⑴ 教師如何進行個性教育
說新課程為教師提供了一個創新的平台，提供了一個可以施展示個人才華的大舞台，說新課程是教師和學生共同走過的一段生命歷程，是師生共同創造的天地。這些理想的境界怎樣來抵達呢?要靠個性化教學設計。
一、個性化教學設計是適應教師創造性勞動的需要
教師上課是一種獨立支配的運動過程，所以，它必然受下列因素的制約：
教師性格氣質、教師思維意識、教師實踐體驗、教師知識結構、能力水平、情感態度價值觀等。這些因素在教師教學過程中自然而然地流露顯現，發揮作用，天長日久，一班學生便都染上了教師的個性特徵。這個現象在基礎教育啟蒙階段是顯而易見的。
所以，備課要提倡個性化，這是尊重教師，尊重教育過程的表現。
二、個性化教學設計是新課程教學理念的體現
下面我圍繞著課堂教學設計的一個大理念和四個小理念，談談，教學設計的個性化。
一個大理念是：教師、學生、專家、教材等所有課程資源相互適應。
四個小理念是：
1、課堂教學設計主體的多元性;
2、教學過程的確定性與不確定性相統一;
3、為不同的學習設計不同的課堂教學;
4、教學設計貫穿課堂教學的全過程。
教學設計的個性：
第一是指教師的價值選擇和價值預設，教學風格等;
第二是指學生的學習方式，學習能力，個性特徵等;
第三是指師生關系。
個性是相對共性來說的，教學設計既然是個性化的，為什麼又不放開了讓教師隨意去備課，還要有教科書，教師教學用書，課程標准，還要有教案檢查的標准，還要有統一的教學目標、教學要求、呢?這是因為教學同時要遵循一個共性。這個共性的東西是什麼呢?
首先應該是新課程必須遵循的一個大理念：教師、學生、專家、教材等所有課程資源相互適應。
也就是說，教師教學設計的過程中必須要考慮，新課程的教學標准，新課標實驗教材的編排目的，以求與新課程設計專家適應，目標一致完成新課程改革的大業，還要考慮新課程的教學理念，學生觀，以求與學生相適應。
這些共性的東西教師必須遵循。不然就會流於無目的，無政府狀態。
新課程關於如何處理課程與教學的關系曾經有過三個隱喻，分別是：
設計圖紙與工程實施的關系;
球賽方案和比賽過程的關系;
一曲樂譜和演奏過程的關系。
這三個隱喻詮釋了新課程教學設計的內涵，告訴我們，正如演奏家根據自己對樂譜的理解體會去演奏，運動員根據自己對賽場動態的判斷把握來踢球，建築工人根據建築材料的特性質量來合理搭配一樣
，在教師進入具體的教學設計過程中後，教師的育人觀念，價值選擇，價值預設，教師的興趣、需要，個性特徵，教學風格都參與進來，在整個教學設計的過程中得到實質性的體現。而且，學生也開始在教學設計實施中開始參與再設計，在與教師進行直接的交互作用中，與專家，教材進行間接的交互作用中。表現自己的學習個性、學習意志和學習愛好。這一切都是個性化設計的客觀體現。
所以說，相互適應取向的教學設計是基於教師實踐智慧的，同時也是基於學生實踐智慧的，是一種師生、專家、教材互動生成的動態發展的設計過程。這個過程絕對是個性化的。但是個性化並不崇尚個性，藐視專家，而是以一種辨證唯物主義哲學思想去看待教學設計，個性裡麵包含共性，共性必須潛藏滲透在個性里得到表現。因為共性是規律的、原理的、宗旨的東西，是個性化必須遵循的東西，失去了共性的支撐，個性的東西就會走向異端，走向偏頗，甚至走向謬誤。這是我們講個性化的前提認識。
教學設計中的個性和共性是相輔相成的，辯證統一的。
下面具體談談教學前、中、後全過程中設計的個性化。
(一)前設計中的個性化
前設計就是教師在對學生實施教學任務之前進行的方案式的設計。這個設計是教師根據教育資源所進行的教學設想，是相對主觀的東西。在這主觀的方案里活躍著教師個人的知識觀、價值觀、教育觀、學生觀、活躍著教師的教學風格、興趣、需要、情感、態度等等個性化的東西。《教育學原理》告訴我們：說教育是一種價值引導，即是指教育是投射著、蘊涵著教育者的主觀意趣的引導活動;這種主觀意趣內含著教育者的價值選擇和價值預設——諸如：什麼是高尚的?什麼是美好的?什麼有價值的?怎樣做才是正確的?等等。價值引導體現著社會的意志，體現著教育者的人生追求和教育意向。價值引導只有建立在對人類歷史發展軌跡深切的了悟上，對人類社會發展趨勢高屋建瓴的洞察上，對學生成長的潛能和對他們充滿期待的內心世界的關注和激勵上，才能真正以教師的個性引導學生走向真善美的境界，才能為主體性人格的確立提供基石。
