Ⅰ 怎樣有效進行閱讀教學
一、培養閱讀的興趣
「興趣是最好的老師」，學生的學習興趣是自主學習的原動力,閱讀教學中，培養學生的閱讀興趣，是增加學生閱讀數量和提高閱讀質量的第一步，也是至關重要的一步。
那麼如何才能讓我們的孩子提高閱讀的興趣？針對平時學生產生的問題，結合在教學中的實踐經驗和思考，我總結出以下幾點方法：
1、不管什麼時候都要以滿腔的熱情面對學生。
作為一名教師，在任何場合都要注意自己的形象，尤其在學生面前，因為小學生的模仿能力相當強，稍不注意，學生就會養成一些壞習慣。所以，教師要時時處處為學生做出表率，樹立榜樣。是啊！其實在你關注學生的同時，學生也時時刻刻注意著你。記得又一次，我因為感冒精神不好，課沒備到位，上課也沒激情，所以那堂課上死氣沉沉的，一堂課下來感覺自己好失敗，心情極郁悶。我想：如果每堂課都這樣，學生還會有閱讀的興趣嗎？所以，有人說老師的情緒直接影響到學生的喜怒哀樂，這是千真萬確的。無論任何時候，我們都要以滿腔的熱情面對學生，用特有的魅力去感染學生，用高尚的情操去陶冶學生，這樣才能事半功倍！
2、把課內課外閱讀結合起來，布置具體的閱讀任務。
有人說：「有了理想才有動力。」是啊！如果做什麼事都渾渾噩噩，像一隻無頭的蒼蠅到處亂撞，那麼又何來動力呢？
這個班我是從一年級帶上來的，現在已帶了五年多。一年級開家長會時，我首先向各位家長闡述了課外閱讀的重要性，要求家長每天至少給孩子講半個小時故事，在培養孩子閱讀的興趣的同時，逐步引導孩子每天閱讀的習慣；二年級後要每位家長為孩子買了一本《唐詩三百首》，要求家長繼續培養孩子們閱讀故事的同時，再有計劃地讓孩子們背誦唐詩；三、四年級在班上創立圖書角，引進春苗書屋大量書籍，布置一些易懂的國內外名著要求孩子們必讀；五、六年級鼓勵孩子們廣泛閱讀國內外名著、名家作品，再要求誦讀一些有名的文言文、做一些文言文訓練……通過這一系列的訓練，我班大部分孩子都養成了閱讀習慣，有幾個孩子對閱讀甚至達到了酷愛：一次，中午放學回家，路上堵車了，我班鄒聖宇同學竟在車上大哭起來，問其原因，說：中午回家沒時間看《三國演義》了。此後，這位孩子不管在哪裡，總會帶著課外讀物。這些愛上閱讀的孩子課堂上總是能侃侃而談，語文也越學越輕松。
3、制訂有效的獎勵機制。
人人都有自我表現的慾望，小學生更愛表現自己，他們都想在班裡甚至學校里小有名氣，因為那可以當作炫耀的資本。我們就可以根據這一特點制訂有效的獎勵機制，去激發他們的讀書興趣。當然獎勵機制的制訂只是一種手段，而不是最終的目的，所以在制訂時要權衡利弊，既能激發學生的讀書興趣，又不能讓學生為了得到獎勵而肆無忌憚，不顧一切。
二、教給孩子們閱讀的方法。
「授之以魚，不如授之以漁」 教師在教學中重要的是教給學生如何獲取知識的方法。對此教師應該深入鑽研教材，不斷探索和改進教學方法，及時總結教學經驗，根據不同教材的特點，教給學生閱讀的方法，讓學生口、手、耳、眼全方位地參與，培養他們探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
1、圈畫批註，指點學法
課前預習中，要求學生找出文章中不懂地方，再將感受深刻的語句畫下來，寫出感受等，這是培養學生養成良好閱讀習慣的有效方法。那麼，該怎樣引導學生進行勾點圈畫和批註呢？這里以六年一期的《江山如此多嬌》的教學為例，隨教學反思而指點學法。
（1）、通讀課文時圈畫批註，掃清閱讀障礙。教學時，採取典型引路，老師示範，學生學習方法。如《江山如此多嬌》這一課，在「乍暖還寒」、「嶄露雄姿」、「豁然開朗」等生字詞上圈畫，點出「傳世之作」等重點詞，隨時查閱工具書，在空白處給生字詞注拼音，批註詞以及分段理由，並寫出段意。在批註時，要著眼於解詞方法及分段方法的學習。如解釋詞語時，可以相機指點因詞而異的六種解詞方法：查字典注釋法，詞素解詞法，近義比較法，演示法，聯繫上下文及生活實際解詞法等，使學生掌握的學法變一為眾。
（2）、精讀課文時，圈畫批註，理解課文內容。在引導學生理解課文時，要根據單元重點和課文特點，著重引導學生圈畫批註表明思想的關鍵句子。隨著教學的進行，指導找出中心句、中心詞。如教學《江山如此多嬌》一文中，引導學生在圈畫中心句「大型國畫《江山如此多嬌》凝聚了這么多人的心血，自然成了珍貴的傳世之作」的同時，圈畫「凝聚」、「傳世之作」等詞，便於讀出語感，並在旁批註「珍貴無價」。通過分析具體的語句，使學生對《江山如此多嬌》這幅國畫有更深的了解。
（3）、品讀課文時圈畫批註，領悟語言規律。這一階段主要引導學生圈畫批註重點詞句。在領悟語言規律時，要告訴學生對有些句子，只知道講什麼還遠遠不夠，還應從它有怎樣的深刻含義的角度去深入理解，反復推敲：這樣寫有什麼好處？對表達思想起什麼作用？如品味「兩位畫家開始構思草圖，一次、兩次、三次，總覺得不夠理想」時，引導學生從「一次、兩次、三次」體會兩位畫家構思的艱難，反映了畫家一絲不苟、嚴肅認真的工作態度。
2、抓住特點，遷移學法。
