教學點管理

Ⅰ 分校教學點如何在教師信息管理系統填寫

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Ⅱ 教學點負責人需要做點什麼_

• 教學點管理人員職責

• 教學點管理人員是教學點的第一責任人，是聯接學員與內學校之間的橋梁容和紐帶，教學點管理人員原則上由教學點內推舉產生，報請主辦學校備案。

• 管理人員具體職責為：

• 1． 負責協調溝通學校與學員之間的關系，保證教學過程順利進行。

• 2． 負責學員的請銷假及考勤管理。 3． 負責每次上課的簽到和點名。

• 4． 了解學員的學習情況，及時與主辦學校溝通聯系。

• 5． 負責學員及授課教師在教學點內的安全。 6． 負責教學點內教室的布置及教室內衛生的清理。

• 7． 協助教師順利完成教學任務。

• 8． 負責安排授課教師中午的食宿及飲用水準備。

• 9． 負責指揮學員車輛的擺放。

• 10． 負責教學點實訓基地的選址。

Ⅲ 村小和教學點有什麼區別,各是什麼意思

村小：是中心小學下屬的小學，它又包括兩種，即「完全小學」和「不完全小學」。所謂「完全小學」，就是指從一年級到六年級皆齊全的學校；顧名思義，「不完全小學」就是年級並不完整的小學，又被稱為「村學」，這類學校可能只有三個年級或四個年級。

當「不完全小學」的孩子孩子們到了自己學校「斷層」的年級時，他們需要轉到「完全小學」或是進入中心小學來繼續就讀，之後才有可能升到當地的初中。有的村子條件好一點，可以讓學生順利地一直將六年級全部上完，而更多的學校屬於「不完全小學」。

教學點：有一些規模更小的學校，地理位置非常的偏僻——它們甚至不是在村子裡而是在山裡，這些學校可能只有十來個孩子——甚至都不到十個孩子。他們可能分屬不同的年級，但都在同一個課堂上學習。

比較小的教學點一般只有一位老師——無論是教語文、數學或是其他科目，都只有靠這一位老師，像這種的教學單位則被稱為「教學點」，可見「教學點」就更「不完全」了。在記者走訪的學校，有的只有一塊黑板，剩下的就只是課桌椅，甚至有些連課桌椅都不健全。

(3)教學點管理擴展閱讀：

以開足、開好國家規定課程為目標，支持各教學點建設可接收數字教育資源並利用資源開展教學的基本硬體設施，並通過衛星傳輸方式，推送數字教育資源至各教學點。有條件的地區，可在中央支持的基礎上進一步增加投入，提高設備和資源應用水平。具備網路接入條件的還應配備攝像頭，利用網路建立親子熱線，滿足教學點留守兒童與外出打工父母的交流需要。

本項目按「農村義務教育薄弱學校改造計劃」組織實施模式和渠道實施。中央對各省(區、市)實行目標管理，各省(區、市)負責具體實施。

教育部負責項目總體統籌協調，制訂總體方案與進度安排，對項目執行進行指導和監督檢查。協助各地進行數字教育資源的管理與推送。

各省(區、市)負責根據教育部總體方案制訂本地區項目具體實施方案，統一組織設備招標、采購和安裝。組織提供適合本地區教學點實際需求的數字教育資源。組織教學點教師應用能力培訓。督促指導並組織教學點應用配備的設備和教育資源開展教學。負責組織技術力量，做好項目設備管理與維護。

各省(區、市)教育行政部門要根據本通知要求，統籌經費投入，合理使用中央財政經費投入，加強經費監管，保證專款專用。要按照《招標投標法》、《政府采購法》等國家有關規定，建立規范的招投標機制和相應的責任機制，統一組織設備招標、采購和安裝調試。設備招標采購必須綜合考慮教學點已有設備，杜絕經費浪費。