前設計中的個性化，基於教師對新課程的深刻理解，基於教師知識、能力、態度三維整合的教學目標意識，整合意識，也基於教師的文化底蘊，人生觀和世界觀。
因此，要實現教學前設計中個性與共性的統一，展示個性化的魅力，教師個人必須要有教育學理論的修養。必須要有接納新課程的寬闊的胸懷，必須要有從理智到感情都能夠樹立起來的嶄新的教學理念。也就是說，你要有專業的素養和文化的積淀。
(二)中設計中的個性化
中設計是指教學過程中根據學生的需要、情境的需要，課程資源各因素相互適應的需要，對前設計方案所做的調整和改變，為課堂創新和教學生成所設計的的臨場應變的策略。教學中設計不僅包含著教師的個性化創造，而且包含著學生的個性化創造。
中設計中的個性化。師生互動，生成了一個又一個出乎預料的學習成果，真正體現新課標三維目標設計中過程與方法的創造性，體現了師生智慧的交互點燃，生命的碰撞成長。這基於和諧民主的師生關系，基於教學相長的課堂積淀;基於教師創新思維對學生創新思維的影響。
教學中設計考驗著教師的個人經驗、知識積淀，考驗著教師的創新精神和創新能力。考驗教師觀念轉變了沒有，新課程的教學觀念在你的意識里穩固不穩固，堅定不堅定?是不是已經從思想落實到行動，是否真正矯正了自己的教育習慣，改變了自己的教學行為?也考驗著學生的知識積累、個人經驗，學習的興趣愛好、個性化傾向等學習所必備的內在因素，最重要的是考驗師生關系。因為只有民主和諧的師生關系，才能構建富有彈性的課堂，才能發生互動和創新。
(三)後設計中的個性化
後設計是指教學過程結束後，教師對於自己教學方案實施有效程度，受挫程度，改造程度，創新程度，一句話，就是對教學過程中課程各因素相互適應的程度做一個回顧、反思。這個回顧與反思是為了下一步的教學怎樣跟本次教學承接、遞進，下一堂課怎樣能夠比這一次上得更成功。
後設計中的個性化，體現在教師在每一課時，每一個教學環節之後積極的反思，進行再設計，對教學發展起到了推波助瀾的作用，使得整個教學過程高潮迭起。這基於教師對學生的了解，基於教師的職業熱情。同時，後設計中還存在一個彌補的問題，盡管從理論上不提倡，但是實際教學中是存在的，也就是教師對課堂上失策，失誤的地方進行補救方案的再設計。這也是教師個性化的體現。因為個性化不全是優勢，總有自己的弱勢，在課後與同伴交流的過程中發現了，就要趕快進行後設計以補救。這基於教師的責任心，基於教師的專業發展願望。
後設計中還有一個很重要的任務就是發現問題，留待自己再思考，再實踐。曾經在福州師范大學附小學習時，人家的校長講過一句話：「我不知道新課程是個什麼樣子的，但我相信，我們每解決一個問題，就是離新課程靠近了一步。」這話是真理啊!新的教師培訓資源包里，提出了新的教學設計理念，倡導我們要把教學設計貫穿到教學過程的始終。就是要我們重實踐，在實踐中發現問題，研究問題，解決問題。教學後設計是要我們教師經營一個教學過程之後，沉靜下來反思的港灣。在這個港灣里發現問題，思考問題，用科研的態度去面對問題，去把問題醞釀成課題，進行研究。逐漸朝著專業化方向去發展。
(四) 怎樣來反思呢?
1、反思自己的觀念轉變和行為習慣問題
新課標的一個基本理念就是要建構自主的、開放的，有活力的課程，這是我們每堂課後都應該反思的問題，今天的課堂夠不夠自主，夠不夠開放，有沒有活力。另外，我們還要根據具體的教學狀況進行反思：
精心設計的教案沒有實施下去，什麼問題?
提出的問題學生不會答，什麼問題?
設計的作業學生不好好做，什麼問題?
思維與學生發生了偏差，什麼問題?
