講授法就是注入式教學

❶ 講授法的價值和局限性講授法與注入式教學的區別

劉繼龍

❷ 講授法的基本形式是什麼，談話法的基本形式是什麼

講授法的基本形式

1、講述法教師用形象生動的語言描述或敘述地理事物（包括具體形象、外部特徵或地理現象演變過程等）的方法。講述法可包括一般性的科學敘述和藝術性的形象描述，二者常常結合起來運用。

2、講解法教師用富於理性的語言向學生說明、解釋、分析、論證地理概念、地理原理、地理成因、地理規律和特徵等的方法。

3、講讀法教師指定學生以朗讀方式表述教材或其他地理讀物的方法。

4、講演法課堂教學中以翔實的材料、嚴密的邏輯、精湛的語言較系統地闡述原理、論證問題、歸納總結的方法。

談話法的基本形式

1、為傳授新知識而進行的談話。一般是由教師根據教學目的提出一系列前後連貫而又富有啟發性的問題，引導學生依據已有的經驗和知識，或根據對眼前事物的觀察，進行積極的思考作出正確的回答，藉以獲得新知識。也稱啟發式談話法。

2、為鞏固知識或檢查知識而進行的談話。根據學生學過的教材提出一些問題，要學生通過回憶舊知識進行回答，經過知識的再現達到鞏固或檢查的目的。也稱再現談話法或問答式談話法。

3、教師在講授過程中或者在學生活動過程中進行的談話。這種談話有助於提高學生聽講的積極性，提高傳授知識的效率；有助於學生順利地完成獨立作業，或明確學習的重點。也稱講授談話法。

(2)講授法就是注入式教學擴展閱讀：

人力資源培訓講授法優缺點：

企業的發展離不開人才，在企業的運作過程中，是需要考慮企業員工的培訓，這是培養專業人才的有效途徑，能夠帶來很多的後續發展，譬如能夠有效提升企業的運作效率，以及在此過程之中提升員工的職業素養。

這是一個雙優的過程，同時也是企業文化宣傳以及企業理念延拓的重要方式。是有著很重要的推廣效果的。

企業培訓的形式是有著多種形式或者多種內容的，其中有一個最廣泛的培訓方法，這就是業內人士都了解的講授法。其概念釋義為培訓講師採用口授的方式進行知識的傳授，能力的培養以及思想教育的延拓。所以從這個角度進行分析，可以了解得到講授法是具有著廣眾的國人教育理念，也會有著應試教育的特點在其中。

它的優點主要是體現在具有思想性以及科學性，教材的把握有著系統性以及全面性的特點。並且可以採用啟發式教學的特點，最後是可以根據實際教學內容的特點，進而採用多媒體方式的教學。

那麼講授法的缺點主要體現在其局限性，所以在進行分析的過程中，可能會因為方式的不對應操作而產生學習的阻礙，譬如學生們的學習興趣受到很大的阻礙等等。如果操作不當，非常容易變成注入式教學，變成另一種形式的應試教育。

❸ 教育學辨析題 急 明天考試啦 拜託啦

1\講授法是教師運用語言系統向學生傳授知識的方法，能充分發揮教師的主導作用。但有一定的局限性，即以教師活動為主，不易發揮學生的積極和主動性，容易形成注入式教學。注入式也叫「填鴨式」或「滿堂灌」，是指教師從主觀願望出發，不考慮學生學習的積極性和接受能力，把學生看著消極、被動的客體，向學生灌輸知識，要求死記硬背。

談話法又叫問答法。是教師根據教學目的要求和學生已有的知識經驗，通過師生間的問答對話而使學生獲得知識、發展智力的方法。談話法的特點是老師問，學生答。啟發式是指從學生的實際出發，以學生為學生的主體，引導學生積極思維，使他們自覺地完成學習任務，從而培養和提高學生的分析問題和解決總是的能力。

另外，啟發式教學不是一種固定的教學模式。在教學中，只要是啟迪學生思考的教學活動都可以叫做啟發式。講授法用了啟發式，叫做啟發式講授法；談話法用了啟發式，啟發式談話法。此外，還可以有：啟發式的實驗法、啟發式的練習法、啟發式的發表法等。講授法不用啟發式，叫灌輸和注入；談話法不用啟發式，等於自言自語。

2、http://www.xwjy.org/tresearch/resource/servlet/portalbar/ShowResAttribute?communityId=00017&resId=20070129101536234