課堂教學是學法指導的主戰場，不能只滿足於學會圈畫批註等基本方法，老師應根據每堂課的教學內容，確定學法的指導目標，做到講授知識與學法融為一體，使學生在掌握知識的同時學會學法。如我在教學《賣火柴的小女孩》時，著重講讀「擦燃第一根火柴」所出現的幻覺。從以下幾方面進行學法指導：（1）了解「是什麼」，從整體上看，小女孩在幻覺中看到了什麼？（2）探究「為什麼」，找出描寫大火爐精美的詞句，想想作者為什麼要把幻覺中的東西描寫得如此美麗？（3）聯系中心思想，小女孩渴望些什麼？它與中心思想有什麼關系？然後引導學生用同樣的方法學習其它段落。這是段與段之間的學法遷移。也可在同類課文之間進行篇與篇之間的學法遷移。例如，學習《詠柳》，我在指導學生了解詞義的基礎上理解詩意時，歸納出方法：（1）寫的是什麼景？（2）景中之物是什麼？（3）這些景物有怎樣的特點？（4）詩人寫物的目的是什麼？學生掌握了上述學習方法後，就可在學習相關類似的古詩中，按照詩中的畫面、景物的組合來想像理解詩意及詩人所要表達的思想感情。
3、掌握規律，學以致用。
閱讀實踐是培養閱讀能力的基本途徑。閱讀教學應抓住特點，指導學生掌握閱讀規律，培養學生學以致用的能力。教師應善於駕馭教材，引導學生從內容和語言上反復推敲，深入探尋，體會作者的思想感情，達到心靈上的交流。
三、把閱讀教學與寫作相結合。
葉聖陶說：「閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合於法度，顯然與吸收有密切的聯系。」由此可見：閱讀是為了寫作，寫作離不開閱讀，課文講解可以說是直接為寫作服務的。在課文教學中滲透寫作教學，使兩者有機結合，實行課文練筆，不失為好方法。
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華，從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這並不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤於動手，勤於練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。這就需要教師認真鑽研教材，以教材為突破口，找准聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，並把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知慾，吸引學生主動地去探索延伸。例如，教學《美麗的丹頂鶴》時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，並說明喜歡的原因。學生會說出「作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。」 「作者的觀察重點突出。」 「作者太喜歡丹頂鶴了，他把丹頂鶴寫得如此完美。」等。一石激起千層浪，同學們紛紛發表自己的感想。藉此機會可利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什麼動物？重點觀察了它的什麼？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。如果我們能經常這樣讓學生做到讀寫結合，課課有練筆，久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。
總而言之，只要大家在閱讀教學中不斷探索、總結，找出提高學生閱讀興趣的方法，培養孩子們自主學習的能力，並把「讀」與「寫」有效地結合在一起，就一定能做好閱讀教學！
Ⅱ 閱讀教學中如何有效進行朗讀指導
1 要有明確、具體的朗讀目標。
亂讀、濫讀不是朗讀。一部分教師僅僅把朗讀看成是語文教學中的一種簡單過渡。教師缺少給學生朗讀的具體任務和目標。在學生朗讀課文時，也沒有用心聽，忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，而對於學生的朗讀情況關注度不夠，因此更無法指出學生剛才的朗讀時出現的問題，最終只是無所收獲的朗讀。所以在朗讀前教師應給學生布置具體的任務和目標。如在初讀時，老師要要求學生讀准字音，讀准句讀，讀通讀順課文。從而讓學生慢慢地進入語境，品味文章的語言美和情感美。進而在初步理解基礎上進行表達性朗讀，在此其中讓學生去試讀、練讀，從而讀出味道，讀出感覺，讀出情趣。
如《紫藤蘿瀑布》一文，在朗讀教學中，讓學生讀出「一片輝煌的淡紫色的明凈色調，像瀑布從空中垂下」的磅礴氣勢，「紫色條幅上的點點銀光」的生命的歡樂，教學生讀出「瀑布」的高下，「瀑布」的曲線，「瀑布」的動感，「瀑布」的光彩歡快，生動與熱烈，通過朗讀，讓學生全面感受本文的語言美，同時更深地理解作者的思想感情。所以通過朗讀教學既能培養學生的朗讀能力又能幫助學生理解課文的思想感情，因此朗讀教學為語文課堂教學中必不可少的環節，通過朗讀學生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深，從而收到很好的教學效果。
