① 如何深化初中化學教學改革
新課改的推行為我國培養符合素質教育要求的實用人才創造了有利條件，它注重讓學生以科學合理的學習方法進行學習，強調培養學生的實際應用能力及創新意識，為我國教育改革的進一步深化做出很大貢獻。化學這一學科對於初中生來說是門陌生、新鮮的課程，學生在往後的學習生涯中能否對化學保有極大的興趣和熱情，就取決於初中階段對化學學科的學習和理解。因此，初中化學教學時相當重要的，它決定著學生後期化學學習的積極性。對此，筆者認為，在新課改的大背景下，初中化學教學方式較之於傳統教學方法，應從以下幾個方面進行創新改革：
1、轉換「教」與「學」的主體地位
傳統應試教育的教學主體是教師，教師通過「填鴨式」教學模式將考綱要求的教學內容灌輸到學生腦中，這種教學方法忽略了學生的能接受度以及學生之間的個別差異，導致學生對化學課程產生排斥厭惡感，甚至會有強烈的抵觸心理，極不利於初中化學教學質量的提高。新課改背景下的初中化學教學，首先要注重轉化教學活動中的主體地位，教師要從傳統的主導者轉換為學習引導啟發者，增加與學生的交流溝通，通過教師引導、輔助學生學習，讓學生充分認識到自己在學習中的主體地位，培養學生的主體意識，提高學生在教學活動中的存在感，讓學生在感覺被尊重的同時發揮自身學習的積極自主性。對此，教師可以通過營造寬松、民主的學習氛圍並創設適當的教學情境來引導學生用適於自己的學習方法對教學內容進行自行理解和學習，激發學生的學習熱情且讓學生充分發揮主觀能動性，培養其抽象思維能力，使學生對於抽象難懂的新知識理論根據自己的能接受度進行學習，促進學生的思維活動。
2、注重理論聯系實際，激發學生興趣
新課改強度培養學生的實際應用能力，這對於應試教育下「高分低能」狀況有直接的改善作用，這就要求在初中化學教學過程中，注重理論聯系實際，讓學生將所學理論知識與生活實際結合起來，充分認識到化學知識源於生活又服務於生活的實際意義。在初中化學教學活動中，在讓學生充分了解到理論知識內涵的同時，教師可引導學生聯系生活實際或創設適當的教學情境來加深學生對理論知識的理解與認識，將生活中隨處可見的化學問題帶進課堂，並讓學生利用理論知識去發現實際生活中的常見化學現象，讓學生在具體的生活實際中懂得利用所學理論知識進行思考和解決問題，這樣不僅能豐富學生的學習認識並激發學習熱情，還可以讓學生在認識到學習化學知識的實際意義的同時，引導學生善於發現與思考的學習習慣，使學生的學習方法更為豐富、合理。
3、改革化學實驗教學，促進學生自主創新
實驗課是化學教學的重要部分，學生在學習理論知識後，經過相應的實驗培訓，可以鞏固和加深學生對理論知識的掌握，並讓學生對所學化學內容有一個整體、宏觀的認識和理解。傳統教學模式下的初中化學教學只注重對學生進行理論知識的灌輸，並不注重實驗教學，因此才會出現大批「高分低能」的應試教育「產物」而缺少實際動手操作的應用型人才。對此，應改革化學實驗教學方式，充分認識到實驗教學的重要性，增加化學教學活動中的實驗教學比重。
4、充分利用多媒體技術
理論知識整體有抽象、晦澀難懂的特點，尤其是化學知識對於初中生來說是相當陌生的概念，讓學生單純根據自身理解能力掌握化學知識理論的內涵顯然不切實際。對此，可以充分利用多媒體工具進行初中化學教學，多媒體技術豐富的圖文色彩不僅可以刺激學生的視覺沖擊，引起學生對化學學習的興趣，還可以通過動態表現將課本上一成不變的內容文字形象化、生動化，讓抽象的理論知識經由形象的表現方式表達出來，一方面便於學生對理論知識的理解，另一方面也可以加深學生的理解和記憶，對於提高學生學習效率有很大幫助。
5、創新化學作業布置
教學不僅局限於課堂的40分鍾，除高效的課堂教學外，初中化學教學方式改革還應注重課後作業布置的創新。如讓學生用自己的語言和理解總結所學知識點並口述出來，不僅可以考核學生對所學知識的掌握程度，還可以培養學生的語言組織和表達能力。同時，應增加學生的實踐性與探究型作業，讓學生參與到實踐活動中理解和把握生活中的化學現象和知識，鼓勵學生自主提出與發現問題，並引導其思考解決問題的辦法，培養學生善於觀察和發現並懂得理論聯系實際進行思考的能力，使其懂得利用所學知識理論去解決生活中的具體實際問題。
結語
總而言之，新課改大力提倡素質教育，新課改大背景下的教育改革的實施，大大推進了符合素質教育要求的創新型、實用型及應用型人才的培養。初中化學教學方式直接決定了學生學習化學的積極性以及能接受度，為學生以後的化學學習形成很大影響，因此，必須遵照新課改對化學教學的要求，在以學生為教學活動主體的基礎上，應用一切合理有效的教學手段，盡可能地培養學生成為為社會所用的有創新能力、實際應用能力的實用型人才。
② 在新課程改革下如何做好初高中化學教學的銜接
1．認真調查分析，做到知己知彼