3、談話法是古今中外教育工作者廣泛應用的一種有效的教學方法。傳統談話法雖歷史悠久，但不足在於：其面對面的「人－人」模式，難以克服時空局限、人數的有限性，且在時間的使用上也不經濟。有鑒於此，筆者認為應該大力推行現代新的談話法，這種談話法是指在信息技術中介的支撐下，以教師為主導，以學生為主體，師生、生生之間通過新型多樣的談話方式互相交流，引導學生運用已有的知識和經驗積極思考，從而使學生鞏固舊知、獲得新知的教學方法。本文從現代談話法的內涵和特點、新型多樣的談話模式及其在教學中運用的有效性問題進行了論述。

4、群落結構總體上是對環境條件的生態適應，但在其形成過程中，生物因素起著重要作用，其中作用最大的是競爭與捕食。

（一）競爭對群落結構的影響 自然群落的研究中，有不少實例說明競爭在群落結構形成中所起的重大作用，因競爭導致生態位的分化。經典的是Lack在Galapagos群島上對達爾文鶯（Darwsn's fincfes）研究。鳥嘴的長度是適應食物大小的適應性特徵，鳥類食性分化反映在鳥嘴形態上。群島上不僅有許多起源於同一種、隨食性分化而發生輻射演化的鶯，並有更直接的生態位分化的證據：有的島上只有一種地面取食的鳥，其嘴長約10毫米，而在有二種或數種地面取食鳥時，其最小型的嘴平均長8毫米，大一些的嘴平均長12毫米，但沒有10毫米的。MacArthur曾研究北美針葉林中5種林鶯（Dendroica）的食蟲小鳥，發現它們在樹的不同部位取食，這是一種資源分隔現象，同樣被解釋為因競爭而產生的共存。Pyke（1982）研究了Colorado的熊蜂（Bombus）吻長（是對被采蜜花大小的適應性特徵），發現每一被調查地點、熊蜂群落的優勢種包括一個長吻種，一個短吻種和一個中長吻種。他還進行了去除試驗，當移去某一種，其餘種很快就擴大資源利用范圍，在原來不「喜好」的但由於去除種放空的花上采蜜。

5、現代教育是與古代教育相對立而言的一個教育范疇，就其實質而言，現代教育是與現代化大生產與現代社會生活相適應的一種教育體系，它主張教育與生產勞動相結合，強調教育要促進學生的全面發展。現代教育的基本特徵可以概括為如下幾個方面：
第一、 現代教育的公共性
教育公共性的一種含義是指現代教育成為面向整個社會的公共事業，它面向全體人民，為全體人民服務。另外教育的公共性也指教育的公平性，即在提高大眾素質的基礎上培養精英，培育精英。
第二、現代教育的生產性
它指的是現代教育越來越與人類的物質生產結合起來，越來越與生產領域發生密切的、多元化的關系。在知識經濟的時代，教育的生產功能將會表現的越來越明顯。
第三、現代教育的科學性
現代教育的科學性指的是，一方面，科學教育是現代教育的基本內容與最重要的方面；另一方面，現代教育的發展越來越離不開科學的指導。
第四、現代教育的未來性
這一特徵的基本含義指的是：一方面，現代教育的價值取向與目標定位等會對未來社會與個體的發展產生非常大的影響；另一方面，現代教育的發展要考慮未來社會的發展趨勢，面向未來。
第五、現代教育的國際性
現代教育的國際性指的是現代教育應該從態度、知識、情感、技能等方面培養受教育者從小就為一個國際化的時代做准備，也就是面向世界。教育應當成為促進國際理解與合作的工具，培養世界人。
第六、現代教育終身性
現代教育的終身性指的是現代教育不局限於學齡階段，而是貫穿於人的一生，現代教育的改革應當著眼於創造一個適合於終身學習的機會，打通正規教育與業余教育、學校教育與繼續教育的界限。
第七、現代教育的革命性
現代教育處於不斷的變革之中，從目標到課程、內容、方法、組織形式、評價標准、結構體系等方面都在不斷地革新。現代教育的革命性源於現代生產與生活以科學技術為基礎，由於科學技術的本性是不斷創新的，因而教育也處於不斷的革新之中。

❹ 講授法是不是一種注入式教學方法

講授法不是一種注入式教學方法.

講授法是教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識、技能，發展學生智力的教學方法。注入式是一種「填鴨式」的教學方法，是指教師從主觀出發，把學生看成單純接受知識的容器，向學生灌注知識，無視學生在學習上的主觀能動性。我們不能說講授法是注入式的教學方法。衡量一種教學方法是注入式還是啟發式，關鍵是看教師能否促進學生積極主動地去學習，而不是單從形式上去加以判斷。如果教師在講授的過程中，從學生實際出發，採取各種有效的形式去調動學生學習的積極性，這是運用了啟發式的教學方法.