這是一個痛苦的過程，有的時候，是自己的問題，就要翻過來，倒過去地反思，直把自己從行為到意識翻個底朝天。有的時候可能不是自己的問題，如：是這個班歷史遺留的問題，那就想，怎樣去改善。是考試出題的問題，那就給自己一個評價，做一個長遠的打算。總之，反思，不僅要找出自己的問題，還要發現客觀的問題，最終該怎樣做，該怎樣對待，真正的反思是會讓自己經歷痛苦之後平和下來，自信起來，沉穩起來。
面對新課改,無論我們是剛入門的新教師，還是有了一些經驗的中老年教師，都要反思，反思自己過去的教育行為，教學方法中，科學的含量能站幾成;反思自己苦心孤詣的准備與行動是否有利於學生的發展;從長遠利益來看，是否頭重腳輕耗費了學生可持續發展的寶貴資源;審視自己所處的教育環境和生員實際，是否忽略了特殊而違背了實事求是;歸根結底，就是反思自己出落於傳統教育之後還剩下什麼;哪些可以作為經典繼承下來，哪些在與現代學生的碰撞中需要改造。
只有反思，能夠超越過去，只有反思，能夠賦予我們理性的思維，賦予我們做教師大氣的胸懷，讓自己從容。
2、反思自己的教學體驗
今天的教學很成功，課上得很快慰，很舒服，這就是一個良好的體驗，這個體驗讓它高興一陣就過去嗎?怎樣才能真正積淀在自己的教師生命了，變成教學的智慧，也需要反思，反思成功背後科學的進步的東西是什麼，反思這種教學的價值意義是什麼。放大幸福，給自己成就感，促進智慧的自我內化。
我們做教師的，只要經歷過課堂，經歷過學生，那就是踩著經驗在走自己的教師之路，這些經驗有別人的，也有自己的，但是歸根結底還是自己的，因為，即便是從別人那裡學來的經驗，也得通過自己的加工內化，變成自己個性化的東西，才能有效使用。而每一次的使用，都凝聚成了一個切身的體驗留在了自己的教師生命里。體驗不同於經驗，體驗是主體把握和理解事物從本意到引申意升華的心理過程，它超越經驗，是經驗中見出深意、詩意和個性色彩的高級認識。是十分有價值的。這些有價值的體驗怎樣轉化為自己的教學智慧?就靠反思。
3、反思自己的專業化程度：
今天的課堂上有一個意外，有一個節外枝，有一個預料之外的生成，我處理得怎樣，夠不夠專業，僅僅是應變能力強與弱的問題嗎?支持我解決這個問題的思想意識是什麼?制約我臨場發揮的因素是什麼?我究竟還缺少什麼?還有什麼因素我沒有考慮到，今後再遇到類似的問題該怎樣來做。
教師作為專業技術人才，應該有他無可替代的專業地位。如：教師能夠解決學生的學習問題，心理問題，以及許許多多成長問題，這是任何人都無法替代的。這就是我們的專業地位。就像給病人動手術一樣，只有醫生行，其他人都不可以。在教育領域內，許多家長對於自己孩子的問題，困惑，無奈，教師只要有一定的專業素養都能夠解決，至少可以改善。這就叫專業水平。這種專業水平是在不斷實踐，不斷反思中提高的。
綜上所述，新課程需要個性化教學設計，個性化教學設計能夠成就教師的風格，成就教師的個人價值，而反思則能夠成就教師的思想和境界。
⑵ 《如何開展個性化教學》讀後感
授人以魚不如授人以漁。寫讀後感關鍵是一個感字。先用三四句話概括文章的主要內容，再結合實際談自己的感想和體會，也就是知道怎樣進行個性化教學的。要注意寫出真情實感。
⑶ 如何開展個性化課堂教學教師用書
一節高效的課。我們在達成一般目標時，也會從尊重每一個學生的角度出發，關注孩回子的學習速度、學答習能力、學習適應性和興趣經驗等方面的差異。
眼界決定出路，學習之後的提升是一個漸進的過程，而這個過程必然要有一種向上的精神和前行的動力做支撐，從而使每個孩子得到優化發展、個性發展。
⑷ 新課程下語文教育怎樣進行個性化教學
摘 要：語文個性化教學是以課程內容為中介的師生雙方具有個性化特徵的教和學的共同活動。具體地說，就是以全面提高學生的語文素養為目標，以課程內容為中介，以注重學生自主學習、因材施教為基本教學策略，以學生個性化的學和教師個性化的教相統一為主要教學活動。本文是作者根據自己的教學心得，對前輩教師成功的個性化教學中的一些感悟和心得體會。
中國論文網 http://www.xzbu.com/9/view-908682.htm
關鍵詞： 語文個性化教學 個性化地學 個性化地教
語文個性化教學是以課程內容為中介的，師生雙方具有個性化特徵的教和學的共同活動。具體地說，就是以全面提高學生語文素養為目標，以課程內容為中介，以注重學生自主學習、因材施教為基本教學策略，以學生個性化的學和教師個性化的教相統一為主要教學活動。