2 要用靈活、多樣的朗讀方式。
朗讀的方式多種多樣，但不同形式的朗讀有著不同的功能和作用。為能准確對學生進行朗讀指導、激發學生的朗讀興趣、調動學生的朗讀感情、促進學生的朗讀水平的提高，教師可以通過多種多樣的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。在語文教學中我們教師要充分發揮朗讀的作用，全面加強學生的朗讀水平，教師通過精心地對學生進行朗讀的指導，科學地進行朗讀教學，從而使師生的朗讀達到聲情並茂的水平，全面展現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，為語文的教和學打下堅實的基礎。
朗讀時如需激情引導時，應用范讀指導。如在教光未然的詩歌《黃河頌》時，教師應自己示範朗讀。讓激情澎湃的朗讀感染學生。讓學生產生馬上想朗讀的熱情，從而情不自禁地讀起來，並自然而然地進入詩歌的境界中去。然而，范讀也只能起「示範啟發」作用，而不是讓學生一味的機械地模仿，因為「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」。
在課堂中應充分發揮教師的主導作用，指導學生朗讀課文中的精華部分，而不能漫無目的、從頭至尾、一遍又一遍地去讀。如在《月光曲》一課中描寫月光內容的段落是精華部分，老師可在播放《月光曲》的過程中示範朗讀，讓學生閉著眼睛，想像大海的景象，使學生較快地融入課文描繪的情景中去，再指導學生朗讀這種部分內容，就會產生事半功倍的效果。
不同的形式的讀放在不同的環節有不同的作用，如范讀與學生的試讀，互換一下先後次序，它們所擔負的不同任務、教師要體現的目的和意圖也就不同。因此，教師要對朗讀訓練過程精心設計，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。以下為幾種重要的朗讀形式。
有表情的朗讀為美讀。這種朗讀方式要求教師要創設情境，適合意境優美的詩歌和散文。教師通過播放課文朗讀錄音讓學生進行感悟。放錄音的過程要求學生對比課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然後讓學生朗讀，對比兩者的朗讀情況，從而讓學生明白該如何讀，進而領悟文章的內涵。使學生品味到朗讀的樂趣。
分角色朗讀適合戲劇作品和小說中的對話描寫。它有利於提高學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握能力。如在教《皇帝的新裝》這篇童話時，請七位朗讀水平好的學生來分別朗讀童話中的七位人物的語言，學生通過聲情並茂的朗讀使全班同學進入到童話的情境，尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出真相後，部分學生皺了皺眉頭，顯示出對皇帝的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑惡行徑的厭惡。分角色朗讀也應注意形式的多樣化，可讓個別男女生分角色讀，可讓幾個小組的學生分角色讀。
配樂朗讀。歌曲既有優美的旋律，又有美妙的意境。配樂朗讀，可以創設情境，讓學生盡快進入角色，調動課堂氣氛，感染學生，幫助學生理解課文內容。在進行配樂朗讀時，要注意樂曲與課文內容的相輔相成。
背誦就是誦讀。古詩文教學適合這種朗讀模式。等學生對課文的內容有了一定深入的理解後，教師應要求學生背誦古詩文。這樣既能加強對課文的認識，也能增強語言感知能力，從而積累佳詞妙句，品味藝術魅力，陶冶思想情操，提升審美能力，養成高雅氣質。
總之，我們一定要充分認識到朗讀教學的重要性，全面提高自身的朗讀能力，全身心地去指導學生朗讀，有效地進行朗讀教學，從而讓教師和學生的朗讀達到聲請並茂、和諧婉轉的水平，全面表現出作品的音韻美、語言美，達到爐火純青的境界，進而為語文的課堂教與學及運用打下堅實的基礎。
Ⅲ 談談如何教好閱讀教學
「書是讀懂的，而不是教師講懂的。」葉聖陶先生的這句話道出了學生閱讀的重要性。閱讀教學是語文教學的關鍵，怎樣上好閱讀課，是我們語文教師長期探討的一個問題。閱讀教學是語文教學的主要內容之一，它在整個語文教學中起著很重要的作用。新課標在目標定位中強調指出：「具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。」可是語文教學中普遍存在的現象是「三少一多」，即課堂上學生讀的時間少，有目的、有針對性的讀書更少，課堂上思考問題少，教師講得多，滿堂灌的現象屢見不鮮。不少教師將本屬於學生的時間過多的用於講解分析課文，而忽視了應讓學生充分閱讀。由於學生讀不到位，對課文的感知膚淺，不能深刻地理解課文內容和體會文章思想，難以受到文章所蘊含的情感熏陶，在語言上也得不到應有的訓練。如何改變這種狀況?教師應該在「讀」上下功夫。
一、給學生足夠的閱讀時間
書讀百遍，其義自見。《語文課程標准》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」因此，教師應樹立這樣的思想——課文要靠學生自己去讀懂，閱讀課中要有琅琅的讀書聲，給學生足夠的閱讀時間，讓學生在讀書求知、讀中求智、讀中悟道。