講授法就是以老師講授給學生的教學方法。作為一個古老而傳統的教學方法，講授式教學法一直在課堂中普遍採用。新課程實施以來，對講授法的口誅筆伐時有所聞。究其根源，無非是作為傳統教學方法的講授法早已被人們貼上了「灌輸」的標簽。在當前新課程積極提倡自主、合作、探究這三種學習方式的同時，講授法已被許多人所唾棄。

拓展資料

教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

⑴教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

⑵教學方法受到特定的教學內容的制約。

⑶教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

❺ 請問1. 談談你對講授法的理解，分析有效講授行為的特點。 3. 如何設計有價值的問題，舉例分析。

1. 談談你對講授法的理解，分析有效講授行為的特點。講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識、講授技能、培養能力、進行思想教育等所採用的方法。講授法有多種具體方式：1、講述。側重在生動形象地描繪某些事物現象，敘述事件發生、發展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念，並從情緒上得到感染。凡是敘述某一問題的歷史情況，以及某一發明、發現的過程或人物傳記材料時,常採用這種方法。在低年級，由於兒童思維的形象性、注意力不易持久集中，在各門學科的教學中,也多採用講述的方法。2、講解。主要是對一些較復雜的問題、概念、定理和原則等，進行較系統而嚴密的解釋和論證。講解在文、理科教學中都廣泛應用，在理科教學中應用尤多。當演示和講述，不足以說明事物內部結構或聯系的時候，就需要進行講解。在教學中,講解和講述經常是結合運用的。3、講演。教師就教材中的某一專題進行有理有據首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他的活動。缺點 講授法有一定局限性，如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想像，極易形成注入式教學。但不能簡單地把兩者等同看待。特點1．在信息量大的情況下能使學生通過教師的講述，短時間內獲得最精華的科學知識。 2．靈活性大，適應性強無論在課內教學及課外教學、也無論是感性知識或理性知識，講授法都可運用。3．有利於教師主導作用的發揮 在教學過程中要完成傳授知識、培養能力、進行思想教育三項職能，同時要 通過說明目的、激發興趣、教會方法、啟發自覺學習等以調動學生的積極性，這些都適用講授方法來體現自己的意圖，表達自己的思想 4．缺點講授法缺乏學生直接實踐和及時作出反饋的機會，有時會影響學生積極性的發揮和忽視個別差異的存在。有效進行講述 1．敘述要思路清楚、結構嚴謹、有吸引力，描述要生動形象、啟發想像、有感染力。使用講述法要緊密結合教材需要，恰到好處。 2．講解法的運用過程中要邏輯清楚，防止空洞無物，要在理解教材的基礎上設計教學語言，深入淺出，言之有物，論之以理，要用地理的科學語言進行講解，並注意符合學生的認識規律，從具體到抽象，從感性到理性。講解應注意突出重點，將最基本的關鍵問題講清楚即可，不要追求面面俱到，天衣無縫，要留有餘地，給學生思考、消化、融會貫通的時間。 3．教師在平時應注意搜集有關材料，把朗讀內容安排在恰當時機，並注意與講解的結合。 4．講演法在進行地理理論的說明、進行國情國策、環境意識教育，樹立科學的人地觀、人口觀、資源觀、環境觀等方面有著較強的適用性。 5．認真備課熟練掌握教材內容，對講授的知識要點、系統、結構、聯系等做到胸有成竹、出口成章、熟能生巧，講起來才精神飽滿、充滿信心，同時要注意學生反饋，調控教學活動的進行。6．教學語言要准確有嚴密的科學性、邏輯性；精煉：沒有非教學語言，用詞簡要，用本學科的科學語言教學；清晰，吐字清楚，音調適中，速度及輕重音適宜；生動，形象，有感染力，注意感情投入。 7．充分貫徹啟發式教學原則講授的內容須是教材中的重點、難點和關鍵，使學生隨著教師的講解或講述開動腦筋思考問題，講中有導，講中有練。學生主體作用表現突出，表現為願學、願想，才能使講授法進行得生動活潑，而不是注入式。 8．講授的內容宜具體形象，聯系舊知處理抽象的概念原理，要盡量結合其他方法，使之形象化，易於理解。對內容要進行精心組織，使之條理清楚，主次分明，重點突出。 9．講授過程中要結合板書與多媒體。