一、學生個性化地學
「語文學習是學生自己的事」（義務教育課標），個性化語文學習的核心是強調學生的自主學習，也是強調學生的語文學習的主人，別人不可包辦。「三主四式」語文導讀法，以「三主」，即「學生為主體、教師為主導、訓練為主線」為理論基礎；以「四式」，即自讀式、教讀式、練習式、復讀式為課堂教學模式的教學體系。早在上個世紀80年代，錢夢龍老師就提出了這一論點，引起了語文界教學的大變革，在今天早已成為同行的共識。但現實中依然存在學生主體性缺失的情況。學生在語文學習中所扮演的要麼是被添之「鴨」，要麼是被牽之「牛」。身份的無個性使得學生不是主動探究，而是被動接受。
新課標強調個性化地學，首先要意識到語文與人的精神生活，物質生活都不可分割，使學生明白，學習語文是「自需」的；激發學生學習語文的興趣，讓學生通過熱愛國文提升民族自豪感，使學生明白學習語文是「自願」的；引導學生在語文實踐中獲得積累，通過親歷親為感受所得，使學生知道學習語文是「自為」的；最重要的是提供一個寬松的語文學習環境，讓學生感受到學習語文是「自由」的。「自需」、「自願」、「自為」、「自由」就是學生個性化語文學習的自主體現。
1.就其學習方式，強調在獨立探究基礎上的合作解決問題。探究是人的潛能，是一種學習方式，個性化的語文學習更強調個體獨立探究的基礎上的合作探究。獨立探究是合作探究的前提條件。
2.個性化的語文學習就內容上包括個性化的閱讀、表達（口頭、書面）。語文理論再高深，歸根結底，無非就是幫助學生學會讀書，學會作文，學會聽話寫話，從而獲得一種終身受益的能力。它從發展個性化的閱讀能力與個性化表達能力入手，並在此實踐中提高語文素養，發展個性。而這些必須由學生親歷親為，老師不可包辦代替。並且在實踐活動中應該是自主地開展，不能用共性淹沒個性，更不能以共性取代個性。
二、教師個性化地教
教學個性是教師個人在多年的教育教學實踐活動與探索中逐漸形成的具有個人特色的教育教學能力，是教師個人氣質、性格、閱歷、興趣、知識結構等在教學活動中的綜合反映和表現。
教學個性是特殊的教學能力，是在一般教學能力基礎上的發展能力，是在教學過程中表現出來的具有一定傾向性的比較穩定和成熟的教學方式、方法、技巧的綜合。教學個性的形成離不開創新性的教學藝術和方法。
首先，教師在教學中要力求個性化的教學風格，要敢於打破陳規陋習，敢於張揚自己的個性，以自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，來熏陶感化學生。同用一本教材，不僅教法不盡相同，連教什麼也不盡相同，有時會出現截然不同的結果，這就是語文教學個性化教學的必然結果。同一篇文章，不同性格的教師其教學效果是不一樣的。張揚個性的教師，能調動學生情緒，令人難以忘懷，通過個性的力量把知識技能變成學生易於吸收的營養。而缺乏個性的教師則像傳聲筒，聲音左耳進右耳出，不會在學生頭腦中留下什麼。教師不必生搬教材，看權威的眼色行事，而要做到胸有成竹，從容表達，如此學生自然獲得豐富的感受和體驗。若教師言不由衷，學生即使沒有發現你的裝腔作勢，也會因你缺乏底氣和激情而缺乏共同學習的興趣。
其次，教師除重視個性化的教外，還要對教材有全面的駕御能力。為適應學生個性化地學習，要調整教學內容，考慮教學策略，採用多種教學方法，設計教學方案，其核心就是做到因材施教。同時教材也不一定都符合學生的口味。要明確教材不過就是個解析知識的例子。既然只是例子，那也不必非它不可，可以從課外搜集多樣的具體例子作為素材，只要它比較集中生動地包含了民族語言的知識技能就行。這本身就是一種創造性的教學實踐。
教學個性的確立是一個不斷完善的過程，不可能一蹴而就，需要教師個人具有一定的職業修養和較高的教學技巧，尤其需要教師個人強烈的敬業精神、崇高的人格、廣闊的視野、執著的追求。
隨著人們對工具性語文觀的反省，大語文的概念被越來越多的同行接受。盡管這幾年語文教材為適應形勢的發展而不斷地進行修改，但再怎麼改，它都不會覆蓋生活中的語文，而是努力保持與時代發展同步。
個性化教育是語文教學的靈魂。無論怎樣的改革和創新，也必須圍繞它來展開。魏書生、錢夢龍、於漪等在教學實踐中運用個性化的教學，樹立了個性化教學的榜樣，我們則必須從頭再來，如何教，教什麼，全靠自己在堅持個性化的教學中不斷提煉、探索，積累經驗，逐漸形成教學個性。我們必須在教學實踐中發揚腳踏實地的精神，不幻想捷徑，老老實實邊教邊學，借鑒別人，提高自我，在實踐中錘煉出屬於自己的教學個性。
