❶ 小學英語應該如何進行語音教學
在語言教學中，語音占很重要的位置，語言就是用來交流的，如果語音不準確會給交流帶來很多障礙，甚至誤解。而英語在我國作為第二語言來學習，有她的特殊性。首先，她不是母語，在學習中運用的地方不像母語那麼多。其次，她現在低年級就開始教授，相比以前學生的學習特點有一定的特殊性。
那麼在小學階段如何進行語音教學呢？
首先，了解小學英語單詞語音教學的特殊性
以前有很多學者都認為在小學低年級最好不要先學習音標，尤其不要集中地學習音標。那麼是不是就靠教師反復的領讀，學生聽後模仿，教師糾正來解決讀音的問題呢？我們都知道人的大腦都有先入為主的特點，即指先聽進去的話或先獲得的印象往往在頭腦中佔有主導地位，以後再遇到不同的意見時，就不容易接受。如果學生第一遍聽的讀音是不正確的，或是聽得不清楚有誤差的，那麼要去糾正他是非常困難的。所以小學英語單詞語音教學有一定的特殊性。
在教學中我們常常會發現，同樣教一個單詞，總有幾個學生不能很好的模仿老師的發音，導致發音不準確。要解決這個問題，只有讓學生掌握發音規律。當然小學階段不要一開始就講語言知識，語音規則，更不要讓學生記規律條文，而是要分不同階段逐步的滲透語音教學。如：低年級的孩子學習英語，應該在掌握了一定單詞之後，通過「自然拼讀法」，滲透發音規律。
其次，在不同階段進行不同的程度的語音教學
低年級可根據漢語拼音進行輔音字母發音規律的滲透，不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將低估學生的認知能力，抑制學生的積極主動性，使學生養成學習英語有口無心的習慣。初次學習字母，在教學了某個字母後可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學生在認讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發音，尤其是輔音。比如教學了字母b後，給出一組單詞book, box, boy，bag，然後請學生認讀，初步感知字母b在這些單詞中的發音。類似的發音還有很多。如漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，發音就類似於英語中的輔音[b] 、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l] 、[g]、 [k]、 [h]、 [s]、[z]。學生藉助於已有的漢語拼音知識去學習相關的英語語音，就會減輕學習的負擔，使學習由難轉易，同時也有助於提高學生的學習興趣，避免呆板、枯燥的死記規則。而對比英、漢語音間的不同點，可以使學生引起注意，防止出錯。
從中年級開始我們要幫助有效學生拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們仍舊以teacher為例，可以這樣引導：t-e-a、tea, c-h-e-r、「cher」, teacher。這樣的引導，可以幫助學生以音節為單位進行記憶，是對字母組合等發音規律的一種實際運用。堅持這樣的訓練，一段時間後學生即使對單詞的拼寫有所遺忘，但只要會讀這個單詞，他就能根據字母組合的發音規律回憶起來。而且這樣的方法還便於學生今後按音節、舉一反三地記憶單詞。並進行母音字母發音規律的滲透。
高年級則可滲透音標教學，這符合現行的英語課程教學標准。因此在教學新單詞時不僅可以先讓學生試讀，教師還可以板書音標，劃分音節，再帶領學生一起拼讀出新單詞，對一個單詞中發音有難度的音節尤其需要這樣的引導。
第三，通過各種方式進行語音教學
（1）以舊帶新
對於剛學英語的低年級小學生來說，認讀單詞對他們來說極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。如，在低年級中簡單的單詞可先認讀單詞中的輔音字母，如教授park時，先讓學生根據以前的單詞pencil認讀p這個音，根據單詞bike認讀k這個音。讓學生有一個認讀單詞的意識，然後教授park這個單詞。中高年級則可以引用一些字母組合來教授新單詞。如在教hear之前，先復習bear，然後擦去b改寫成h，這時學生馬上會產生音形的聯想，然後顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了hear一詞，產生了以舊帶新的良好效果。
（2）分音節記憶單詞
