余文森有效教學

⑴ 有效教學和高效教學的區別與聯系

隨著基礎教育新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念不斷更新，初中數學教學在「以人為本」的理念下，正以嶄新的面貌出現在人們面前。教師的教學方式和學生的學習方式也正在改變——由原來教師的單一灌輸，逐步向學生的主動參與、積極自主學習，通過自主探究、合作交流以獲取新知識轉變教學過程，也成為了師生相互交往、交流、探討的互動過程。課堂教學正走向有效，每一節課都將爭取成為常態下的高效課堂。
一、關於有效教學的論述：
如何有效地提高數學課堂教學質量一直是數學教學所關注的焦點問題。隨著教學研究的不斷深入，這些關注逐漸被一個新的名詞所代替，那就是「有效教學」。
什麼是有效教學？美國鮑里奇等教授的研究指出，有效的課堂教學應體現五個特徵：（1）清晰的教學思路；（2）多樣化的教學方法；（3）任務導向明確；（4）學生的投入；（5）成功率高。我國的余文森教授從專業的角度回答了什麼是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。余教授認為，「課堂教學的有效性特徵（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否願意學、主動學以及怎麼學、會不會學」。
國內的教學專家對數學課堂教學的有效性也提出了三個方面的特徵要求：（1）是學生在已有知識經驗基礎上的主動建構過程；（2）是充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等豐富多彩的數學活動；（3）是富有個性化的、多種學習需求的過程。
所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
二、有效課堂必須追求高效課堂
1.課堂是什麼？
第一，課堂不是教師表演的舞台，而是師生之間交往、互動的舞台。
第二，課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所。
第三，課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。
第四，課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。
2.關於高效課堂的論述
從建構主義理論出發，認為評價一堂高效課堂的標准應主要考察：
（1）學生主動參與學習。
（2）師生、生生之間保持有效互動。
（3）學習材料、時間和空間得到充分保障。
（4）學生形成對知識真正的理解。
（5）學生的自我監控和反思能力得到培養。
（6）學生獲得積極的情感體驗
從課堂實施的角度說，好課要滿足以下標准：
（1）有意義的課，即扎實的課；
（2）有效率的課，即充實的課；
（3）有生成性的課，即豐實的課；
（4）常態下的課，即平實的課；
（5）有待完善的課，即真實的課。
最終的外顯形式是：「教得有效、學得愉快、考得滿意」。
3.好課的基本特徵：
對一節好課，其教學應努力體現教學內容中所含的豐富的教育價值，不僅關注知識與技能的達成，更為重要地是關注其中所蘊含的思想和方法，以及學生能夠獲得的基本活動經驗，把「過程方法」、「情感態度」的目標與「知識技能」目標有機地融合成一個整體。
好課之好，好在教學目標有機融合。
好課之好，好在情境創設指向合理。
好課之好，好在教師引導作用明顯。
好課之好，好在學生得到充分發展。
好課之好，好在雙基訓練扎實有效。
好課之好，好在情感交流渠道暢通。
三、研究有效教學，打造高效課堂
在初中數學教學中仍存在著一個非常突出的問題——缺乏有效教學。這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量，關繫到新一輪課程改革的順利進行。
當今的課堂教學缺少什麼
（1）缺少正確「引導」 。
（2）缺少教師精心設計和系統反思。
（3）缺少智慧的生成。
（4）缺少對生命的關照。
1.精心創設數學情境
數學情境是一種激發學生問題意識為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息。是從事數學活動的環境，產生數學行為的條件。
情境性問題是指教師按數學知識的發生發展過程以及學生的認知規律，以教材內容為載體，有目的，有意識地添加能給認識帶來一定情緒色彩的情境，再按一定的表現形式編結而成的問題。這種情境在學生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內心的感受。它能使學生在這樣的情境中，經過自己獨立自主的思維活動，經歷發現數學知識的全過程而獲取知識，掌握相應的數學思想方法，從而學會學習。有人說，開始3分鍾就基本看到一節課的效果，說明問題情境在實現有效教學過程中的重要性。個人認為，有效的問題情境應當符合以下要求：（1）符合學生的經驗（生活的、數學學習的），能激發學生學習的熱情和好奇心；（2）能反映數學本質的；（3）能引發學生思考，並能迅速引入主題。
中學階段的數學教學應結合具體的數學內容採用「問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展」的模式展開，其中問題情境放在首位，從認知的角度看，情境可被視為一種信息載體，或者說，視為人的認知活動的信息來源，作為教師，要創設含有相關數學知識和數學方法的情境，用真實的故事呈現問題，營造問題探究的情境，以引領學生在探究問題的過程中活化知識，幫助學生基於自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識，為發現新知識創造一個最佳的心理環境和認識知識的理想階梯。這樣的情境同時也是數學知識產生的背景，在這樣的情境下，不僅能激發學生提出數學問題，也能為數學問題的解決提供相應的依據和依據。