二、加強指導朗讀、默讀
朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，應讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟情感、增強語感。
默讀比朗讀的速度快，更利於訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急於求成或流於形式。
三、培養學生正確的閱讀方法
閱讀方法的掌握是提高學生閱讀水平的關鍵。閱讀時應做到眼到、口到、耳到、手到、心到，提示閱讀思路，用圈點、勾畫、批註等方法，讀、思、記課文中需重點領悟的部分。
四、尊重學生的理解和獨特體驗。
在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結論。尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。在閱讀教學中，還要處理好正確的閱讀導向和個性化解讀的關系，使學生既學習閱讀，又學習做人。
Ⅳ 閱讀教學中如何有效實施朗讀指導，在閱讀教學中加強
要求學生讀准字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學回生在各種形式的朗讀中答，與字詞多次「見面」，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。
Ⅳ 閱讀教學中如何指導學生朗讀
朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。是一種出聲的內閱讀方式，它容是小學生完成閱讀教育任務
的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利於發展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助於情感的傳遞。朱熹要求學生從小養成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。而且朗讀中，可以讓某個字突出出來，讓人更加能理解讀的文字的意思。
發掘特洛伊城遺跡的德國人希泊來，是一位傑出的語言天才。他在短短的時間內，學會了許多國家的語言，用的便是朗讀的方法。他即使閱讀相同的文章，也一遍一遍地大聲朗讀，一直念到深夜。聽說，希泊來數次被房東趕出門，就是因為這個原因。結果，每一種外語，他僅用了三到六個月的時間就都學會了。
我國宋代大理學家朱熹也非常主張朗讀。他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要「逐句玩味」、「反復精詳」、「誦之宜舒緩不迫，字字分明。」這樣，我們可以深刻領會其材料的意義、氣韻、節奏，產生一種「立體學習」的感覺。
Ⅵ 怎樣抓好「閱讀教學」
目前，語文教學改革的重要一環，就是要將語文課上成語言文字訓練課，其目的是要真正地提高學生的語文能力，尤其是閱讀能力，而朗讀是進行語言文字訓練的顯要手段之一。本文所要闡述的就是如何通過朗讀，從對語詞的理解、課文內容的把握、以及文章內涵主旨的領悟這三方面來提高學生的理解能力。閱讀教學如何進行？「講之功一二，練之功八九」，這句話從講與練的權重上強調了「精講多練」的原則；練的根本途徑是什麼？是讀，朗讀。特級教師李吉林說：「老師的講解分析不可能代替學生的主觀感受┄┄因此我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些。」引導學生讀書，是對學生進行語言文字基本功訓練的重要手段。目前語文教學中普遍存在著重講不中讀，講的訓練不到位，朗讀的時間得不到保證的問題，個中原因不一而足，而對朗讀的意義和價值，朗讀的要求和技巧，朗讀的過程和方法等等，缺少具體的了解、清醒的認識恐怕是主要原因。課堂教學在呼喚朗讀，那麼如何加強朗讀訓練，使學生通過朗讀來提高理解能力呢？課堂朗讀的作用何在呢？首先，朗讀是把握語詞的關鍵一步。小學生特別是低年級兒童，他們的思維發展主要處於形象感受階段，抽象思維還很薄弱，向他們講解詞語的意思，往往會顯得枯燥乏味，而很難讓其接受，如果在適當點撥的基礎上，再加以感受理解，不僅增強了學生的參與感，而且調動了學生的思維，也更加直觀形象。如在教《雨點》這篇課文時對於小學一年級的學生來說，「睡覺」「散步」「奔跑」等幾個詞語，如果教師僅按照字典上的解釋講解，只會使學生死記硬背，達不到真正的理解感悟目的。所以教師在教學過程中用指導朗讀的方式讓學生在讀的過程中結合上下文反復揣摩，漸漸領會其意是較為妥貼的方法。古人說的「書讀百遍，其意自見」講的就是這個道理。其次，朗讀可以再現情境，加深對課文內容的理解任何文章都融匯著作者所描繪的主客觀情境，要學生理解這些內容，重要的一環是使學生大腦中再現這些情境。