到了小學高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節詞向多音節詞轉換，教師的引導更為重要。利用音節記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞便讓學生讀。如，我在教學cinema這個單詞時，先板書ci，在寫ne，然後再加上ma學生就能夠拼讀出這個單詞。再如，教學ham+bur+ger時，先寫出nurse， purse， 讓學生回憶感受ur的發音，再板書bur-hambur-hamburger，學生很快就讀出這個單詞。還可以根據教師范讀試寫單詞。
（3）通過游戲、競賽來進行語音訓練。
小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生
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不如多去看看粵語電影和聽粵語歌曲，效果比較好
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❺ 怎樣進行語音教學
帶音法
用已學過的音帶出另一個相關的新音，或一個易發的音帶出另一個相關的難發的音。如：sh→r;i→ü。具體的做法是，當有的學生會發sh不會發r時，讓他們發准sh，然後保持原發音部位，振動聲帶，使聲音由清變濁，就發出r來了。當有的學生會發i不會發ü時，就讓他們先發i，聲音不斷，舌頭保持不動，然後嘴唇由扁變圓，縮成一個小圓圈，這時就發出標準的ü來了。
2.對比法
為了有針對性地教好發音，教師應對學生的母語和漢語的語音特點進行對比研究，找出差別，在教學中才能抓住關鍵。
(1)漢外對比：把對外漢語語音與學生第一語言的語音進行對比，如：將英語中的[h](home)
跟漢語中的[x](hé)進行比較。教師應告訴將[x](hé)發成[h](home)的學生，[h]的發音部位比[x]後得多，發[x]音時，聲音響並能拖長;發[h]音時，聲音不響，也不能拖長。學生一旦了解它們之間的區別，就能發出正確的音來。
(2)漢語內部對比：如教授單母音時，可對比舌位的高低、前後和圓展。
3.誇張法
突出漢語某些語音的發音特點，對其進行適當的誇張。教發音與我們平時說話有很大的差別。平時說話，發音部位即使含混不清，也能達到交際的目的。教發音就不同了，聲音一定要清晰，而且常加上適當的誇張，這樣能造成視聽形象的優勢，對突破語音難點有利。
(1)誇張板書：如教復韻母時，可結合發音口形把主要母音寫得大一點，如：iɑo。
(2)誇張口形：口形、舌位等動程適當延長。例如，舌面前音j、q、x與舌尖後音zh、ch、sh、r在發音部位上是很接近的，學生很容易混淆。教師在教舌面前音時，可以將舌尖深深地下垂在下齒背後，舌面隆起，與硬齶接觸，同時嘴角向左右兩邊展開，上下齒對緊。這樣控制舌尖是發好舌面前音的有效方法。
4.模仿法
學生重復錄音或教師的發音，可採取集體或個別模仿的形式。模仿法是對外漢語語音教學中最基本的方法，有直接模仿與自覺模仿之別。對教師而言，直接模仿最簡便、最容易，教師怎麼說，學生就怎麼說，教師說什麼，學生就學說什麼，模仿的效果完全靠學生的聽覺。而自覺模仿則要聽覺、視覺等方面的配合，學生要經過聽音、觀察、比較、分析，進而模仿，其效果比直接模仿更好，但需要教師在引導學生進行觀察、分析、比較時付出更多的努力和智慧。
比如，有一次我給學生上課，班上有幾個學生不會發塞擦音c、ch，無論我怎麼作示範、怎麼跟他們講解發音部位和發音方法都沒有用。我一直在琢磨怎麼樣才能教會他們發c、ch。有一天，我在路上看見有人在給自行車打氣。當那人打完氣將打氣筒從氣門移開時，我聽到了一個聲音，如同c、ch。於是，我到學校後就把學生帶到教學樓門口，擰開了我們班一個同學的自行車氣門，沒想到那幾個學生居然都在當時學會了發塞擦音c、ch。學生們和我都高興極了。後來，我在乘車時又發現，汽車剎車發出的聲音與塞擦音c、ch、q是一樣的。這些發現讓我在教塞擦音時省了很多力氣和時間。因此，教師平時應多思考、多留心，教師的努力與智慧對學生的幫助是很大的。(請插入自行車輪胎放氣的插圖、和腳踩汽車剎車的圖片，在旁邊用大字體寫上「塞擦音c、ch、q」。)
5.觀察法
學生藉助鏡子觀察口型，糾正發音。
6.檢測法利用測音軟體或語圖儀等檢測、糾正學生發音。
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❼ 什麼是語音教學