⑵ 反思余文森教授談如何新課程中提高課堂教學的有效性

本文開篇一段非常經典；「有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們追求目標。」其實我校教師老齡化，追求的目標是讓學生學會，分層次讓學生學好，怎樣讓學生「會學」「好學」是我們追求的更高目標，達到優質教學的目的，我們在努力著，努力著。 一、 余文森教授在本文講到「深刻」不是讓我們只把教材寫到教案上，而是真正吃透教材，善於歸納總結，善於評價學生的學，注重學習效果，逐漸在語言上達到精練、風趣、幽默，達到和諧與愉快的境界，在板書上精心設計，力求圖文並茂，直觀性強，歸納到位，把復雜的知識體系以知識網路、口訣、順口溜的形式展現出來，讓同學們樂學，同時備課下真功，把課上明白，上簡潔是一種智慧，又是一種藝術。可能一句風趣的話，一幅流暢的板畫，一個動作，甚至一個眼神就能讓學生茅塞頓開，終生不忘，其實這就是優質教學。如果講的大多數學生走神了，甚至睡著了，何談藝術？何談優質？ 二、 同一學科，同一節課，不同的授課者，風格不同，我們鎮小的語文教師賈學東老師風趣幽默，妙語連珠，課堂教學達到舉一反三，諸類旁通，講練結合，一節課彈指而去，既學到知識，又得到快樂，這就是余教授所提到「獨到」。薜梅晶的英語課善於利用批改手冊，讓不會的學生起來回答，讓會的學生給他們糾正，一堂課學生全參與，「兵教兵、兵練兵」是組織教學的「無影高手」，這也是獨到，我們辛寨教研室始終在不斷開發這些獨到的東西，滲透到優質教學研究中來。 三、我自任教生物以來，就樂意用愉快、和諧的方法來上課，且上課前認真搜集所有知識體系，同時也讓學生刀在課前到大自然中去找標本，找材料，課外還讓學生定期收看《動物世界》、《人與自然》等電視節目，最大限度地讓學生獲到知識，老師是「廣博」的傳授者，學生是知識的應用者，實踐者，通過點撥、發問、觀察得到結論，讓學生成為真正的「廣博」者，教師才是最高明者。 四、 啟發是有條件的，有的啟發有形，通過指點讓學生悟，讓學生答，讓學生思，而有一種無形的啟發那就是教師扎實的教學基本功，比如：過去辛寨鎮有一個石庄小學，有個張老師書法寫的好，她教出的學生個個方塊字寫的美，還有現在初三高秀香老師普通話說得好，整個班級學生的普通話都很好，三年下來變成了無數個「高秀香」，個個語言准，吐字清。而有的老師自己寫得好，不管學生寫的怎樣，自己說的普通話好，不管學生說得怎樣，從何「啟發」？ 五、談到機智，其實就是應變能力。課堂教學中可能會出現教學預設之外「突發事件」，如何處理的恰到好處就是機智，趙庄小學的賈桂芹老師教三年級語文識字課「真」字落下一道「一」，學生站起來說老師你寫錯了，賈桂芹老師立即說，我故意寫錯的，看看有沒有同學發現，這個同學值得表揚，我們一塊改過來。這種「弄拙成巧」就是機智。用余教授的話就是「以智取勝」。六、提到絕招，我從事生物教學十年，我的絕招1、語言藝術性2、繪畫能力強。為此曾經跟美術老師王富慶學簡筆畫，且課前總要在辦公室的黑板上反復演練，三年下來，每到上生物課，什麼人體輪廓、魚、兔子、蝗蟲等都信手而來，學生都很佩服。語言上親切，風趣，幽默，生物課像上評書課，引人入勝，正所謂「親其師、信其道」，能夠讓學生都認可，樂學好學你的學科，那才叫絕招。 文森教授的《怎樣從有效教學走向優質教學》講座。 他精彩的演講，深入淺出，使我受益匪淺。 余教授從有效教學的研究定位，有效教學的內涵詮釋和有效教學的策略案例三個方面闡述了新課程背景下的有效教學。在聽了余教授的講座使之後使我認識到，有效教學的關鍵因素就是有效教師，那麼如何成為一名有效教師，張教授也做了詳細闡述，那就是：一、激勵性人格，首先要熱情，其次要熱心幽默，最後是可信任感；二、以成功為導向；三、專業品行。反思自己過去的有些教學行為，真有點坐井觀天、閉門造車的感覺，要重新來思考問題，那就是怎樣積累自己的經驗，改進自己的課堂教學，力求提高自己的課堂教學效率，進行有效教學。有效教學是需要教師具備一種反思的意識。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，就像張教授說的，要經常地追問什麼樣的教學才是有效的？我的教學有效嗎？有沒有比我更有效的教學？ 教學是否有效，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。通過張教授的講座，我首先更新了兩個重要的觀念：其一，對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。其二，教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位於學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善於向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵

