高中教學法

Ⅰ 高中數學教學的基本方法

要想成為一名優秀的高中數學教師，必須學會以下的幾種教學方法：
減少坡度，平穩過渡
教學內容由初級中學較淺顯、具體的內容一下轉到高級中學較深奧、抽象的內容。如在數學閱讀方面，初級中學對閱讀教材的深度、難度、廣度要求較低，而高級中學階段要求了解更多的物理及其它自然學科知識。特別是初級中學普通代數及平面幾何與高級中學數學教學方法有很大的差別，學生一下子難以適應。因而這個階段的教學關鍵在於使初級中學和高級中學階段的教學自然銜接和平穩過渡，使學生盡快適應高中數學教學。
剛升入普通高中學生數學成績參差不齊，學生能力相差懸殊。所以高中數學起始教學，尤其要適當降低起點，減少坡度，放慢速度，盡可能使全體學生在同一起跑線上齊步前進。這樣可使本身數學不理想的學生獲得成功的喜悅，從而激活其自身的學習機制，滿懷信心地學好高中數學。
激發興趣，培養能力
高中階段以學生獨立思考、老師分析、指點為主。這不僅給學生帶來新鮮感，甚至以自己能獨立解決問題還獲得了一份自豪感。此外，"起始教學"就意味著新的起點。學生普遍有新的打算，有學好功課的決心和信心，即使成績差的學生，也有"而今邁步從頭越"的決心，因而教師因該珍惜這階段學生的學習積極性，抓住機遇，最大限度地保護和激發學深的興趣和求知慾。
激發學生的學習興趣和求知慾要注意以下幾點：
1.貼近學生生活，營造良好的課堂氛圍，給每個學生提供數學思維的時間和機會。比如在"均值不等式"一節的教學中，可設計如下問題，引導學生從中發現關於均值不等式的定理及其推論。
某商店在節前進行商品降價酬賓銷售活動，擬分兩次降價。有三種降價方案：甲方案是第一次打P折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次q折銷售，第二次打p折銷售；丙方案是兩次都打（p+q）/2折銷售。請問：那一種方案降價較多？
2.設置思維環境，進行思維式教學。教師應創設情景，讓學生猶如親臨其境，進行獨立思考，他們就會保持4～5分鍾的學習積極性。教師要盡量利用直觀形象的方法，如講"倒數與微分"時可以直接引入物理學中的"位移與速度的關系式"，讓學生在已有的知識下前提下了解新內容。多媒體教學手段的使用，可使學生進一步形象地觀察所學的知識。總之，數學教學的目的是要學生在實際使用中掌握知識能力，在思考行為中發展思維，在做題實踐中提高解題能力。
3.進行成功教學。學生的學習興趣和求知慾能否持久，與他們能否取得成功有很大的關系。根據學生的不同實際，創設適度緊張的氣氛，設計難易適度的練習，盡量給每個學生創造良好的機會。成功教學其實也是一種情感教學。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說："成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學習的願望。"事實上，每個人都希望獲得成功的喜悅，因此教師要愛護、關心學生，特別是成績差的學生，要看到他們的點滴進步。那種動輒批評，或歧視差生的態度和做法，會極大地創傷學生的自尊心和積極性，是每個教師必須注意克服的。
4.進行情感交流，增強學習興趣。"感人心者莫先乎情"，教師應加強與學生情感的交流，增進與學生的友誼，關心愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。做學生的知心朋友，使學生對老師有較強的責任感、親近感，那麼學生就會自然而然地過渡到喜歡你所教的數學學科上了。達到"尊其師，信其道"的效果。
和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過數學或數學史學的故事等，來讓學生了解數學的發展、演變及其作用，了解數學家們是如何發現數學原理及他們的治學態度等。例如：給學生講"數學之王--高斯"、"幾何學之父--歐幾里德"、"代數學之王--韋達"、"數學之神--阿基米德"等數學家的故事，不僅使學生對數學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了"動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行"的作用。
5.及時反饋，不斷激發學習動機。學生學習的情況怎樣，這需要教師給予確當的評價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的反饋，也要注意及時對作業、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發揮信息反饋的診斷、導向和激勵作用，深化學生學習數學的動機。
數學教學的效果與別的學科不同，更帶有"立竿見影"的性質，成功與失敗的機會更多。教學不得法，一月半月下來，學生的成績馬上會拉開距離，出現嚴重的"兩極分化"。所以，高中階段數學的起始教學，更顯得重要。