在再現的過程中，老師是無法代替學生的，只能作適當的引導，它必須由學生自己進行視聽神經的協同活動，接受課文文字元號所表示的音形的復合刺激，從而形成對語言意義的整體組合，產生再造想像。而創造語言音形復合刺激條件促成視聽神經的協調感知活動的根本方法是讓學生真心實意地去讀原文。通過朗讀，學生不斷調動自己的表象積蓄，按自己的思維方式，設計出作者所表述的情境；通過朗讀，又不斷調整，使之更清晰、更准確。在指導學生朗讀的時候，教師要注意對課文中關鍵詞語、句子、句式特點的點撥引導，使抽象概括的詞語變成具體的語言形象，使學生對課文內容有更深的理解。如在教學《田忌賽馬》第二段時，因為這一段都是人物對話，教師在這里可安排分角色朗讀。在朗讀之前，先要幫助學生理解幾個人物的性格，以便在理解的基礎上指導朗讀。如齊威王這一人物就要抓住「得意洋洋」「誇耀」「譏諷」「輕蔑」等幾個帶有感情色彩的詞語來體會他說話時的神情意態及心理狀況，從而在朗讀時能再現齊威王說話是的語態。齊威王在譏諷田忌時說了這樣一句話：「怎麼，難道你還不服氣？」這是一句語氣很強的反問句，讓學生把這句句子變成一般疑問句「你服不服氣呢？」通過朗讀比較這兩句句子的語氣強弱，進一步感受齊威王得意的程度，從而使學生對齊威王這人有比較深刻的了解。同樣在指導朗讀田忌與孫臏的語言時，也通過重要詞語的理解來充分認識人物個性。學生對人物有所理解之後，朗讀時就更能進入角色了。同時，在朗讀的過程中，通過語氣的表達加深對人物的理解，使朗讀在理解的基礎上提高，理解在朗讀過程中深化。所以說，抓住關鍵詞語、句子來指導朗讀，在朗讀中比較推敲，不但能更好地讀出文章的「味道」，而且讓學生在對文章「滋味」的體味中領會文章語言的內在意蘊，使思維活動更加深刻，使形象認識更加真切，由此進一步培養學生的理解能力。再次，朗讀能夠使學生進一步領悟文章的內涵、作品的主旨。宋代理學家朱熹說過：「為學之道，莫先於窮理；窮理之要；必在於讀書。」一篇文章，作者總是通過一定事物、情境的表述，寄託一定的思想觀點和情感傾向的；這種思想情感，有的是作者直接揭示的，有的則蘊涵在文章的字里行間。不管何種情形，都應注意在再現情境的基礎上，讓學生去進一步細讀、深讀、品讀原文。投入感情，從字里行間體察作者的情感軌跡，從而使自己的思想深華，認識提高，領悟到文章的深刻內涵。在這過程中，教師最需要做的是相機點撥學生什麼地方該詳讀，什麼地方該略讀，何時該輕讀，何時該重讀，絕不應該以自己「頭頭是道」的講演去局限學生的思想，侵佔學生的讀書時間。著名特級教師李吉林教《十里長街送總理》時，用誦讀創設情景，使學生覺得彷彿在送行的人群之中，教師也恍若置身十里長街。她用哀惋的語調讀著「人們非常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐┄┄」隨後問：「『非常幸福』該是愉快的感情，『矯健的身軀』、『慈祥的面龐』是贊美的語言，為什麼老師讀得反而低沉了、輕了、慢了呢？」教師重在讀中激情，學生要回答這個問題，就非動感情不可。他們哽咽著說：「因為周總理矯健的身軀、慈祥的面龐從此再也看不到了。」「因為這種幸福，中國人民不會再享受得到了！」「從悲哀中回憶失去的歡樂，使我們更加悲哀！」可見，在朗讀過程中，教師所起的作用是點撥與引導，他所要做的是設置問題，把學生引入角色，而不是包辦代替，否則就難以提高學生的理解、領悟能力。 小學教學大綱指出：「各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。」我們要在教學實踐中，把大綱精神落到實處，扎扎實實地搞好「讀的指導和訓練」。（六年級陳海菊）目前，語文教學改革的重要一環，就是要將語文課上成語言文字訓練課，其目的是要真正地提高學生的語文能力，尤其是閱讀能力，而朗讀是進行語言文字訓練的顯要手段之一。本文所要闡述的就是如何通過朗讀，從對語詞的理解、課文內容的把握、以及文章內涵主旨的領悟這三方面來提高學生的理解能力。閱讀教學如何進行？「講之功一二，練之功八九」，這句話從講與練的權重上強調了「精講多練」的原則；練的根本途徑是什麼？是讀，朗讀。特級教師李吉林說：「老師的講解分析不可能代替學生的主觀感受┄┄因此我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些。」引導學生讀書，是對學生進行語言文字基本功訓練的重要手段。目前語文教學中普遍存在著重講不中讀，講的訓練不到位，朗讀的時間得不到保證的問題，個中原因不一而足，而對朗讀的意義和價值，朗讀的要求和技巧，朗讀的過程和方法等等，缺少具體的了解、清醒的認識恐怕是主要原因。課堂教學在呼喚朗讀，那麼如何加強朗讀訓練，使學生通過朗讀來提高理解能力呢？課堂朗讀的作用何在呢？首先，朗讀是把握語詞的關鍵一步。小學生特別是低年級兒童，他們的思維發展主要處於形象感受階段，抽象思維還很薄弱，向他們講解詞語的意思，往往會顯得枯燥乏味，而很難讓其接受，如果在適當點撥的基礎上，再加以感受理解，不僅增強了學生的參與感，而且調動了學生的思維，也更加直觀形象。