注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。老師有必要在摸清學生底細的前提下，採用有效的復習方法，對學生存在的知識 「 漏洞 」
對症下葯地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理准備。
「知己」是明確復習過程中自己要做的工作，也就是「備教材」．
由於中學一般「高中循環制」，教師從高一教到高三，不教初三．而近幾年根據國家課程改革要求改版後的初三新教材（九年義務教本）在全省范圍內普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行復習，甚至用被刪去的知識點來考查學生，用舊書上的習題來測驗學生，人為給學生增加「不適應感」。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在高中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。筆者仔細分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾方面初高中教材的「盲點」（即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內容，而高考考綱中須掌握的知識。）
1．1化合價。
初中化學中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們的主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定勢。硫最高為+6價，最低為-2價，所以有
Na2S2O3、 FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。
1．2原子核外電子排布規律。
初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為 1-18
的元素原子核外電子排布規律，這樣有助於學習高中化學原子結構知識。
1．3酸、鹼、鹽的分類。
初中化學常識性介紹酸、鹼、鹽的含義，而沒有對酸、鹼、鹽進行分類，特別要和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉化。
1．4啟普發生器原理。
初中化學新教材多數版本不再介紹啟普發生器原理和裝置，而該裝置原理或簡易裝置在高中多次用到，有必要了解其原理及適用條件。
（1）原理：利用壓強原理控制反應發生和停止。
（2）適用條件：用於該裝置製取的氣體同時符合下列三個條件：塊狀固體與液體反應（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；反應在常溫下進行（不需要加熱）；除氣體外，產物可溶於水且放熱較少（若產物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多易使玻璃容器炸裂）。
1．5氧化物的分類。
現在初中課本上根本就沒有 氧化物的
概念，只需要學生在學習時通過做實驗自己得出結論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至於氧化物的分類更是隻字未提．所以須向學生講解清楚酸性
氧化物和鹼性氧化物的定義。
「知彼」就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能為以後教學的深度、廣度處理做到應付自如．可採取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式．要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案．對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來．如：初中階段很大程度是記憶、背記的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解後再記憶，死記硬背會導致學到的知識
「 消化不良 」
。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣於被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。
做到「知己知彼」後，才能確立復習的起點和重點。
2．抓住重點問題，採取多種方式復習