Ⅱ 高中語文教學方法

啟發式教學充分考慮了學生的主觀能動性，使學生在啟與發中把握學習的重點，達到教學目的。隨著時代的發展，啟發式教學也具有鮮明的時代特徵，它要求培養有創造力的人才，符合素質教育的目標，那麼，如何根據素質教育的目標來進行啟發式教學呢？

一、鑽研教材，尋找教學的突破口

有的教師把啟發式教學單純地理解為採用提問的方式灌輸知識給學生，而學生只是機械地回答教師的提問，不發揮自己的能力去理解所學的知識。這主要是教師忽視了教材的鑽研、尋找教學的突破口這個重要環節。教師在備課時，除了要理解課文的內容和要求外，還要了解自己的學生，將教學任務轉化成若干知識點，並輔之以恰當、多樣的教學手段，吸引學生的注意，啟發學生思考，而不是單純地想幾個問題來提醒學生注意。例如散文《荷塘月色》、《故都的秋》等的教學，要側重其特點和感情，通過聲情並茂的朗讀和教學，使學生理解文章的內涵。而在議論文的教學中，教師要針對中學生好動、愛爭辯的特點，設計一些爭論性的問題，在議論中把握文章的要求，體會文章蘊含的思想感情。在教師的引導下，讓學生討論逐漸深入，最終形成了對文章的理解。在教學《失街亭》時，我設計了這樣一個問題：街亭失守是馬稷之過嗎？問題一提出，學生們發表了不同的看法，課堂成了一場別開生面的辯論會。另外，教師還可採取情景教育的方式，讓學生通過想像，設想在一個特定的時間、地點、場合自己能做些什麼，會有什麼樣的感情，然後說出來或寫出來，再與課文相對照，體會文章的特點，以此來提高學生的學習興趣。也可通過學生揣摩課文以後，教師提出一些相應的問題，使學生順利地理解和掌握課文中的難點、重點問題。

二、精心構思，設計恰當問題

教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學方法因其教學思想在不斷變化、豐富，啟發式教學也是如此。如：提問—回答是啟發式教學的常用方法。教師應根據不同的文體、班級、年齡，設置恰當的問題和提問的方式。設計的問題應是具有提示性、隱蔽性、可創造性大的，而答案也不需要統一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點；問題的隱蔽性，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案；問題的答案要具有可創造性，能啟迪創造思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發現新的視點。

三、開拓思路，輔助多種教學手段

在語文教學中，教師除了給學生設計和提出問題，還應輔之以多樣而有效的教學手段。如在教《阿Q正傳》時，教師可讓學生觀看電影《阿Q正傳》；上《〈吶喊〉自序》時，教師可先讓學生在網際網路上查閱魯迅的生平、思想和作品；上《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》時，讓學生編演其中的一些片斷。這樣既拓寬了學生的知識面，又起到了寓教於樂的效果。

啟發式教學的過程是逐漸深入的，有如剝筍般將文章的內涵、事物蘊含的道理呈現在學生面前。它不僅是教師的教學方法，也是學生的學習方法。掌握了這種從現象剖析本質的方法，就能舉一反三，實現有效自學，尤其能夠培養學生的創新思維。現行的高中語文教材中，有許多自讀篇目，這是學生運用啟發式學習方法進行自學的「實驗田」。

