切聯系。使學生在理解和掌握知識的同時，感受到學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣。
三、引導拓展
1.屏幕出示各種秤：台秤、彈簧秤、天平稱、桿秤、電子秤等。
2.同學們，還記得他們嗎？通過這節課的學習，你能很好地應用他們嗎？試著連一連：
書包 體重計
書本 天平
人體 電子秤
超市的貨物 台秤
四、本課小結：
這節課我們認識到了不同的計重工具，學習了稱重的方法，同學們在課下可以多找一些身邊的物品稱一稱
『玖』 一噸有多重教案
教學內容：北師大版三年級上冊第三單元第21-22頁《一噸有多重》〖教學目標〗1．結合具體情境，感受並認識質量單位噸，了解一噸有多重。2．掌握「一噸=1000千克」，並能進行簡單的換算。3．結合具體情境，提高對物體質量的估計能力，感受數學與實際生活的聯系。〖教學設計〗(一)創設情境，激趣導入謎語引入。師：在上課之前，老師給大家出一個謎語，耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干。這是一種什麼動物呢？對是大象，同學們都很聰明，你們猜一猜，大象到底有多重呢?(生可能回答：一定很重，會用克、千克作單位，也有可能用噸作單位；也可能發出疑問：那得有多少千克呀?)師引導學生思考：用我們學過的質量單位克和千克說明大象有多重，你認為合適嗎?從而自然引出質量單位「噸」。噸是較大的質量單位，那麼1噸有多重呢?(引出課題：1噸有多重，並板書)(二)初步感知，形成建構利用多媒體出示書上畫面。1.出示圖片，請同學讀一下數學信息。2.請同學列算式獨立算一算，然後交流一下計算結果。3頭水牛約重1000千克；10桶油約重1000千克；20袋麵粉約重1000千克；40人約重1000千克。(三)自主探究，解決問題1.小組匯報。你發現什麼？師根據學生回答板書：1噸＝1000千克，並介紹用字母表示：1t＝1000kg。2．聯系生活，理解新知。(1)舉例說明生活中有許多物體要用到質量單位噸。(多媒體出示)讓學生說一說每幅圖的意思，教師進行補充。(2)讓學生再舉幾個生活中的例子，師生共同進行分析。3．獨立完成書上的練一練，師巡視，對學習有困難的學生進行指導。填一填。4千克＝()克3噸＝()千克5000克＝()千克()t＝2000kg18t＝()kg()kg＝6t(四)回歸生活，拓展應用1．數學故事。同學們知道「曹沖稱象」的故事嗎？請同學來說一說，然後老師給大家講一講這個故事（利用多媒體）(1)請同學們討論：曹沖為什麼可以採用這個法稱象？(2)這頭大象到底有多重呢?請同學們自己算一算，看看這頭象有多重。2.今天我們學習了有關質量單位噸的內容，請同學們調查生活中「噸」的影子，多少個什麼東西合起來大約是一噸。3.集體反饋，反思總結先讓同學說一說這節課有什麼收獲，如果有必要教師可以以參與者的身份加以補充。【教學反思】一、聯系生活實際，探究數學知識在教學「噸」這個單位時，由於「噸」在日常生活中學生很少接觸，遠遠脫離了學生的生活實際。怎樣將「噸」這個抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現在學生的面前，從而拉近「噸」與學生之間的距離。因此，我在設計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的，能感受到的事物中選取事物。例如：3頭水牛、10桶油、20袋麵粉、40人，利用學生已有的生活經驗和課堂內能提供的條件來感知體驗一噸。把教材內容與生活情景結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。教師要善於挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，學生就會真正體會數學原理的奧秘就是對生活的感悟。生活有趣，數學更有趣。二、自主探索、動手實踐、合作交流是其重要的學習方式根據課改精神，現在比較提倡的學習方式是自主探索、動手實踐與合作交流，所以在本節課中，我讓學生通過提一提、算一算、理一理等方式逐步感受1噸的重量。同時，在各環節中，我重視讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，促進生生、師生之間的互動交流。總之，數學練習應與生活緊密聯系起來，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學來源於生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學練習生活化的目的。
『拾』 小學數學一噸有多重優秀教學設計
小學數學優秀教學設計《噸的認識》教學設計與反思
工作單位：華僑小學
學科：數學
姓名：韓向東
教學內容：噸的認識
教材解析：本節課是在學生已經認識了質量單位千克和克的基礎上進一步感知比較抽象的質量單位「噸」 ，對於千克和克這類較小的質量單位，學生可以通過拎一拎，稱一稱來感知，但「噸」 是一個較大的很難直接感知的質量單位，不可能讓學生直接去體驗，只能藉助間接體驗和想像去理解。學生對於「噸」 這樣大計量單位接觸較少，觀念的建立是比較困難的，是計量單位教學的難點。
讓學生舉出生活中的例子是一噸的質量，這個有些困難，誤差較大。因此要求教師在課前查查資料，做到心中有數，對於學生舉出的例子作出准確的評價。
課時目標1、藉助生活實例，感知和了解噸的含義，通過想像和推理初步建立1噸的觀念，初步學會用噸作單位估計物體有多重。
2、知道1噸=1000千克，能進行噸與千克的簡單換算。
突破重難點
重點：建立噸的質量觀念，掌握噸與千克之間的關系，：能正確地進行單位間的換算。
突破方法：通過創設情境，引導學生實踐操作建立噸的質量觀念。通過小組討論交流的方法掌握噸與千克之間的關系，並進行及時的鞏固和練習。
難點：建立噸的質量觀念。
突破方法：通過抬一抬100千克沙袋感知、推算出1噸有多重，讓學生親自去嘗試，在親身感受中去想像，去推算，從而幫助學生建立1噸重的質量觀念。
教法：採用實踐操作法，引導學生抬一抬100千克的沙袋間接感知1噸的質量；運用集體交流的方法探討噸與千克之間的關系。
學法：學生運用實驗法、討論法開展活動，自主探討，根據已有知識類推出噸與千克間的換算方法。
師生齊准備
教師：多媒體課件、1袋重100千克的沙子。
學生：常規的學慣用品。