灰雀第一課時教學反思

⑴ 灰雀一顆中概括短文的主要內容，內容該寫什麼。

講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三隻惹人喜愛的灰雀當中的一隻時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。

原文：

有一年冬天，列寧在郊外養病。他每天到公園散步。公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三隻灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三隻歡快的灰雀，還經常給它們帶來麵包渣和穀粒。

一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發現那隻胸脯深紅的灰雀不見了。他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。

這時，列寧看見一個小男孩，就問：「孩子，你看見過一隻深紅色胸脯的灰雀嗎？」

男孩說：「沒看見，我沒看見。」

列寧說：「那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。」

那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

列寧自言自語地說：「多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。」

男孩看看列寧，說：「會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。」

列寧問：「會飛回來？」

「一定會飛回來！」男孩肯定地說。

第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那隻灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個男孩站在白樺樹旁，低著頭。

列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：「你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？」

當然，灰雀沒有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒再問那個男孩，因為他已經知道男孩是誠實的。

(1)灰雀第一課時教學反思擴展閱讀：

《灰雀》是阿列克謝耶夫創作 、李聲權翻譯的一篇短文，為人教版語文三年級上冊第二組第5課課文 ，由金鋒朗讀 。

作者簡介：

阿列克謝耶夫（Aleksyev，Vasiliy Mihaylovich 1881～1951），出生聖彼得堡，於前蘇聯漢學家，前蘇聯科學院院士。

1902年畢業於聖彼得堡大學東方語言系，1916年獲碩士學位，1918年任教授，翌年獲博士學位。長期在聖彼得堡-列寧格勒大學、莫斯科東方學院等處任教和工作。

曾先後到中國、英國、法國進修和講學。阿列克謝耶夫繼比丘林和瓦·瓦西里耶夫之後把俄蘇漢學推向新的階段，對其任務、目標和方法都提出了與眾不同的見解，形成了一系列新的教學和研究方法，並且培養了如費德林、艾德林等漢學家。

阿列克謝耶夫一生譯著甚豐。有《中國論詩人的長詩——司空圖的〈詩品〉》、《中國文學》（論文集 ）、《中國風情錄》、《舊中國游記》、《東方學》、《中國古典散文》等。他翻譯、作序的幾種聊齋故事集曾多次再版。