如在教《雨點》這篇課文時對於小學一年級的學生來說，「睡覺」「散步」「奔跑」等幾個詞語，如果教師僅按照字典上的解釋講解，只會使學生死記硬背，達不到真正的理解感悟目的。所以教師在教學過程中用指導朗讀的方式讓學生在讀的過程中結合上下文反復揣摩，漸漸領會其意是較為妥貼的方法。古人說的「書讀百遍，其意自見」講的就是這個道理。其次，朗讀可以再現情境，加深對課文內容的理解任何文章都融匯著作者所描繪的主客觀情境，要學生理解這些內容，重要的一環是使學生大腦中再現這些情境。在再現的過程中，老師是無法代替學生的，只能作適當的引導，它必須由學生自己進行視聽神經的協同活動，接受課文文字元號所表示的音形的復合刺激，從而形成對語言意義的整體組合，產生再造想像。而創造語言音形復合刺激條件促成視聽神經的協調感知活動的根本方法是讓學生真心實意地去讀原文。通過朗讀，學生不斷調動自己的表象積蓄，按自己的思維方式，設計出作者所表述的情境；通過朗讀，又不斷調整，使之更清晰、更准確。在指導學生朗讀的時候，教師要注意對課文中關鍵詞語、句子、句式特點的點撥引導，使抽象概括的詞語變成具體的語言形象，使學生對課文內容有更深的理解。如在教學《田忌賽馬》第二段時，因為這一段都是人物對話，教師在這里可安排分角色朗讀。在朗讀之前，先要幫助學生理解幾個人物的性格，以便在理解的基礎上指導朗讀。如齊威王這一人物就要抓住「得意洋洋」「誇耀」「譏諷」「輕蔑」等幾個帶有感情色彩的詞語來體會他說話時的神情意態及心理狀況，從而在朗讀時能再現齊威王說話是的語態。齊威王在譏諷田忌時說了這樣一句話：「怎麼，難道你還不服氣？」這是一句語氣很強的反問句，讓學生把這句句子變成一般疑問句「你服不服氣呢？」通過朗讀比較這兩句句子的語氣強弱，進一步感受齊威王得意的程度，從而使學生對齊威王這人有比較深刻的了解。同樣在指導朗讀田忌與孫臏的語言時，也通過重要詞語的理解來充分認識人物個性。學生對人物有所理解之後，朗讀時就更能進入角色了。同時，在朗讀的過程中，通過語氣的表達加深對人物的理解，使朗讀在理解的基礎上提高，理解在朗讀過程中深化。所以說，抓住關鍵詞語、句子來指導朗讀，在朗讀中比較推敲，不但能更好地讀出文章的「味道」，而且讓學生在對文章「滋味」的體味中領會文章語言的內在意蘊，使思維活動更加深刻，使形象認識更加真切，由此進一步培養學生的理解能力。再次，朗讀能夠使學生進一步領悟文章的內涵、作品的主旨。宋代理學家朱熹說過：「為學之道，莫先於窮理；窮理之要；必在於讀書。」一篇文章，作者總是通過一定事物、情境的表述，寄託一定的思想觀點和情感傾向的；這種思想情感，有的是作者直接揭示的，有的則蘊涵在文章的字里行間。不管何種情形，都應注意在再現情境的基礎上，讓學生去進一步細讀、深讀、品讀原文。投入感情，從字里行間體察作者的情感軌跡，從而使自己的思想深華，認識提高，領悟到文章的深刻內涵。在這過程中，教師最需要做的是相機點撥學生什麼地方該詳讀，什麼地方該略讀，何時該輕讀，何時該重讀，絕不應該以自己「頭頭是道」的講演去局限學生的思想，侵佔學生的讀書時間。著名特級教師李吉林教《十里長街送總理》時，用誦讀創設情景，使學生覺得彷彿在送行的人群之中，教師也恍若置身十里長街。她用哀惋的語調讀著「人們非常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐┄┄」隨後問：「『非常幸福』該是愉快的感情，『矯健的身軀』、『慈祥的面龐』是贊美的語言，為什麼老師讀得反而低沉了、輕了、慢了呢？」教師重在讀中激情，學生要回答這個問題，就非動感情不可。他們哽咽著說：「因為周總理矯健的身軀、慈祥的面龐從此再也看不到了。」「因為這種幸福，中國人民不會再享受得到了！」「從悲哀中回憶失去的歡樂，使我們更加悲哀！」可見，在朗讀過程中，教師所起的作用是點撥與引導，他所要做的是設置問題，把學生引入角色，而不是包辦代替，否則就難以提高學生的理解、領悟能力。 小學教學大綱指出：「各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。」我們要在教學實踐中，把大綱精神落到實處，扎扎實實地搞好「讀的指導和訓練」。
Ⅶ 高考閱讀教學怎麼指導
當代語文教育專家崔巒同志指出:「在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。」那麼，如何在閱讀教學中指導學生進行習作訓練呢？我經過幾年的實踐探索，深深地體會到：教師要把語文知識的傳授與作文基本功的訓練科學地結合起來，並在閱讀教學中教語言、教寫法、練表達，讓學生在閱讀中理解、吸收，在閱讀中學說、學寫。因此，在閱讀教學中，教師必須做到如下四個方面:
一、在閱讀教學中提高學生認識能力