⑸ 如何開展個性化課堂教學
要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探內索有效的教容學方法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。
⑹ 怎樣針對學生的個性差異開展教學
一、差異形成的原因初探 新的課程理念要求面向全體學生，「要人人學習有用的數學，人人學習有用的數學」，但是在每天短短的幾十分鍾的課堂教學中做到這點並不是很容易，學生受到家庭環境的影響，從小決定了接受知識的范圍，受到父母職業、價值觀等因素的制約。顯然文化水平高，從事腦力勞動的家庭出生的孩子，在課堂上明顯優於其他類型家庭出生的孩子。學生的學習習慣也直接影響差異形成，課堂上容易集中注意力自我約束力強的學生，聽課效果優於其他類型的學生。每個人的先天稟賦、潛力、愛好以及特長的不同，也會形成數學學習中的差異。對於數學的興趣，先天的數學感覺，主動探究能力較強的課堂效果明顯優於對於該學科興趣不打的學生。 產生差異的另外一個原因是個體隱性差異和性別差異，學生在發展中思維發展水平，智力原有的只是結構、認知結構間的差異。當然，每個個體在感知通道（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等）方面自然而然的又這差異。作為社會的「人 」，個體在社會中受到各種誘惑的影響，導致學困生出現的誘因隨時會出現，致使教育者在教學中隨時會看到個體的差異廣泛存在。 二、個體差異在課堂上的呈現形式及其對數學教學的影響 從個體在數學學習中能力的高低，學習接受的快慢，課堂上的具體表現看它們的呈現形式。學習能力較高的學生即我們平常叫的優等生、中等生，能力較差的學困生。接受能力直接影響到課堂效果，課堂教學要求必須在單位時間裡面完成一定的教學目標，而接受 能力較低就比需將課堂向課外延續。這樣課堂上就必然表現出成功型、交往型、依存型、疏遠型、獨處型、反叛型，課堂上表現好，反應比較快，接受能力強的就扮演了成功的角色，也有能夠與老師很好互動的交往型，有過分依賴老師的依存型，對於教師的教學活動置若罔聞，喜歡獨立思考，不提任何疑問的獨處型；它的另外一個極端就是對於老師過分質疑，喜歡我行我素鑽牛角尖的反叛型。成功型、交往型、反叛型一般很容易形成活躍的課堂氣氛，，師生之間容易產生互動，教學的目的很容易達成，也是一部分人認為成功課堂的一種標志，教學的效果好壞也直接呈現在課堂上。被動的依存型、疏遠型、獨處型，對於課堂的影響是負面的，一方面教者很難從他們的表現看到課堂的實際效果，另外一方面被動接受知識很容易產生厭學情緒，即使勉強為之，也缺乏創造性，使得人人學習有用的數學成為一句空話，教師在課前設定的三維目標就很難達成。 教師首先要更新觀念，尊重學生的個體差異，平等的與學生交往，能偶認真傾聽與交流，從內心深處感受和理解學生，承認他們的差異，承認個體的獨特性，因材施教。應該盡可能避免「以教師為中心，以完成教學任務為中心」。克服教學 中的趨同和整齊劃一的弊病。認真研究差異形成的原因，發展學生在數學（或者其他一個方面的特長） ，為各種不同的學生提供成長的條件 ，教學中為各種不同的學生擬定教學目標，關注班級學生中的大多數學生，要他們學會、會學，關注有個體差異的學生，讓他們能夠在每一節課上又收獲，逐漸縮小差距，消除他們心裡的障礙。 數學教師應該結合所帶班級的具體情況，結合各年級學生的年齡特點，深入觀察准確鑒別。從他們的內心，而不是從分數這一個尺度去衡量個體差異。要從個體需要，個體健康發展界定差異。把個體差異的解決之道作為教學資源開發，把他開發出來，變劣勢為優勢，培養在數學的各個方向發展的人。樹立沒有差生就沒有差異的思想，公平對待每一個學生，讓他們品嘗到成功的快樂。 在就具體的教學過程中，針對不同學生的特點，分層教學，在課堂情境設置中關注不同學生的生活環境，利用每個學生都有的鮮活的生活教材去設置，消除環境對差異形成的影響。知識的呈現中更應該關注學困生，低切入點教學，課堂練習的設置要兼顧不同的人，比如對於優秀、和中等的學生提供思維難度較大，具有一定挑戰性的題目，而學困生則提供最基本的以本節知識為主線，著眼於繼續學習必須掌握的知識的習題。