⑵ 試教前給出了教案，但是認課老師有自己的想法，想加一些環節，和改寫一些過程，重點都是為本節課服務這樣

教案，是在認真備課、研究教材、學生和環境等的基礎上，進行規劃課堂教學的活動，是一個動態的、持續創造的過程。這種規劃，既可以以文本的形式表現，但、更豐富的內容是以非文本的形式存儲於教師心中的架構。前者是「有形教案」；後者是「無形教案」；前者是「顯性備課」、後者是「隱性備課」；前者是「備課於書」、後者是「備課於心」。一、走出寫教案的誤區誤區之一：寫教案=備課；誤區之二：教案越詳細越好；誤區之三：教案可有可無。我們在一次調研中，發現兩個最為突出的問題：一是每位教師都有五、六本教案，每本都寫得密密麻麻（前有課標學習摘要、教學計劃、進度安排；每單元前是單元組備課、中是課時備課、後是單元考查講評；每課時有教學目的、重點難點、教具准備、課時安排、教學過程；教學過程有導入新課、講授新課、質疑問難、鞏固練習、作業布置、板書設計……）；二是在課堂上，基本不用教案。我們心裡納悶：老師花了這么多功夫，這么完整的教案，為什麼不好好去用？於是，我們每到一校，都組織教師座談（下面是根據座談情況綜合的）。筆者：老師們教案寫得那麼詳細，為什麼在課堂上不用？師：教案是應付檢查的，上課我們另有一套。師：那個教案大多是抄的，快呀。課上，用自己的，在書上或在腦子里。筆者：我們發現大家的教案「完整、詳細、超周」，真好！師：教學目的、重點、難點、課時安排等等，《教師教學用書》上都寫得很明白，為什麼不可以記在腦子里，非要抄在教案上？浪費！師：「超周」有什麼意義？課前不都要再認認真真准備。師：課堂教學是動態的，是不斷生成的。課前老師怎麼能預見課堂教學的全部內容？課堂教學的全部內容又怎麼能夠都記錄在教案中？如果能夠預見、能夠記錄，那麼教案不就成了一出劇本，老師就是導演，學生就是演員，課堂就是一出早已編好的戲啦？師：老師的教案越詳細、越工整、頁數越多，我越感到悲哀！師：老師的勞動最不值錢，辛辛苦苦寫得教案，兩三年後，「三毛錢一斤」賣給收破爛的。筆者：那就不要教案啦？師：要，要不拘一格，要簡單實用。師：老師要把主要精力放在備課上，不要把太多的時間花在抄寫教案上。我們現在剛好顛倒了。筆者：備課與寫教案不是一回事嗎？師：這正是管理者弄混的地方，有的學校檢查備課「三算」——算本數、算頁數、算字數。寫教案怎麼能等同備課呢？備課的內容怎麼能都寫入教案？師：這是你們研究人員要去研究的。是啊，寫教案怎麼能等同於備課呢；備課的內容、備課的質量怎麼能完全反映在教案上呢；教案那麼詳細，長篇大論，在課堂上怎麼用呢。二、正確認識備課與教案。備課不等於寫教案，寫教案只是備課的一小部分工作。如果把教案分為「有形教案」和「無形教案」，則「備課」基本等同「教案」。「有形教案」，即文本教案，是教師將備課的部分內容，付諸文字，寫於教案本上。有形教案應該「簡而實」。「簡」即簡單、簡約。因為不是所有的思想都可能、都必要寫出來的，有些內容完全可以記在腦子里，比如，教學目標、重點難點等，《教師教學用書》中都寫好了，你為什麼要抄到教案本上呢？為什麼不能記在頭腦里呢？如果你要補充、調整，為什麼不能記錄在《教師教學用書》中呢？我們認為，你只要把教學大致步驟、所提精當問題、所設計恰當練習、需要特別強調（指導）的內容，寫下來，就行。節省下來的時間做什麼？備「無形教案」。「實」即實在、實用。教案是教學的方案，是指導教學用的，如果你課堂上，都不用教案，或者你的教案都不能在課堂上用（當然不是一成不變、按部就班），那你還寫教案做什麼？簡單、簡約才實在，實在才實用。隨著課程改革的實施和深入，又提出寫「教學反思」（或稱「案例反思」、「教後反思」）。「寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。……在記的過程中，自己的認識往往會得到升華，負面的東西會一下變成正確的，這是一種非常微妙的感受，所以我說，反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收獲！」（於永正《小學語文教師》2006年第1期）如果能上網的老師，把反思寫在《中國課堂教學網》（/）的「博客」上，馬上就有同伴來閱讀，或支持、或肯定、或鼓勵、或幫助，「喜悅，因分享而永恆」，多麼美妙啊。「教學反思」當然屬於「有形教案」之列，當然有助於改進教學、提高教學質量，不失為教師「專業成長」的一條有效措施，課課都要反思，但不是課課都要寫反思，更不硬性規定每篇反思要多少篇幅。教師的勞動，個體創造成份很大，只有充分尊重，才可能充分「個體創造」。「無形教案」，即思想教案，或者說文化教案、人格教案，是教師的文化底蘊、專業素養、道德水準、工作作風、基本功等的綜合體現。如果落實到某一課的備課上，就是老師為上好這一課所做的一切努力和准備，特別是閱讀和思考，正如蘇霍姆林斯基所說「用終生的時間來備課」。