❶ 廉頗藺相如列傳教案
《廉頗藺相如列傳》教案
第一課時
【教學內容】
【教學目標】
1、積累文言常用詞。
2、體會課文善於剪裁和組織材料的方法以及用 語言行動揭示人物性格的表現手法。
3、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養以大局為重的愛國主義精神。
【教學重難點】
積累文言常用詞；用語言行動揭示人物性格的表現手法。
【教學方法】
文本研習
【教學過程】
一、導語
1、簡介司馬遷
西漢史學家，文學家。字子長，左馮翊夏陽（今陝西韓城西南）人。生於漢景帝中元五年（前145），一說生於漢武帝建元六年（前135），卒年不可考。司馬遷10歲開始學習古文書傳。約在漢武帝元光、元朔年間，向今文家董仲舒學《公羊春秋》，又向古文家孔安國學《古文尚書》。20歲時，從京師長安南下漫遊，足跡遍及江淮流域和中原地區，所到之處考察風俗，採集傳說。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衛和扈從，多次隨駕西巡，曾出使巴蜀。元封三年（前108），司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令，掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。太初元年（前104），與唐都、落下閎等共訂《太初歷》，以代替由秦沿襲下來的《顓頊歷》，新歷適應了當時社會的需要。此後，司馬遷開始撰寫《史記》。後因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。
出獄後任中書令，繼續發憤著書，終於完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史，對後世史學影響深遠，《史記》語言生動，形象鮮明，也是優秀的文學作品。司馬遷還撰有《報任安書》，記述了他下獄受刑的經過和著書的抱負，為歷代傳頌。
2、簡介《史記》
《史記》最初沒有固定書名，或稱「太史公書」，或稱「太史公記」，也省稱「太史公」。「史記」本來是古代史書的通稱，從三國開始，「史記」由通稱逐漸成為「太史公書」的專名。
司馬遷的父親司馬談在漢中央政府做太史令，負責管理皇家圖書和收集史料，研究天文歷法。司馬談打算編寫一部通史，願望沒有實現就死去了。臨死的時侯，囑咐司馬遷完成他未竟的事業。司馬談死後，司馬遷承襲父職，做了太史令，竭盡終生精力最後完成這部五十二萬多字的不朽著作。《史記》是一部貫穿古今的通史，從傳說中的黃帝開始，一直寫到漢武帝元狩元年，敘述了我國三千年左右的歷史。據司馬遷說，全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。
《史記》是一部紀傳體通史，開創了我國史書的新體例——本紀、世家、列傳、書、表。
本紀——給帝王作傳的類別。
世家——給諸侯作傳的類別。
列傳——給名人作傳的類別。
書——典章、書籍。
表——大事年表。
魯迅先生曾說：《史記》是「史家之絕唱，無韻之《離騷》」。也就是說，作為一部規模宏大、體制完備的中國通史的《史記》，同時也是一部非常優秀的文學作品。司馬遷終於完成了「史家之絕唱，無韻之離騷」的《史記》。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會出現那麼多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環境中，置個人生死於不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴。今天我們就一起學習《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。
或以「完璧歸趙」、「負荊請罪」導入。
3、歷史背景
戰國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強大，它要統一中國，採取遠交近攻、各個擊破的戰略，積極對外擴張。它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻。這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利的客觀有利條件，當然，藺相如的主觀努力－－利用有利的形勢，機智勇敢地進行斗爭也是非常重要的
二、展示字詞
繆公（mù ） 避匿 （ nì ） 繆賢 （ miào）
湯鑊（huò） 雖駑 （nú ） 肉袒 （ tǎn ）
盆缶 (fǒu ) 案圖 （àn ） 可予不 （fǒu ）
澠池（miǎn） 詐 佯 （yáng ） 列觀 （guàn ）
皆靡（mǐ ） 傳舍 （zhuàn ） 甚倨 （ jù ）
不懌（yì ） 衣褐 （yì hè ） 睨柱 （nì ）
三、學生聽讀理解課文，理清課文脈絡。
本文寫了三個故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗後又有傳。
1—2 節： 廉藺簡介
3—13 節： 完璧歸趙。
14—16 節： 澠池相會。
17—21 節 負荊請罪
四、集中學習1—13節
1、學生對照注釋看課文，將注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。
2、師生共同疏通，明確重點詞語。
3、落實文句翻譯。
4、品讀「完璧歸趙」的故事，分析藺相如如何「使不辱於諸侯」。
A、藺相如出使前初顯膽識：「寧許以負秦曲」。
B、藺相如從哪些地方看出秦王「無意償城」？
秦國不合禮數有三：章台不是接見外臣的場所；美人不是禮待外臣的人員；「左右皆呼萬歲」，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節。
C、藺相如發現秦王「無意償城」後怎麼辦？
設計智取：璧有瑕，請指示王。
說理斗爭：布衣之交尚不相欺。
誓死捍衛：持其璧睨柱，欲以擊柱。
D、秦王「以詐佯為予趙城」後，藺相如又如何對策？
首先，使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮；
其次，私下派人把璧送回趙國。
E、歸璧於趙後，藺相如又如何對秦王交代的？
①義責秦王
義責秦王朝歷來言而無信，「秦自繆公以來二十餘君，未嘗有堅明約束者也。」乾脆說明璧已經歸趙：「臣誠恐見欺於王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣。」
②堅明約束
以「秦強而趙弱」的事實，說明只要「堅明約束」，「趙立奉璧來」。
③表示自己知道有罪：「臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊。」
④提出希望
提出希望：「唯大王與群臣熟計議之」，暗示秦王殺使者不是好辦法。
F、出使結果如何？
「秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。」兩國僵持，進入對立狀態。
G、概括：寫「完璧歸趙」，著重表現藺相如的大智大勇。
表現方法：
①直接描寫（如寫藺相如的語言、動作、神態等）；
②間接描寫（以秦王的聲威、秦廷環境氣氛來反襯藺相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。
5、學生誦讀
五、布置作業。
板書設計：
完璧歸趙
澠池相會
負荊請罪
第二課時
【教學內容】
《廉頗藺相如列傳（節選）》（下）
【教學目標】
1、積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。
2、《史記》中的小說因素齊備。體會課文善於剪裁和組織材料的方法以及用 語言行動揭示人物性格的表現手法。
3、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養以大局為重的愛國主義精神。
【教學重難點】
積累文言常用詞；用語言行動揭示人物性格的表現手法。
【教學方法】
文本研習
【教學過程】
一、集中學習14—16節。
1、學生對照注釋，試翻譯。
2、師生共同疏通，落實文句翻譯。
3、研讀、討論「澠池之會」。
（會前計議：相如主行並從，廉送至境與訣；會上斗爭：迫使秦王擊破缶，反請咸陽為壽；斗爭結果：會上終不勝趙，會後秦不敢動。）
①秦軍在打勝仗的情況下為什麼主動與趙求和？
在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或減少動用武力的代價。
②秦王怎樣侮辱趙王？從哪些字可以看出來？藺相如是怎樣針鋒相對的？
酣 「秦王飲酒酣」中的 「酣」字寫出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；
令 「令趙王鼓瑟」中的「令」寫出秦王自命高趙王一等，
且要寫進史冊。
壽 請以趙十五城為秦王壽
藺相如：斗爭
A逼秦擊缶首先前曰：「趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂」；
其次「前進缶，因跪請秦王」，「五步之內，相如請得以頸血濺大王矣」；
再次「張目叱之，左右皆靡」。
B揚獻秦都秦王一計未成，又提出「請以趙十五城為秦王壽」的無理要求，藺相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：「請以秦之咸陽為趙王壽」，咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。
④「澠池之會」的結果如何？
一是「秦王竟酒，終不能加勝於趙」；
二是「趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動」。
二、集中學習17—21節。
1、學生朗讀，翻譯。
2、品讀討論：
①廉頗藺相如之間的矛盾起因是什麼？廉頗的心理狀態有何變化？是由哪些語言體現出來的？
②藺相如是怎樣處理這一矛盾的？從而顯示出藺相如怎樣的性格特徵？他們的和好的共同思想基礎是什麼？
③作者寫藺相如舍人的諫言用意是什麼？
④怎樣看待廉頗的形象？你喜歡他嗎？
3、誦讀，增強語感，接受古文化的熏陶。
三、從小說鑒賞的角度分析寫作技巧。
從歷史著作的特色看，本文突出表現了士階層的兩個傑出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現自我的價值；而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑒：
人物分析
藺相如的性格特徵
1有智謀
A相如從得害觀點分析，指出繏繆賢不應逃亡燕國，應向趙王請罪，結果繆賢真的被免罪
B從決定要奉壁及秦和提出寧許以負秦曲的看法，可見他有獨特的見解
C當相如看顧出秦王無意償城時，便以壁有瑕，為借口取回玉，並拖延時間，安排將玉送回趙國
D澠池之會上，相如憑急智 脅秦王擊缶地，又以秦獻咸陽作為趙的獻禮
2勇敢，機智
A他勇於向趙王自薦奉壁出使秦國，並保證能夠完成任務
B在秦廷上，相如持壁倚柱而立，又怒斥秦王無禮也無意償城，並表示與壁玉同歸於盡.
