① 如何設計有效的教學活動心得體會 小學英語
過這次的學習，對教學設計理念有了更深刻的認識。課堂上又通過師生互動、生生互動，結合自己的單元教學設計嘗試了教學評價。
教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標准，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，並給以價值判斷。教學評價是教學設計中一個極其重要的部分。
自己認識到：教學評價要以教學目標為依據,教學目標是在教學活動中所期待的學生的學習結果,它規定了學習者應達到的終點能力水平。教學評價需要採用一些有效的技術手段。通常，通過測量來收集資料,但是測量不等於評價,測量是指以各種各樣的測驗或考試對學生在學習和教師在教學過教學評價要對教學的過程和結果進行評價。教學評價，不僅僅是評價教學的結果，更要對教學的過程，對教學中的方方面面進行評價。程中所發生的變化加以數量化,給學生的學習結果賦以數值的過程。
還認識到：教學評價在學習和教學過程中發揮著許多重要的作用。教學評價的結果為改進教學與檢驗教師提供依據；教學評價的結果為學生在學習上的進步情況提供反饋；評價作為教學研究與實踐中的一種工具，用於查明在達到一整套教學目標時，可供選擇的程序是否同樣有效；利於實現教學過程的科學化，促進教學目標的實現；有利於端正教學思想，全面提高教學質量。
這樣的學習，會逐步提升自己的教育教學理念，指導自己的教育教學工作，促進自己專業化水平的發展。
篇二：教學設計心得體會
一、什麼是備課
通過張老師的講座，結合我自己的理解，我認為備課是面向學生教學前通過鑽研教材、教參及有關資料，進行教學預設(寫出教案或教學設計)的一種教學常規工作。它與備課、上課、作業、考試屬於一條相互關聯的完整性的教學環節，每一環不可欠缺。其內容一般分為：教學要求(現常說教學三維目標)、教學重難點(關鍵)、教學准備、教學課時和教學過程、教學板書、作業布置。這指的是備一節課的內容，如果是備一學期的課，那前面還要有學期教學計劃(含教學進度安排)、學生成績記載(現叫成長記錄)、單元教學計劃。
二、備一節課和備好一節課是一樣嗎?
備一節課，就按備課的一系列環節把教學預設的內容完成了就行。而備好一節課，那就難了。有人說把一節課備出來上成了一節優質課就備好了，這算備好了一節課。其實，備好一節課需花一輩子的努力!支玉恆老師說：「備課一次，往往匯集了自身多少年的知識儲備和人生經歷。」 是啊，備課——伴隨我們一生的，我們只有心中有愛，不斷積淀，不斷創新，我們的課才能常備常新，享受教學帶給我們的無窮樂趣。所以，我覺得要備好一節課，並非易事。蘇霍姆林斯基說：「一個教師一輩子都在備課。」的確，有效備課，優化備課環節對我們教師顯得尤為重要。
三、怎樣備課才能取得事半功倍的效果?
(一)、備課不等於寫教案，寫教案只是備課的一小部分工作。如果把教案分為「有形教案」和「無形教案」，則「備課」基本等同「教案」。 「有形教案」，即文本教案，是教師將備課的部分內容，付諸文字，寫於教案本上。有形教案應該「簡而實」。「簡」即簡單、簡約。因為不是所有的思想都可能、都必要寫出來的，有些內容完全可以記在腦子里，比如，教學目標(學習目標)、重點難點，等，《教師教學用書》中都寫好了，你為什麼要抄到教案本上呢?為什麼不能記在頭腦里呢?如果你有補充，為什麼不能補充在《教師教學用書》中呢?你只要把教學大致步驟、所提精當問題、所設計恰當練習、需要特別強調(指導)的內容，寫下來，就行。節省下來的時間做什麼?備「無形教案」。「實」即實在、實用。教案是教學的方案，是指導教學用的，如果你課堂上，都不用教案，或者你的教案都不能在課堂上用(當然不是一成不變、按部就班)，那你還寫教案做什麼?簡單、簡約才實在，實在才實用。隨著課程改革的實施和深入，又提出寫「教後反思」(或稱「案例反思」、「教學反思」)。「教後反思」當然屬於「有形教案」之列，當然有助於改進教學、提高教學質量，不失為教師「專業成長」的一條有效措施，但也不是說課課都要寫反思，每篇反思都要求多少篇幅。教師的勞動，個體創造成份很大，只有充分尊重，才可能充分「個體創造」。 「無形教案」，即思想教案，或者說文化教案、人格教案，是教師的文化底蘊、專業素養、道德水準、工作作風、基本功夫等的綜合體現。如果落實到某一課的備課上，就是老師為上好這一課所做的一切努力和准備(有許多東西是無法、也無須用文字表達)。無形教案要「豐而深」，即豐富、豐厚、廣博、深刻，把這些工作做好了，或形諸筆端，更多的是存於胸、注於腦。只有這樣，課堂才有可能「動態生成」，才有可能「充滿生命活力」。相對而言，「無形教案」是「本」，「有形教案」是「末」。只有根深本固，才能枝繁葉茂，不能「本末倒置」、甚至「舍本求末」。