小結拓展中，激發不同學生利用自己已經有的學習資源，更深層次的探究本課時內容，讓不同的學生在本節課中的學習充滿個性色彩，為個性發展開辟本學科的道路。 注重教學評價在消除個體差異中的作用，從發展的角度分層評價不同的學生。對於作業、考試等評價不單純從本身去看，而是把他們放在特定的類別裡面，加以表揚和賞識。給學習者提供有益的、積極的反饋，在具有差異的學生中形成有利於每個人發展的氛圍，尤其要幫助學困生分析自己的強項和弱項，給予充分的發展機會，最終使具有差異的學生形成自己的 學習方式，真正成為學習的主人。（2006年歲末三春園）
⑺ 如何開展個性化教學
學生的差異是客觀存在的，正確認識學生差異是實施個性化教學的前回提。每個學答生都具有不同於他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足，學生之間有生活經驗的差異，思維水平的差異，原有基礎的差異等等，這就使得每一個學生發展的速度和軌跡不同，發展的目標也具有一定的差異。既然差異是客觀存在的，我們就不能用一個尺子衡量所有的學生，也不能寄望於通過一段時間的學習消滅差異，否則，將使我們的教學又回到過去只注重學生知識的掌握上去，採用死記硬背的方法硬灌給學生。我們只能通過多渠道去認識、了解，依據學生不同的背景和特點，發展性地正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每一個學生提出適合其發展的具體的有針對性的建議，以分類指導、分流施教為指導，通過因材施教，讓每個學生在自己原有的基礎上都得到發展。
⑻ 請你談談如何開展個性化教學設計
1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨版細權都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的「亮點」。
2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。
3．教學案例與其它的教學作品有區別性。
與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學「故事」的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。
⑼ 淺談怎樣進行個性化閱讀教學
（參考範文）
內容摘要:新頒布實施的《語文課程標准》指出:「閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」「閱讀是一種個性化行為」,進行個性化閱讀教學就十分必要。
關鍵詞:語文 課程標准 閱讀
長期以來,傳統的閱讀教學過程中,教師統一的要求,統一的指導壓抑了學生個性的發展,忽視了學生的個性差異和學習潛能,使得閱讀教學缺乏靈性與生氣。新頒布實施的《語文課程標准》指出:「閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」「閱讀是一種個性化行為」,進行個性化閱讀教學就十分必要。那麼,怎樣進行個性化的閱讀教學呢,藉此談一些個人的具體做法,以就教於同行。
一、教師的主導性不可缺少
強調閱讀活動中學生的自主性並不是一味地要求教師放棄對於閱讀活動的主導作用,在學生的個性化閱讀中,教師一定要注意保持自己的主導作用,要關注學生的閱讀審美體驗。由於學生自我體驗的局限性,在個性化閱讀中學生不免會有一些不正確的理解,甚至是荒謬的地方,對於學生的這些體驗,教師要多一些尊重,多一些交流,要給學生敞開心扉說想法的空間,加強師生、生生之間的互動與交流,從中了解學生理解的方式、水平,給予引導糾正,要發揮教師的主導作用,引導學生形成正確的審美觀。
二、樹立學生的主體地位
1、讓學生自主選擇學習方式。學生因個人的知識水平不一,又具有不同的興趣和愛好,表現為不同的個性。因此,教師在教學中必須尊重學生的個性差異,讓學生用自己認為最佳的方法進行學習。當學生自主選擇自己喜歡的學習方式閱讀時,他們會學得主動、自覺、輕松、愉快,把學習當作一種享受,而不是被迫的痛苦與無奈。