⑶ 有效的課堂教學有哪些要素

福建師范大學余文森 老師在《有效課堂教學的基本要素》一文從課堂教學活動的要素內和課堂教學運行的環節兩個容相結合的維度，論及提升課堂教學有效性的原理和機制。下面是一些閱讀的摘要：
第一要素：情境與問題。
教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表徵的實際事物及其相關背景，顯然，教學情境所提供的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。創設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習心向。這是情境的兩大功能，也是促進學生有意義學習的兩個先決條件。
教學情境有多種類型、形式，其中特別要強調的是問題情境和問題意識。新課程學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里需要特別強調的是問題意識的形成和培養。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心裡造成一種懸而未

⑷ 怎樣利用音樂教學中余文森有效教學的三條鐵律

一定要針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學。這就是教學的針對性。值得強調的是，在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不能包辦代替，而是要繼續注重發揮學生的學習潛能，並發揮學生的集體智慧。 這條規律告訴我們：當學生處於相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力時，必須先學後教，這是教學的一條規則、規律，而不是一種可以採用也可以不採用的方式、方法。從教學促進學生發展的角度講：先學立足解決現有發展區問題；後教旨在解決最近發展區問題。只有建立在學生獨立學習基礎上的課堂教學，才有可能走在發展的前面，並推動發展，從而不斷地創造最近發展區，並把最近發展區轉化為新的現有發展區。這是有效教學、優質教學的心理學機制。這條規律的潛在意義在於，不論學生處於什麼樣的學習階段，也不論學生是怎樣地依靠教師，每個學生都具有獨立性。只有承認、尊重、深刻認識、正確對待並積極引導和發揮學生的「獨立性」，才能在教育和教學上取得優良成績。 二、 鐵律之二：「先教後學」---以教導學 當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處於依靠教師的學習階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面，這同樣是教學的一條規則、規律，而不是一種可以採用也可以不採用的方式、方法。當然，教師不能脫離學科性質、教材內容特點和學生認識水平來單獨傳授所謂的方法，而應該把方法傳授有機地滲透和融入知識的教學中，並引導和教育學生保持對學習方法的關心，養成「方法」意識