板書可提示教學要點，顯示教學進程，使講授內容形象化具體化。運用多媒體，可邊講邊演示，以加深對講授內容的理解。應注意以下幾點 1.講授內容具有科學性和思想性，觀點與材料的統一。 2.照應教材的全面性和系統性，同時抓住它的重點、難點和關鍵。語言要准確、清晰、簡練、生動、通俗易懂,並符合學生的理解能力與接受水平。 3.貫徹啟發式教學精神並教給學生聽講的方法。4.根據教材內容和學生學習的需要,與其他教學方法配合使用,並合理使用電化教育手段。3. 如何設計有價值的問題，舉例分析。有問題才會有思維。「問題」可以調動學生進行積極思維。有了問題，思維才有方向。有了問題，學生才會有創新。以問題為中心組織課堂教學活動，是教師輸出信息並獲得反饋信息的重要途徑，是溝通師生獲取知識的橋梁。因此，設計問題能有效地激發學生的思維，充分體現學生學習的主體地位。教學中教師設疑時不能設計過於簡單、學生不假思索就能回答的問題。設計的問題應具有較大的思維空間，問題與問題之間存在內在的聯系和因果關系。這樣不僅使課堂教學富有了生命力，而且也使學生的思維向知識的深度和廣度拓展，能提高學生的學習能力。設計課堂問題是師生進行信息交流、教師獲得教學反饋、調控教學手段的重要方法。因此，教師只有精心設計好課堂上的每一個問題，明確每一個提問的目的，把握好提問的時機，有層次、有步驟地向學生提出問題，才能使課堂的教學獲得最大的效益。提問應該注意以下幾點： 1. 問題的提出要貼近學生的生活實際。2. 問題的設計要能給學生留下廣袤的活動空間。3. 問題的設計要能拓展學生深層次的思維空間。4. 設計有利於培養學生能力的問題。5. 少提簡單的判斷性問題。如：「是不是」、「好不好」之類的問題。 設計有價值的問題包含兩個方面的內容：其一，是設計好的問題；其二，是設計好的提問方式。1 ．設計好的問題 有價值的問題才是好的問題。好的問題不是讓學生猜教師答案的問題，不是記憶性問題，不是引起回憶不能引起思考的問題，不是答案唯一的問題。好的問題應該是學生感興趣的問題，是能引發學生深入思考的問題，因此，一般應該是開放的問題。如「你是怎麼想的？」「你認為這個怎樣？」「你是怎麼知道的？」「你知道其中的原因嗎？」「你是否確定？」「你是否還有其他問題？」 也可以通過轉變提問方式把一般問題變成好的問題。把封閉性問題變成開放性問題，如：「 7 是質數嗎」變成「為什麼 7 是質數」；設計引發思考的封閉型問題，如：「植物是否有生命？」；提出相反、差異、區別和特殊情況的問題，如：「什麼是昆蟲？為什麼駱駝不是昆蟲？」「蘋果有哪些特點？蘋果與梨的區別有哪些？」；提出關注思考過程的問題，如「什麼是朋友？你如何判斷一個人是你的朋友？」 2 ．設計好的提問方式 只有好的問題還不夠，還要有好的提問方式。好的提問方式能激發學生思考的熱情，給學生以支持，提高學生思考的深度。好的提問有以下策略。（ 1 ）等待，留給學生思維的時間。事先約定，提問後不許脫口而出，要等待 3~5 秒，再請學生回答，這期間，老師不要反復重復問問題，更不要插入新的問題，以免分散學生的注意力。這能夠促使學生深入思考，也給思考較慢的學生以機會。（ 2 ）不須舉手。一般提問後，學生都是舉手，老師再點答。但是可以約定，提問後不需舉手，指誰誰答。這樣可以控制不會回答或索性不願回答的學生逃避。（ 3 ）思考後，小組分享。要求在小組成員中進行回答分享。（ 4 ）可把答案寫在本子上，不許說出，然後一起展示，能反映每個學生的真實水平。（ 5 ）全班找答案。動員全班學生找答案。 一、「導入」問題要有有吸引力心理學研究表明，創新因素潛藏於興趣之中。俗話說:興趣是最好的老師，是學生發展思維能力的巨大動力，有興趣的學習不僅能使人精神貫注，積極思考，甚至能使人達到廢寢忘食，欲罷不能的地步。導入新課是新授課的首要環節，在很大程度上影響著這節課的質量。根據小學生對美麗事物的嚮往這一心理規律，精心設計好導入提問，創設有價值的而且讓學生感興趣的問題情境，引導學生很快進入情景之中。如我在講「色彩」時，這樣提問「我們設計課前提問的問題：<br>1、要有可思考性。<br>2、要有可塑性。<br>3、要有可操作性<br>設計問題能有效地激發學生的思維，充分體現學生學習的主體地位。教學中教師設疑時不能設計過於簡單、學生不假思索就能回答的問題。設計的問題應具有較大的思維空間，問題與問題之間存在內在的聯系和因果關系。這樣不僅使課堂教學富有了生命力，而且也使學生的思維向知識的深度和廣度拓展，能提高學生的學習能力。設計課堂問題是師生進行信息交流、教師獲得教學反饋、調控教學手段的重要方法。