無形教案要「豐而深」，即豐富、豐厚、廣博、深刻，包括①讀書——就語文而言，要把課文讀懂、讀透、讀化、讀出自己的東西，要廣泛閱讀、博覽群書；②查閱資料——把與課文相關的信息，盡可能地收集、閱讀；③思考追問——學生為什麼要學習這篇課文、有沒有比這篇課文更好的文章、怎樣學習這篇課文、怎樣引導、學生在學習中可能會出現什麼問題、如何指導解決、要為學生提供什麼幫助，等等。把這些工作做好了，或形諸筆端，的是存於胸、儲於腦。只有這樣，課堂才有可能「動態生成」，才有可能「充滿生命活力」。相對而言，「無形教案」是「本」，「有形教案」是「末」。只有根深本固，才能枝繁葉茂，千萬不要「本末倒置」、甚至「舍本求末」。備課要用心，寫教案同樣要用心，用心為課堂教學寫教案、為學生發展寫教案、為教師的專業成長寫教案。三、教案的構成。新課程背景下的教學設計是課堂實施預案，主要是思考實施過程中的大方向、大環節和關鍵性內容，把握課堂內容的整體思路與目標方向，為學生提供學習的經歷與活動的框架，為學生的自主活動提供足夠的時間。這樣，教師的教案，實際上已經變成了學案，即以學生活動為主線，進行教學設計。在備課本上呈現出的內容主體是教與學的主要環節，特別是學習環節，而不是知識性內容的詳細解說。1、教學目標的闡述。教學目標是上課的出發點和歸宿。巴班斯基認為：「任何活動，關鍵都在善於設計它的目的和任務。馬克思早就指出，自覺的目的是作為規律決定著人的活動方式和方法的。」教學目標必須做到明確、恰當。「明確」，是指師生對一堂課應達到的目的、方向要有共同的認識；「恰當」，主要指要符合「三維目標」精神、符合年段的特點、符合教材的要求、符合學生的實際。教學目標一般在《教師教學用書》中都有提示，我們可以根據自己研究教材的情況進行取捨、補充、細化，一般情況下照用。如果沒有《教師教學用書》怎麼？課後的思考題和生字的掌握等，就是本課的教學目標。換句話說，學生在老師的指導下、在同學的互助中、通過自己的讀書、思考，與同學交流、討論等，完成了課後思考練習、掌握了生字新詞，這節課就完成了教學任務、達成了教學目標。案例：《匆匆》的教學目標：①掌握本課2個生字，正確讀寫「挪移、蒸融、游絲、赤裸裸」等詞語。②有感情地朗讀課文，背誦課文，積累語言。③了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，嘗試運用。④通過搜集資料、抓住重點詞、句、段進行揣摩，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。2、教學思路和教學環節的設計。（1）用好課前三分鍾，讓學生在游戲、活動中調整狀態，激發興趣，進入學習狀態。俗話說：「好的開端，是成功的一半。」如果這個游戲或活動與所學內容有一定聯系，則是上乘的；如果單純為「游戲」而游戲，則次之；如果課前三分鍾，連整頓一下秩序，要求學生做好上課准備也不做的話，則是一種資源浪費。案例：《田忌賽馬》師：我們來做一個智力游戲吧。假如有大、中、小三棵梨樹，大梨樹上長梨200個，中梨樹長梨150個，小梨樹長梨100個。請兩位同學去摘梨，摘完一棵摘另一棵，看誰摘的梨子多？假如是你，先上哪一棵樹摘？為什麼？生：我先上最大的樹，因為那棵樹上梨子多，所以我摘的也多。生：我先上最小的樹，因為那棵樹上梨子少，我摘的快，摘完這棵我再摘第二棵，兩棵樹加起來是250顆，所以我就了。師：從兩位同學選擇不同的樹摘梨，而得出不同的效果，你們想到什麼道理？生：看問題不能只看錶面，做事要多思考，這樣才能出好成績。師：今天，我們就來學習一篇關於智慧的故事——田忌賽馬（丁芳摘自《「新基礎教育」發展性研究專題論文·案例集（下）》）（2）質疑問難。教師引導學生對課題進行質疑，或者就預習中不理解的地方提出問題，把學生的疑難納入教學過程，為學生所需而教。此時，教師要注意傾聽，及時梳理和有效指導，如能馬上解決的表層問題立即解決；與課文無關的「打叉」問題擱置一邊；把有質量的、必須讀書思考才能解決的、觸及課文重點、難點的問題納入到教學中，不斷引導學生提出高質量的問題，在提問中學會提問。美國學者布魯巴克說：「最精湛的教學藝術，遵循的最高准則就是讓學生自己提出問題。」案例：《灰雀》教學片斷（學習10—12段）師（出示課件）：瞧，那隻胸脯深紅色的灰雀回來了，三隻灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地唱起了歌，樹下多了一位真心愛它的好朋友，是誰呢？（男孩）請大家自由讀10—12段，想想還有哪些不理解的問題，或是自己理解了，想考考別人的？生1：男孩為什麼低著頭？生2：列寧為什麼看看男孩，又看看灰雀？生3：列寧為什麼微笑？生4：列寧為什麼要問不會說話的灰雀？（丁芳摘自《「新基礎教育」發展性研究專題論文·案例集（下）》）這些問題，第四個「列寧為什麼要問不會說話的灰雀？」最有思維含量，值得揣摩。（3）展示資料。閱讀是搜集和處理信息的過程，也是培養學生搜集處理信息能力的過程。