大家都知道，文章作品有三大作用：?認識作用（即是通過閱文章、讀作品就可以了解、認識社會人生），?教育作用，?審美作用。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現，為此，要提高學生的寫作水平，就首先要提高學生的認識水平。學生不會寫作文，常常是由於認識事物的水平低，認識寫作材料價值的能力低，面對文題，無物可言。因此，在閱讀教學中，一方面要抓住文與題、人與事、事與理的關系，提高認識事物的能力，使學生作文時善思會想，有言可發。如教學《搭石》一文時，要讓學生深刻理解《搭石》這篇課文，語言質朴，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是「搭石」於默默無聞中凸現出的精神。通過學習本課，讓學生懂得: ?從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；?學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
二、在閱讀教學中加強學生語言學習
認識生活，對寫作來說非常重要，文章是用語言來表達的，不學好語言，就無法寫好作文；不教語言，就是等於沒有教作文；不教學語言的課，就不是語文課。語言教學主要是詞語教學和句子教學，使學生有理解、掌握和運用的能力，在閱讀課文中認識、體會語言的准確、鮮明、生動，以及語言對描寫事物、表達思想感情的方式、方法和作用。一篇課文要學習的詞句很多，教學時，首先要精選需要深入學習的詞語句子，作為本課的教學目標。在講讀課文過程中，採取「拿出來，鑽進去，讀出來，用得上」的四步法，讓學生學習、品味、借鑒，把重點詞句放在具體的語言環境中，聯系生活環境來理解、運用。如《再見了，親人》這篇課文，教學「寫朝鮮老大娘送打糕給陣地上的志願軍戰士」這一段時，要學的重點詞是「雪中送炭」。針對這個詞語可以這樣提問學生：①課文用了哪些詞語概括這個故事？（雪中送炭），（這叫做引導學生把重點詞語拿出來），（拿出來後，繼續問）。②這個詞語是什麼意思？（在寒冷的雪天，送去炭火。）「課文說老大娘『真是雪中送炭』是下雪天嗎？是送炭嗎？是什麼？以此導入課文閱讀中，達到鑽進去的目的，使學生理解：『雪中』是『戰士空著肚子跟敵人拼了三天三夜』這樣的惡劣環境，
『送炭』是老大娘冒著炮火，穿過硝煙給戰士送去打糕。」這樣學習語言，既理解深刻，更記得牢。
三、在閱讀教學中提高學生運用課文寫法的能力
教師每教一篇課文，都必須抓住課文中最突出的一個寫作特點，作為該課的教學目標之一，設計出精妙的教法，使學生明確讀課文的特點，領會讀課文的寫法，以致運用。如《地震中的父與子》一文，十分明顯的寫作特點是「通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情」。在閱讀教學時，要抓住牽一發而動全身的關鍵詞句引導學生理解，深究為什麼說是「了不起的父與子」。通過對人物外貌、語言、動作描寫的重點句的品讀，理解內容，體會情感。對這些句子的理解體會，一是要注意引導學生想像當時情境，如孩子們所處的環境，如何恐懼；7歲的阿曼達怎樣鼓勵同伴。二是要引導學生體驗，如父親當初「頓時感到眼前一片漆黑」的悲傷與絕望，接下來的堅定與決不放棄，兒子生還後的無比幸福喜悅。三是要加強朗讀訓練，提文入情，以讀促思，在讀中感情，父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，朗讀中語調宜輕緩，以表現他的絕望與悲傷。「不論發生什麼，我總會跟你在一起」語氣應非常堅定。發現兒子後父子的對話，語氣應是興奮的，表現他們劫後重逢的喜悅與幸福。因此，學生就會較深刻地掌握描寫人物的方法，為寫作打下良好的基礎。
四、在閱讀教學中加強學生表達訓練
這叫模仿訓練，也叫「即席訓練」。在閱讀教學中學生所學到的語言和寫法，必須通過表達才能提高說、寫的能力。因此，每一節課都要有訓練，口練、筆練都應該兼而有之，既練詞句，又練寫法。練詞句，就是用一個詞寫一句話，或用幾個詞寫一段話；練寫法，就是練習寫一些比喻句、抒情句、描寫句、排比連用句、各種形式的開頭（如托物起興式開頭、記敘和描寫引入正文、抒發感情、開門見山式開頭）和各種形式的結尾（如自然式結尾、點明中心式結尾、首尾呼應式結尾、總結全文式結尾，等等）。同時，在教學每一篇課文時，都要做到如下三方面。一是深入鑽研教材，選准教學重點和難點。重點和難點應該在「字、詞、句、結構、寫法」等方面多花時間考慮。二是以訓練為主線，通過動手寫、動口說的訓練來突破各個知識點，使學生口、手、腦並駕齊驅，做到「既練說，提高口頭表達能力；又練寫，提高寫作水平。」三是要設計好每一課的練習題目。課堂上設計的題目，不要求大、求全，而要細致具體，抓住某一點來訓練。
我們要把課文分析與作文指導課
結合在一起，做到「讀課文學寫作，以寫促讀，讀寫反復，搞好課堂小練筆，從而優化課堂結構：把作文講評與指導引入閱讀課文中，變教師教學生作文為學生閱讀中學作文，變教師批改作文為學生在閱讀中體會自己作文的不足，自行修改；讀一個片斷，就寫一個片斷，這就是一次課堂小練筆。在課文的閱讀教學中，我們還要緊扣寫作，進行一些相應的單項練習，以及進行片斷作文的訓練。如：練寫一個場面、一個人物的肖像、一個人物的行動舉止、一個人物的語言、一個人物的心理活動，或練寫一件小事，或練寫表明自己看法的一段話，等等。每次練筆，都不要求寫得長，而要求學生人人動筆。寫幾十個字，或寫百來個字，都可以。這樣堅持下去，學生練寫的機會就多，寫作興趣就得到培養，寫作能力也就跟著提高。