⑸ 學習余文森教授《怎樣從有效教學走向優質教學》心得體會

本文開篇一段非常經典；「有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們追求目標。」其實我校教師老齡化，追求的目標是讓學生學會，分層次讓學生學好，怎樣讓學生「會學」「好學」是我們追求的更高目標，達到優質教學的目的，我們在努力著，努力著。 一、 余文森教授在本文講到「深刻」不是讓我們只把教材寫到教案上，而是真正吃透教材，善於歸納總結，善於評價學生的學，注重學習效果，逐漸在語言上達到精練、風趣、幽默，達到和諧與愉快的境界，在板書上精心設計，力求圖文並茂，直觀性強，歸納到位，把復雜的知識體系以知識網路、口訣、順口溜的形式展現出來，讓同學們樂學，同時備課下真功，把課上明白，上簡潔是一種智慧，又是一種藝術。可能一句風趣的話，一幅流暢的板畫，一個動作，甚至一個眼神就能讓學生茅塞頓開，終生不忘，其實這就是優質教學。如果講的大多數學生走神了，甚至睡著了，何談藝術？何談優質？ 二、 同一學科，同一節課，不同的授課者，風格不同，我們鎮小的語文教師賈學東老師風趣幽默，妙語連珠，課堂教學達到舉一反三，諸類旁通，講練結合，一節課彈指而去，既學到知識，又得到快樂，這就是余教授所提到「獨到」。薜梅晶的英語課善於利用批改手冊，讓不會的學生起來回答，讓會的學生給他們糾正，一堂課學生全參與，「兵教兵、兵練兵」是組織教學的「無影高手」，這也是獨到，我們辛寨教研室始終在不斷開發這些獨到的東西，滲透到優質教學研究中來。 三、我自任教生物以來，就樂意用愉快、和諧的方法來上課，且上課前認真搜集所有知識體系，同時也讓學生刀在課前到大自然中去找標本，找材料，課外還讓學生定期收看《動物世界》、《人與自然》等電視節目，最大限度地讓學生獲到知識，老師是「廣博」的傳授者，學生是知識的應用者，實踐者，通過點撥、發問、觀察得到結論，讓學生成為真正的「廣博」者，教師才是最高明者。 四、 啟發是有條件的，有的啟發有形，通過指點讓學生悟，讓學生答，讓學生思，而有一種無形的啟發那就是教師扎實的教學基本功，比如：過去辛寨鎮有一個石庄小學，有個張老師書法寫的好，她教出的學生個個方塊字寫的美，還有現在初三高秀香老師普通話說得好，整個班級學生的普通話都很好，三年下來變成了無數個「高秀香」，個個語言准，吐字清。而有的老師自己寫得好，不管學生寫的怎樣，自己說的普通話好，不管學生說得怎樣，從何「啟發」？ 五、談到機智，其實就是應變能力。課堂教學中可能會出現教學預設之外「突發事件」，如何處理的恰到好處就是機智，趙庄小學的賈桂芹老師教三年級語文識字課「真」字落下一道「一」，學生站起來說老師你寫錯了，賈桂芹老師立即說，我故意寫錯的，看看有沒有同學發現，這個同學值得表揚，我們一塊改過來。這種「弄拙成巧」就是機智。用余教授的話就是「以智取勝」。六、提到絕招，我從事生物教學十年，我的絕招1、語言藝術性2、繪畫能力強。為此曾經跟美術老師王富慶學簡筆畫，且課前總要在辦公室的黑板上反復演練，三年下來，每到上生物課，什麼人體輪廓、魚、兔子、蝗蟲等都信手而來，學生都很佩服。語言上親切，風趣，幽默，生物課像上評書課，引人入勝，正所謂「親其師、信其道」，能夠讓學生都認可，樂學好學你的學科，那才叫絕招。 文森教授的《怎樣從有效教學走向優質教學》講座。 他精彩的演講，深入淺出，使我受益匪淺。 余教授從有效教學的研究定位，有效教學的內涵詮釋和有效教學的策略案例三個方面闡述了新課程背景下的有效教學。在聽了余教授的講座使之後使我認識到，有效教學的關鍵因素就是有效教師，那麼如何成為一名有效教師，張教授也做了詳細闡述，那就是：一、激勵性人格，首先要熱情，其次要熱心幽默，最後是可信任感；二、以成功為導向；三、專業品行。反思自己過去的有些教學行為，真有點坐井觀天、閉門造車的感覺，要重新來思考問題，那就是怎樣積累自己的經驗，改進自己的課堂教學，力求提高自己的課堂教學效率，進行有效教學。有效教學是需要教師具備一種反思的意識。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，就像張教授說的，要經常地追問什麼樣的教學才是有效的？我的教學有效嗎？有沒有比我更有效的教學？ 教學是否有效，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。通過張教授的講座，我首先更新了兩個重要的觀念：其一，對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。其二，教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位於學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善於向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是變革。教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在於他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，教育的真諦在於啟發自覺，在於給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂於聽從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生願意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。 