因此，教師只有精心設計好課堂上的每一個問題，明確每一個提問的目的，把握好提問的時機，有層次、有步驟地向學生提出問題，才能使課堂的教學獲得最大的效益。【情景展現】 案例 1 在《孔雀東南飛》的第三課時的教學中，因為要討論人物形象，教師設計了這樣一個問題：「詩的最後，男女主人公雙雙殉情，那麼，是誰先殉情的 ? 」拋出的問題並沒有難倒學生，按照故事情節的發展很容易找到答案：蘭芝先殉情。蘭芝先「舉身赴清池」，「府吏聞此變」後，才有仲卿「自掛東南枝」。此問完成之後，教師又拋出了第二個問題：「能不能讓他倆殉情的先後順序顛倒一下，讓仲卿先『自掛東南枝'，然後，再讓蘭芝『舉身赴清池'」 ? 這個問題拋出後，同學們都默不作聲，陷入思考之中。有的同學回答：「我覺得可以。他倆都是忠於愛情而死的，先死後死，無妨大雅。」學生中有人點頭，顯然，一部分同學同意了。但是，一位同學經過深思後發表了一番頗有見地的回答：「我認為《孔雀東南飛》中，兩位主人公死的先後順序不能顛倒。因為在詩中，仲卿處處妥協，既想做一個好丈夫，又想做一個大孝子，而蘭芝對其兄的逼迫，敢於理直氣壯地仰頭回答，堅決反抗，以爭自由。對仲卿來說，只有蘭芝『赴清池'，他才可能泯滅自己的幻想。所以說，沒有蘭芝的『舉身赴清池'，就不可能有仲卿的『自掛東南枝'。但是，我們不能因為蘭芝的光輝而抹煞仲卿。」 有了這位同學的啟發，另一位同學也站起來說：「仲卿對愛情是忠貞的。作為那個時代的丈夫和兒子，仲卿的妥協退讓，也不是不可理解的。他最終舍棄了『大孝子'，用死保全了他們忠貞如一的愛情，這是值得肯定的。當然，正因為如此，也只能讓仲卿後死。」…… 討論還在熱烈進行著，而教師的關於人物形象的教學目標也悄然實現了。案例 2 教授《勸學》時，在完成對課文主旨分析的同時，可從不同的角度設問，以提高學生的個人修養。如導向文化感悟，可用交談的方式，和學生們談論有關學習的一些問題。請同學們說說有關學習的名句，感悟古今偉人對學習觀念、方法的遠見卓識，從而讓學生體會到，「學習」本身是一種文化，一種學問，在學習文化知識的同時，必須注重對「學習」的學習；如導向品格修養，可設計這樣一個問題：「荀子主張『學不可以已'，這個『學'字當然指學習，但是他到底『勸'人們學習什麼呢 ? 」此問題圍繞「學什麼」而展開，引導學生追尋學習的本質，即提高人的修養，引導他們對學習終極目標的思考；如導向哲理思辨。可設計以下兩個問題： (1) 文章中的「君子」和「吾」的學習境界有什麼不同 ?(2) 「君子」和「吾」是兩種不同境界的人，作者為什麼要向我們展示這不同境界的人呢 ? 【案例評析】 案例 1 中的問題既「放得出去」，也「收得回來」。教師在層層推進中，由一個簡單的問題著手，男女主人翁誰先殉情的話題展開，巧妙地提出了一個極具價值的問題「能不能讓他倆殉情的先後順序顛倒一下」，這突然打破了學生傳統的思維方式，給人一種豁然開朗的感覺，原來我們還可以從相反的角度去審視這個問題，雖然是一個角度相反的問題，可問題的背後折射出的不僅僅是問題本身，而是回到了學生對課文的把握以及意境的提升上去了。教師這樣設計問題既「放得出去」，又「收得回來」。教師在學生活動過程中，不能淡化和弱化自己的作用，要注意運用強調、點撥、牽引、總結、校補、提升等手段，確保學生活動的目的性和有效性。案例 2 中的教師在提問中也充分利用了這一策略。案例 2 是一個令學生很意外的問題，這不是拘泥於課本中的簡單的問答，而是將問題拓展至人生價值、人文精神和修養方面。「君子」和「吾」體現出了不同的人生境界，這不僅要求學生對中國的傳統文化和歷史常識有一定的了解，更需要他們對自己的人生，他人的人生，人類的精神，人類的人倫修養有一定的體驗和認識，這一問題充分展現了學科教學中的人文因素。總的來說，閱讀教學中的問題設計就是用精、少、實、活的問題激活課堂，有效地簡化教學頭緒，使教學內容於單純之中表現出豐富，於明析之中透露出細膩，這種高屋建瓴的設計風格直指教學目標，有利於達到高效目的。【理論提升】 1. 問題的提出要貼近學生的生活實際 學生學習是為了滿足個體興趣和需要，所以問題的提出要貼近學生的生活實際。如果課堂教學中提出的問題不能滿足學生個人的主體需要，或超出學生的認知水平與實踐能力，就會削弱學生在課堂上的主動性，從而導致教學效果不理想。蘇聯教育學家維果斯基的「最近發展區」理論認為：太難或太易的問題都沒有探究價值。教師設計的問題一定要落在學生的「最近發展區」，這樣的問題才具有探究價值。因為這個空間存在於學生的現實水平和潛在水平之間，這個空間不能唾手可得，但又不是怎麼跳也夠不著的，需要跳起來才能到手。人的認知水平可劃分為三個層次：已知區、最近發展區和未知區。