C璧玉送回赼國，相如一人獨對秦王，以不卑不亢的言辭，視死如歸
D澠池會上，相如以死脅近秦王擊岳，當秦臣殺他時，相如張目叱之，嚇退他們，表現出膽色過人
3愛國，忠心
A兩次以死相脅，甘心為國犧牲性命
B深 明大義，以國家的前途為重，私人人恩怨為輕，愛國忘私
廉頗的性格
1魯莽善妒，心胸狹窄
只知自已立下很多戰功，看顧不到藺相如在外交上的成就，因此不服藺相如地位高於自揚言要侮辱相如，完全沒考慮國家安危，狂妄自大胸襟狹窄。
2善於謀略，
在澠池，之會，一事中，獻良計以防秦國挾持趙王，並且，作出軍事部署，使秦國不敢輕舉妄動
3勇於改過，
當知道 藺相如以國為重的用意後，深為感動，立即耳負荊請罪，表現出勇天認錯的精祌
秦昭王的性格
1貪婪狡詐，性喜侵略，
他恃著自已國力強大，逼 使趙國獻璧，根本沒有用城交換的誠意，兩次攻打趙國，殺傷過萬，都顯示他的狡詐及侵 略野心
2重利忘義，手段圓滑，
他受相如愚弄，但考慮到殺相如亦終不能得璧，反將與趙交惡，所以完成禮節，送相如返國，凡事著重，利益
刻畫人物方法
1、選取典型事件刻畫人物形象。（三個故事，集中、凝練、鮮明）。
2、在矛盾沖突中刻畫人物。（如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，並入秦請完璧歸趙，情節已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節緊張，秦王終於畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。）
3、以富有代表性的細節刻畫人物。
4、用個性化的語言刻畫人物。
5、懸念、虛實映襯等技巧在本文體現突出。
細節描寫 語言
刻畫人物 動作
矛盾沖突 廉——秦（璧 會）
廉——藺
四、歸納整理本文的語言現象，進一步進行考點知識梳理。
1、通假字
⑴可與不：不，通「否」。
⑵臣願奉璧西入秦：奉，通「捧」，用手托。
⑶拜書送於庭：庭，通「廷」，接受朝拜和處理政務的地方。
⑷如有司案圖：案，通「按」，察看。
⑸秦自繆公以來，未嘗有堅明約束者也：繆，通「穆「。
⑹唯大王與群臣孰計義之：孰，通「熟」，仔細。
2、一詞多義
⑴負①秦貪，負其強（依仗，憑借）
②臣誠恐見欺於王而負趙（辜負，對不起）
③相如度秦王雖齋，決負約不償城（違背）
④均之二策，寧許以負秦曲（使……承擔）
⑤謙頗聞之，肉袒負荊（背著）
⑵使①秦昭王聞之，使人遺趙王書（派）
②其人勇士，有智謀，宜可使（出使）
③乃使其從者衣褐（讓）
④大王乃遣一介之使（使臣）
⑶引①引趙使者藺相如（引見，延請）
②左右欲引相如去（拉）
③相如引車避匿（牽，拉，引申為掉轉）
⑷徒①秦城恐不可得，徒見欺（白白的）
②而藺相如徒以口舌為勞（只，只不過）
⑸幸①而君幸赦臣（幸好，僥幸）
②而君幸於趙王（寵幸）
⑹以①以勇氣聞於諸侯－－憑
②願以十五城請易璧－－用，拿
③嚴大國之威以修敬也－－來，連詞
④則請立太子為王，以絕秦望－－用以，用來
⑤吾所以為此者，以先國家之急而後么仇也－－因為
3、古今異義
⑴拜為上卿－－拜，授予官職
⑵欲勿與，即患秦兵之來－－患，憂慮，擔心
⑶請以咸陽為趙王壽－壽，向人敬酒或獻禮
⑷臣所以去親戚而事君者－－去，離開；親戚，近親及姻親．
⑸請指示王－－指示，指給……看
⑹於是相如前進缶－－前進，上前進獻
⑺宣言曰：事見相職必辱之－－宣言，揚言，到處說
⑻布衣之交－－布衣，平民
4、詞類活用
⑴名詞作動詞
①舍相如廣成傳舍－－舍，安置住宿
②左右欲刃相如－－刃，用刀殺
③乃使從者衣褐－－衣，穿
⑵名詞作狀語
①而相如庭斥之－廷，在朝廷上
②故令人持璧歸，間至趙矣－間，從小路
⑶使動用法
①完璧歸趙－完，使……完整
②秦王恐其破璧－破，使……破碎
③寧許以負秦曲－負．使……承擔
④畢禮而歸之－歸，使……回去
⑷意動用法
①且庸人尚羞之－羞，以……為羞恥
②先國家之急而後私仇也－先，以……為先；後，以……為後
5、文言句式
⑴判斷句
①廉頗者，趙之良將也．
②和氏璧，天下共傳寶也．
③我為趙將
⑵被動句
①而君幸於趙王．
②秦城恐不可得，徒見欺
⑶倒裝句
①賓語前置：何以知之．
②定語後置：求人可使報秦者
③介賓短語後置：拜送書於廷
五、布置作業。
❷ 過去是怎樣被記載下來的教學設計
《過去是怎樣被記載下來的》教學設計
一、教學設計
●教學目標
（1）能夠區分文獻資料、實物資料、口述資料，了解文獻資料、實物資料和口述資料的作用；
（2）領會第一手資料和第二手資料不同價值，了解第一手資料和第二手資料；
（3）掌握發現歷史認識社會的方法，學會利用各種資料辨別信息的價值；
（4）了解歷史是怎樣被記載下來的，明白歷史記載的困難和重要性，從而關注歷史，關注現實生活，珍惜現實生活。
●教學難點分析
如何運用實物資料和口述資料，第一手資料和第二手資料。體驗探究過程和方法，培養學生思考能力。
二、教學過程
（新課導入）
【敘述】區域在不斷地變化，身邊的故事每天都在發生變化，人類社會也是在不斷發展變化之中，人類的過去就是人類的歷史，要想了解人類自己，首先要從了解人類的過去入手。可見過去對我們是非常重要的，但是過去的事情是一去不復返的，那麼後人是怎樣探尋歷史發展的蹤跡的呢？過去是怎樣被記載下來的呢？這節課我們就來共同探討這個問題。
【板書】第四課過去是怎樣被記載下來的
文獻資料、實物資料、口述資料
第一手資料和第二手資料
（新課教學）
(文獻資料)
【提問】我們知道歷史是發生在過去的事情，過去的事情是不能重演的，既然如此，我們是怎樣了解過去、了解歷史的呢？
學生發言。
【總結】對，人們就是通過存留下來的或考古發掘出來的各種資料來努力重現歷史。這些資料是我們發現歷史、了解過去的重要依據。那麼，我們可以利用哪些資料來了解歷史呢？也就是說人類的過去是怎樣被記載下來的呢？
【敘述】我們先來看一個故事──鴻門宴。
請學生根據教材內容講述「鴻門宴」的故事。
【提問】我們是怎樣了解鴻門宴的故事的呢？（通過司馬遷《史記》上的記載。）
【總結】可見，歷史雖然不能重現，但是我們可以通過閱讀文獻資料了解過去發生的事情。
【板書】文獻資料
【提問】什麼叫文獻資料？
學生發言。
【總結】文獻是記錄知識的一切載體，文獻不但包括現代圖書館的全部館藏，也包括檔案館、博物館、聲像館、及情報中心所收藏的全部館藏。文獻資料是我們了解歷史的重要資料。
【敘述】但最早的文獻資料還不是書籍。
【展示】甲骨文的資料圖片。
【提問】他們為什麼把字刻寫在龜甲、獸骨上？