常言道：「教學有法，但無定法。」教學是一種創造性活動，教師應當恰當地選擇，並創造性地運用這些教學方法，讓自己的教學取得實效。

Ⅲ 高中古詩文教學方法有什麼

文言文的教學方法有什麼就是給學生講好句式還有一些經常出現的一些字詞。

Ⅳ 高中教學方式

目前,我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法,以直觀形式獲得接經驗的教學方法,以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等.這些教學方法之所以經常被採用,主要是因為它們都有極其重要的使用價值,對提高教學質量具有特定的功效.但任何教學方法都不是萬能的,它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用,適用范圍和條件,以及應注意的問題等,使其在教學實踐中有效的發揮作用.
（一）以語言形式獲得間接經驗的方法.
這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法.它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法.
1 講授法
講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法.
2 談話法
談話法,又稱回答法.它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法.其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題,藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識.
3 討論法
討論法是在教師指導下,由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法,共同研討,相互啟發,集思廣益地進行學習的一種方法.
4 讀書指導法
讀書指導法是教師有目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法.
（二）以直觀形式獲得直接經驗的方法
這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識,領會所學的知識的方法.它主要包括演示法和參觀法.
1 演示法
演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察,或通過示範性的實驗,通過現代教學手段,使學生獲得知識更新的一種教學方法.它是輔助的教學方法,經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用.
2 參觀法
參觀法是根據教學目的要求,組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所,使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法.
（三）以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法
這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、、培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法.它主要包括練習、實驗和實習作業等方法.
1 練習法
練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法,也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動.
2 實驗法
實驗法是學生在教師 指導下,使用一定的設備和材料,通過控制條伯的操作,引起實驗對象的某些變化,並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法,它也是自然科學學科常用的一種方法.
3 實習法（或稱實習作業法）
實習法是學生 在教師紐上,利用一定 實習場所,參加一定實習工作,以掌握一定的技能和有關的直接知識,或驗證間接知識,綜合運用所學知識的一種教學方法.

Ⅳ 高中課堂教學方法主要採用哪些

高效課堂,吸引學生興趣,分成若干小組,進行比賽式教學,把主動權交給學生,老師做的就是閉嘴,讓學生提出問題,解決問題.

Ⅵ 高中地理教學方法和手段

第一篇:高中地理教學的有效性提升

摘要：新高考制度的改革，使得原本屬於邊緣學科的地理學科受到了前所未有的關注，越來越多的學生選擇地理學科作為「+3」中的一門，地理學習的成績直接關繫到他們的未來。因此，如何提高高中地理教學的有效性,成為目前每一位高中地理教師都應認真思索的問題，文章就此問題進行了實踐和探索。

關鍵詞：高考改革；有效教學；自主學習；研究性學習

新高考制度的改革，使得原本屬於邊緣學科的地理學科受到了前所未有的關注，越來越多的學生選擇地理學科作為「+3」中的一門，地理學習的成績直接關繫到他們的未來。但與此同時，在中小學中普遍存在學生課業負擔過重的情況，尤其是「六多三少」問題特別突出——課程多、教材多、教輔資料多、考試多、作業多、補課多，活動少、娛樂少、睡眠少，一直摧殘著廣大學生的身心發展，影響著他們的成長。在這種情況下，如何在日常的地理教學中提升教學有效性便顯得更為迫切和具有實際意義，筆者就此結合自身的教學實踐進行了一定的探索。

一、優化課堂教學，激發學習興趣，使學生樂學、會學

20世紀初，美國教育家杜威強調：「學校的最大浪費是學生在校接受一種脫離生活的教育。」我國以往各學科的教學模式主要是教師照本宣科地將書本內容灌輸到學生腦中，並通過大量訓練培養出一個個「做題機器」。但當學生步入社會後，在一段時間內卻會感到很難把自己的所學應用到生活實踐中，面對待解決的實際問題，感到在校期間不但學業負擔重，而且是一個「無用的學習」過程，這完全違背了學習的初衷。針對這一狀況，筆者覺得不如在日常地理課堂教學中做一些「加減法」，減少課堂中死板的教學環節，營造自由的學習環境。這樣不但能達到減負增效的目的，而且還能使學生產生學習興趣並主動學習，提升他們的地理素養，使他們在日後的人生中受益。

1.減少理論灌輸，增加技能培養

雖然地理屬於文科,但如果教師直接把書上的概念、規律等灌輸給學生，讓學生死記硬背，這種做法既不合理也不妥當,最終只會讓學生對課堂越來越不感興趣，教學效果也會大打折扣。所以筆者認為應減少對書本上一些知識內容的死板教授，而增加以提升學生地理技能為目的的趣味式教學，這樣既活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，又培養了他們的地理素養，大大地提升了教學有效性。