人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在已知區與未知區，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間。如提問的很多問題是非常簡單，答案僅為「是不是」或「對不對」之類的問題，雖然看起來是問題引導，但並沒發動學生的思維，實際效果並不理想，還不如教師直接講授有效率。若問題太難也會使學生喪失信心，使提問失去應有的價值。2. 問題的設計要能給學生留下廣袤的活動空間 某個雜志上刊登了這樣一個故事： 1998 年年底，一個美國科學教育代表團到上海訪問，希望聽一堂中學的科學教育公開課。接待人員安排了一所很有名的重點中學為他們展示了一堂高一年級的物理課。任課教師是一位在全國都小有名氣的特級教師。在教學過程中，教學目標明確，教學內容清晰，教學方法靈活，有理論，有實驗；教學過程活躍，教師問問題，學生答問題，師生互動，氣氛熱烈；教師語言准確精練，教學時間安排合理。當老師說「這堂課就上到這里」的時候，下課的鈴聲正好響起。按照我們習慣的觀念，這堂課可謂天衣無縫。隨著鈴聲響起，教室里響起了熱烈的掌聲，可是聽課的美國客人卻沒有表情。接待人員請他們談談感受時，他們的回答大出人們的意料！他們反問：老師問問題，學生答問題，既然老師的問題學生都能夠答出來，這堂課還上它干嗎？他們認為：學生總是充滿好奇和疑問的，他們走進課堂的時候肯定帶著滿腦子的問題。我們該做的就是幫助他們分析和解決問題，在這個過程中又激發他們產生更多的問題，讓他們帶著對這些問題的思考走出課堂。3. 問題的設計要能拓展學生深層次的思維空間 新課程的教育目標要求：學生通過調查、實驗、討論、分析等一系列研究活動，在探究中獲得知識技能，發展能力，培養情感，提高思維水平，成為具有創新意識、創造能力的個體。因此，老師在課堂上就要少提「是不是？」「對不對？」「是什麼？」等問題，而應該多提探索類和發散類問題，讓學生在自主、探究、合作式的學習活動中，拓展自己深層次的思維空間。探索類問題，主要是對事物的原因、規律、內在聯系加以說明；代表性的詞語有「為什麼？」「你發現了什麼？」等。這類問題有利於學生在感知的基礎上發現問題，有利於學生提高分析問題的能力。4. 設計有利於培養學生能力的問題 我們必須承認，能力培養是在必要的基礎知識與基本技能的積累下形成的，沒有脫離開知識的單純的能力，而能力才是我們教學的最終目的。那麼，涉及事實性知識、有著明確答案的封閉性問題，指向教師的預設的標准答案，僅僅是知識的簡單強化。如果學習與探究僅僅停留在回答封閉性問題的水平上，那麼學生運用的不過是低級的思維技能。封閉性問題應該是開放性問題設計的基礎，而開放性問題是答案不唯一或不確定，一般用「為什麼？怎麼樣？」這樣的問句，往往需要學生思考、探究、討論、擴展思維，進行知識建構。為此，我們有必要適當給學生提出一些開放的、沒有現成答案的、需要他們經歷一番探索才能回答的問題。自主探究的學習離不開設計開放性問題，在開放性問題探討中，學生被置於問題解決者的角度，有利於培養學生獲取新知識的能力以及分析問題、解決問題的能力。而學生的學習過程被設置於問題情境中，學生變得樂於探究、主動參與、勤於動手。開放性問題設計有這樣幾個特點：沒有明顯的「正確」答案。開放性問題沒有現成的正確答案，因為問題是開放的，就意味著它提供多種研究和討論的路線，能夠揭示學科內的爭論、疑難或前景，目的在於引發討論，提出新的問題，而不是誘導學生得出教師預期的那個答案。凡是設計得好的開放性問題都能起到激發學生思維的作用，都把逆向思維、爭論等作為吸引學生投入持續研究的手段。這些問題應該是充分開放的，能夠適應多種興趣和學習風格，使學生可能得出連教師也未能考慮到的獨特答案和創造性方法。設計這些問題，旨在培養、發展學生的高級思維能力，並通過具體主題和學科的「透鏡」引發對更深入問題的思考與探究，更多地讓學生去應用、分析、綜合及評價。【實踐操作】 設計有價值的問題包含兩個方面的內容：其一，是設計好的問題；其二，是設計好的提問方式。1 ．設計好的問題 有價值的問題才是好的問題。好的問題不是讓學生猜教師答案的問題，不是記憶性問題，不是引起回憶不能引起思考的問題，不是答案唯一的問題。好的問題應該是學生感興趣的問題，是能引發學生深入思考的問題，因此，一般應該是開放的問題。如「你是怎麼想的？」「你認為這個怎樣？」「你是怎麼知道的？」「你知道其中的原因嗎？」「你是否確定？」「你是否還有其他問題？」 也可以通過轉變提問方式把一般問題變成好的問題。把封閉性問題變成開放性問題，「 7 是質數嗎」變成「為什麼 7 是質數」；設計引發思考的封閉型問題，如：「植物是否有生命？」