要做到有效教學，教師要做的：①教師給學生提供動手實踐的機會，從中感悟並理解新知識的形成和發展，體會學習的過程與方法，獲得知識活動的經驗。②教師要給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證等教學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在於悟，教之道在於度，教師要處理好自主與引導，放與收，過程與結果之間的辯證關系。對於那些估計學生通過努力能探索求得問題答案的，應大膽地放手，放的真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發揮。③教師要採用學生易於理解的方式來進行教學，即教學語言要有特色，能讓學生聽清楚、聽明白，否則教師的教學就會變得無效。 通過這次學習，我深深地體會到：余教授眼中的有效教學的理念亦是新課程理念，新課程強調學生自主學習和自主探究，但是在探究活動中必須處理好學生的自主與教師的指導這兩者之間的關系。在教學中，教師要和學生一起把活動具體化，引導學生有明確的目標和正確的方法，知道自已在做什麼，應當做什麼。當遇到問題時，教師要引導學生去想，教師要把他們引上正路；當學生無路可走時，教師要和學生一起鋪路架橋；在山重水復疑無路時，教師要引導他們步入柳暗花明又一村的佳境。在我們一味追求分數追求升學率的同時，作為老師，我們要更多地關心學生自身的發展和人格的完善。只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能正真做到有效教學。除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待過去的我，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神聖信仰與追求。唯有在實踐理性反思基礎上尋找教學行為的不斷改進，才能彰顯教育和教師的尊嚴和魅力。 讀余文森《有效教學的理論和模式》有感 回想自己從教幾十年，在教學上就是一個茫茫然的迷途者，不明白一堂課中該教什麼，怎麼教，只知道按部就班照本宣科，更未曾反思過自己的教學是否有效。近日，拜讀了余文森教授的《有效教學的理論和模式》，心中感慨良多，在讀的過程中，有不少收獲，但也湧起絲絲慚愧，雖然不能說自己的教學是無效的，但起碼是一直處於低效狀態，現在才更清楚地意識，教學必須有效，追求高效教學。說說自己的一點點體會吧。在這本書中，余文森教授就把教學的有效性放在第一講，過玉米地掰玉米的隱喻形象地對應學習的有效性三個方面指標：一、學習速度；二、學習結果；三、學習體驗。一節課的教學時間是有限的，這就要提高單位時間的教學質量和效率，余教授也理出了低效教學的幾個表現。如何提高課堂有效性？仁者見仁智者見智，但眾所周知，制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。1、學習本課的生字新詞。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住重點語句懂得……道理（或體會……情感）而目前教學，我們部分老師恰恰忽略了這點，上課時存在隨意性、盲目性，以致於出現課文中該教的內容沒有教，有些內容卻一再重復等現象，可想而知，這樣的課堂教學是無論如何也不能體現教學的有效性。明確了教學目標，就會避免課堂教學內容的隨意性，實際上也提高了教學的有效性。余教授又「從有效教學走向優質教學」的論述，給我們教師提出了更高的要求，但這也是社會對教師的期待，更是每一名教師的發展方向，對教師自身的素質要求也更高了。隨著課改的深入，再回頭審視自己的教學，漸漸發現，由於過分注重情境的創設，課堂熱鬧了，但教學效率卻低下了。記得一次上《為中華之崛起而讀書》一課，課堂上也出示有關圖片的輔助教學，老師極力用慷慨激昂的語言調動學生積極性，但學生卻反應平淡，最後也勉強上完了課文。課後一位老師的點評一針見血：這篇課文時代背景十分重要，背景知識了解不充分，僅靠幾張圖片，閱讀也是沒法有效進行。在第四講中，余教授就說：「你不能絕對化，不能為情境而情境，情境只是學習的憑借或工具。」一個形象的比喻又點出了情境的價值：情境之於知識，猶如湯之於鹽，鹽需要溶入湯才能被吸收，知識也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收。是呀，既然要創設情境，就得有效地輔助教學，而不能成為擺設，否則，就不值得我們花心思，就讓學生直接把「鹽」吃進去了。余教授還歸納出了幾種教學情境，並結合了一個個生動的案例，讓我受益匪淺。當然，如何有效的提高課堂教學的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內容下需要教師智慧的、合理的採用相應的策略，這也是一個艱巨的過程。因此，如何有效的提高課堂教學的質量需要我們不斷地探索，因人因時及時調整教學模式。以上是我的一點心得體會，寫得並不周全，但看了這本書確實帶給我不少收獲。教學路漫漫其修遠兮，我會不斷學習，把收獲播種入教學行為中，來獲得更多的收獲！