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❽ 語音教學
一、從第一堂課起，就應有嚴格的要求 不正確的發音就如同一個人的方言一樣，一旦形成，就很難改變。因此，一經發現應立即給學生指出，及時糾正，為以後學習好英語打下堅實的基礎。 二、對學生的英語語音錯誤，要有一顆寬容的心 有人認為，教師在教語音時，要不停地挑錯、糾正，並認為這是嚴格要求學生的表現。豈不知，這樣做適得其反，因為不斷糾正學生錯誤會打斷學生的思路，破壞其思維，還會使學生因害怕出錯而不敢開口。要知道，語音課上光靠教師唱獨腳戲而無學生參與，這是教學中的大忌。 三、對症下葯，因材施教 不同地方的人在學習普通話時，會受其方言的影響，因而往往會出現四川普通話、湖南普通話等現象。英語作為一種語言，也不例外，如梅花音，很多同學尤其是男同學發不準，而我們秀山地區的同學卻把這個音發得相當好。再如幾個鼻音，酉陽地區的同學常把它們搞混淆。針對這些具體情況，你就不能一視同仁而要因材施教，對症下葯了。 四、寧慢勿快 有的教師為了趕進度，在學生還沒有較好地掌握語音拼讀技巧時，就急於講解語法，結果這樣反而欲速則不達，出現了夾生飯等現象，以至於在今後的教學中會感覺更加吃力。所以我覺得在語音教育卜必須嚴格要求，對48個音素應要求學生完全拼讀正確，並將此作為考核平時成績的一個依據。 五、讓學生扔開拐杖，自己走路 現在學生掌握語音，很大程度上是依靠老師教讀，但是一旦離開教讀這根拐杖，很多人則無法行走。如何讓學生扔開拐杖，自己走路呢？我介紹一種方法，大家不妨一試。在老師教讀單詞前，應充分調動學生思維的積極性，讓他們自己試著拼讀，一次不對，再試第一次。特別是音標中出現幣音符號時，同學們尤感頭痛，很難讀准。因此，在這時作為教師就應該鼓勵他們多開口、多讀，直至他們大致拼對為止，教師再進行教讀，讓他們對比、領會。這樣日積月累，學生就能仍開拐杖，自己走路了。 六：要注重整句、整段文字朗讀的連貫性 有些老師在英語語音教學中比較重視字母、音標、單音的拼讀，但忽略廠整句、整段文字朗讀的連貫性，其結果是，學生發音尚可，也還熟練，但語音不暢。為避免這種情況發生，教師在教學中就不能只停留在單個音素和單詞讀音的教學上，還應在音長、重音(包括單詞暈音和句子重音)、語調、意群停頓，節奏等方面下功夫，而學生呢則應要多朗讀成句、成段的文章，如果先學單詞的發音，再學整句的語調，學生往往受單詞發音的影響或自以為掌握的語音，對教師的語調不夠注意，就不能說出一口流利純正的英語。 七、讓學生多接觸地道的英語 中學生處在可翅性極強、求知慾極盛的階段。他們在這階段模仿學到的語音，往往會對他們造成葦大影響。如果讓他們多聽、多說地道的英語，會使他們受益終身，當今科技的迅猛發展，使他們有條件接觸到大量由外國人錄制的教學磁帶、光碟。這些磁帶、光碟不僅要聽，更要逐句模仿跟讀，就像初學寫大字者，先學描紅，再脫手寫一樣，最後形成自己的東兩。但是在學生自己學習這些教學磁帶，光碟過程中，教師應提醒他們不要盲目貪多而身陷磁海，要幫助他們選擇幾種難度適中的教材，才能達到循序漸進的目的。 八、語音教學要貫穿整個中學英語教學進程 這一點常為一部分教師所忽略，造成學生的語音不是越來越好，而是越來越差，高年級學生開口能力反而不如低年級學生。語言是技巧性的，需要經常練習才能提高。而部分教師的語音不是很地道，發音不純正，會直接影響到學生的聽，說能力，所以作為一名英語教師在教學中一方面要注審提高自身水平，進行一定的專門發音訓練；另一方面要通過先進教學設施，使學生多聽標准音，這樣既能幫助學生正音，正調，又可提高學生學習英語的興趣。
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可以用雲朵課堂的。挺好的，直播、錄播、題庫、考試、答疑、互動這些功能都是支持的。用戶體驗好了，開通賬號就能用，收費也低。
❿ 有教我北京話的軟體嗎 能有語音教學的就好了
北京話的組成部分可劃分為（調、內容/俚語、味）。 調和內容你可以通過語迴音教學進行學習，答而且有可能學的非常好。但這只是屬於『模仿』的范疇，只能是聽上去會比較像。 如果上升到 『味』這個層面，就一定需要有『文化底蘊』來作為基石了。語言是文化的衍生物，必須要具備它的文化。就好像武術分為套路和內功一樣，練拳不練功到老一場空。所以必須要融入到這種文化氛圍中才可以。叫好像移民到國外的中國人還是一頭扎在華人圈裡一樣，西方的文化一點沒怎麼接觸。所以一直是個半吊子一個道理。