在預習課文的時候，學生通過讀書、上網等搜集與課文相關的背景資料、作者的生平事跡、原著等，拓寬視野、豐富知識，對理解課文有著直接的幫助。如教學《草船借箭》讀《三國演義》；教學《景陽岡》讀《水滸傳》；教學《猴王出世》讀《西遊記》；教學《獄中聯歡》讀《紅岩》；教學《爭吵》讀《愛的教育》；教學《賣火柴的小女孩》讀《安徒生童話》，等等。案例：《匆匆》1、交流搜集到有關朱自清的資料及作品。2、交流搜集到有關珍惜時間的詩詞。3、交流搜集到有關珍惜時間的名言。資料的處理方式：同桌之間先交流；然後請代表在全班交流。由於時間關系，不能在課上都交流，請同學以小組為單位，一份主題手抄報或者電腦報。（4）初讀感知。語文教學的一般順序是從整體到部分再到整體，整體著眼，部分著手。初讀，整體感知課文，給學生一個整體的印象，為後面的細讀、品讀打基礎。案例：《〈荷花〉閱讀教學設計》通讀課文，把握整體1、學生自由朗讀課文，注意讀准字音、讀通句子。邊讀邊體會，課文中的「我」是怎樣看荷花的。教師隨機巡視傾聽學生的朗讀。2、交流體會：「我」是怎樣看荷花的?你是從哪兒體會到「我」是這樣看荷花的?(久久地看、出神地看、美美地看、深情地看、如痴如醉地看……)3、練讀相關的課文段落。①仔仔細細地看荷花，可以從第二自然段中體會到。組織學生發散性練讀這段課文。②津津有味地看荷花，可以從第三自然段中體會到。組織學生競賽性練讀這段課文。③如痴如醉地看荷花，可以從第四自然段中體會到。老師范讀、學生跟讀，讀出「如痴如醉」的感覺。俗話說「綱舉目張」。感悟作者怎樣看荷花是初讀之「綱」，從哪兒體會到這樣看荷花是初讀之「目」。通過舉綱，張開全文主要段落之目，藉以組織學生練讀並讀通課文。誰說初讀沒戲可唱?（巫惠群節選自《小學教學參考(語文)》2006年第3期）初讀「要強化，要求要到位，訓練要嚴格，不放過任何一處錯誤，特別是學困生，更要好好讀書。課文沒讀正確、流暢，別的事先不做。」（5）品讀感悟。在初讀感知的基礎上，教師引導學生抓住重點詞句、段落，進行揣摩、品味；理解、朗讀；表演、探究等，把握重點、突破難點，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這是教案設計的重頭戲。案例：《〈荷花〉閱讀教學設計》品讀重點，感悟神韻1、學生默讀課文第二自然段，體會課文的哪些句子寫得特別美。2、四人小組合作品讀「有的才兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。」①分組學習：美美地讀一讀這幾句話，用心體會荷花三種形狀的美。②組織交流：你們小組體會到了荷花的哪些美?才的荷花美在哪兒?全的荷花美在哪兒?沒的荷花又美在哪兒?③抽四人小組合作美讀這三句話。3、引導品讀「白荷花在這些大圓盤之間冒出來」。①「冒」還可以換成別的什麼字呢?(長、鑽、探、伸、露、沖)②讀讀這段課文，體會荷花怎麼樣冒出來。(使勁、拚命、用力、急切、筆直、一個勁兒、高高、痛痛快快、爭先恐後、生機勃勃、興高采烈、精神抖擻、喜氣洋洋)在「冒」前加上這些詞再讀這個句子。③由「冒出來的白荷花彷彿想做些什麼?」引導學生寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿……4．或坐或站，有滋有味地誦讀課文第二自然段。（巫惠群節選自《小學教學參考(語文)》2006年第3期）（6）遷移練習，延伸拓展。在這個環節，或練筆，把所學習的知識所形成的能力進行遷移、運用；或補充內容，拓寬學生的視野，提升學生的認識；或拋出與課文觀點相左的內容，引導學生辯駁，升華學生的情感、認識，等等。案例：《匆匆》學習第三自然段：具體描述日子是怎樣匆匆而過的內容。1、練習，讀寫結合、背誦，嘗試運用語言，豐富語言的積累。師：同學們，轉眼就六年級了，就要告別小學了，日子在我們這也是「匆匆」的啊，你感受到了嗎？請你聯系自己的生活，仿照這樣的寫法，再寫上幾句吧。如果不想寫，你就把自己喜歡的句子摘抄下來吧。同學們寫，然後朗讀，最後把自己寫的放回課文中讀。師：了不起，同學們都快成大作家了。試著把這段話背誦下來吧。同桌之間互相幫助、互相檢查。2、自由提問，拓展延伸。師：同學們還有什麼不理解的地方或有什麼問題，請提出來吧。備課中預設：從字詞方面提出問題（如「凝然」什麼意思？）；從句子方面提出問題（如「去來的中間，又怎樣地匆匆呢？」這個問句與前面的問句一樣嗎？）；從作者的內心世界提問題（如「作者為什麼會『茫茫然』、『掩著面嘆息』？」）……老師相機表揚、指導，把難題帶回去，如「作者為什麼會『茫茫然』、『掩著面嘆息』？」查閱一些關於朱自清先生的資料，對我們的思考會有幫助。善於發現問題、提出問題，不僅是良好的學習方法，更是高強的學習能力，同學們要繼續努力。3、家庭作業：同學們回去，可以把朱自清先生的《春》《荷塘月色》《背影》找來讀，下一次，我們開一個朱自清先生散文朗誦會吧。