⑹ 如何進行有效課堂教學

「」之我見無論教學如何改革，「有效的課堂」是我們永恆的追求。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。近期，我讀了余文森老師編著的《有效教學的理論和模式》一書，在書中我學習到誇美紐斯、赫爾巴特、杜威、布魯納等名家關於有效教學的理論，也了解到改革開放以來我國的幾種有效教學模式和近年來產生較大影響的有效教學案例，受益匪淺。下面就說說自己的學習收獲。一、有效教學的意義：(一)、有效教學有利於學生提高學習效率和學習能力。有效教學的直接效應就是提高學生的學習效率和學習能力。有效教學強烈反對死記硬背，反對題海戰，反對疲勞戰，反對課內損失課外補，反對犧牲學生的全面發展來獲得單方面的分數。有效教學要求教師採用科學實效的教學方法促進學生的有效學習，如合作式學習、探究式學習、自主式學習、情景式學習等，這樣才有利於提高學生思維、聯想、創造等多方面的能力，從而全面提高學生的學習能力。 (二)、有效教學有利於提高學生的非智力因素有效教學有利於激發和強化學生的學習動機。學生花費時間少而收獲明顯，就會產生一種輕松、愉快的成功感，這種情緒體驗能激發和強化學生的學習動機。相反，會使學生陷入厭學的困境中，導致非智力因素負向發展。古人說「志當存高遠」，一般而言，成功經驗能提高一個人的自我期望值，而失敗經驗會降低一個人的自我表現期望值。同時，有效教學有利於提高學生的心理健康水平。長期的低效學習和無效學習一定會嚴重影響一個學生的興趣、意志等良好品質的培養。同時切忌片面強調意志力會引起逆反心理。(三)、有效教學有利於提高教師的教學技能和專業化水平有效教學直接考查教師的教學策略，對教學技能和專業化水平提出了高要求。教師要實施有效教學就必須不斷提高自身的教學技能和專業化水平，有效的備課，有效的講解，有效的輔導，有效的布置作業，有效的展開師生交往，一句話，在追求有效教學的路途上，教師也會成就自己。(四)、有效教學有利於落實素質教育「素質教育天天喊，應試教育大行其是」，這種將載入教育史的怪現象既說明我們的用人體制和評估系統有問題，也說明我們教師被普遍「格式化」為雙面人格。出於良知和對教育的正確理解，教師們認同並呼籲素質教育，而出於自我保護和急功近利，教師們又拚命地在應試教育的軌道上狂奔。而教學低下的教師又讓學生在應試教育的傷害中雪上加霜。無效的提問、無效的講解、無效的討論（互動）、無效的訓練等等，耗費了學生、老師太多的寶貴時間！可見，素質教育離不開有效教學。(五)、有效教學有利於新課程改革的順利實施新課程改革目的在於增效，而絕不是減效或失效。在新課程改革中，一些合作學習變成了無效的玩耍，一些自主探索變為了低效的「放養」，一些情景教學消減了學生的獨立感悟，一些啟發式教學堆砌了太多無聊的提問……種種現象都說明：新課程改革需要有效教學，絕不能以低效甚至無效的教學給新課程改革造成消極的影響。二、如何進行有效教學作為一名教師，誰都想把學生教好，而且成績更要教好，所以任何一名教師都渴望自己的教學是有效的。那麼，有效教學如何進行設計與實施呢？我認為應從以下方面去做：第一：不機械地「教教材」，而是要「用教材教」．對教材作出合理、適度的加工與改造。要鑽研教材，把握教材意圖。我以為，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀。首先，理清教材中各個內容領域的編排線索，善於將某一知識點放置於這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為後面知識的學習作準備。其次，細節上應學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。我們一直倡導「深入淺出」，」深入」是「淺出」的前提，把教材鑽研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手．名師常把復雜的內容教得很簡單。平庸的教師卻會把簡單的課越上越復雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現對教材的必要超越，有效教學也才不至於成為無本之木、無源之水。 第二：解讀學生同樣不容忽視。以前我首先考慮教什麼?怎樣教?而對我們的教學對象——學生卻缺乏必要的理解與關注。真正認識學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展數學教學的重要前提。關於這一點，大家盡管已基本達成共識，但在操作過程中仍存在不少問題，具體表現在對學生已有的知識背景把握較准，而對他們的生活經驗積累等認識模糊、把握不透，尤其對他們的學習心理、學習品質、認知風格等更是知之甚少，這些問題已經成為制約教學有效開展的重要命脈。第三：在教學中教師是否具有良好的目標意識同樣是影響有效課堂的一個重要因索。首先從觀念、態度上慎重對待教學目標的制訂，做到教學前心中有譜；其次，目標的制訂要具體可行，且兼顧知識技能、方法、情感態度等不同方面，尤其要體現出教師對於數學教育的獨特理解與准確把握；最後，教師在課堂教學過程中要心中有目標．時時以預設的目標為指針或參照物，觀照目標的真實達成度，並對教學作出有針對性的調控，不斷引導課堂向著預期 的目標行進。第四：作為對課堂教學最直接的規劃者，我們在考慮好教學目標確立、教學情境創設的同時，更要考慮怎樣在有限的教學時間內採用有效的教學策略把計劃付諸實施。不能隨意否定過去被實踐證明是行之有效且也適應當前教學實際的觀念、模式，應該對學生究竟是怎樣認識教學內容的內在原理進行認真研究，從教學內容的特點和學生認識的一般規律出發，選擇恰當的形式來組織和展開教學。如採取比比賽賽的形式，有效激發學生的積極性和挑戰自我的熱情的形式，從而引導他們自覺投入到新的學習和研究過程中來，效果也很好，而且節省時間，真正提高了課堂的效益。