例如，較大的地震災害近幾年來在我國頻繁發生，2008年「5·12汶川地震」、2010年「4·14玉樹地震」、2013年「4·20雅安地震」等災害的發生，震醒許多人，整個社會開始意識到這方面的教育是多麼重要，而學校教育在這方面非常欠缺。筆者作為地理教師也開始反思自己以前的課堂教學，僅僅只關注了課本上關於地震的基礎知識，將它們一股腦兒灌輸給學生，但日後如果學生真遇到地震，這些書本上的知識毫無幫助。雖說身處上海的我們很少經歷地震，但是世界兩大地震帶——環太平洋地震帶和地中海-喜馬拉雅地震帶分布影響范圍十分廣闊，而我國又地處這兩大地震帶的交界處，另外學生們去國內外旅遊留學甚至生活的話，仍有可能遇到地震災害，他們需要了解一些地震後的求生技能。於是經過充分備課後上《板塊運動》這個專題，當介紹到地震時，筆者會花上近一節課的時間來讓學生了解地震發生前的先兆，知道地震發生時正確的自救方式和應對突發狀況的策略，以及在地震發生後還要學會幫助身邊需要幫助的受困者。每次上完這樣一堂課，學生們參與討論的熱烈程度及臉上認真的表情告訴筆者，他們喜歡學習這樣的知識，而且相比於課本上的內容，他們也更需要這樣的地理技能。