總之，「讀寫結合」體現了「以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線」的教學原則，使教師在課堂教學中既全面提高學生的閱讀理解能力，又提高學生的寫作水平。
Ⅷ 如何對課外閱讀進行教學指導
、善用閱讀期待促使積極閱讀 閱讀期待程度決定閱讀否深入教我看現象預習課文比精讀課文更興趣課外閱讀比語文課興趣閱讀期待理取向重要原喜歡情節喜歡形象預習課文知道課文概情節閱讀期待滿足師能及調整閱讀期待進步習失興趣課外閱讀比語文課要精神程度原加現課外讀物快餐式卡通式形象性強情節性強文字淺顯容易使獲閱讀愉悅語文課要並些內容閱讀要思維參與閱讀能力才能提高思維痛苦閱讀興趣幅度縮水 我總先課題入手課題往往篇課文或課文內容切入點教利用課題讓發現問題能激發習興趣啟潛思維弄清課題與內容聯系教語文第二冊《蝌蚪找媽媽》我首先讓讀課題引導提問：想知道馬躍起紛紛舉手提問題：蝌蚪要找媽媽找媽媽蝌蚪媽媽誰等等想些問題與課文內容緊密相關教師讓帶著些問題閱讀課文 特級教師賀誠教《田忌賽馬》課功利用閱讀期待跳躍式導讀步步深入步步營： （依）破題入手：田忌誰賽馬經、結 （貳）讀田忌賽馬內容（段直接寫賽馬作者看）抓段重點句原馬調換場順序轉敗勝引導理解全文：課文哪幾節寫敗哪幾節寫勝哪幾節寫轉變程 （三）按順序敗轉敗勝關鍵點哪（調換順序用具表演） （四）……說明辦簡單作軍田忌想孫臏卻想（再細讀第三節） （5）馬快少要調換順序定能勝利（調換順序排列策略要掌握齊威王理） （陸）田忌取第場勝利沒再失敗能能取全勝 （漆）用課文議論句再加勝利全由於仔細觀察認真思考用同說課文總結 顯由於教師課文歸納五發現點善用閱讀期待引導變序讀解提高訓練閱讀能力力度縮短發現程建構條優化認識課文、提高閱讀能力短程閱讀期待閱讀閱讀者機械接納文本閱讀者種積極閱讀理充依據自獨特理解、體驗、意願充展示自性發揮自主觀能性發揮想像力文本意義進行發掘文本空白進行填補閱讀材料意義進行重塑再創造閱讀期待滿足奇其重點要求理取向變教程序教能使產厭煩教程序、教陌化使斷產種新期待理教我要善用閱讀期待營造諧閱讀氛圍促使形式形積極閱讀理 二、保證讀書間強化自主閱讀 讓與文本直接我首先必須間給予保證要給充接觸課文、誦讀課文間包括課前預習及課堂自由誦讀 教《丑鴨》課段： …… 師：丑鴨夢想實現朗讀丑鴨變白鵝部找能反映丑鴨激、高興、興奮句讀（自由輕聲讀課文找找句自讀自誤） 反饋： ：（讀）難道自影 ：（讀）啊原我丑鴨漂亮鵝呀 師：丑鴨發現自變白鵝情 ：定非高興叫起 ；非驚訝簡直相信真 師：家說極誰願意讀部 ：（用種式讀兩句）讀 師：讀同定許慨想故事角色說些…… 語言文字表達精彩點往往別重點詞表現重點處做足文章雖述片段讀兩句師舍花間讓通反復、形式讀悟放矢引導自悟屏棄繁瑣析注重抓重點詞句整體悟教思想轉變讓面課文遍遍讀書自自悟種教手段增強自主精神創造精神利於提高閱讀效率 課堂要給予充讀書間讀書百遍其義自見閱讀要讓充讀書獨立、深入與文本展讀整體知讀所悟體讀受情熏陶課堂毫吝嗇給予充讀書間同讀課文,形式都,讓讀悟理,讀悟情每讀都充激發主意識.課前要布置自讀課文並收集關信息資料；課要保證充裕讀書間：師、交流與前讓通讀課文師、交流與讓品讀課文師、交流與讓悟讀課文引導反復讀、深入讀；課要布置熟讀課文背誦積累 二、創設情境引導平等交流 《語文課程標准》明確指：閱讀教、教師、文本間程閱讀教效率高低往往取決於程效程度真能讓限度調自身經驗儲備靈、角度體悟文本與作者、作品物進行靈交匯、情交流體察境遇受思想新課標倡導自主、合作、探究模式教師應更充向導同讀者引路親、信朋友通設計情境種敞式面種角色消解式走進形真習共同體教師要與親密接觸甚至融入習與進行平等與准機引入習重難處導入深習層導讀文章精神、情與境界導問抓住重難點價值問題導悟詞句內涵、情等 我面課例領創設豐富、元情境課堂教實施效於指導效閱讀幫助 執教教版語文第三冊《坐井觀》讀懂青蛙錯錯哪師、、本間段精彩： 師：剛才幫鳥找原候講青蛙現幫鳥找找能說原再討論師聽哪朋友說 （繼續討論） 師：誰幫鳥找找說原 ：鳥根本沒見邊 師：沒見邊呀 ：飛間都沒見邊所說邊際 師：真想請坐沒男真想著中國說說 ：我覺鳥說鳥每左飛右飛所懂知識知道 師：師知道鳥飛見東西知識誰想說說吧 ：我覺應該鳥說鳥每都想看邊每都斷飛沒看見邊每懂知識更 師：根據剛才幾朋友說師幫找找原鳥飛見識廣都見啊請家看錄相 （放畫片） ［討論教師作適結再讓觀看媒體畫片進步啟發認識鳥說提高認識事物能力］ 師：鳥都哪些啊請說 ：飛海洋 師：（許舉手要說）說說說 ：飛雪山、草、村莊、田野…… 師：鳥飛沒見邊哪青蛙錯呢請家先看畫片（放媒體軟體）先讀讀青蛙說段 …… …… 師：同說些我知道青蛙錯范圍看東西少見識少相信別自連簡單問題都弄錯哪朋友給我解答坐井觀意思 保羅．弗萊雷認：沒沒交流；沒交流沒真教育新課程改革追求種主體間平等互換語境期待著師真達面面、與交流教文化形需要營造種公共語空間文情境要形效、民主、諧共同言說互相傾聽局