2、讓學生自主選擇交流方式。學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗,那麼,他們必然希望和別人交流,和別人分享自己的見解,體驗成功。教師要規避單一的師生交流,也可以回家和家長交流等等。學生在不同的交流方式中,觀點相互碰撞,增進理解程度,實現了課文全面、深入的理解和掌握。
三、努力營造良好的個性化閱讀氛圍
傳統的閱讀課上,教師喜歡喋喋不休的講述課文背景,介紹作者,分析課文等,把學生統一到教參的標准答案之中,教師的講解完全代替了學生的自主活動,學生總是處於被動狀態,一節課學生沒多少時間去閱讀,其實教師應千方百計地營造寬松和諧的教學環境,給學生充分閱讀的時間,讓學生正確地讀課文,在深入閱讀時,要給學生留有足夠的時間讓學生調動各種感官,讀出不同的感覺,讀出不同的韻味,讀出不同的情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中,才能積極地思考去把握、分析和賞析課文,使閱讀成為個性化的行為,只有學生主動、自主地個性化閱讀,才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。
四、轉變教學觀念,尊重學生的個性體驗
傳統的語文閱讀教學過分強調「同一性」,忽視了學生個體差異。教師在課堂上要求班級所有學生按照教師的意願進行交流,並主觀地期望達到同一目標。學生的答案,不符合的便被無情地否定。這樣,學生被引入教師自己的語言思維陷井,嚴重鈍化了學生的個性。
進行個性化閱讀,教師就必須轉變教學觀念,建立師生、生生之間平等交流的平台。教師要從有利於學生個性化閱讀的角度改革傳統的教學方式,摒棄滿堂灌、一言堂的教學方式,充分利用多種教學手段,營造良好的閱讀與交流的氛圍,引導學生自主探究,建構學生之間平等對話的平台,使學生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗,暢所欲言,發表自己的見解,張揚個性。
五、要重視學生的情感融入
大家知道,任何讀者對文本的理解都不完全等同於作品原來的意義,不同讀者面對同一作品所理解到的意義都不可能完全一樣。所謂「有一千個讀者就有一千個哈姆雷特」。而人們又常有這樣的體驗:當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時,往往會熱淚盈眶或黯然傷神。為什麼?那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特徵,閱讀進融進了自己的獨特情感、理解和體驗。
在閱讀教學中,教師要善於引導學生對文本進行個性對話,重視學生情感的融入,讓學生愉悅地讀,快樂地讀,從中感悟作者融入的思想感情,與作者進行心靈交流,產生共鳴,讓學生享受到審美的樂趣。教師要引導學生,通過文本進入作者的精神世界。
學生與文本進行交流,思想產生碰撞自然會產生一些個人體驗,當然,學生個性化閱讀得出的結論有時難免有不太成熟或不夠完善的地方,甚至包含錯誤。教師不要輕易去否定,要多一些尊重,多一些交流,要學會「容錯」,給予學生犯錯誤的權利。這對於培養學生的創造意識和探究能力特別重要。正確引導學生創造性地閱讀的意義還在於:讓學生從小學會從不同的角度看問題,學會用自己的頭腦去思考,習慣於傾聽不同的聲音,見識各種各樣的觀念,進而造就他們寬廣的胸襟,培養他們民主的風格。
總之,只要在教學中執行《語文課程標准》中關於個性化閱讀的思想,充分尊重學生的個性,把閱讀教學變成學生自我探究、自我體驗的活動,學生會在富於個性閱讀中提高閱讀能力,強化閱讀體驗,感悟閱讀方法,提高閱讀水平。
⑽ 如何進行個性化教學
漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：識字是一切探求之第一步。正所謂人生識字聰明始，漢字教學與人的發展關系之重大，由此可見一斑。小學階段是對學生進行識字教學的重要階段，小學階段的識字教學效果如何，直接影響到學生今後的學習和生活。而在傳統的教學中，教師教學的出發點是「我」。考慮的往往是「我」要如何做才能上好一節課。教學中的每一步應該做什麼，甚至每一句話說什麼都要事先設計好。按照這個邏輯，那些能夠按照自己的想法完成的課就是好課，相反則是不成功的課。但是新課標強調學生是學習的主體，教師在教學中起主導作用，強調教學應以學生為本，要從「學生」出發設計教學。那麼，在識字教學中如何實現這一轉變，做到以學生為本呢？下面就從我的一節識字教學課，來談談自己在識字教學中的轉變。