【總結】甲骨文是商代的文字，是由一些被稱作「史」的官，將一些重要的事件的時間、結果等刻寫在龜甲、獸骨上，並加以保存，這就是中國相當古老的文獻記載。這些記載使後人能夠了解到商代的社會生活。
【敘述】除了甲骨文之外，考古學家還陸續發現了戰國、秦朝、漢朝和三國時期的大量竹木簡。這些竹木簡上的文字，使人們對當時的歷史有了更全面、更深刻的認識。
【總結】可見，這些寫在竹簡上的文字也屬於文獻資料。
【展示】居延漢簡圖片。
【敘述】隨著歷史的發展，文字在不斷的變化，書寫材料也不斷的發生變化，書寫材料由龜甲獸骨變為竹簡、木牘，進而，進步到紙張。人們將文字書寫在某種材料上，製成書。因此書籍就成為人們了解過去的重要資料。
【提問】當時的歷史是由什麼人來記載的呢？（當時的歷史是由史官和少數文人學者撰寫的。）
然後，請學生閱讀第124頁閱讀卡：秉筆直書的史官）
【提問】這段材料說明了什麼？（說明了我國古代歷史的主要記述者是史官，史官的基本素養有德、才、學、識等，其中最重要的方面就是秉筆直書的史德。正因為有很多這樣的史官，才能使人們看到相對客觀的文字資料，我們才有可能通過文獻去研究久遠的過去。）
【總結】隨著科技的進步，書籍也在不斷變化之中，現在出現了不用紙張的電子書籍。而且，撰寫歷史的人也不僅僅局限在史官或者文人身上，普通人也可以書寫歷史。比如說寫自傳，實際上就是寫個人的歷史；有些人對自己的家庭、家族感興趣，就可以撰寫家庭史、家族史。如果我們想了解身邊生活的來龍去脈，就可以去調查研究，撰寫我們學校的歷史，社區的歷史，村落的歷史，甚至每一件生活用具的歷史。
【提問】史官的記載和普通人的記載有什麼不同呢？史官主要記載的是重大的政治、經濟、軍事事件等，但是對於民間的歷史、對於老百姓的生活卻不關注，那麼如何了解當時人們的生活狀況呢？
（實物資料）
【展示】《漢代舞女畫像磚》。
【提問】通過畫像磚，你能了解漢代的哪些情況？（了解漢代的舞蹈服飾和社會生活等。）
【總結】所以，文獻資料的范圍還是很廣泛的，除了書籍之外，還包括檔案、日記、報刊、圖片等其它文字和音像資料。
【提問】文字產生之後的歷史我們可以通過文獻資料來了解，那麼文字產生之前的歷史我們如何認識呢？
【總結】對於沒有書籍和文字傳世的遠古時代，文物可以幫助我們去了解它。
【板書】實物資料
【提問】文物指的是什麼？
學生討論。
【總結】文物指的是在人類的發展過程中，人類創造的或與人類活動有關的具有重要價值的文化遺存的總稱。比如說遺物、遺跡等。
【提問】文物是怎樣幫助我們了解過去的呢？
【展示】山頂洞人的骨針、裝飾品和頭蓋骨圖片資料。
【提問】從這些文物中你能了解到什麼？
學生討論，教師一步步引導學生得出答案。
【提問】這是一根針，但是它卻不是一根普通的針，它是用骨頭做成的，並且經過考古學家的測定，這根針距今已有18000年了，是我國遠古先民們使用過的，根據剛才老師的描述，你會想到什麼？
學生思考並展開討論：這說明我國遠古先民們已經開始使用針了；這說明他們已經有衣服穿了。
【提問】這根針是用什麼材料做的？
學生回答：骨頭。
【提問】我們知道骨頭這種材料很硬，如果把他磨成針是件很不容易的事，況且針上還有小孔，看到這細細的針和針上的小孔，你又會想到什麼？（這說明當時人的磨製技術很高，並且鑽孔技術已經出現了。說明了當時的居民已經很聰明了。）
【提問】針是用來做什麼用的？（縫衣服。）
【提問】有了衣服穿，說明了什麼問題？（更暖和了、更美了。教師繼續引導學生得出：當時的人們已經有了美的意識，人們征服自然的能力增強了，人們的生活水平提高了。）
【展示】「裝飾品」的圖片。
【提問】這些裝飾品是用什麼材料做成的？（獸骨、貝殼、海蚶殼等。）
【提問】這些材料的使用說明了什麼問題？（說明當時人的飲食當中有野獸的肉和海鮮等。）
【提問】當時人生活的環境是怎樣的？（有高山、有森林、有河流。）
【提問】當時人的生活范圍如何？（當時人的生活范圍很廣泛。）
【提問】這組裝飾品是用來做什麼的？（把這些東西穿在一起，可以做成項鏈，戴在脖子上。）
【提問】當時人為什麼佩戴裝飾品？（因為戴上裝飾品顯得很漂亮，說明當時的人已經有了美的觀念和意識。）
【提問】請仔細觀察裝飾品，思考這組裝飾品體現了一種怎樣的美？（對稱美。）
【提問】裝飾品的出現還能說明什麼問題？（人們的生活水平提高了，如果當時的人們還吃不飽肚子，就不可能想到製造裝飾品，而且從獸牙、貝殼和海蚶殼這些材料中也可以看出當時人的生活方式和生活水平的變化。）
【展示】山頂洞人頭蓋骨及其復原像。
教師引導學生分析出骨針和裝飾品的主人。
【展示】司母戊鼎的圖片。
【提問】從中你能看出什麼？（商朝的青銅器製造水平、商朝的祭祀情況、商朝的青銅藝術。）
【總結】文物不但可以幫助我們了解文字產生以前的歷史，還能幫助我們破譯古老的文字，再現歷史。
學生閱讀125頁閱讀卡：「碑文的破譯揭開古埃及神秘的面紗」，讓學生找到關鍵詞並分析。
【總結】可見，文物對於我們了解歷史、認識歷史是十分重要的，但要發現古老的文物，還需要考古學家的幫助。
【展示】125頁圖5-62考古學家在進行野外發掘。
【總結】考古學家不但要長年對歷史遺跡進行地下發掘，有時還要進行水下考古，尋找古代的沉船或沉在水下的遺跡。就是由於他們辛勤的勞動，才換來人們對歷史的更加全面的認識。
【敘述】文物是不是都十分古老的呢？不一定，比如說世界上第一台電子計算機，和今天的微機、筆記本電腦比起來就稱得上文物了。
【提問】文物的作用是什麼？
學生討論。
【總結】第一，文物可以幫助我們了解文字產生以前的歷史；第二，文物可以彌補文獻記載的不足，糾正文獻記載的錯誤；第三，文物可以幫助我們破譯古老的文字，再現歷史。
【提問】文獻和文物是我們了解歷史的重要依據，那麼口耳相傳的東西可不可以幫助我們了解過去呢？
（口述資料）
【提問】請學生看第一組資料中的資料一：孟姜女哭長城的故事。思考這個故事屬於什麼資料？（口述資料。）
【板書】口述資料
【敘述】實際上，口述資料也是我們了解歷史的重要依據。有些口述資料間接的曲折的反映了歷史，有些口述資料直接的反映了歷史的真實面貌。
【敘述】那麼，哪些屬於口述資料呢？原來許多民間傳說就屬於口述資料。比如端午節的傳說、牛郎織女的故事等都屬於口述資料。口述資料中除了傳說外，還有口述歷史。
【總結】現在人們還經常講述自己親身經歷的事情，然後把這些東西記下來，這些記載大多是真的，可以彌補歷史文獻記載的不足。
【承轉】可見，文獻資料、實物資料、口述資料可以記載歷史。
【提問】那麼，這三種資料之間的關系是怎樣的呢?