⑶ 灰雀 課後反思

這篇課抄文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三隻惹人喜愛的灰雀當中的一隻時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。

通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。男孩的語言和行為已經告訴列寧，灰雀的消失與他有關；如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的從而自願將小鳥放回來，需要循循善誘。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何說教，而是藉助一句「多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了」 的感嘆，使孩子內心受到震動，從而認識和改正自己的錯誤。在整個事件中，處處可以發現列寧善於觀察對方的言語、行動，既不傷害對方的自尊心，又能使對方認識到錯誤的巧妙的教育方法，同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。

選編這篇課文的意圖，一是要學生認識到列寧對兒童的愛護；二是要通過對人物語言和神態的描寫體會人物的心理活動。同時，學生還可以受到愛護鳥類等動物的教育。

⑷ 我要《灰雀》的教案啊

教學目標
1 ．教育學生知錯就改，做個誠實的孩子。
2 ．學會本課生字、詞，聯繫上下文，讀懂課文中的重點句子。 3 ．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
聯繫上下文讀懂重點句子，理解課文內容。
教學時間 三課時
教學設計

第一課時

一、教學目標
初讀課文，讓學生通過查字典，認識生字、詞並聯繫上下文理解詞語。
二、教學重點、難點
查字典聯繫上下文理解詞語。
三、教學過程
（一）讓學生按讀、畫、查、找的自學步驟，初讀課文，自學生字、詞。
（二）讓學生按要求採用填寫表格的方法，分析生字的音、形、義，完成第一次自學。
例：

在練習過程中遇到難理解的重點字、詞，需要在字典中查畫字義時，教師可在重點字下面標畫符號給以提示。
（三）檢查自學。
1 ．指名讓學生按自然段讀課文，並注意糾正讀音。
課文中有些字雖不是生字，但朗讀中學生容易出錯，比如：「樺」字應該讀 hu4 ，學生會誤讀為 hu2 ，因此講課中遇到此類問題教師要及時予以糾正。在講課中教師可採用給帶點字選擇正確讀音的方式，作鞏固練習。
例：