；提出相反、差異、區別和特殊情況的問題，如：「什麼是昆蟲？為什麼駱駝不是昆蟲？」「蘋果有哪些特點？蘋果與梨的區別有哪些？」；提出關注思考過程的問題，如「什麼是朋友？你如何判斷一個人是你的朋友？」 2 ．設計好的提問方式 只有好的問題還不夠，還要有好的提問方式。好的提問方式能激發學生思考的熱情，給學生以支持，提高學生思考的深度。好的提問有以下策略。（ 1 ）等待。事先約定，提問後不許脫口而出，要等待 3~5 秒，再請學生回答，這期間，老師不要反復重復問問題，更不要插入新的問題，以免分散學生的注意力。這能夠促使學生深入思考，也給思考較慢的學生以機會。（ 2 ）不須舉手。一般提問後，學生都是舉手，老師再點答。但是可以約定，提問後不需舉手，指誰誰答。這樣可以控制不會回答或索性不願回答的學生逃避。（ 3 ）思考後，結對分享。要求學生兩兩回答分享。（ 4 ）答題板。要求學生把答案寫在答題板上，不許說出，然後一起展示，能反映每個學生的真實水平。（ 5 ）全班找答案。動員全班學生找答案。（ 6 ）曬答案。先把答案放在一邊，問更多的學生，最後再回應。【思考與拓展】 1. 課堂教學中，教師所提問題的價值在於什麼？2. 有價值的問題的提出必須注意哪些因素？ 3 ．有人發明了「等你十秒鍾」的提問小策略，具體內容是：在課堂上，老師提出一個問題後，舉手的學生十分踴躍，可當真正提問某一學生時，該生常常結結巴巴不知所雲或乾脆一語不發。怎樣對待這種現象呢？我的策略是：給你十秒鍾。你如何評價這個小策略？4. 結合你所教學科的性質和特點，闡述有效調控課堂的措施。 <br><br>在美術課堂教學實踐中，我們要關注不同層次學生的需求，針對學生不同的性格特點，能力水平，實施分層訓練要求。以適當的目標為導向，針對學生的不同愛好和特長，設計供學生自主選擇的活動內容或方式，使每個學生都積極主動地參與到活動中來，提高美術教學的有效性。如在講二年級《帽子回來了》時，我先創設「小豬丟帽子」的故事情境，再創設「當小豬的帽子被風吹到樹梢上以後，小豬會有什麼樣的表情？」的問題情境，來啟發學生回想自己平時遇到同類問題的處理方法。我先邀請性格外向的學生大膽模仿小豬著急時雙眉緊皺，張大了嘴的表情。之後我鼓勵、引導學生結合生活實際回憶、探索出解決問題的辦法，並邀請性格內向的學生模仿小豬思考時兩眼怎樣轉動，想出好辦法後怎樣咧嘴大笑。最後我邀請平時淘氣、好動的學生模仿爬樹、撐竹竿、摘帽子等動作，這樣既為他們提供表演、展示本領的機會，又為學生下一步繪畫創作提供參考和借鑒。這些教學情境的設置既啟發了學生對問題的思考與研究，又能夠使學生在美術課上積極地探索和創造，體驗成功的喜悅，增強了學習自信心，更多更好更快地掌握知識，自覺有效地發揮主動性，提高學習效率。當然，對學生自主、探究學習的培養並非一蹴而就，只有在教學中一貫重視探究情境的創設，不斷引導、鼓勵學生積極開展探究式學習，才能使學生養成良好的探究習慣，達到「見樹木，更見森林」的境界。 <br> <br>結合你所教學科的性質和特點，闡述有效調控課堂的措施。<br>在美術課堂教學中，教與學方式的轉變是課程改革的顯著特徵，也是有效教學策略的具體體現。要在學習方式的變革中，改變常有的教學模式，讓學生學有目標，學有興趣，學有動力，學有效率，在自主、探究式學習中享受學習帶來的快樂，獲取掌握知識，運用知識的快樂，這是有效教學追求的目標和任務。<br>體現美術課程的價值，有效的途徑就是積極構建充滿活力的課堂，讓美術課成為學生生命活力的展示平台，成為知識積累、實踐參與、相互交流的活動平台。因此，教師在課堂上要依據教材結合實際選用適合學生的新鮮事物，誘發學生強烈的好奇心，活躍學習氣氛，構建充滿活力的美術課堂。例如在教學《圓形切割》時，我利用當前最時尚的<br>「變魔術」方法把三個同樣大，但切法不同的圓「變」成了一條魚、兩條魚、三條魚，以此激發學生的好奇心與學習興趣。之後我引導學生理解切割塊面的鏤空與組合的關系，在簡單介紹了製作方法與組合要求後，為學生展示了多種不同的魚的造型圖樣，啟發學生們想像魚的各種姿態。在學生展示學習成果時，我又積極創設「小小魔術師」的表演情境，鼓勵學生到前面來大但表演，自由展現自己的創新作品。有不少學生沖破了教材中「燕魚」的造型，創作出了「鯉魚、金魚」等不同的魚形作品，且花紋千變萬化，新穎別致。通過構建充滿活力的課堂，學生的發散性思維得到開發，體驗到了美術教學特有的魅力，更加勇於表現，敢於創新，帶動了他們積極參與學習活動的熱情。不僅有利於學生學習美術基本知識，掌握美術基本技能，而且培養了學生的美術基本素養，使課堂教學的有效性有了顯著提高。<br> <br>