學生討論：第一組資料。
【提問】請大家看孟姜女哭長城的故事。長城能被哭倒嗎？
【總結】對，不能。今天秦長城已經不存在了，也沒有被哭倒的痕跡，所以我們不可能通過倒塌了的長城證明孟姜女哭長城的真實性，可見口述資料和實物資料均有局限性。
【敘述】同樣，司馬遷史記中有沒有孟姜女哭長城的記載呢？有些同學查閱了《史記》，沒有找到孟姜女哭長城的記載，所以文獻資料也無法印證。
【提問】但是長城我們都見過，請大家用幾個詞來描述長城。（工程浩大、雄偉壯觀。）
【提問】那麼如此浩大的工程由誰承擔呢？（男子。）
【提問】如果男子都去服徭役，就會導致什麼？（妻離子散，家破人亡。於是人們開始怨恨長城，怨恨長城恨不得把它哭倒，於是就演繹出孟姜女哭長城的故事。）
【提問】我們知道長城沒有被哭倒，可是強迫人民修築長城的秦王朝卻被農民起義推翻了。所以我們可以從口述資料中了解一些文獻記載的不足，同時口述資料還可以使歷史邊的有血有肉，生動活潑。由此，我們可以通過這個傳說了解到秦朝徭役的繁重。
【提問】文獻資料：司馬遷對長城的記載，反映的是什麼？（長城的防禦作用。）
【提問】實物資料：城磚，反映的是什麼？（反映了當時經濟發展的情況。）
【總結】這三種不同的資料，是從三個不同的角度對長城的評價。反映的是長城的不同側面。
【提問】孫中山對長城的評價是怎樣的？（充分肯定了長城的防禦作用。）
【提問】魯迅的描述，反映的是什麼？（反映的是徭役的殘酷。）
【提問】那麼究竟應如何看待長城呢？（我們應把口述資料、文獻資料、實物資料結合起來，這樣才能更全面的看待長城。）
【總結】可見，口述資料可以彌補文獻資料的不足，實物資料可以驗證文獻資料記載的真實性，糾正文獻記載的錯誤，還可以填補文獻記載的空白。所以說：三種資料對我們認識歷史都是十分重要的，他們之間相互聯系，缺一不可，只有合理的運用這三種資料，才能還歷史的本來面貌。
訓練學生判斷三種資料。（過程略）
【提問】我們運用資料來解決實際問題呢？下面我們就來分析一個案例。長期以來我國的河北、河南、山東、江蘇、安徽等許多地方都有「問我祖先來何處，山西洪洞大槐樹」的說法。這是怎麼回事呢？
【敘述】傳說山西省洪洞縣有棵大槐樹，官府曾把人們騙到哪裡，然後又強迫他們遷到其他地方居住。所以，許多地方的人都說自己是大槐樹那個地方的子孫。河北有一位同學的父母告訴他，他們的祖先就生活在大槐樹下，這位同學想證實一下，請大家幫助他。
【提問】在《明太祖實錄》和《明成祖實錄》中記載，在山西洪洞縣城西的大槐樹下共進行了十八次大規模的移民，而上百萬山西省的移民都經過設在洪洞大槐樹下的移民機構被遷往全國十幾個省區和400多個縣市，那麼，是什麼原因使明朝政府進行大批移民呢？然來，元末明初，由於中原地區戰亂頻繁，人口急劇減少，土地荒蕪。據史料統計，當時河北、河南、山東三個省加起來的總人口還不及山西一個省的人口多，所以，明朝的統治者為了休養生息，為了富國強民，所以明初的朱元璋就做出了一樁決策，主要就是從山西向河北地區，中原地區大量移民。
【總結】一棵大槐樹，魂系千百代，如今，始於漢代的古槐已不復存在，但發生在古槐下的大規模移民活動，卻永遠烙進了古槐樹下移民後裔的心目中。經過數百年的發展演變，洪洞大槐樹已成為一種根的符號，一種家的標志。
【展示】大槐樹公園圖片。
【總結】所以，這些傳說雖有虛構的成分，但卻是反映了當時社會的一些情況，表達了人們被迫離開故鄉的痛苦，以及他們對想像中的家鄉的思念。這些傳說雖然並不等於歷史，但卻能告訴我們老百姓是怎樣看待歷史的。
【總結】事實上，研究歷史並不容易，過去的事情畢竟一去不復返了，我們不可能去重溫一遍歷史。因此要了解歷史，必須依靠歷史資料，包括文字資料、實物資料和口述資料。
【承轉】根據史料記錄的不同方法，可以把歷史資料分為第一手資料和第二手資料。
【板書】第一手資料、第二手資料
【敘述】在文字、實物和口頭資料中，由當事人根據親身經歷寫成的資料、又同時代的或者距離那個時代較近的人記錄下來的歐資料，都是第一手資料。後人寫的歷史著作都屬於第二手資料。
【提問】上述討論過的資料中，哪些是第一手資料，哪些是第二手資料？
【提問】那麼，如何運用第一手資料和第二手資料呢？
學生總結如何運用第一手和第二手資料。
【總結】正是憑借和利用了這些資料，我們生活的故事才不斷被發現、被記載、被傳承下來。
【展示】長城的資料：長城城磚上的刻痕和老鄉家的城磚和石碑。
【提問】請同學判斷第一手和第二手資料，並思考：你能想到什麼？（保護文物。）
【總結】希望大家能夠做學習和生活的有心人，學會發現身邊的歷史，運用多種資料記載身邊的歷史，將中華民族的歷史傳承下去。
（課堂作業）
寫班史或家族史。要求：運用文獻、實物、口述資料，800字以上。
附：關於長城的資料
第一組資料：
資料一：
從前有兩戶人家，住在壽山的長城嶺下，一家姓孟，一家姓姜，他們是一牆之隔的好鄰居，但兩家都無子女。
有一年，孟家栽了一棵葫蘆，葫蘆長得很旺盛，葫蘆秧都爬到了姜家的屋頂上去了。奇怪的是這棵葫蘆只結了一個葫蘆，葫蘆又正長在兩家共有的牆上。秋天葫蘆成熟了，孟、姜兩家都希望葫蘆歸自家，兩家各不相讓，爭吵不休。最後，在村人的調和下決定每家各分一半。
兩家把葫蘆摘下來，當場就要鋸為兩半，但孟家找到鋸後怎麼也鋸不開，後經木匠師傅指點才總算鋸開。當鋸開後，眾人十分驚訝！裡面竟然端坐著一位俊俏的小姑娘，長得似仙女下凡。兩家一見這小姑娘都不爭著要那葫蘆了，卻搶著要抱那小姑娘。兩家誰也不能說服誰，最後還是由眾人調解，兩家輪流撫養這個小姑娘。
從此之後，這個小姑娘就被孟、姜兩家養活著。一天，孟家對姜家說：「我們給她取個名吧。」經雙方商量便起名孟姜女。從此，孟姜女這個名字就被人們叫開了。等她長大後就出嫁了，沒到兩個月的時間，丈夫便被徵召為民夫，修築長城去了。後來丈夫累死在長城下，又被埋進了長城內，她便哭塌了長城。她的美名就在民間流傳下來了。這就是孟姜女哭長城的故事。
資料二：
《史記·蒙恬列傳》載：「秦已並天下，乃使蒙恬將三十萬眾北逐戎狄，收河南。築長城，因地形，用制險塞，起臨洮，至遼東，延袤萬余里。
《史記·楚世家》引《齊書》載：「齊宣王乘山嶺之上築長城，東至海，西至濟州千餘里，以備楚。」
資料三：
長城城磚上的文字：
第二組資料：
資料一：孫中山視長城為中國最偉大的工程說：「倘無長城之捍衛，則中國之亡於北狄，不待宋明而在秦漢之時代矣。」
資料二：魯迅曾一言以蔽之：所謂長城，其實，從來不過徒然役死許多工人而已，胡人何嘗擋得住。現在不過是一種古跡了，但一時也不會滅盡，或者還要保存它。我總覺得周圍有長城圍繞，這長城的構成材料，是舊有的古磚和補添的新磚。兩種東西聯為一體造成了城壁，將人們包圍。何時才不給長城添新磚呢？這偉大而可詛咒的長城！
❸ 五年級11課《司馬遷發憤寫《史記》的預習答案
教學目標：
1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2． 掌握本課生字新詞。
3． 在理解、品位語言文字的過程中感悟司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
4． 通過本課的學習能關注《史記》，選擇其中的一兩個小故事和同學交流。
教學過程：
一、揭題
1．上學期我們認識了明末清初的史學家――談遷，他完成了著名的史學巨著――《國榷》，從談遷的身上我們還懂得了一個道理，那就是――「只要有厄運打不垮的信念，希望之光就能驅散絕望之雲。」在《國榷》之前還有一部更偉大的歷史巨著，板書《史記》，讓學生談了解，板書司馬遷，簡單介紹。
2．讀全文，找一找，課文中介紹《史記》的句子。出示「就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，……是他用生命寫成的。」讀了這段話，你知道了什麼？你知道發憤的意思嗎？（痛下決心，積極努力）
再讀句子你，猜猜課文會寫些什麼？（為什麼要發憤？為什麼是用生命寫成的？怎麼能完成這么偉大的作品？）今天，我們就回到兩千多年前，去目睹去感受――讀題。
二、初讀課文，理清課文內容
1． 自由讀
2． 指名讀，正音
3． 課文中寫的和你猜的一樣嗎？多種形式來讀課文。
（1）為什麼要寫？分別讀一、二小節，歸納小節意。
你覺得哪句話最能概括這一節的意思？
受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。