Ⅶ 中學教學方法都有那些

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指版導法等。

第二類方法權：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(7)高中教學法擴展閱讀

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

1、教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

2、教學方法受到特定的教學內容的制約。

3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

Ⅷ 高中英語教學法有哪些

隨著新世紀對學生英語水平的要求的逐步提高，現在對高中英語教學提出的要求也更高了。提高教學質量，培養社會需要的合格人才，已成為高中英語教學面臨的一大課題。下面是小編收集整理的一些高中英語教學方法與策略，大家一起來看看吧!
1、高中英的教學方法與策略
(1)加強對口語教學的重視 多年來，聽說訓練在高中教學中實際上是聽力訓練，口語教學由於種種原因沒有得到足夠的重視。如今高等教育對學生的需求較之以前有了明顯的變化，特別是對英語口語及聽力的要求有了大幅度的提高。我們必須隨著這種需求對我們的教學進行相應的調整。目前教材及課程大多偏重知識傳授的考慮，對於知識的應用考慮較少。實踐證明，培養學生語言使用能力是十分必要的。鑒於這種思路，高中英語教學應提高對口語教學的重視，採取聽說分別授課，聽力教學不受口語教學的牽制，內容更廣泛，題材更全面，速度可以加快;而口語教學要做到特點突出，針對性強，更有助與展開交際能力的培養。這樣，高中英語教學的實踐性應用型課程不僅在教學時數上有了一定的保障，同時在基礎英語教學結束後，學生還可以自己投入精力及時間聯系口語及聽力。
(2)搞好口語考試，使之日趨規范化 將口語考試納入英語課程測試中，一方面是對學生口語技能的檢驗，另一方面可以促進學生提高口語表達能力。高中教學實踐告訴我們，學校、教師強調什麼，學生就重視什麼，而強調口語技能正符合目前英語教學的需要。考試的導向作用是很重要的，所以我們應該逐步規范考試內容和考試標注，嚴格考紀，使之日趨規范合理。
(3)通過課堂提問激發學生學習興趣 課堂提問在教學中是最常用的方法，提問不僅表現為具體的問題，可擴展到教師所說的以引發學生口頭問答的任何話語。師生的課堂交流也不僅是形式上的一問一答，更是一種思想交流和心裡交流，所以課堂提問需要在備課過程中充分准備和設計。教師在仔細考慮如何使學生對所提問題感興趣並且積極參與，最終達到練習語言和激發思維目的的同時，還要考慮如何與學生進行心裡交流。
(4)檢驗課堂提問的有效性 課堂提問貫穿於整個課堂教學，課堂效果可以通過師生交流來體現。語言教學中，提問的目的是誘發學生主動使用語言，因此，有效的提問往往是引發學生迅速、主動給出相關或完整回答的關鍵。相反，如果學生的反應是長時間的沉默，或只有個別好學學生回答，或回答過於簡短，提問都是失敗的。
2、如何在高中英語教學實現高效課堂
一. 更新教育教學觀念
教師與學生是平等的。要讓學生成為學習的主人，不能把他們看做簡單的認知體。教師應該給學生尊重和愛護，用語言和行動來感化他們。教師要不斷的變化教學方式，英語教學本身就是一個長期復雜和枯燥的過程，要在這樣艱難的過程中使教師樂教，學生樂學。這就要求我們英語教師仔細研究教學方法，深鑽教材以活躍課堂，提高課堂質量，如何活躍課堂氣氛呢?我認為應該巧用一些諺語、歌謠、謎語、游戲等來激發學生的學習興趣，讓孩子喜歡學，提高了課堂效率。
英語課堂教學的方式，應從聽說讀寫訓練出發，是訓練生動化，情景化，多樣化，激發學生的學習興趣，主動參與訓練，從而有效的培養學生的聽說讀寫的能力。要使他們在運用中嘗到樂趣，如編寫對話，英語游戲等，對他們的每一個語言的使用，每一次的開口都給予鼓勵，把課堂角色多給予學生。教師從教學內容，學生實際出發，精心設計，多方籌措充分調用各種直觀教學，創設生動形象的語境，通過視聽感覺來吸引啟發學生，提高課堂教學效率。
二.教師深挖教材
我們教師要挖掘教材的深度和廣度，在備課上下功夫，一節課要滿足不同層次的學生的求知慾，對於基礎差的學生應該重在基礎上加強，在講授基礎句型語法練習這方面，給他們發言的機會較多，在知識拓展方面的知識練習留給出色的學生，這樣讓每個學生都有參與交流的機會，他們都能體會到掌握所以學知識的成就感，對英語學習漸漸產生了興趣，大大調動了他們學習的積極性.
三. 面向全體學生，關注每一個學生
我們要面向全體學生，關注每一個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們樹立信心，只要每一個教師對每一個學生都充滿信心，獻出愛心，工作耐心，就能達到較好的教學目的，收到較好的教學效果。英語教師只有得到學生的認可，學生學起來才有積極性。反之，如果學生對一個教師反感，甚至望而生畏，那麼學生根本就不會學好。要想讓學生喜歡你所教學科，首先讓學生喜歡你，認可你才行。
四.營造良好的語言學習環境，打好高效課堂的基礎
高效課堂，就是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生高效地發展，所以一定要改變「一塊黑板，一支粉筆，一講到底」的傳統。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處，這就要求我們用熱情去激發他們的學習興趣。營造良好的語言學習氛圍就是一個有效提高學生積極性，從而提高教學效率的方法，在這個氛圍中，學生能充分和及時地運用自己所學的英語。良好的英語學習氛圍能激發學生的興趣，這是打造高效課堂的關鍵，有了學習興趣，學生就會將全部精力投入到課堂上，以最佳的狀態投入到學習中。因此，教師應該在上課前策劃好如何營造良好的英語課堂教學氛圍，在課堂教學過程中，及時根據課堂情況去創設良好的語言學習情境，調動學生學習英語的熱情。
3、高中英語課堂有效教學方案探討
(1)教師要不斷提高自身的情感素養
要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態度，教師就應該注重自身情感素質的培養，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。
(2)靈活運用教材，活化教材內容
新課程標准與以往的教材不同，一是課本知識量大，面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內容活化，按交際原貌活化於課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。
(3)教無定法，活化教學手段
學知識，如登山，越往上，越困難。降低學習坡度，化難為易，需活化教學手段，新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，通過實踐表明：可採用探究性學習，因為疑問最容易引發探究反映，沒有提出問題的意識和熱情，不會提出問題，缺乏對知識的理解和批判意識，就談不上有創新。
(4)擴大知識面，使知識融匯貫通
面對教材中的知識量大，知識面廣這一新情況，新要求，教師應適當擴大自己的知識面，適當的查找一些與教材有關的材料，可稱之為收集資料。當然，另一方面也可讓學生通過不同渠道收集資料，通過收集資料以求得問題的完滿解決，並將之與已有的知識進行聯系，鍛煉學生探求新知識和批判思維的能力。
4、英語中常用的教學方法
(1)任務型教學法
在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法並不排斥。
(2)情景教學法
情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，並藉助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，彷彿置身其間，如臨其境;師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。
(3)講授法
講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。
(4)談話法
談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
(5)討論法
討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。
(6)演示法
演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用