復習初中知識，不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對於掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決．例如問卷調查後發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢；對一些概念加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算模糊不清；對有些物質的分類方法如酸、鹼、鹽的分類一竅不通．這些重點問題，要徹底解決。
復習初中知識的方法通常有：
2．1集中復習法。
高一化學課開始時，集中用若干課時（我們常採用 9 課時）復習化學中的重要 「 雙基 」
內容與高中化學密切相關的知識內容以及高中化學不再重復的，但初中化學里沒有講全講透的知識（如前面所提到的「盲點」）。
2．2分散滲透復習法。
高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善於通過新舊知識的聯系，以舊知識作 「 鋪墊 」
去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接．如在學習氧化還原反應時，通過復習初中的從得氧、失氧分析氧化、還原反應，順利過渡到高中的從化合價的變化及電子的轉移來分析氧化還原反應。
2．3專題復習法。
結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。根據初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸鹼鹽、化學計算等專題．在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力。
3．加強學生學法指導，養成自主學習習慣
加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務。
3．1開設學法指導課。
既可以在上高中化學課伊始時，結合高中教材講解初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高．因此，學生在學習高中化學時不能總是相信自己的學習老習慣，把初中一套習慣和方法照搬到高中，堅持以記憶為主要特徵的學習方法，死記硬背．要改變自己的學習觀念和方法，轉變為以抽象思維為主要特徵的學習。
介紹學習高中化學應採用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課後的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識等等．應該對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規律著重去看、去記憶。同時還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要，因為它能提高學習的思維能力。
3．2學法指導要與建立學習常規結合起來。
學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在 「 欲學 」 的基礎上做到 「 會學 」 ，進而達到 「 學會 」
。因此，學法指導應滲透於學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合．要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規。如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做好聽課筆記；課後做好學習小結；按時獨立完成作業等。
總之，在教師做到「知己知彼」，逐步完成自己確立的過渡復習目標；學生扎實掌握了「雙基」知識，適應了教師、教材、學習方法、學習環境等諸多方面後，一定會消除學生步入高中後的不適應感，愛上化學這門學科，順利完成初高中知識的過渡學習，老師也能順利完成初高中內容的銜接教學。
參考文獻
[1]九年義務教育三年制初級中學教科書（化學）．北京：人民教育出版社， 2006
[2]日制普通高級中學教科書 ( 化學 ) ．北京：人民教育出版社， 2006
③ 簡述中學化學過程改革與發展目標是什麼
有效的教學始於准確地知道達到的目標是什麼。把握教學目標是實現有效教學的前提與關鍵。教學目標是教學的靈魂，它支配著教學的全過程，並規定著教與學的方向。教學目標的功能可以概括為指導學生的學習、指導教師的教學以及指導學習結果的評價，即，導學、導教、導評。如何准確的制定教學目標，是一個需要不斷深入研究的課題。
一、教學目標的陳述
