教學論的形成

① 標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著是（）

選B，《普通教育學》是赫爾巴特在1806年出版的，這本書才是標志著教育學作為版一門獨立學科開權始的標志。

關於這道題目，其實主要就是一個時代背景的問題。《大教學論》是誇美紐斯的，它是近代最早的一部教育學著作，請注意，是近代。

《普通教育學》是德國著名的哲學家和教育家赫爾巴特(J.F.Herbart1776-1841年)的重要著作。他的政治立場是保守的，代表著大資產階級的利益，對人民抱著一定的敵視態度，但是他的教育理論在很多方面有著精闢的見解。

(1)教學論的形成擴展閱讀：

教育學形成的條件與標志

1、教育學獨立的條件

主要有：歷史上前教育學時期教育知識的豐富積淀；

17—19世紀教育實踐，特別是師范教育發展的客觀需要；

近代以來科學分門別類發展的總趨勢和一般科學方法的奠定；

近代一些著名學者和科學家的不懈努力。

2、教育學獨立的標志

主要有：研究對象方面，教育問題成為一個專門的研究領域；

使用的概念和范疇方面，形成了專門反映教育本質和規律的教育概念、范疇以及概念和范疇的體系；

研究方法方面，有了「科學的」研究方法；

研究結果方面，出現了一些專門的、系統的教育學著作。

② 形式教育和實質教育的區別

形式教育和實質教育的區別如下：

1、起源地畢業於：形式教育論版起源於古希臘，實權質教育論起源於古希臘和古羅馬。

2、形成和盛行的時間不一樣：形式教育論形成於17世紀，盛行於18－19世紀，實質教育論形成於18世紀，興盛於19世紀。

3、主要代表人物不一樣：形式教育論主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齊。實質教育論主要代表人物是赫爾巴特和斯賓塞。

4、主要觀點不一樣：形式教育論主要觀點是：教育的目的在於發展學生的各種官能或能力；形式學科或古典人文課程最有發展價值；教學原則、方法以學生心理官能的內在發展秩序為依據。

實質教育論主要觀點是：教育的目的是向學生傳授與生活相關的廣泛知識內容；與人類的世俗生活密切相關的實質學科或實質課程最有價值；教學原則與方法應適應兒童身心發展規律，是愉快的和有效的。

5、理論基礎不一樣：實質教育是以聯想主義心理學為理論基礎的實質教育論，形式教育論是一種早期的學習遷移理論。

③ 誇美紐斯的《大教學論》被人們視作是教育學形成獨立學科的開始。( )

正確答案:對
解析：誇美紐斯的《大教學論》是教育學作為一門獨立學版科的萌芽，被人們視作權是教育學形成獨立學科的開始。赫爾巴特的《普通教育學》從一門規范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度來說的，它是一個標志。(本解析由張恩凱提供)

④ 教育學及產生的標志

1. 萌芽階段：

   國內主要是在「諸子百家」時期。比如孔子主張，啟發誘導、因材施教、學思行結合、溫故知新；墨家認為知識的來源有三方面：聞知、親知、說知；道家認為「絕學無憂」，主張培養「上士」或「隱君子」

   國外是蘇格拉底的產婆術、柏拉圖的《理想國》、亞里士多德提出「教育遵循自然」、昆體良的《論演說家的培養》

2. 獨立形態階段

   這需要一個過程，起點是17世紀誇美紐斯的《大教學論》的問世，終點是赫爾巴特的《普通教育學》的發表。

   期間，大師頻出：自然主義教育的盧梭寫了《愛彌兒》；康德是最早在大學開設教育學講座的學者之一；裴斯泰洛奇第一個明確提出「教育心理學化」；洛克著有《教育漫話》，主張紳士教育；杜威的《民主主義與教育》更是對現代教育學產生了巨大影響，陶行知先生便是師從他，為我國教育做出了不可磨滅的貢獻。

   這里的幾個標志：《大教學論》是教育學開始形成獨立學科的標志；

   《普通教育學》標志著規范教育學的建立；

3. 20世紀以後的多元發展

   主要有：實驗教育學的梅伊曼和拉伊；文化教育學；實用主義教育學的杜威、克伯屈；

   以及馬克思主義教育學，認為教育起源於勞動；教育的根本目的在於促進學生的全面發展。

   中國因為那個年代的關系，百業皆廢。蔡元培重塑北大；黃炎培關注職業教育；晏陽初被譽為「國際平民教育之父」；梁漱溟寄希望鄉村教育；還有陶行知被毛澤東稱為「偉大的人民教育家」