2 ．指導學生分析字形結構。
本課共有 6 個生字。教師可引導學生用填表法作分析字形結構。
如：填表按要求給生字分類：

3 ．課堂討論識記生字的方法。
在分析字形結構的基礎上，讓學生討論識記重點字的方法。比如：「郊」左邊是「交」，右邊是「阝」，合起來是「郊」。在書寫過程中要注意「交」的最後一筆「捺」要寫成點。「堅」字是上下結構，右上方是個「又」字，不要寫成「 」等。也可採用辨析形近字，組詞的方法作鞏固練習。
例：
郊（ ） 渣（ ） 堅（ ）
效（ ） 楂（ ） 豎（ ）
（三）理解詞語。
1 ．教師引導學生回憶學過的查字典聯繫上下文理解詞語的方法。
2 ．讓學生從文中找出不理解的詞語質疑。
3 ．在學生質疑的基礎上教師引導學生查字典聯繫上下文理解詞語。
本課的生字、詞大多屬於表示處所或事物名稱以及動態或心理活動的詞語，學生易於理解。對於課文中出現的常用詞中確有較為抽象難懂的詞語，教師須引導學生通過查字典聯繫上下文加以理解。比如：「果然」一詞。在字典中的解釋是確實、真的意思。在理解過程中教師可讓學生從文中找出含有「果然」一詞的原句讀一讀，然後聯繫上下文啟發學生討論，「第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那隻灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。」這句話中為什麼用「果然」一詞？學生讀上下文可以知道因為小男孩兩次說「一定會飛回來的。」一次是肯定地說，後一次是堅定地說。這可以看出小男孩知道灰雀的方向，並有把握讓灰雀再次回到這里。第二天列寧真的在白樺樹的枝頭再次見到灰雀，這恰恰印證了小男孩說的話是真的，確實他做到了讓灰雀再飛回來。所以這里用「果然」一詞恰到好處。
4 ．教師出示看拼音寫詞語的練習，檢查預習情況。

5 ．檢查詞語認讀的情況後，教師可再次指名讀課文，讓學生初步了解本文的內容。
（四）作業：熟讀課文，寫生字、詞。

第二課時

一、教學目標
（一）教育學生知錯就改，做個誠實的孩子。
（二）聯繫上下文讀懂文中重點句，理解課文內容。
二、教學重點、難點
聯繫上下文讀懂重點句子，理解課文內容。
三、教學過程
（一）解題導入新課。
1 ．讓學生齊讀課題。
2 ．教師提問題，檢查預習，導入新課。
（ 1 ）初讀課文，你知道本文寫的是誰和誰的事情嗎？這時教師可隨著學生的回答，板書：列寧和男孩。
（ 2 ）初次見到題目你們有哪些疑問？
教師以此來引導學生圍繞題目質疑。這時學生會在教師的引導下提出：「灰雀是什麼樣兒的？」「誰喜歡灰雀？」「怎樣喜歡？」等等一系列的問題。
（二）圍繞學生質疑，抓住重點開展教學。
1 ．灰雀是什麼樣的？讓學生帶著問題讀課文，從文中找出有關句子。
2 ．教師指名讀所畫出的句子。
3 ．出示重點句：
「兩只胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。」

（ 1 ）指名讀句子。
（ 2 ）讓學生思考討論，從這兩句話中你怎麼看出它們惹人喜愛？學生在討論中可以從三個方面了解灰雀非常惹人喜愛。①外形色彩艷麗，胸脯是粉紅的和深紅的。②它們「歡蹦亂跳」，動態活潑可愛。③在枝頭唱歌，說明它們的叫聲清脆悅耳。所以這三隻灰雀非常惹人喜愛。
（ 3 ）讓學生把灰雀可愛的樣子讀出來。
教師可採用指名讀和齊讀的方式訓練學生朗讀。
（三）教師用談話的方式引導學生學習下文。
「正因為灰雀這樣美麗，又這樣活潑可愛，所以列寧非常喜歡這三隻小灰雀。」這時教師讓學生聽老師讀一段話，想一想從哪些詞語中可以看出列寧非常喜歡灰雀？
1 ．教師讀重點句：
「列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三隻歡快的灰雀，還經常給他們帶來麵包渣和穀粒。」
討論中教師可引導學生抓住「每次」、「都要」、「仰望」這三個詞語來體會列寧喜歡灰雀的情感。從「經常」一詞來體會列寧對灰雀的關心和愛護。
2 ．指名讀這句話，要讀出列寧對灰雀的喜愛之情。
（四）讓學生小聲讀 2 ～ 13 自然段，想一想作者通過一件什麼事說明列寧非常喜歡灰雀？
1 ．指名回答問題後出示重點句：
「他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。」
讓學生討論列寧發現灰雀不見了以後心情怎樣？從哪個詞語中可以看出來？
教師用這兩個問題引導學生從在「樹林中找遍了」這一點體會列寧發現灰雀不見了以後那種焦慮、擔心和惋惜的心情。
2 ．讓學生從課文 3 ～ 10 自然段中找一找列寧和小男孩有幾次對話？
（ 1 ）讓學生用伸手指示意的方法回答。
（ 2 ）指名讀各次對話。
（五）逐段閱讀列寧與小男孩的四次對話。
1 ．指名讀第一次對話。
2 ．這時列寧的心情怎樣？應該怎樣朗讀？
3 ．再次指名讀，要求學生讀出列寧著急的心情。
4 ．然後讓學生評議。
5 ．男孩怎樣回答列寧的話？當你讀到小男孩這句話的時候，你有什麼疑問嗎？教師以此啟發學生圍繞重點句質疑思考展開討論。
6 ．在學生質疑後教師可出示三種回答的方式讓學生分析判斷是真是假。
（ 1 ）沒看見。
（ 2 ）我沒看見。
（ 3 ）沒看見，我沒看見。
經過討論讓學生理解前兩種回答的句式語氣是肯定的，第三種是文中原句。小男孩兩次強調沒看見，用這種語氣反復說，表面看似真實則虛假，明顯是在為自己推託。這就暴露出小男孩在說沒看見時內心是慌亂的。