教學目標的陳述可以借鑒行為目標的表述方式。行為目標的表述又稱為ABCD表述法，它們的含義是：A即「行為主體」（audience），意為學習者，就是目標表述句中的主語。B即「行為」（behaviour），即學習者應做什麼，目標表述句中的謂語和賓語。C即「條件」（conditions），意為上述行為在什麼條件下產生。D即「程度」（degree），即上述行為的標准。
具體的說，行為目標陳述具有四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度（學習水平）。
（一）、行為主體
根據新課程的有關理念，在編寫教學目標時，無論是一般的行為目標或是具體的行為目標，在描述時都應寫成學生的學習行為而不是教師的教學行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動的安排，如「使學生……」「讓學生……」「提高學生……」及「培養學生……」等描述，而用「能認出……」「能解釋……」「能設計……」「能寫出……」「對……作出評價」或「根據……對……進行分析」等描述，要清楚地表明達成目標的行為主體是學生。因為判斷教學是否有效的依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。
例1：燃燒與滅火知識與技能目標：
通過活動與探究，讓學生知道燃燒的條件，引導學生歸納滅火的條件，教會學生設計對比實驗的方法。
這樣的表述，教師變成了行為的主體，把教師置於主體地位、中心地位，而把學生置於被動地位、邊緣地位。
應該表述為：通過燃燒條件的探究活動，學生能說出燃燒的條件;通過燃燒條件的學習，能歸納出滅火原理和方法。
（二）、行為動詞
行為是學習目標中必不可少的要素，它表明學生經過學習以後能做什麼和應該達到的能力水平，這樣教師才能從學生的行為變化中了解到學習目標是否已經實現了。根據《化學課程標准》的要求，教學具體目標應採用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。而傳統應用的「了解」「掌握」「知道」「熟悉」等幾個籠統、含糊的，難以觀察到的，僅表示內部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。一般情況下，我們使用一個動賓結構的短語來描述行為，其中動詞是一個行為動詞，它表明了學習的類型，而賓語則說明某一學科的具體學習內容。
針對不同的學習領域及不同層次的學習目標，有一些可供教師參考選用的動詞。比如，在編寫認知學習領域的目標時，可以選用下面的動詞：
① 知識：說出…名稱、列舉、選擇、背誦、辯認、回憶、描述、指出、說明等；
② 領會：分類、敘述、解釋、選擇、區別、歸納、舉例說明、改寫等；
③ 應用：運用、計算、改變、解釋、解答、說明、證明、利用、列舉等；
④ 分析：分類、比較、對照、區別、檢查、指出、評論、猜測、舉例說明、圖示、計算等；
⑤ 綜合：編寫、設計、提出、排列、組合、建立、形成、重寫、歸納、總結等；
⑥ 評價：鑒別、討論、選擇、對比、比較、評價、判斷、總結、證明等。
而在編寫情感學習領域的目標時，則可以選用下面這些動詞：
① 注意：知道、看出、注意、選擇、接受等；
② 反應：陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、稱贊、表現、幫助等；
③ 價值判斷：接受、承認、參加、完成、決定、影響、區別、解釋、評價等；
④ 組織：討論、組織、判斷、確定、選擇、比較、定義、權衡、系統闡述、決定等；
⑤ 價值體系個性化：改變、接受、判斷、拒絕、相信、解決、要求、抵制等。
例2：二氧化碳製取的研究知識與技能目標：
了解實驗室製取二氧化碳的反應原理、製取裝置、收集方法和驗證方法。
這里的「了解」表述不具體，難以評價。應該表述為：
①能說出並能用化學方程式表示實驗室製取二氧化碳的反應原理（知識）
②初步學會實驗室製取二氧化碳的反應裝置、收集方法和驗證方法。（技能）
例3：溶質質量分數知識與技能目標：
懂得溶質質量分數可以表示溶液組成，掌握溶質質量分數計算。「懂得」表述不具體，難以測量。「掌握」對新計算要求太高。應該表述為：認識溶質質量分數是可以表示溶液組成的一種方法，能進行溶質質量分數簡單計算（新強調簡單計算）。
有些教師在陳述教學目標時喜歡用「了解」、「理解」等動詞，化學課程標准中雖然也將「了解」、「理解」等動詞列入可供選擇的教學目標行為動詞中，但我們無法得知學生的學習到什麼程度才算是「了解」或「理解」。 「了解」、「理解」等動詞可以用於闡述總體課程目標，因為總體課程目標需要有一定的概括性，而課時教學目標可將「理解」等動詞具體到可評價的行為動詞。
（三）、行為條件
行為條件是指影響學生產生學習結果的特定條件或范圍，即表明學生在什麼情況下或什麼范圍內完成指定的學習活動，條件一般包括下列因素：環境、設備、時間、信息以及同學或老師等有關人的因素。如「用所給的材料探究……」「通過合作學習小組的討論，制定……」「通過自行設計小實驗，體驗……」等。