(二)、一般性備課的五步：
1、備好課標。課程標準是教師進行教學活動的指明燈，教師在備課之前應該認真的理解課程標准，為自己即將展開的教學活動找到堅實的基矗課標對各個知識模塊教學目標以及教學建議進行了非常精闢的闡釋，同時，把整個九年義務階段的知識全部羅列，細細研讀，便可輕易實現各個知識模塊之間的溝通與整合，對於備課可以起到事半功倍的效果。
2、備好教材。教材是無數專家用心血與經驗編寫而成，是課堂教學的一個載體。吃透教材是上好課的一個關鍵因素。拿到教材後一定要先對本冊教材的編寫理念、編排特點及內容結構有清楚的認識，對整個知識體系有全面的感知，再針對上課內容進行具體解讀。廣東資深教師石景章老師說他不讀十遍書不上課。可見理解教材的重要。在理解教材的基礎上還可以創造性的使用教材，使之更加完善並具有更高的可操作性。
3、備好學情。學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，所以教師「教」的過程就是幫助學生「學」的過程。在准確理解教材的基礎上，就要思考如下問題：什麼樣的學習目標適合他們?怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標?具體而言，諸如哪些方法該讓學生掌握，哪些知識該讓學生自主發現、自我構建，哪些問題可讓學生提出，哪些內容可讓學生自主選擇，哪些疑難可讓學生自主解答，從而實現學習方式的轉變;哪些地方學生的理解會浮於淺層，停留表面，學生可能需要點撥、引導;哪些地方學生可能偏離主題較遠，需要及時撥轉方向;哪些語言含蓄處、文本空白處、意境深遠處、情感共鳴處、認識分歧處可拓展學生思維，引發學生對話，激發創新的火花。總之，運籌帷幄，不打無准備之仗。
4、備好自己。學生是學習活動的主體，而教師是學習活動的主導。備課時，教師應結合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的個性，創出自己的特色來。讓自己成為學生生命樂章中跳動的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。
5、備好教學方案。教案分詳案和簡案，實錄式教案設計稱為「詳案」，多表現為師生問答式，我總感覺這種形式限制了學生思維的多樣性，削弱了師生交流的質量，降低了教師隨機應變和靈活調控的能力。應該設計結構式教學方案，也稱預案。預案設計是否可以說宜粗不宜細，理清整體思路框架，整體把握教學進程。多設計話題性、開放性問題，設計活動板塊、設計主問題，為學生「自主、合作、探究」的學習提供平台。為學生提供廣闊思考的空間，設想學生解決問題的方案，使教學過程成為多向交流互動、充滿活力的過程。
總之，聽了張老師的講座，結合自己的理解和教學實踐，談了以上的想法，或許所獲、所思有偏頗的地方，但卻是我內心的想法。我想在今後的工作中，我會不斷的學習、思考、實踐、反思，讓自己有一個更大的提升。
篇三：教學設計心得體會
好的教學設計是教學成功的一半，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學成果有著重要的作用。教師如何設計教學，是對教師教學評價的依據之一。因此，如何內化學生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進行加工，為學生提供一定的思想素材，使學生通過觀察、分析最後概括為自己的知識，更重要的是使學生的思維能力得到訓練。尤其是數學教學，更需要教師在教學中設計合理的教學模式，結合有關的教學內容培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。 這就是「學教並重」的教學設計，它既強調充分體現學生的主體地位，又強調充分發揮教師的主導作用，不僅對學生的知識技能與創新能力的訓練有利，對於學生健康情感與價值觀的培養也是大有好處的。因此在今後的教學中，我也應努力向「學教並重」的教學設計方面發展。
② 數學組集體研究怎麼備課，寫教案，布置作業等問題總結
備課是課堂教學的前期工作，是教師從事教學的基本功，備好課是上好一堂課的前提，
備課不等於寫教案