⑺ 課堂有效教學的內容概述

什麼是課堂有效教學？縱觀國內外對課堂有效教學的定義，主要從經濟學的角度來進行的，指的是有效率的教學。主要是沿用經濟學上的投入與產出的關系來判定一個教師在課堂上的教學是否具有效率。但是對於課堂有效教學的研究在國內還為數不多，大多是有效教學的實踐案例或行動指南，基本上是對課堂有效教學的內涵與外沿做了一些探究，這對教學一線的教書先生的確極為實用，往往蜻蜓點水的一撥，就能掀起另一層潛浪。不過還是有很多的專家學者在這個方面做出了很大的努力。例如，福建師范大學教師教育學院院長余文森對這方面做出較多的研究，並且出了較多的研究成果。
可，就理論而言，何謂課堂有效教學呢？它既是從實踐而來，也該可以上升到理論中去，最後來更好的指導實踐。既然可以下定義，那麼這樣一個大的概念就該可以分解為子概念，進而可以深入的進行探究，又可以衍化成不同的細致的研究方向，而最終研究出的成果勢必會極大的推動現代課堂教學。我想，這該是可行的。這也是我們當代教書之人必須靜下心來，理清教學思路的必做之事，繼承先輩之優良傳統，結合現狀的需要，來試做一點教學理論的學問。對此，我不敢妄自尊大，只是在講台上足足說了五年，講台下聽了五年，有了點冒失的想法，將之成文，與前輩及同仁們共同商槯和探討。

⑻ 如何做好課堂有效性教學

一、什麼是有效教學？

關於有效教學概念，許多專家都有不同定義。華東師范大學教授鍾啟泉：「有效教學」研究最終的衡量標准就是「學生成長」，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標准。
福建師范大學余文森教授：教師在相對短的時間，讓學生得到了更多、更深的知識和能力，獲得了更加豐富、積極的情感體驗。「教學的有效性是指通過教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。」
若從教與學兩維角度來看，教學有效性是指教師遵循一定的教育、教學規律,以合理的時間、精力、教學設施的投入,取得盡可能多的教學效果，這里主要是指教學目標的達成。有效教學不是簡單的知識傳授，而是在教授知識時，還要關注學生能力和情感態度價值觀的發展。有效教學包含三重含義：
有效果：教學活動結果與預期教學目標相當吻合。
有效率：是對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求相吻合的程度。