例4：元素同期表知識與技能目標：
能根據所給條件確定元素在周期表中的位置。
這里的「所給條件」沒有具體指是在什麼條件下，無法評價。應該表述為：能根據元素的原子序數（1-18），確定元素在周期表中的位置。
例5：溶解度知識與技能目標：
會查閱物質的溶解性或溶解度，會繪制溶解度曲線。這樣陳述缺少特定條件或范圍。應該表述為：會利用溶解性表或溶解度曲線，查閱有關物質的溶解性或溶解度，依據給定的數據繪制溶解度曲線。
例6：認識幾種化學反應（復習課）知識與技能目標：
會書寫化學反應方程式。缺少特定條件或范圍。應該表述為：根據所給信息或常見物質的化學反應實例（學習條件），學生能用化學方程式表示變化過程。
（四）、表現程度
表現程度指學生對目標所達到的表現水準，用以測量學生學習的結果所達到的程度。這個要素表明了行為合格的最低要求，教師可以用它不定期衡量學生的行為是否合格，學生也能夠以此來檢查自己的行為與學習目標之間是否還有差距。如「能准確無誤地說出……」「詳細地寫出……」「客觀正確地評價……」等表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現程度，以便檢測。可以用定量、定性或定量與定性相結的方法來表示。
例7：化合價與化學式知識與技能目標：
會寫化學式和求化合價。這樣陳述沒有行為條件，也沒有學習水平的描述。
應該表述為：通過化合價與化學式學習（行為條件）學生（行為主體）能根據化學式求（行為動詞）元素的化合價，能根據化合價正確（表示程度）書寫（行為動詞）化學式。
例8：復分解反應
規范的化學教學目標陳述：通過復分解反應條件的學習（行為條件），學生（行為主體）能正確（表示程度）判斷（行為動詞）酸、鹼、鹽之間能否發生復分解反應。
採用ABCD表述法，並不意味著四個要素必須一應俱全。其中只有行為要素不能省略，而其他三個要素都可以根據具體情況適當省略。
二、需要注意的問題
（一）、目標的全面性
設計化學教學目標時，只重視知識一技能目標，忽視了情感態度
與價值觀目標，或對三維目標模糊不清，沒有分類陳述。這主要是因為對化學課程三維目標理解不到位。
新課程知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的貫徹與落實，能充分反映教師的價值趨向。三維目標可以概括為：要學習什麼內容（知識與技能），怎麼才能學會這些內容（過程與方法），帶著什麼樣的心情學會這些內容（情感態度與價值觀）。在化學教學中三維目標之間的關系為：知識與技能為載體，過程與方法、情感態度與價值觀的生成要以知識與技能的掌握為依託和中介，這三者密切聯系，相互支撐，形成有機整體，對提高學生全面的科學素養具有重要作用。
例9：二氧化碳製取的研究的教學目標
①能說出並能用化學方程式表示實驗室製取二氧化碳的反應原理
②初步學會實驗室製取二氧化碳的反應裝置、收集方法和驗證方法。
⑶初步形成實驗室製取氣體的一般思路和方法。
這種表述，三維目標模糊不清，沒有分類陳述且過程與方法、情感態度與價值觀游離於知識與技能目標之外，游離於教學內容和任務之外。
規范的教學目標陳述：
⑴知識與技能目標：
①能說出並能用化學方程式表示實驗室製取二氧化碳的反應原理（知識）
②初步學會實驗室製取二氧化碳的反應裝置、收集方法和驗證方法。（技能）
⑵過程與方法目標：
通過實驗室製取二氧化碳的研究（比較法）與實踐（實驗法），初步形成實驗室製取氣體的一般思路和方法。
⑶情感態度與價值觀目標
在實驗室製取二氧化碳的研究與實踐過程中，形成相互合作、勤於思考、嚴謹求實、勇於創新和實踐的科學精神。
（二）區分課程目標和教學目標
化學課程目標與教學目標既有區別又有聯系。化學課程目標是指
化學教育目標，是預先確定的要求學生通過化學課程的學習所應達到的學習結果。教學目標是教師教與學生學習的目標，是單元目標、課時目標甚至是每個教學環節、教學活動應達到的具體目標。化學教學目標的制訂不能以具體內容標准來代替相應的化學課時目標，而應從課程目標、具體內容標准、教材內容和學生實際來制訂化學教學目標。
例10：分子和原子
課標要求：認識物質的微粒性，知道分子、原子等都是構成物質
的微粒。
知識與技能目標：認識物質的微粒性，知道分子、原子等都是構
成物質的微粒。
直接用課標內容代替教學目標，缺乏可以測量與觀察的行為動
詞。應從身邊的現象和簡單的實驗入手認識分子的真實存在，用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子的圖像、「移走硅原子構成的文字」認識物質的微粒性，知道分子、原子都是構成物質的微粒。
三、幾點建議
深入研究課標、教材、學生
一是深入鑽研課標。國家課程標準是課程改革的綱領性文件，它