   但是，不得不承認的是，目前，在教育學的理論專業領域，國外積累的比我們雄厚；但是，從保證國家發展的角度來看，我們對於人才的培養，並不比國外差多少。未來可期！

4. 到了當代

   三大流派是布魯納的「結構教學論」；贊可夫的「發展性教學理論」；瓦·根舍因的「範例教學論」

   以及，現在被全球大多數國家意識到和我國倡導的朗格朗的終身教育。

   那多說一句，目前我國的課改借鑒的是建構主義的理論。

5. 如果說，人工智慧的到來取代了很多的崗位。但是，教師的崗位確實無可替代的，因為除了知識的授受，更重要的是情感的傳遞和培養，這是機器所做不到的。教育和教育學將會伴隨我們的始終而不斷發展下去，有人的地方就有教育。
   

⑤ 1、在近代教學理論的形成與發展過程中，提出「五步教學法」的是 （ ）

杜威
美國實用教育家杜威，他反對教材中心、教師中心和傳統的課堂教，主張兒回童活答動中心，重視學生的生活經驗，通過從做中學來調動學生的積極性，促進他們的成長。在教學過程中，他他依據學生在做中學的認識發展提出了五個階段的過程：從情景中發現疑難；從疑難中提出問題；作出解決問題的各種假設；推動哪一種假設能解決問題經過檢驗來修改假設、獲得結論。它被簡明的概括為：困難、問題、假設、驗證、結論的五步，也有人把它叫作「五步教學法」。

⑥ 標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著是

C

17世紀，捷克教育家誇美紐斯（J．A．Comenius，1592—1670）所著《大教學論》（1632）是教育學形成獨立學科的開始。

《大教學論》重點闡釋了教學理論問題。在《致意讀者》中，誇美紐斯明確表述了《大教學論》的最基本的目的。。他說，教學論是教學的藝術，「大教學論」就是要「把一切事物教給一切人的普遍的藝術」，這是一種「教得准有把握」、「教得使人感到愉快」、「教得徹底」的藝術。

書中明確提出並詳細論證了一系列的教學原則和教學規則，提出並論述了各種教學方法（包括一般的教學方法和分科的教學方法），擬訂了各級學校的課程設置，確立了學校教學工作的基本組織形式，制訂了編寫教科書的原則要求，甚至對教師如何上好一堂課也都作了具體的規定。

(6)教學論的形成擴展閱讀

作品影響

《普通教育學》是教育理論發展史上的里程碑，是近代教育理論走向科學的開山祖和奠基石。赫爾巴特在世時，《普通教育學》作為一部劃時代的教育著作，未獲得它應有的聲譽。但是，之後，在其弟子齊勒爾和斯托伊等人的宣傳下，赫爾巴特的教育思想很快異軍突起，聞名天下，其思想傳播遍及整個德國大地。

在中國，赫爾巴特主義的傳人可追溯到20世紀初。1901年創刊的《教育世界》使得林爾巴特的教育思潮第一次由日本傳人中國大地。從清末開始，赫爾巴特的教育思想逐漸在中國傳播開來，並對中國近代的學校教育實踐產生了極為廣泛而深刻的影響。

⑦ 是誇美紐斯的《大教學論》被人們看做是教育學形成獨立學科的開始還是赫爾巴特的《普通教育學》

是赫爾巴特的 普通教育學
作為一門科學確立下來要到教育學發展的第三階段（也就是科學教育學的階段）
大教學論只是獨立形態的教育學 還沒有成為一門科學
你只要記住獨立教育學就選大教學論 獨立科學就選赫爾巴特