司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理資料。
（2）怎樣發憤寫的？第三小節。
要來概括這小節的內容，你關注到了哪些關鍵的句子？
正當他專心致志寫作 《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。
想到這里，他盡力剋制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸書。
你能整合這三句話說說這小節寫了什麼嗎？提煉忍辱負重。
一場飛來橫禍讓司馬遷悲憤交加，幾次想到了死，但是為了完成《史記》，他忍辱負重，發憤寫作。
三、學習課文的一二小節
一部輝煌巨著的誕生要靠一輩子的准備，要用一生的時間去完成，就在很小的時候，寫史記的這顆種子就在司馬遷的心田裡播下了，讀讀課文第一節，你認為有哪些原因讓日後的司馬遷能著成《史記》？
1． 黃河流域中華民族文明的發源地，這里流傳著許多英雄的故事，他是聽著英雄的故事長大的，所謂一方水土養育一方人，司馬遷的血液里註定奔流著黃河不屈的精神。會聽到哪些英雄的故事？堯舜禹的故事，（復習朝代歌，了解有名的人物）每每聽到這些故事，司馬遷會有怎樣的想法？要像他們一樣成為一個英雄，要把這些故事記下來，傳給後人。
2． 受父親的影響。
司馬遷的父親司馬談任太史令達三十年之久，司馬談博學，精通天文、《易》學和黃老之學。司馬遷從小接受其父的啟蒙教育，十歲起誦讀「古文」，後隨父去長安，同當時著名經學大師孔安國、董仲舒學習《古文尚書》和《春秋》。
十九歲開始了他的游歷生活。他的足跡到達會稽，訪問夏禹的遺跡；到過姑蘇，眺望范蠡泛舟的五湖；到達淮陰，訪求韓信的故事；到過豐沛，訪問劉邦、蕭何的故鄉；到過大梁，訪問夷門，並考察秦軍引河水灌大梁的情形；到過楚，訪問春申君的宮殿遺址；到過薛地，考察孟嘗君的封邑；到過鄒魯，拜仰孔孟的家鄉。此外，他還北過涿鹿，登長城，南遊沅湘，西至崆峒。後又出使巴蜀，到達今天昆明一帶大西南地區。
3． 讀了這段文字，你有什麼想說的？受父親的影響，司馬遷從小就胸懷大志，志存高遠，博聞強記，「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」，為完成編寫史書在作知識的准備。讓司馬遷獨自擔當起寫《史記》的更重要的原因是什麼？
指導學生讀好父親的臨終遺言。父親是怎麼說的？父親還會帶著怎樣的感情說這段話？
這是一位臨終的老人，他淚流滿面地說――
這是一位父親在努力傾訴著他最後的心願――
一生滿懷抱負，卻只能寄希望於自己的兒子，他語重心長地說――
看著奄奄一息淚流滿面的父親，聽著他的諄諄囑托，司馬遷會怎麼想怎麼說？
為了自己從小立下的志向，為了父親臨終前的囑托，於是他每天忙著——忙著——當他累了，倦了，他都會想起父親的話——
正當司馬遷埋頭專心致志地寫作時，發生了怎樣的事讓司馬遷會更加發憤地寫《史記》呢？下節課我們繼續學習。
第二課時
一、學習第三節
1．通過上節課的學習我們知道司馬遷是看著黃河水、聽著英雄故事長大的，受父親的影響，從小就喜愛上了歷史，當父親去世後更是牢記父親的囑托，專心致志地編寫《史記》，這時發生了什麼事呢？「一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。」理解什麼叫「飛來橫禍」，文中指什麼？劃出有關句子。為什麼說是飛來橫禍呢？（學生談，有困難出示歷史事件）
李陵是名將李廣的孫子，他善騎射，曾率800騎兵深入匈奴腹地二千餘里，平安返回，被拜為騎都尉。天漢二年，在對匈奴作戰中，漢武帝用人唯親，讓他的親戚李廣利任總指揮。李陵不甘於受這個不學無術的庸才指揮，就請求帶五千士兵作戰。對這樣一個明知是冒險會出現嚴重後果的請求，漢武帝居然同意了。漢武帝是這樣想的：我看你李陵有多大本事。這就是說漢武帝從內心就沒想讓李陵勝利。李陵出發了，路經老將路博德的防區。路博德認為此舉不可，向漢武帝提出留李陵暫住，避開對匈奴有利的秋高馬肥的季節，而改為春季進兵時，漢武帝卻懷疑這是李陵害怕匈奴想拖延出兵。便命他九月出發，漢武帝的這一決策又是錯誤的。李陵遵命率步卒五千人向北行30日，至浚稽山扎營。匈奴八萬騎兵人圍攻李陵。李陵率部下奮力殺敵，戰斗尤為慘烈，可是終究寡不敵眾，軍中箭矢用盡，援兵又沒到，李陵被追兵俘虜，自嘆「無面目報陛下」，於是投降。群臣都斥罵李陵，司馬遷為李陵申辯了幾句，卻因此遭受了酷刑。
2．同學們知道司馬遷所受的是一種怎樣的酷刑嗎？教師介紹腐刑，司馬遷一個堂堂的七尺男兒就成了太監，變得男不男，女不女，你能體會司馬遷受了酷刑之後的心情么？（這對人的身心是一種摧殘，更是對人格極大的侮辱。）讀讀課文中是怎麼寫的？感情讀。
看看司馬遷在寫給朋友任安的一封信中傾吐了心中的痛苦和憤懣：
故禍莫慘於欲利，悲莫痛於傷心，行莫丑於辱先，詬莫大於宮刑。刑餘之人，無所比數，非一世也，所從來遠矣。
我每日腹中腸子九轉，坐在家中，精神恍恍惚惚，每當想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡直就是個太監，連深山岩穴之中都沒有自己的藏身之處！
士可殺不可辱，司馬遷此時覺得活著是沒有尊嚴的活，簡直就是苟且偷生，所以他――幾次想――
是生還是死，在生死兩難的痛苦中，司馬遷最終選擇的是——生。司馬遷怎麼想的，竟讓他忍辱負重，頑強地活下來了？
出示：他想：「人總是要死的，有的重於泰山，有的輕於鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？」 原文「人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。」
⑴自由地讀一讀。你是怎麼理解這句話的？（有的人的死的價值比泰山還要重，有的人的死比鴻毛還要輕。）
⑵司馬遷認為什麼樣的死才算是有價值的呢？（不被命運屈服，做出有價值有意義的事；活著的時候能造福於人類；不讓一生虛度，做好自己該做的事。）
⑶來看看司馬遷心中哪些人的死是比泰山還重的？
⒊出示《報任安書》：
蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。《詩》三百篇，大抵聖賢發憤之所為作也。
周文王被拘禁而推演八卦為六十四卦，寫成了《周易》；仲尼一生困頓不得志而作《春秋》；屈原放逐，就寫成了《離騷》；左丘眼睛失明，就有《國語》傳世；孫子受了臏刑，就編著了兵法書；呂不韋被流放到蜀地，《呂覽》才流傳於世；韓非被囚於秦，有《說難》、《孤憤》傳世；《詩》三百篇，大都是聖人賢者抒發悲憤之情的作品。
可是當初背負著痛苦與恥辱的選擇，面臨著求生與求死的抉擇卻是多麼的艱難啊！
透過監獄的鐵窗，他彷彿看到了那滾滾東去的黃河水，彷彿聽到了鄉親們講述的英雄故事，那裡有自己的理想啊；凝視那昏黃的油燈，他彷彿看到父親正盯著自己，對自己訴說著什麼……他心中的念頭逐漸清晰起來！我不停地追問自己，不停地對自己說：司馬遷啊，司馬遷！____________________……
指名讀司馬遷想的話。
引讀：想到這里，他盡力剋制自己，把個人――――他寫下的僅僅是一行行字嗎？寫下的是――寫下的是――（不屈的精神，自己的信念，生命的感悟）
讓我們記住這句名言「人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。」
二、學習第四節
1．就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終於完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
理解「前無古人」，意思就是在這之前，從來沒有 。
這一部52萬字的輝煌巨著上起黃帝，下迄漢武帝，年限跨度達三千年之久，由於司馬遷敢於寫事實，同時又帶著自己的情感去理解筆下人物的奮斗和成敗，文筆優美，具有極強的藝術感染力，所以無論是從歷史價值還是從文學價值來看都堪稱典範。難怪魯迅先生看了《史記》之後，也高度評價。說他是：史家之絕唱，無韻之離騷。
出示魯迅：「史家之絕唱，無韻之《離騷》。」
2．下面我們來看一組和司馬遷有關的詞語，讀：