具有法定性、核心性、指導性的地位和作用，也是課程實施過程中教師和學生的直接依據。可以說，教師對課程標準的領悟程度，將直接決定著新課程課堂教學質量和學生學習的效果。
二是深入研究教材。新教材本身就是按三維目標設計的，除了知
識點，也考慮了方法、情感因素，需要教師去仔細體味，充分挖掘。新教材在內容安排上具有較大的彈性，教師在使用時必須進行加工處理，只有這樣，才能更好的理解和把握教材，准確地制訂好教學目標，發揮好教材應有的作用。
三是深入研究學生。主要從三個方面入手：首先是要充分考慮學生在知識技能方面的准備情況和思維特點，掌握學生的認知水平，以便確定雙基目標；其次是要充分考慮學生在情感態度方面的適應性，了解學生的生活經驗；再次是要充分考慮學生的學習差異、個性特點和達標差距，以便按照課程標准確定教學目標要求及出發點，為不同狀態和水平的學生提供適合他們最佳發展的教學條件。
2.加強個人備課、集體研討、校本教研活動
新課程以來我們一直強調集體備課，而同時帶來的問題是教師重
集體備課，輕個人備課，常常會變成「一人備課，集體上課」，平時的集體備課沒有個人備課基礎，缺少研討，流於形式，再加上現在的信息渠道暢通，提供了各年級與教材配套的課件、教案等教學資源，在某種程度上削弱了教師常規的教學能力，有些教師平時自己從沒制訂過教學目標，只是抄現成的教學目標。所以，要加強在個人備課基礎上的集體備課，提高集體備課的質量。
④ 如何適應新的化學高考教學改革
如何適應新的化學高考教學改革
1、高中應按照課程標準的要求組織好相關教學及評價工作，為高校選才奠定良好的基礎。
2、 任何一項改革的推行，觀念的轉變是首要前提。對於一線教師、教育工作者而言，首先要轉變那種高考不改革，新課程改革就無法推動的錯誤觀念。要認真學習課程改革的精神，自覺接受新課改的理念，按照課程標準的要求和課程實施方案組織教學工作。摒棄那種高考考什麼就教什麼，高考不考的就不教或不認真教的思想。作為基礎教育的有機組成部分，普通高中教育的主要目的是讓學生通過對基礎知識和基本技能的學習與掌握，使他們具有終身學習的願望和能力，為他們今後升學、就業和終身學習奠定基礎。為高校輸送優秀人才只是普通高中教育的目的之一，畢竟並非所有的高中畢業生將來都能進入大學繼續深造，相當一部分人將步入社會、走上工作崗位。因此，應按照課程標準的要求進行教學，落實各學科課程目標。
3、 有一種觀點認為，並不是中學不想按照課程標准組織教學，而是受現實所迫，很難真正按照課程標準的要求進行教學。這里所說的現實，實際上是指那種只以高考升學率作為評價中學教育教學質量的思想。當前，個別地方領導更多的是關注眼前利益，看重北大、清華等名牌大學在本地區的錄取人數，甚至用高考升學率作為衡量地區、學校教學質量的唯一指標。受這種價值導向的影響，學校便出現了應試教育、片面追求升學率的現象。學校的課程設置圍繞高考，教師的課堂教學針對高考，學生的學習、訓練為了高考。為了改變這種現象，地方領導要切實轉變觀念，樹立正確的政績觀，不應以升學率作為衡量學校教學質量的唯一指標，而是應以素質教育為准繩，檢查、監督一個地區、一所學校的整體教育教學質量。唯有如此，才可以為課程改革的順利推進營造良好的外部氛圍。
4、 此外，為了確保課程目標的實現，學校要建立多元化的、多樣性的評價體系，尤其要運用好成長記錄評價和綜合素質評價這些新型的評價方法。當前大家關心的問題是綜合素質評價結果在高校錄取中如何使用。目前的現實狀況是，對大多數學校而言，如果高校錄取沒有實質性地採用綜合素質評價的結果，他們將不重視甚至應付綜合素質評價工作。之所以會出現這種情況，主要原因是沒有弄清楚為何要實施綜合素質評價。實行綜合素質評價的初衷並不是為了高校選才的需要，而是為了素質教育的需要，為了促進學生全面發展。
⑤ 開展化學教學方法改革應從哪些方
化學教學方法：
1.激發學生的自學能力
在教學中我們應該充分認識到認知活動的主體是學生。給人以魚，不如授人以漁。要想較好地發揮學生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養，使學生通過學會達到會學。自學能力是一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。在化學教學中，培養學生的自學能力，可以具體化為兩個方面:一是重視學生閱讀能力的培養，指導學生掌握科學的閱讀方法。二是著重對學生進行學習方法的訓練。閱讀能力是自學能力的基礎，教學實驗證明，學生沒有閱讀能力，不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學概念，抓不住段落的中心思想，不會使用教科書，也缺乏閱讀教科書的興趣。這種學生，即使在課堂上聽懂了，但不能從閱讀教科書中去深入理解和鞏固，很快又會模糊和忘記。