⑧ 小學數學教學論怎樣幫助學生形成與增強數學學習的興趣

興趣是學習的最好的老師，特別是數學，因此想辦法提高學生的學習興趣，變學生「要我學」為「我要學」才能提高學習效率。因此教師要做到：把游戲引入課堂；充分發揮語言藝術；激情引入，使每一堂課有一個好的開始；引導學生挖掘教材中與生活實際有聯系的因素；要注意師生之間的情感交融；要注意用現代化的教學設備；把學生學習的自主權還給學生，提高學習興趣；巧設練習，延續學習興趣。
小學數學學習興趣激情游戲生活語言藝術小學數學是一門抽象性和邏輯性都很強的學科，學生學習起來會感到枯燥乏味，只有想法提高學生對數學的興趣，才能提高學習效率。因為興趣是最好的老師，是學好知識的前提和動力，只有讓學生對數學產生濃厚興趣，才能讓學生把「要我學」變為「我要學」。但在實際教學中，許多老師感到很難激發學生的學習興趣，在這方面方法不多。那麼，如何提高學生學習數學的興趣？這就需要老師根據實際情況，在教學過程中創設情景，激發學生興趣，使學生在輕松愉快的求知氛圍中邁進科學知識的殿堂。
一、把游戲引入課堂
小學生都喜歡玩游戲，我們就可以把一些數學知識利用游戲的方式來展示。數學教學中的游戲活動，內容和形式都非常豐富多樣、靈活多變，比如有操作性的教學游戲，競賽性教學游戲，數學智力游戲等。例如，我在教學每一單元復習內容時，設計了這樣一個游戲「挑戰，應戰」：把學生分成幾個小組，每一小組出一道需要應用本單元知識的題目，出題符合要求的加一分，然後挑選一個小組來做，做對的也加一分，其他組同樣如此。這樣學生興趣濃厚，把一堂本來是沉悶的復習課，上成了一堂活躍的課，從而達到了老師的目的。
二、充分發揮語言藝術
語言是課堂教學中重要的表現手段，也是師生交流、培養情感和學習興趣的重要途徑。教師要充分發揮教學語言藝術功能的感染，熏陶作用，有效地調控課堂氛圍。教師要以形象生動、幽默風趣的語言吸引學生，讓學生保持最佳的學習狀態，有效地提高學習效率。教師教學時語速太慢，會抑制學生的積極思維，造成情緒低沉，語速太快，學生反應不及時，思維緊張。語調長時間過低，學生聽得吃力，思維難以興奮。語調長時間過高，學生會產生煩躁情緒。因此，教師的語言應根據教學內容和學生的實際情況進行適當的調節與控制，快慢要適中，高低要適宜。另外，學生學習的態度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系。因此教師在評價學生時更要注意語言的藝術。
三、激情入景，從開始就讓學生產生興趣
巧設引入，良好的開始是成功的一半，生動有趣的開頭，不僅能激發學生的求知慾，而且能為上好課作好鋪墊。創造最佳的教學情境，可以通過講故事，游戲、課件等手段來設置情景，激發學生的好奇心，引發興趣，使學生能保持較長的最佳學習心理狀態，從而提高學習效果。
四、引導學生挖掘教材中與生活實際有聯系的因素
生活離不開數學，數學來源於生活，數學的教學一定不能脫離生活。一些生活中的數學問題，只要我們老師有意識地引導學生解決這些問題，就自然激發了學生學習數學的興趣，例如，在教學「圓的周長」時，先讓學生拿出准備好的一枚一元硬幣，讓學生想辦法測出它的周長，同學們很快測出了，緊接著追問，我們學校準備建一個很大的圓形游泳池，大家能用滾一周或繞一周的方法測量它的周長吧？該怎麼辦？學生的興趣被激發出來了，為了解決這個實際問題，學習很熱情地投入到學習中來，效果非常好。
五、要注意師生之間的情感交融
如何激發學生對學習數學的興趣，調動他們學習的積極性，老師要注意情感「投資」。建立良好的師生關系是必不可少的。教師要注意要有良好的教態，和顏悅色，學生就會感到這位老師可親可敬，老師要用幽默風趣的語言和誇張滑稽的動作，讓學生要輕松愉快的氛圍中學習，進而對這門學科就會產生興趣，從而調動學生參與到學習中來。要以愛心來對待學生，特別是後進生。對有進步的學生及時給予表揚肯定，對後進生了也一樣要關心他們。只有一切從學生的實際出發，不斷激發學生的學習興趣，才能調動學生的主觀能動性，使教與學得心應手。
六、要注意用現代的教學設備
教師要不斷學習新的教學方法，學會使用新的教學設備。從以前的幻燈片，到後來的實物投影，再到現在的電子白板、微課等一些新的教學設備，作為教師一定要及時學會使用，這樣才能跟上時代步伐，使學生能操持長久的興趣，從而提高學生對課堂的關注度。
七、把學生學習的自主權還給學生，提高學習興趣
學生是受教育者，不是被動填知識的「容器」，不是接受訓話的工具，而是教學活動的主體，是學習的主人。通過課堂改革，體現學生的主體性，教會學生會自主學習，提供適宜的機會使學生全身心投入到自主探索，自主創造的實踐中，從而對學習產生深厚的興趣。我們應做到：優化課堂教學原則，體現學生主體地位；狠抓課堂教學三大環節，強化學生的自主意識；優化教學方法，提高學生的自主能力。
新的課程標准倡導「自主――探究――合作」的學習方式，應該說是基礎教育改革順應時代發展的對人才提出新的要求。我們作為教育工作者，應更新觀念，更新知識，不斷完善自我。
八、設計練習，延續學習興趣
練習是鞏固所學知識，形成技能、技巧的重要途徑，是教學的一個重要環節。教師要從兒童的現實生活出發，設計適合兒童心理特點的，吸引學生願意學習的靈活多樣的練習。
總之，教學的成功，需要教師有激發學生學習興趣的技巧和靈活多樣的教學方法，盡可能使學生感到新奇，深深地吸引住他們，使他們的精神愉快，思維處於活躍狀態，這樣就能極大地提高學習效果。