要組織開發和整合適應本地教學點教材版本和課堂教學需求的數字教育資源，按需配送給各教學點。要配合「教學點數字教育資源全覆蓋」建設進度，同步組織開展教學點教師應用能力培訓，確保各教學點能夠使用設備和資源開展教學，保證國家財政投入的效益。

要加強指導和檢查，及時發現和解決教學點建設和應用中出現的各種問題，確保項目建設按進度要求推進實施，設備和資源在教育教學中得到有效使用。

各地市、縣(區)教育行政部門要按照本省(區、市)的統一部署，積極配合做好教學點設備配置工作，並以縣域為單位、充分發揮中心學校作用，組織教學點應用數字化設備和教育資源開展教學，有條件的區縣要逐步實現教學點與中心學校之間的同步教學。

Ⅳ 淺談農村教學點中如何做好對人的管理

農村教學點是抄一種非常重要的辦學形式,在全面推行義務教育,尤其是農村是義務教育的過程中起著不可或缺的作用。但由於觀念,師資,經費,硬體等方面的限制,農村教學點中的教學效果令人堪憂。文章從如何做好對教師,學生和家長這三種人的管理方面,探討了怎樣才能最大程度的發揮教學點的作用,以達到教師持續提升、學生全面理想發展、家長積極共同培養的目標。

Ⅳ 吉林大學管理學院MBA蘇州教學點管理嚴格嗎，點名多嗎

很嚴格的，上課都點名

Ⅵ 如何促進教學點標准化

鄉村小規模學校對於農村地區尤其是欠發達地區農村義務教育普及、鞏固和均衡發展，保障回農村地區兒答童受教育權，傳承鄉土文化，助力農村地區精準扶貧均具有重要意義。首先，鄉村小規模學校的存在保障了偏遠地區農村學生的受教育權。沒有分布在廣大偏遠地區的鄉村小規模學校的存在，農村義務教育學校學生的入學率、鞏固率無疑會下降。其次，小規模學校對於鄉土文化的傳承具有重要意義。由於農村學校的撤並，學校教育和教師所代表的文化價值失落，傳統的村落在人才和文化方面空心化，這對新農村建設、新型農民的培養、農村經濟發展和社會穩定都帶來了不利影響。再其次，小規模學校小巧靈活、便於管理，可以因地制宜地探索教育教學改革經驗，在一定意義上可以為克服當前城鎮學校大規模、大班額背景下辦學存在的問題提供借鑒。

Ⅶ 為什麼叫教學點不叫小學

教學點為離正規學校較遠的村的學生設置的不是小學的教學地點。

有一些規模更小的學校，地理位置非常的偏僻，它們甚至不是在村子裡而是在山裡，這些學校可能只有十來個孩子，甚至都不到十個孩子。

他們可能分屬不同的年級，但都在同一個課堂上學習。比較小的教學點一般只有一位老師——無論是教語文、數學或是其他科目，都只有靠這一位老師，像這種的教學單位則被稱為「教學點」。

2012年9月，國務院辦公廳發布《關於規范農村義務教育學校布局調整的意見》，該意見指出，「原則上每個鄉鎮都應設置初中，人口相對集中的村寨要設置村小學或教學點，人口稀少、地處偏遠、交通不便的地方應保留或設置教學點。

各地要根據不同年齡段學生的體力特徵、道路條件、自然環境等因素，合理確定學校服務半徑，盡量縮短學生上下學路途時間。」

(7)教學點管理擴展閱讀：

小學教學點是指在行政或教學管理上隸屬於學區或鄉鎮中心學校，並同時具備以下條件：

1、達不到小學1—6年級完整建制；

2、在校學生規模不足100人（不含附設學前班、幼兒園幼兒數）。達到1—6年級建制或學生人數超過100人（含100人）的學校按完全小學建設和管理。

3、教學點設置應當依據農村經濟社會發展狀況和中小學布局規劃，以方便學生就近入學為基本原則，科學合理並保持基本穩定。