二、如何做好課堂有效教學？

1、教學目標定位科學合理
首先教學目標要以學情為基礎。同樣的年級，同樣的知識點，但學生基礎不同，那麼對目標的要求就會不同，最好是能針對學生進行個性定製。
其次教學目標要全面反應教學三維目標。可以用「魚、漁、欲」三個字來概括。
「魚」：即要讓學生掌握應該獲得的知識和技能。同時對知識點的掌握程度，應根據學生個性的不同進行定製。比如，對某知識點，可以進行層次分解，全部學生了解，部分學生理解，少部分學生應用等。
「漁」：即讓學生在學習過程中體驗知識的建構的過程和掌握和優化學習方法。
「欲」：讓學生在學習過程中體會學習的快樂，激發學習興趣，感悟科學真理，激發出情感態度和價值觀。

2、教學手段和方法要能有效促進教學目標的達成
同一個班，由於學生差異，導致教學目標的達成程度的差異，因此在教學中要採取適合個性化學習的教學策略，要根據學生的學習情景採取適應的策略，課堂自然生成。教學有法，教無定法，貴在得法。可以是單一教學法，也可以是多種教學法的綜合，可以說沒有最好的教學法，只有合適的教法。無論採用什麼教法，一切以教學效果為前提，切忌教學過程的形式化：「有情境卻沒有問題，有活動卻沒有體驗，有溫度卻沒有深度，有問答卻沒有對話，有小組卻沒有合作。」說的就是教學多樣性的道理。
精心設計教學流程，一節課開頭很重要，萬事開頭難，好的開頭是成功的基礎。因此導入課堂是營造課堂教學環境的起始點。課堂導入有趣味游戲導入法，小故事導入法，設問導入法，情境導入法，承上啟下導入法等方法，在導入課堂時，要把握根據學生心理特點以及知識要求，採用生動有趣的形式，這樣既能融入知識點，也能激發學生興趣點。

3、「以學定教」，在教學中要有利於促進學生學習能動性
從教學過程看，教學過程是師生情知互動的動態運作過程，在這一過程中教師實施教法，學生體驗學法。因此，教學過程是教師教和學生學的交融過程，研究教學過程就必須在研究教法的同時下大力研究學法。知識的學習僅僅是載體，培養學生的學習習慣和學習能力才是教學的較高目標。因此在課堂中要注重學法指導。學習方法有很多，比如獨立自主研究，小組學習研討，師生互動交流等。讓學生在學中做，做中學，讓學生去體會，去感悟，去延伸。最終培養學生自主的、能動的、創新的學習精神。

4、做好課堂教學評價，在評價中激發學生情感
教學評價是教學過程的最後環節，做好教學評價是搞好信息技術課堂教學實效性的重要保證。
1.營造氛圍，有利評價。和諧、平等的課堂學習氛圍是實施即時評價的前提和基礎。
2.多元感悟，全方位評價。多元理論的觀點認為每個孩子都是獨特的、出色的，只不過他們出色的方面不同而已。我們提倡要用多把尺子衡量學生，重視學生們的個體差異和學習潛能。要使得評價主體的多元，評價內容的多元，評價標准多元，評價方式多元。
3.把握時機，適時評價。准確把握課堂即時評價的時機是成功實施評價的關鍵所在。只有信息技術教師評價適時到位，適時鼓勵學生，捕捉學生的閃光點，這樣才能真正起到激勵和導向的作用。
4.賞識有度，適當評價。成功的課堂即時評價，容易撥動學生的心弦，激活他（她）們的思維。但不意味著要對學生進行誇大的表揚獎勵。其實，表揚也應有個「度」，不然會適得其反，讓學生安於現狀或過分自大。要營造真正充滿生命氣息的、有活力的課堂，必須讓即時評價具有指導性、啟迪性。要對學生做出真誠地鼓勵性評價，同時也要對學生適當地運用否定性評價。

5、課後反思是提升有效教學的催化劑
教學能力提高是一個不斷磨練成長的過程。反思既是上一個階段的終點，更是下一個階段的點。失敗是成功之母，成功經驗也需要繼承和發展。只有進行了反思和總結，才會形成經驗，得到理念上的提升和發展。
反思可以採取課後回顧總結或互相評課等方式。反思要注意及時，不能拖，一旦時間久了，對問題的感悟就會越來越淡，反思的收獲就會越來越少。