⑨ 教育學稱為獨立學科的標志到底是什麼啊

關於教育學獨立的標志，學術界是有一定爭論的，從不同的角度出發，結版論不同，有人認為是權誇美紐斯的《大教學論》的出版，有人認為是赫爾巴特的《普通教育學》的問世。

如
正是由於誇美紐斯的教育思想代表作《大教學論》的問世，才使教育學從以往的哲學、社會學等論述中分化出來稱為一門獨立的科學，誇美紐斯本人也被尊崇為教育史上的「哥白尼」。
——《外國教育史》王天一、夏之蓮、朱美玉編著，第141頁。

王道俊、王漢瀾 的《教育學》認為 赫爾巴特1806年出版的《普通教育學》「標志著教育學已開始成為一門獨立的學科」。

袁振國 的 《當代教育學》認為 誇美紐斯 1632 年出版的《大教學論》「一般被認為是教育學形成獨立學科的開始」。

在這個問題上，從一門規范學科的建立，從獨立的教育學誕生角度來說，教育學學科獨立的標志是 赫爾巴特 的 《普通教育學》的問世。

誇美紐斯的《大教學論》是近代最早的一部教育學著作。

⑩ 教育學形成一門獨立學科的標志到底是哪個

誇美紐斯的《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的開始。
赫爾巴特的《普通教育學》獨立學科的「標志」

一般情況下，如果是正規考試中，它會明確提問的，准確的應該是誇美紐斯的《大教學論》是近代教育學的第一本代表著作，而赫爾巴特的《普通教育學》是現代教育學獨立的標志，也稱為科學教育學的標志。因此，你一定要注意是「近代」還是「現代」。

(10)教學論的形成擴展閱讀

教育學是一門研究教育現象、教育問題及其規律的社會科學。它廣泛存在於人類生活中。通過對教育現象、教育問題的研究來揭示教育的一般規律。

19世紀中葉以後，馬克思主義的產生，近代心理學、生理學的發展，為科學化教育奠定了辯證唯物主義哲學和自然科學基礎。現代生產和科學技術的發展，教育實踐的廣泛性、豐富性，更進一步推動了教育學的發展。教育學的研究對象是人類教育現象和問題，以及教育的一般規律。是教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的本質的聯系和關系，具有客觀性、必然性、穩定性、重復性。

如教育與社會的政治、生產、經濟、文化、人口之間的關系，教育活動與人的發展之間的關系，教育內部的學校教育、社會教育、家庭教育之間的關系，小學教育、中學教育、大學教育之間的關系，中學教育中教育目標與教學、課外教育之間的關系，教育、教學活動中智育與德、體、美、勞諸育之間的關系，智育中教育者的施教與受教育者的受教之間的關系，學生學習活動中學習動機、學習態度、學習方法與學習成績之間的關系等等都存在著規律性聯系。教育學的任務就是要探討、揭示種種教育的規律，闡明各種教育問題，建立教育學理論體系。