。所謂有效備課，我想就是備課時候備的東西能用上，不至於讓備課與上課脫節。那麼，備課就等於寫教案嗎?備課，到底備什麼呢?特級教師支玉恆給了我最好的答案：備課是教師在授課之前對教材內容、結構、情感、道理等的深入理解，以及針對所教學生，結合自己的教學特點，聯系自己以往的教學經驗，對教學方法的思考與選擇、確定。而寫教案，只是對上述理解、思考、選擇這一備課過程的書面記錄。寫教案一是為了"備忘"，二是可以積累教學資料，充實自己的教學經驗寶庫。老師上課可以不寫教案，但絕不可以不備課。想想支玉恆老師的話，不禁令我心頭一震：備課絕不等於簡單的寫教案，更不是機械重復地"拷貝"教案。要想提高課堂教學的有效性，就必須要從有效、扎實的備課做起，多一些鑽研，多一些思考，多一些挖掘，多一些討論。
一是備課的目標要實效。教師的備課有效目標必須要注重學生能力的培養，同時還要強調師生雙邊或多邊活動的過程，注重"三維"目標的培養。我認為備課必須先備目標，把單元目標分解，落實在課時目標裡面。然後根據課時目標來選擇教學內容，重組教學內容；其次是備學生。要依據學生及班級的實際以及上節課學生掌握知識的情況來著手。比如班級受到學校的表揚學生的情緒會比較高漲，氣氛比較活躍；班級在學校舉行的競賽中成績不理想，學生的情緒受影響比較低落，課堂氣氛沉悶。教師掌握班級情況後才能從實際出發有針對性的組織教學。備學生的環節很多時候沒有必要寫在教案上，而是體現在教學過程中教師能充分的考慮學生個性及實際需要，做到因材施教，才能行之有效。這一環節就是採用什麼教學方法，怎樣教的問題。
二是要備教法和備學法。就是在解決"教什麼"的基礎上，落實"怎麼教"，即根據教學目的、教材內容和學生實際進行教法的設計、選定和加工。因為方法是集教師觀念、知識、經驗、能力、智慧之大成，最能體現教師的功底，所以說，它是備課中的高層次內容。備教法，實質是把教材個性、學生個性科學地組合並升華為一個大的個性化教學系統，
教案
《備課不等於寫教案》(http://www.unjs.com)。其中也包括教師"備自身"，即教師本人對自己的教學才華作主動調整、積極挖掘，充分施展而進入角色。備學法應包括：根據學生的認識特點，考慮如何由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進地進行教學，怎樣突出重點，分散難點，抓住關鍵，處理弱點；如何導入新課，講授新課，復習鞏固，課末小結；怎樣引發興趣，強化動機，吸引注意，啟迪思索，鼓勵創新；如何聯系實際，採用哪些教學手段，進行什麼演示和示範：安排哪些練習和作業及語言的組織，板書的設計等。備方法的要求：一是靈活多樣。根據青少年好奇求新的心理特徵，教學方法必須因文而異，因人而異，富於變化，努力尋求適宜的新穎方法。盡力做到"堂堂有異，課課有別"，常教常新。比如，有時故布疑陣，以新奇吸引學生；有時繪聲繪色，以形象感染學生；有時展示圖物，以啟迪學生展開想像的翅膀…總之，根據不同目的、不同內容、不同對象應有不同的教學方法，但都必須以啟發式和注重培養能力作為指導思想，堅持精講巧練，使學生學得生動活潑。切忌形成定勢、千篇一律、一成不變。
三是通過集體備課提高效率。組織集體備課，是提高備課效率的一個重要途徑。集體備課能夠發揮教研組或備課組的群體功能。大家集思廣益，暢所欲言，說出每個人對教材的理解以及在教學中應作何處理，能夠彌補教師個人的局限性，相得益彰、共同發展。以往的優質課、公開課，許多都是在教研組上反復斟酌、推敲後出台的，那些課都是很有質量的。我校的集體備課以學科教研組為單位，一般採取中心發言與集體討論相結合，主備人執筆，經集體和個人修改後執行的形式。備課中要解決的最關鍵的問題和內容弄明白，說清楚。如：教什麼，怎樣教；練什麼，怎樣練；為什麼這樣教，為什麼這樣練等。而落實和優化備課的內容，我們則採用了說課的方法。包括說教材：從整體入手，弄清楚教材的編排體系和知識結構，所講內容在整本書和單元中的位置和作用等。說目標：在理解和分析教材的基礎上，綜合學科的年段要求和學生的知能水平確立本課教材的教學目標。說教法：教學設計是集體備課中要著重研討的內容，如學情預測、教學思路、課堂結構、重點及難點的突破等，教法與學法要相結合，這里學生活動的內容、方法、形式應作為重點來研究。說依據：要求教師根據新課標、學科教學功能、學科教學原則分析和認識為什麼這樣教，該不該這樣教，促使教師站在一定的理論高度去審視、分析自己將要付諸實施的課堂操作行為，不斷提高理論水平和實踐能力。
總之，有效的備課和有效的課堂教學，既要聯系教學內容的實際，更要聯系學生的實際，注重研究學生，這樣才能真正做到因材施教，提高學生素質，促進學生全面發展