Ⅸ 幾種有效的高中語文教學方法

啟發式教學充分考慮了學生的主觀能動性，使學生在啟與發中把握學習的重點，達到教學目的。隨著時代的發展，啟發式教學也具有鮮明的時代特徵，它要求培養有創造力的人才，符合素質教育的目標，那麼，如何根據素質教育的目標來進行啟發式教學呢？一、鑽研教材，尋找教學的突破口有的教師把啟發式教學單純地理解為採用提問的方式灌輸知識給學生，而學生只是機械地回答教師的提問，不發揮自己的能力去理解所學的知識。這主要是教師忽視了教材的鑽研、尋找教學的突破口這個重要環節。教師在備課時，除了要理解課文的內容和要求外，還要了解自己的學生，將教學任務轉化成若干知識點，並輔之以恰當、多樣的教學手段，吸引學生的注意，啟發學生思考，而不是單純地想幾個問題來提醒學生注意。例如散文《荷塘月色》、《故都的秋》等的教學，要側重其特點和感情，通過聲情並茂的朗讀和教學，使學生理解文章的內涵。而在議論文的教學中，教師要針對中學生好動、愛爭辯的特點，設計一些爭論性的問題，在議論中把握文章的要求，體會文章蘊含的思想感情。在教師的引導下，讓學生討論逐漸深入，最終形成了對文章的理解。在教學《失街亭》時，我設計了這樣一個問題：街亭失守是馬稷之過嗎？問題一提出，學生們發表了不同的看法，課堂成了一場別開生面的辯論會。另外，教師還可採取情景教育的方式，讓學生通過想像，設想在一個特定的時間、地點、場合自己能做些什麼，會有什麼樣的感情，然後說出來或寫出來，再與課文相對照，體會文章的特點，以此來提高學生的學習興趣。也可通過學生揣摩課文以後，教師提出一些相應的問題，使學生順利地理解和掌握課文中的難點、重點問題。二、精心構思，設計恰當問題教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學方法因其教學思想在不斷變化、豐富，啟發式教學也是如此。如：提問—回答是啟發式教學的常用方法。教師應根據不同的文體、班級、年齡，設置恰當的問題和提問的方式。設計的問題應是具有提示性、隱蔽性、可創造性大的，而答案也不需要統一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點；問題的隱蔽性，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案；問題的答案要具有可創造性，能啟迪創造思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發現新的視點。三、開拓思路，輔助多種教學手段在語文教學中，教師除了給學生設計和提出問題，還應輔之以多樣而有效的教學手段。如在教《阿Q正傳》時，教師可讓學生觀看電影《阿Q正傳》；上《〈吶喊〉自序》時，教師可先讓學生在網際網路上查閱魯迅的生平、思想和作品；上《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》時，讓學生編演其中的一些片斷。這樣既拓寬了學生的知識面，又起到了寓教於樂的效果。啟發式教學的過程是逐漸深入的，有如剝筍般將文章的內涵、事物蘊含的道理呈現在學生面前。它不僅是教師的教學方法，也是學生的學習方法。掌握了這種從現象剖析本質的方法，就能舉一反三，實現有效自學，尤其能夠培養學生的創新思維。現行的高中語文教材中，有許多自讀篇目，這是學生運用啟發式學習方法進行自學的「實驗田」。常言道：「教學有法，但無定法。」教學是一種創造性活動，教師應當恰當地選擇，並創造性地運用這些教學方法，讓自己的教學取得實效。