所以教師應有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練，教材與課堂教學相配合，既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上及時得到驗證，從而增強自學信心和激發自學的樂趣。如物理性質讓學生閱讀自學，物質的用途可引導學生結合化學性質，聯系生產和生活實際總結得出。氣體的實驗室製法，教師引導學生閱讀教材，再討論，共同設計，得出方法、步驟、裝置等。在進行有機化學中的甲烷、乙烯、乙炔實驗室製法的教學時，可採取上述方法。因學生已學過氯化氫、氯氣、氧氣、氫氣等氣體的實驗室製法，已掌握實驗室制氣體的方法，在此教師引導學生討論，學生自然能夠得出製取以上三種氣體的方法、步驟、裝置、收集等知識，達到使學生自學的目的。
知識固然重要，但科學的方法比知識更重要，掌握了科學的方法無異於拿到了開啟知識的金鑰匙。因此，教學中不僅要指導學生自學，還須對學生進行學習方法的訓練。教師應指導學生閱讀的規律，指導學生閱讀教材，讓學生從教師的引導、啟迪中悟出道理，揭示其內在實質。如設置懸念、反復比較、養成在閱讀中思考的學習習慣。教師要給學生擬定閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀教材。閱讀過程要求學生勾畫重、難點，歸納整理，比較分析，抓住概念的關鍵詞，記下原理、規律和疑難點，藉助圖表整理同類知識，由孤立到聯系，把分散在教材中的知識點，串成線，連成面，編成知識縱橫網路。如在講授元素化合物的知識時，告訴學生，每一族學習一種代表元素的知識，再推及到同簇其它元素，並找出同簇元素結構、性質的異同點，以及聯系與區別。同時還應增加課堂討論與練習時間，將有助於學生動腦動手，可使學生全身心地投入學習，盡可能為學生提供和創造參與的機會，強化學生的參與行為。化學教學中重視和加強對學生自學能力的培養是十分重要的，它不僅有利於化學教學質量的提高，也是素質教育的重要內容，我們只有在教學中不斷有意識地培養學生的自學能力，才能使我們的學生在將來的工作中接受新知識，新技能，適應社會的需要。自學能力是作用於學生終身的發展性能力，是學生繼續學習和深造所必備的能力之一，只要我們堅持不懈，去實踐，去努力，其結果是使學生受益。
2.培養學生動手和動腦能力
因受應試教育的影響，有些教師為了節省時間多講習題，減少實驗，葚至不做實驗，其結果是學生缺乏實踐經驗，動手能力差，不利於培養學生創造性思維，不利於學生未來的發展。化學是一門實驗科學。化學概念的形成和定律的建立，離不開實驗事實的探討和論證。中等教育階段，化學實驗對於學生掌握知識，形成能力具有重要意義。教學中，在認真做好課本要求的學生必做實驗的前提下，大力加強學生選做實驗的容量及演示實驗，通過實驗引入概念，得出規律，檢驗假設，發展思維，培養學生探究知識的興趣和能力。例如，學習原電池知識後，布置一個課外作業:利用生活的某些物品自製簡易原電池，引導學生把課堂上學到的知識轉變成實際的應用。這樣就迫使學生自己去發現問題，去設計實驗，去創新。還可以將一些實驗設計成探究式實驗，利用課外活動時間叫學生去做，這樣能大大提高學生的動手能力。教育科學實踐證明:化學實驗教學在完善學生學科素質、培養學生創新意識和訓練學生創造思維能力方面，可以起到積極的促進作用。
3.加強利用現代教育技術手段
傳統的教學手段是黑板粉筆，幻燈投影片，這些手段簡便快捷，隨時可以按照課堂情況書寫內容，易學易用，經濟高效。但有局限性，表現形式呆板、僵硬，不能展現化學中的微觀問題，且容量小。而多媒體技術可以解決這些問題。以電視、錄像、實物展示台等現代媒體與計算機結合的多媒體教育手段為學生提供良好的個別學習環境，能真正實現因材施教。計算機的模擬功能可使抽象的內容形象化、靜止的內容動態化，以便於學生獲取准確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，如「電子雲」概念很抽象，教師用語言、掛圖均不易表達清楚，採用多媒體模擬技術模擬「電子雲」，學生可以直觀地感覺到電子出現的「幾率」大小，從而理解「電子雲」的概念。用多媒體展現有機化學中一些分子的立體結構和取代反應、加成反應的歷程，可以幫助學生深刻理解這些難以理解的問題。以及化工生產過程、迴避不做的有毒的、危險性較大的實驗，均可採用多媒體教學手段展現給學生，以彌補其缺乏的感性認識，加深對這些知識的理解和掌握。講解化學計算題時，利用計算機的存貯功能進行一題多解、多題一解，加強了學生分析、比較、解決問題的能力。將傳統的教學手段和多媒體技術相結合，可以有效地改革教學手段，提高教學效率
⑥ 目前中學化學教學中存在哪些問題或弊端，其教學改革的現狀和趨勢如何
請簡單談一談目前中學化學教學中存在哪些問題或弊端，其教學改革版的現狀和趨勢如何?