家學淵源 耳濡目染 博覽群書 名山大川
牢記囑托 挺身而出 犯顏極諫 飛來橫禍
不白之冤 悲憤交加 輕於鴻毛 重如泰山
忍辱負重 奮筆疾書 畢生心血 輝煌巨著
請你用上一些詞，寫一寫你眼中的司馬遷。
同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫—— 司馬遷。
記住他寫的這部輝煌巨著—— 《史記》。
板書：司馬遷發憤寫史記
❹ 關於《史記》選讀教學的幾點做法
保持愉快的心情，和同學融洽相處。每天有個好心情，做事干凈利落，學習積極投入，效率自然高。另一方面，把個人和集體結合起來，和同學保持互助關系，團結進取，也能提高學習效率。
❺ 司馬遷發憤寫《 史記 》 五年級蘇教版
一、教學要求 1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 2、練習給課文分段，歸納段意。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。 4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。 二、教學重點、難點 使學生為了完成父親遺願矢志不渝的精神。 三、教學時間 三課時 四、教學過程 第一課時 一、揭題，解題 1、介紹《史記》。 《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典範。 （板書：16、司馬遷） 2、介紹司馬遷。 司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。 3、司馬遷為什麼能寫成《史記》這部輝煌著作呢？ 4、齊讀課題。 二、自由讀課文，理解字詞 1、自由輕聲讀課文，要求： （1）讀准字音，認清字形，畫出不理解的詞語。 （2）查字典或聯繫上下文理解不懂的詞語。 （3）這篇課文主要講了一件什麼事？ 2、檢查自學效果 （1）指名讀詞語。 （2）用鋼筆描紅。 （3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。 講述：把道理或事情講出來。 記載：把事情寫下來。 搜集：到處尋找並聚集一起。 研讀：鑽研並閱讀。 飛來橫禍：意外到來的禍患。 發憤：決心努力。 三、再讀課文，劃分段落 1、默讀課文，思考： （1）司馬遷為什麼要發憤寫《史記？ （2）他又是怎樣「發憤」寫作的？ （3）他是在怎樣的情況下「發憤「寫作的？ （4）結果怎樣？ 2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書後練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。 第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。 第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。 第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。 第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。 3、指名讓學生歸納課文的主要內容。 四、作業 抄寫詞語、朗讀課文 第二課時 一、講讀課文第一段 1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什麼？ 2、司馬遷主要受了父親的什麼影響？ 3、受了父親的影響，司馬遷是怎麼做的？ 4、朗讀課文第一自然段。 5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時「淚流滿面」的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。 6、指導朗讀父親的話。 二、講讀第二段 1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什麼橫禍？ 2、討論「橫禍」，理解「酷刑」。 （1）這場橫禍是怎麼引起的？ （2）什麼是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什麼樣的人？ 3、指導朗讀第二段課文。 三、講讀課文第三段 1、司馬遷受刑後是怎麼想的》又是怎麼做的呢？請同學們默讀第三段，用「——」畫出司馬遷怎麼想的句子，用「~~~~~」畫出司馬遷怎麼做的句子。 2、出示司馬遷是怎麼想的句子。 司馬遷悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：「人總是要死的，有的重於泰山，有的輕於鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！」 （1）他為什麼想雪濺牆頭，了此殘生？ （2）他又為什麼打消了這個念頭？ 3、出示司馬遷怎麼做的句子。 司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。 4、指導有感情地朗讀，體會司馬遷事業高於一切、榮辱置之度外的可貴品質。 四、講讀第四段 1、指名讀這段，思考：為什麼說《史記》是司馬遷用生命寫成的？ 2、組學生討論。 3、指導朗讀。 4、齊讀課文最後一段。 五、作業 1、完成文後習題4。 2、朗讀課文，試著復述課文。 第三課時 一、復習 1、聽寫。 歷史輝煌恥辱講述專心致志 記載搜集研讀悲憤飛來橫禍 2、「發憤」是什麼意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？ 二、復述課文 1、指名讀課文。 2、指名說出課文的段落大意。 3、同桌互相復述課文。 4、指名復述課文，評價。 三、總結課文 1、司馬遷是怎樣「發憤」寫作的？ 2、故事的什麼地方使你最感動？ 3、齊讀課文。 四、作業 1、朗讀課文。 2、復述課文。 板書： 司馬遷 父親的影響與囑托 專心致志 發憤寫 受酷刑 克制自己、發憤寫作《史記》 ◆[2004-11-05]
司馬遷發憤寫〈史記〉》第二教時
教案設計：俞培菊
教學目標：
1、 正確流利、感情充沛地朗讀課文。
2、 讓學生在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重，發憤著書的可貴精神。
3、 熟讀課文，為第三課時復述課文作準備。
教學重難點：讓學生在咀嚼語言的過程中，感受司馬遷忍辱負重，發憤著書的可貴精神。
教學准備：1、投影儀 2、投影片若干。
教學過程：
一、 復習：
1、 復習詞語：
降 臨 記 載 飛來橫禍
投 降 裝 截 橫七豎八
2、 簡要說說課文的段意。
二、 讀講第一段：
1、 默讀第一段。思考：這一段主要寫什麼？
2、 找出寫"父親對司馬遷的影響"的句子讀一讀。
3、 齊讀。
4、 引讀。
5、 出示第一自然段的後兩句子。將兩句句子並作一句，用什麼關聯詞，怎樣連接？
6、 由司馬遷的求知過程，聯想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。
7、 小結過渡：
8、 出示投影片。指名讀，齊讀（相機范讀）"我死後，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊！"
9、 過渡語。
三、 讀講第二段。
1、 指名讀，說段意。
2、 聯繫上下文理解：飛來橫禍
3、 這場飛來橫禍是怎樣降臨的？指名讀相應的句段。
4、 齊讀
5、 試說
6、 解詞：酷刑
7、 引渡
四、 讀講第三段：
1、 出示投影片：
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生。
A、 指名讀 B、 解詞：血濺牆頭，了此殘生 C、 齊讀
2、 但司馬遷想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭，他是怎麼想的？又是怎麼做的？把有關語句劃下來。指名讀。
3、 出示"司馬遷的想法"。逐句理解--〉感情朗讀。
4、 連起來讀。（讀出司馬遷思想感情的變化）