7 ．再次指名讀這段對話，要求學生把男孩心虛、慌亂的心情讀出來。
（六）讀第二次對話，想一想列寧說了什麼？他此時心情怎樣？
1 ．指名讀列寧說的話。要求學生把列寧焦慮、擔心、惋惜的心情讀出來。
2 ．討論：列寧此時擔心什麼？小男孩這時說話了沒有？他為什麼不敢講話了？
討論中教師應引導學生挖掘人物的內心活動。小男孩這時不敢講話了，是因為他怕列寧知道他把灰雀抓走了。明知不對卻又沒有勇氣說出來，內心很矛盾。
（七）教師讓學生依照學習前兩次對話的思路自己學習三、四次對話。
1 ．出示問題：

2 ．讓學生讀問題後，自讀對話，同學之間討論。
3 ．在學生自己討論的基礎上指名回答討論第三次對話的結果。
4 ．討論第四次對話。
通過討論讓學生從小男孩回答列寧的話中悟出是小男孩抓走了灰雀，而且他已下決心改正錯誤，要把灰雀放回來。列寧的一句追問「會飛回來？」雖是問話，但充滿希望，既是希望馬上見到灰雀，又希望抓走灰雀的人能認識到錯誤及時糾正把它放回來。這時列寧的心情是急切的，「一定會飛回來！」小男孩最後的回答是堅定的，表明小男孩已下定決心要放回灰雀，改正錯誤。
5 ．指名讀男孩的話。
文中小男孩在與列寧的對話中三次提到「會飛回來！」但標點不同，語氣自然也不相同，要注意提示學生朗讀中區別語氣，讀出情感。
6 ．讀後教師可引導學生討論小男孩為什麼要把灰雀帶走？
討論這個問題時，要讓學生認識到小男孩帶走灰雀也是出於對灰雀的喜愛之情。
7 ．讓學生分角色讀第四次對話。
（八）第二天列寧再次來到白樺樹下結果如何呢？
1 ．讓學生快速讀課文回答問題。
2 ．讓學生討論小男孩這時為什麼「低著頭」，說明了什麼？
經過討論讓學生從中體味到小男孩是一個誠實的孩子，他知道自己錯了，感到慚愧。
3 ．這時列寧微笑著說了些什麼？為什麼微笑著呢？
文中列寧「微笑著說」有兩層含義：
（ 1 ）灰雀又飛回來了，列寧看見後心裡很高興。
（ 2 ）列寧知道小男孩用行動改正了錯誤更喜歡他了，心裡更加高興，所以是微笑著說。
4 ．這時小男孩會對灰雀說什麼呢？
教師可用這個問題引發學生展開想像。比如：小男孩會對灰雀說：「對不起，都是我不好，我不該把你帶走，請你原諒。」也許會說：「灰雀對不起，我錯了，我不該這么自私，只顧自己，你應該是屬於大家的。」