存在權的問題：（1）化學教材內容存在「繁、難、偏、舊」等問題；
――3分 （2）化學教學方法主要是以教師講，學生聽為主的灌輸式；
（3）教學組織形式和手段上，缺乏多樣性；
（4）教學過程更加註重了知識的獲得，忽視了學生能力的培養；
（5）化學實驗教學薄弱，學生動手的機會少。
趨勢：（1）體現以人為本的教育教學新概念，增加人文關懷。
（3分）（2）凸現化學實驗教學的作用，讓學生多動口，多動手，多動腦。
（3）加強STSE課程教學。
（4）精選教學內容，有利於學生發展。
⑦ 我國高中化學教育改革的幾點思考
隨著我國的改革開放基礎教育也在不斷的發展實施課程的改革，構
建一個開放的、充滿生機的、有中國特色社會主義的基礎教育課程體系、課程改革更加註重基礎性、社會性、人文性和發展性。為此我們的新課程改革的教育將面向全體學生，注重知識能力的全面性和學生素質與發展的差異性。新課程將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀作為課程目標。為適應新課程的教學目標，高中化學新課程進行了顯著的改變:打破了舊課程化學科學體系組織化學教學內容的傳統課程結構，削弱了學科的知識性，弱化雙基的教學;對化學課程體系進行了重組，建立不同的化學課程模塊，充分體現學習者個體在教學活動中的主觀能動性，體現學習的開放性、實效性、選擇性和發展性，所以改變學生的學習方式和教師的教學方式是適應新課程改革的基本要求。
一、教師的觀念應化學教學向化學教育轉化
高中化學新教材學科難度明顯下降，知識面和新科技的介紹有大幅度的增加，課時大幅下降、與此同時新大綱所賦予化學教學的任務明確指出:化學教學的第一任務，就是要貫徹全面發展的方針，提高學生的素質，為國家培養合格的公民、為此承擔化學新課程改革的具體實施者――教師的教學觀念必須轉變。要從注重具體的化學學科知識點的嚴謹性、深刻性轉變為進行化學教育的大教育。化學教學要面向全體學生，讓每一個學生都能認識多姿多彩、與人類生活息息相關的化學，並能形成持續的化學學習
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興趣。不能只注重化學學科本身的知識結構，而要幫助學生理解化學對社會發展的作用，使學生可以從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題，了解化學製品對人類的貢獻，學會運用化學知識和方法治理污染、合理開發和利用化學資源，使化學教學更清醒，充分體現化學教育的功能。傳授給學生的不僅僅是一個個具體的化學知識點，而更是可以與具體化學背景聯系的實際問題或思考方法。
⑧ 如何促進高中化學教改
,以提高學生的科學素養為宗旨,
大力倡導科學探 究,強調過程和方法學習,
關注學生的情感、態度和價值觀.這就需要改變.
⑨ 化學新教育實驗及教改
共價鍵可以形成兩類晶體，即原子晶體共價鍵與分子晶體。原子晶體的晶格結點上排列著內原子。原子容之間有共價鍵聯系著。在分子晶體的晶格結點上排列著分子（極性分子或非極性分子），在分子之間有分子間力作用著，在某些晶體中還存在著氫鍵。關於分子鍵精闢氫鍵後面要講到。
共價鍵可以形成兩類晶體，即原子晶體共價鍵與分子晶體。原子晶體的晶格結點上排列著原子。原子之間有共價鍵聯系著。在分子晶體的晶格結點上排列著分子（極性分子或非極性分子），在分子之間有分子間力作用著，在某些晶體中還存在著氫鍵。關於分子鍵精闢氫鍵後面要講到。