5、 從司馬適的想法中體會：他為什麼一定要寫完這部史書？（板書）
6、 引語：司馬遷是這么想的，又是怎麼做的？
7、 投影片出示有關句子。感情讀。
8、 讀第一句，用一個詞概括這句句意。
9、 用"為了……"說圖意。
10、 齊讀第三段。思考：找一個恰當的詞做這一段的小標題。板書：發憤
11、 用自己的話說說什麼叫發憤。
12、 引渡
五、 讀講第四段：
1、 指名讀。（投影片出示第四段）
2、 讀了這一段你了解了什麼？（交流）
3、 再讀，讀出你對課文的理解。
六、 填空練習。
附：板書
司馬遷 發憤 寫《史記》
飛來橫禍--忍辱負重--輝煌巨著
《司馬遷發憤寫〈史記〉》第二課時教學實錄及評析
師：同學們，誰來背誦與讀書有關的名言或詩句? 生：書籍是人類進步的階梯。 生：三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。 生：讀一本好書就像交了一位益友。 生：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。 [評：導入用心，將課內知識的學習與課外相關知識的積累掛起鉤來，適時、有益、有效。] 師：既然讀書那麼重要，我們就要掌握一定的讀書方法。你們學會了哪些讀書方法? 生：我學會了讀書做記號。 生：我知道什麼是精讀和泛讀。 師：說得不錯!有人說讀書有三種境界，達到這三種境界才算是真正的讀書。想知道是哪三種境界嗎? 生：想! 師：我來告訴大家，這第一種境界就是把書「讀薄」(板書：讀薄)。什麼是把書讀薄呢?就是我們初讀一篇文章時能夠大體了解其主要內容或思想感情。通過初讀第20課《司馬遷發憤寫〈史記〉》，誰能從這兩個方面談談自己的感受? 生：我知道了司馬遷從小就非常喜歡歷史知識。 生：我知道司馬遷是在身受酷刑的情況下完成《史記》的。 生：我覺得司馬遷寫成《史記》太不容易了! 師：初讀課文就能獲得這么深的感受，不簡單!第一種境界你們已經達到了。第二種境界是什麼呢?就是把書「讀厚」(板書：讀厚)。意思就是要求我們一方面潛心讀書，品詞析句，走進課文；另一方面還要聯系生活，展開想像，跳出課文。下面就請同學們把課文讀厚，在文章空白處記下自己的隨感隨想。 [評：妙!復習鞏固舊知，傳授讀書方法，在寬松的談話中進行。要求學生讀書記下隨感隨想是刺激信息生成的有效舉措。][妙!虧教者想得出。這一「薄」一「厚」頗見匠心。「整體感知」誰人不知?「細處推敲」何人不曉?教者拈出這兩個字，則高人一頭地了。秦按。] (生讀書做批註，然後小組交流。交流時先互換課本閱讀讀書心得，然後由組長主持進行逐個發言。小組交流略)[這一環節設計甚妙。既有學生的個別化學習，又有團隊(組)的合作學習。同時，我們關注到這一環節的設計體現這樣一種教育理念：教學過程不僅是知識傳遞與增長的過程，同時也是一個人際交往的過程，而交往的主要方式便是互動。秦按。] 師：誰來談談讀書感受? 生：讀了第一節後，我感覺司馬遷小時候是一個好學的孩子。我是從：「他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的資料」這句話中看出來的。 生：我覺得漢武帝是一個不講道理的人，因為他隨隨便便就降罪於人。[不得了，小孩子便會用「降罪於人」的說法。秦按。] 生：讀了最後一節，我從「用了整整18年時間」、「52萬字的輝煌巨著」等詞語可以看出司馬遷真是一個毅力頑強、不達目的誓不罷休的人。 師：聽了同學們的發言，我覺得書真的被你們讀厚了，但還沒達到厚重的程度。[妙。妙。拈出一「厚」字已殊不易，又翻出一「重」字。所謂層層剝筍漸入佳境。秦按。]下面讓我們以第四自然段為例繼續把書讀厚。(放《江河水》樂曲)請同學們隨著樂曲輕聲讀課文，看看哪些詞句像錘子那樣敲打著你的心?[教學語言甚美。秦按。] 生：我讀到寫司馬遷心理活動的句子的時候，彷彿看到司馬遷在咬著牙發誓：我一定要寫完這部史書! 師：在司馬遷看來，是寫書重要還是生命重要? 生：當然是寫書重要了! 師：是啊，司馬遷身受凌辱真是生不如死呀!而這時他還能不忘寫書，多感人啊! 生；我從「工整」這個詞看出司馬遷寫書認真。 師：為什麼? 生：司馬遷受了酷刑身體一定很疼，心裡也非常難受，在這種情況下他還能把字寫得那麼工整，不就更能表現出他的認真精神嗎? 生：我從「重又」看出司馬遷寫書堅持不懈。因為這個詞寫出了司馬遷不止一次地「攤開光滑平潔的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字」。 師：品得透徹，說得精彩!於平淡處讀出味道來，真可謂平中見奇! [評：李老師在教學中沒有告訴、分析，重在喚醒，讓學 生抓住重點段品讀、感悟，開啟學生的心智。「品得透徹，說得精彩」用在學生身上恰如其分!][「重在喚醒」四字甚為緊要，教育如要入耳、入心，就不能不訴諸學生的心靈，教育的功能不單單是告訴、灌輸，它更重要的功能是喚醒、激發、升華。秦按。] 師：下面再讓我們讀出一些文外的東西。(放《江河水》樂曲)[《江河水》為首敘事性二胡名曲，曲調悲涼。以此曲為載體讓學生悟文、想像，意在打通語言文字與音樂之間的障礙，使二者相互喚醒、相互發揮。秦按。]請同學們再隨著音樂讀課文第四自然段，你想到了哪些人? 生：我想到了貝多芬在耳朵聾的情況下還能寫出許多優秀的樂曲。 生：我想到了阿炳在雙目失明、飢寒交迫的情況下還充滿對生活的嚮往，還能譜出《二泉映月》這樣的名曲。他和司馬遷的命運多麼相似。 生：保爾、海倫、張海迪他們和司馬遷一樣都是身殘志堅的人。 生：我想，司馬遷身受酷刑都能堅持寫《史記》，我作為一個身體健全的人只有堅持不懈地努力才能取得成功。 師：說得太好了!同學們，大家都來盡情讀讀這一段，把司馬遷的所想所做淋漓盡致地表現出來。(學生情緒飽滿地投入到讀書中去，然後指名配樂朗讀。) [評：「你想到了哪些人?」巧妙的提問，把學生的思維觸角引到了課外，課堂教學呈現出豐富性、開放性和生成性。] 師：同學們，如果我們堅持這樣讀書的話，對我們的語文水平的提高該有多大的幫助啊!還有，我們讀這樣寫人的文章還要深挖人物的思想根源。大家想一想，到底是什麼力量促使司馬遷能夠在痛不欲生的情況下完成史書的呢?(生讀課文一至三自然段)[這一問題設計是可以的，但還可以從不同角度做些嘗試。比如，1、從課題出發，「發憤」怎解?去掉「發憤」又如何?2、就從上面的內容引出也是可以的，你們為什麼會聯想到貝多芬、阿炳等人呢?他們在人格力量、精神實質上與司馬遷有何種聯系呢?秦按。] 生：司馬遷小時候很喜歡歷史故事，他還受到了父親的影響，這就是他力量的源泉。 生：我來補充。我覺得司馬遷的父親臨終囑托對他的影響也很大。 師：為什麼? 生；因為父親臨終時不忘寫史書，司馬遷感受到了父親偉大的精神，他那時候就立下了一定要寫完史書的志願。 師：說得好!那你能把司馬遷父親的話聲情並茂地讀出來嗎?(生練讀、指名讀) 師：誰能對剛才的問題進行小結? 生：由於司馬遷熱愛歷史，父親對他的影響又很深，所以司馬遷能夠在身受酷刑的情況下堅持寫完史書。 [評：讀書瞻前顧後，上掛下聯，用思維觸摸黑色的文字，用心靈聆聽文字後面的聲音。學生在短短的幾十分鍾內真的把書讀厚了。] 師：同學們，現在我們已經把書讀得很厚了。那第三種境界是什麼呢?就是把書再「讀薄」)(板書：讀薄)。意思就是說，抓住要點，吸取精華，為我所用。大家說，課文中寫得最精彩的是哪部分? 生(異口同聲地)：第四自然段。 師：我也有同感。請讀第四自然段，看司馬遷的思想精華是什麼? 生：就是司馬遷想的那一段話。 師：這句話原來是這樣說的：人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。請大家讀一讀、背一背。 師：我們還要吸取作者的寫作精華。請同學們再讀這一段課文，想一想作者為什麼能寫得這樣感人? 生：作者用詞准確，會想像。 生：我覺得作者寫這段話的時候心裡一定充滿了對司馬遷的贊美之情。 師：說得好!寫作時只有自己有情，寫出來的作品才能含情，讀者讀起來才會動情。這正如古人所說：夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。 [評：把書讀厚屬於大開，把書讀薄屬於大合，放得開，收得攏，大開大合，這是教學的真功夫!][這一環節與第二環節即「讀厚重」雖有語言品味與積累的區別，但仍不免給人一種重復、不夠整合的感覺。