5 ．這時老師可出示填空練習：
小男孩（ ）對灰雀說：「對不起灰雀，我不該把你帶走，請原諒。」
讓學生思考小男孩怎樣對灰雀說。出示這樣的練習目的在於讓學生深入領會小男孩此時此刻的心態，並會運用准確的詞語表達出來。如：慚愧、不好意思。
6 ．接著讓學生進一步思考：小男孩對列寧說什麼？
7 ．學生口頭回答後，教師可再次出示填空練習。
小男孩（ ）對列寧說：「列寧同志，是您教育了我，謝謝您。」
目的在於讓學生體會小男孩是怎樣對列寧說的，要把小男孩改正錯誤的真情實感表達出來。如：真誠地說，真心真意地說等等。
8 ．教師小結。
經過這樣的討論分析，目的在於讓學生了解列寧和小男孩都喜歡灰雀，通過這件事情，小男孩受到了教育，列寧也更加喜歡小男孩了。

⑸ 《怎樣備好一堂課》4怎樣設計教案，確定一堂課的基本教學環節

一、認真備課是上好一堂課的前提
1． 首先，教者要博覽與本堂內容有關的資料，如教學大綱，不同版本的教材、教參及其它資料，並能掌握，從而使教者具有一桶水，這樣才能輕松地給學生一勺水。
2． 確定本堂的教學內容。為了保證一課一得，因而確定的基本原則是：
① 保證知識的完整性，相對的獨立性
② 基本符合教學進度要求
③ 考慮到學生的可接受性
3． 找出本堂課的重點與難點，並確定好突出重點，突破難點的方案。
4． 結合本節學習內容，思考好本堂課的教學方法。廢止注入式、消滅一言堂、滿堂灌，使用啟發式，盡量採用發現法教學。
5． 完整地書寫好教案。這就包括教學內容，目的要求，重點與難點，教學過程（引入、講授新課、小結）作業布置等環節，從事教學工作5年以下的新教師備課要求寫詳案。
6． 對本堂課各個環節教學時間作一個初步的規劃和估算。為了做到心中有底，剛上講台的老師最好在上課之前自己進行一次試講。
7． 備好本節課所需要的教學用品，器材及示範的模型。
8． 選擇好課堂練習題及課外作業題。為了把題目選恰當，教者必須把教材練習與本堂課有關的題目先自己做一遍，這樣才能有的放矢地選出有代表性、典型性、針對性的題目，根據學生程度不一的實際情況，按照「因材施教」的原則，為了使潛能生「受得了」，優等生「吃得飽」，可按作業題難易的層次分必作題、選作題。
9． 做好作業講評的准備。在批閱上堂課的學生作業時，若發現了學生中存在的一些共同性問題，或與重要概念公式相關的問題，教者要准備講評。
10． 作好板書設計。根據教學內容，規劃好黑板上書寫的內容，保證重點、難點內容放在黑板的正中央，盡量做到一節課不要抹黑板。
二、 上好一堂課是每一位老師綜合能力的檢驗.
講台雖小,卻是我們每位老師表演的舞台。為了把每一堂課演成豐富多彩且又是能被學生接受的喜聞樂見的節目，這就需要我們每位教師下一番苦功夫，花一番大力氣。具體說來，要特別注意做到如下幾點：
1． 搞好新課的引入。俗話說「萬事開頭難」，如何恰如其分地導入本堂新學內容，這是教者必須引起高度重視的。數學課常用的方法有：
① 實例引入，然後上升到概念
② 用例證法羅列現象，找出規律，導出公式
③ 先用貼切的比喻形成感性認識，引導學生抽象思維導入理性認識
④ 先復習已學過的與本堂相關的知識為本堂的教學埋下伏筆。
新課的引入，最好是在老師的引導下，大部份內容讓學生自己完成，一方面是調動學生的學習積極性，另一方面引導學生集中精力，集中思維，有利於下一步重點內容的講述。
2． 突出重點。如果新課的導入是序幕的話，那麼重點內容的教學就是戲的高潮，這一部份內容要在老師的啟發下，千方百計調動學生思維，要使學生集中精力聽講，形成一個思維的高潮。這時，上課的老師精神要振奮，講述要清晰，語言要精煉，比喻要貼切。關鍵之處，最好以姿勢助說話，以提高學生注意力。重點的概念、公式既要推理又要板