教學片段：
我在教學蘇教版小學語文第4冊第3課《月亮灣》第一課時，識字教學的課堂上。我在課前把本課中的生字都組成詞語，然後寫在黑板上。在進行識字教學環時，我手指著第一個詞「月亮灣」問孩子：「同學們，我們先來看第一個詞，誰願意給大家讀一讀？」一個孩子站起來，聲音很洪亮地讀了一遍「月亮灣」。然後我又請了幾個孩子站起來讀，他們都讀得都非常好，看來已經對這個詞語孩子們已經非常熟悉了。接著我又問他們「誰，能用加一加的方法來記住『灣』這個字？」此時，很多孩子都舉起了小手。看來這個問題對他們來說，也沒什麼難度。我隨便叫了一個孩子，她站起來，非常流利地說：「我用加一加的方法來記住『灣』這個字，左邊一個三點水，右邊一個彎曲的彎，合起來就是月亮灣的『灣』。這是我們在識字教學中很常用的方法，「加一加」的方法。隨後，我又讓孩子們給「灣」字找個朋友，組組詞。有的孩子組「海灣」，有的孩子組「河灣、水灣」。此時，我覺得整個課堂氣氛非常活躍，心裡還在暗暗竊喜，覺得這節識字教學課的效率應該還是很高的，因為我覺得孩子們不僅進行了認真的課前預習，而且在課堂中，都能夠積極地參與到了學習中來。我接下來就用同樣的方法，平均使用了力量，牽著孩子們一步一步地，學習完了本課的所有生字。在這堂課中，我雖然講的非常賣力，可在課堂中，卻還沒能完成第一課時的教學任務。因為在第一課時中，不僅要進行生字的識記，還要進行生字的書寫，以及課文的有效朗讀。之所以沒能完成第一課時的教學任務，究其根本原因是，我在識字教學環節浪費了大量的時間。
案例評析：
這節課後，我及時地對自己的教學情況進行了反思，在找尋自己在識字教學上存在的問題。經過思考我覺得，問題主要來自於教學理念上的，同時也有教學方法上。首先，在我的課堂上，孩子們沒能夠真正成為學習的主人，而是在我的牽引下，一步一步地進行生字學習。這從我的課堂上提問中，就可以很清晰地感受到。例如：我在問孩子們怎麼記著「灣」這個字時說：「請你用加一加的方法，來說一說自己是怎麼記住這個字的。」現在想來，我完全可以讓孩子們按照他們自己的想法來說，這樣他們就會用自己喜歡的字方法，自己擅長的方法來記住這個字，從而充分調動他們學習的積極性。而我的這一個問題，卻完全扼殺了他們學習的主動性和探究的慾望。其次，是在課前設計教案時，我沒有充分考慮孩子們已知的識字量，在備學生方面思考地還不夠深入、全面。如果在教學中我能先問一問孩子們，「這些生字哪些是你們已經認識的，哪些還不認識。」對孩子的識字情況進行大致了解，這樣在課堂上，就可以根據他們掌握生字的情況，來進行有針對性的教學。重點指導孩子們不認識的生字，就可以很大程度上提高識字教學的效率。而我卻在每個生字的教學時平均使用力量，以至花費了很長的時間。最後，我覺得自己在教學理念上和《新課標》也有些相背離的地方，比如：這節課的生字中有一個非常明顯的特徵，就是所有的生字都是左右結構。而我在教學中去忽視了讓孩子門從整體上來觀察本課的生字有什麼特點，從而淡化了歸類識字方法的滲透。在識字方法上，幾乎每個生字都引導孩子們用「加一加」或者「換一換」的方法來識記，其實對於有些生字這兩種方法並不適合。所以，我認為在識字方法上，應該根據每個生字的特徵，引導孩子們選擇最適合的識字方法進行識記。
新課程強調學生是學習的主人，教學應該以學生為本。但在教學實施的過程中，我們的教師常常不自覺地替代了學生，過分發揮了「導」的作用。我覺得我們在教學中，應該再放手一些，充分相信孩子們自主學習的能力，給他們更多自主探究學習的空間。隨著信息社會的傳播途徑的不斷擴大，當學生走進校門的時候，已經不同程度地認識了一些漢字，我們的識字教學不應該再從零開始，教師應充分地尊重和利用學生掌握生字的既有經驗，並由此提高識字教學的課堂效率。在識字教學中，識記漢字的方法有很多，教師在教學中應根據學生的學習需要，針對每個要學習生字的特點，綜合運用多種識字方法，這樣才能有效提高識字教學效率。
崔巒老師曾經說過：「教師越強勢，學生越沒有學習的空間和思維的空間。這樣做，扼殺了學生個性化的思考，創新的思維，也就扼殺了祖國的未來。」所以在今後的識字教學中，讓我們都能夠「以學生為本」，在課堂上給孩子們創設一個自主實踐、合作探究的學習氛圍，這樣我們就會收獲無限的驚喜!