❻ 辨析題 講授法是注入式 談話法是啟發式

錯。
①談話法和講授法是兩種具體的教學方法，而啟發式和注入式版是兩種對立的權教學指導思想，即兩種對立的教學方法體系。②談話法既可能是啟發式，也可能是注入式；講授法既可能是注入式．也可能是啟發式。講授法如果是在啟發式教學思想的指導下，充分調動學生學習的主動性、積極性，那麼這種講授法就是啟發式講授法。在談話法中，如果教師所提出的問題脫離了學生的知識經驗，或者簡單得不需要思考就可以回答，那麼這種教學就是枯燥、乏味的，壓制了學生的積極性，無啟發可言。③衡量一種教學方法是啟發式還是注入式，關鍵是看教師運用方法所體現出來的教學思想，能不能促進學生積極主動地學習、思考，而不能單憑形式作出判斷。

❼ 注入式教學最本質的特徵是什麼（很抱歉，我裡面沒有分支了，很希望得到幫助）

無論學生想不想接受、能不能接受都要讓學生接受。

最後一個

❽ 談話法屬於啟發式教學方法，而講授法是屬於注入式的教學方法

談話法既可復能是啟發式，制也可能是注入式；講授法既可能是注入式．也可能是啟發式。講授法如果是在啟發式教學思想的指導下，充分調動學生學習的主動性、積極性，那麼這種講授法就是啟發式講授法。在談話法中，如果教師所提出的問題脫離了學生的知識經驗，或者簡單得不需要思考就可以回答，那麼這種教學就是枯燥、乏味的，壓制了學生的積極性，無啟發可言。