我以為當在「用」字上著力，適當地做些遷移性訓練。秦按。] 師：同學們，三種境界你們都達到了，應該說是很不錯了，但是我覺得對六年級的學生來說還不夠，還應針對課文的不解之處、不當之處、不全之處提出問題。請同學們默讀課文，發現問題，看誰提出的問題最有價值?(生讀書做記號) 生：司馬遷是替哪位將軍辯護才得罪漢武帝的?他為什麼要為這位將軍辯護? 生：為什麼說《史記》是輝煌巨著? 生：司馬遷在獄中寫書是誰給他送的筆和紙? 生：不對!應該是筆和竹簡。 生：司馬遷寫完《史記》後是怎樣把它保存下來的? 生：漢武帝後來有沒有把司馬遷放出來?他的後半生是怎樣度過的? 生：司馬談臨終時還對司馬遷說了些什麼? (學生一共提了三十多個問題) 師：同學們，如果我們把這些問題的答案合在一起，就是什麼? 生：是一本厚厚的書。 師：對!是一本厚厚的書!這本書需要我們課後查閱資料來完成。下節課我們就開一個有關司馬遷生平事跡和有關《史記》精彩故事的資料展示會。 [評：「提出一個問題比解決一個問題重要」。李老師重視學生學習過程中的發現、探究等認識活動，讓學生去發現問題，提出問題，由課內拓展到課外，開發語文資源。][怎樣查閱資料?如何解決問題?這是當前教育面臨的一大課題。要對學生做出具體指導。以上所列問題大致可分兩類，一類是有明確答案的，如第一個問題；一類是沒有確定答案，需深入研究的，如第二個問題。教師應針對不同問題做出不同引導。秦按。] [總評：這課書的教學有兩大突出特點：其一，李老師在學生與書本之間架設一座平台，讓學生直接與歷史對話，與司馬遷交流，與智慧碰撞，自主理解、自主解讀，體現了主體性、能動性。其二，他一方面讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感走進課文，潛心讀書，品詞析句，發表獨特見解，另一方面讓他們跳出課文，聯系生活，展開想像，查閱資料，把書讀厚，體現了開放性、生成性。] [以讀書方法指導(讀薄—讀厚—讀薄)，結構整堂課，體現了執教者重視學法指導的理念，這是非常正確的。因為知識的獲得、意義的建構、能力的形成是學生自主完成的，教師只是從旁助成而已，用朱熹的話來說，便是「同商量」而已。重視語言訓練、重視這時候內外知識的銜接，重視培養學生的問題意識等等，也是本課的閃光點。個別環節似乎還可以進一步優化，個別問題的設計應該再富有啟發性一些。
❻ 蘇教版12課司馬遷發憤寫《史記》的詳細教案
正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。
3．通過本課的學習，能有意識地關注《史記》，並搜集其中的一兩個故事，在同學之間交流。
教學重點：在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。
教學難點：理解司馬遷受酷刑後悲憤交加的心情及為什麼能忍辱負重、發憤著書。
預習導航：
1．讀讀《補充習題》的第五題中的短文《司馬遷為何會入獄》。
2．正確、流利地朗讀課文，想想課文中哪些地方突出表現了司馬遷發憤寫《史記》？
教學過程：
一、復習導入：
1．出示填空，學生說。（通過上節課的學習，我知道 ）
2．這節課，我們繼續學習（讀題），這節課我們還要解決哪些問題呢？
出示：司馬遷為什麼發憤寫《史記》？他是在什麼情況下發憤寫《史記》的？他又是怎樣發憤寫《史記》的？結果怎樣？
二、細讀研討，走進文本
（一）默讀第三自然段，解決「在什麼情況下？怎樣發憤寫？」
1．默讀課文，思考問題
2．完成《補充習題》第四題中的閱讀。
3．交流，教師適時點撥：
（1）正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發生了。他發生了什麼意外？誰能找出來，並讀給大家聽聽。
★你們知道什麼叫「橫禍」嗎？
只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是—— 「飛來橫禍」！（板書：飛來橫禍 注意讀音hèng）
★你能想像到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什麼殘酷的刑罰呢 ？
據史書記載，司馬遷所受的酷刑叫「宮刑」，又叫「腐刑」，在當時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴重多了,因為死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。
★堂堂七尺男兒，官宦子弟，遭受奇恥大辱，想到這，司馬遷引讀（悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。）
（2）他悲的是什麼？憤的是什麼？（為自己大志未成，卻成了廢人感到悲傷；為漢武帝不分清紅皂白，亂用酷刑感到憤慨）
（3）這個念頭指的是什麼？（血濺牆頭，了此殘生。）自殺的念頭。
（4）這里的殘生，老師想換個詞語，用一生，你們看怎麼樣？（不行，殘生是指他殘余的日子，而一生則從出生開始全部包括在內。）那老師換成餘生，這不就行了嗎？（不行，餘生只代表殘余的日子，而殘生說明司馬遷已經殘疾了，是廢人了，更說明對司馬遷來說，剩下的日子是殘廢的，活著也毫無意義了，生不如死。）從殘生中，我們再次感受到了刑罰的殘酷。
（5）背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎麼辦呢？
出示：「人總是要死的」至「還輕嗎？」齊讀
同桌交流，說說意思。
★所以他一次又一次地勉勵自己（出示：「我一定要……我一定要……」）
指導朗讀，讓學生聯想，感悟！
★（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們還能看到痛苦和絕望嗎？那你能看到的是什麼呢？
★（齊讀「盡力」至「隸字」）。 （楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。
（6）讀了這一自然段，你感受到司馬遷是一個怎樣的人？
（二）抓「巨著」，體會感情，解決「發憤寫《史記》的結果」。那司馬遷發憤的結果是什麼呢？請自由讀課文最後一節。
出示：就這樣……《史記》。
1．看看這些數字，它們說明了什麼?
2．是啊，人生能有多少個13年啦！想像這13年司馬遷是怎樣度過的？
……
我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書：輝煌巨著）
3．（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。 ）指名讀！
（1）什麼叫「前無古人」？請結合課文內容，用這樣的形式說說你的理解。
出示：在此之前，從來沒有，這就叫前無古人。
（2）現在，如果再有人問起我們，《史記》是什麼？你能自豪地告訴他嗎？
（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示： 「史家之絕唱，無韻之《離騷》」 ）
（三）回顧課文。它的誕生過程是多麼艱難啊，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。
耳濡目染 刻骨銘心 專心致志
飛來橫禍 悲憤交加 血濺牆頭
了此殘生 重於泰山 輕於鴻毛
輝煌巨著 前無古人 畢生心血
同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做—— 《史記》。
《史記》不僅是司馬遷的驕傲，更是我們民族的驕傲和光榮。同學們，你想對司馬遷說什麼呢？（司馬遷的絕望時選擇了忍耐和堅持，他是一位真正的強者。司馬遷雖然身體殘疾，但意志堅定，這真是身殘志堅。司馬遷，你是頂天立地的真正男子汗。）（寫完後交流）
苦難給一般人帶來的是嘆息、傷心、沉淪，但對於生活的強者來說，苦難是一筆財富，讓我們堅強的面對苦難，笑對人生，執著追求，活出自己生命的價值。
三、當堂練習，檢測完善
1．完成《補充習題》
2．課後讀一讀《史記》，選一個小故事講給同學們聽聽！
板書： 12、司馬遷發憤寫《史記》
遵照囑托
遭受酷刑 完成巨著
發憤著書