智障兒童教學

A. 簡述智障教育有哪幾個基本的教學原則

智力障礙兒童的教學活動與正常學生的教學活動並無本質上的差別，因而有許多共同遵循的教學原則，如全面發展教育原則、啟發性原則、科學性與思想性統一的原則、因材施教原則、循序漸進原則、反饋性原則等是所有教師在教學中必須遵守的基本原則。但是，智力障礙兒童畢竟存在著身心發展障礙，而這些障礙又必然影響其學習的過程和效果，因此針對智力障礙兒童的教育教學還有一些特殊原則應該遵守。
（一）科學性原則
教學應力求科學准確，科學性原則就是為了保障教學的科學性、有效性而提出的一項基本的教學原則。雖然該原則是在所有教學活動中都是必須遵守的首要原則，但是針對智力障礙兒童教學的科學性原則尤其重要。具體而言，針對智力障礙兒童教學的科學性原則主要包括三個方面：其一，教學的設計者所選擇的內容必須是科學的，即教師所講授的知識和技能是符合科學精神的。其二，教育內容的組織形式、呈現方式和教學序列，以及教授方法是科學的，即教學方法既符合學科教學的規律，又符合智力障礙兒童的學習特點。其三，教學的評價內容和評價方式也應該是科學的。
（二）功能性原則
功能性原則是根據智力障礙兒童身心障礙、教育限制的多寡，以及參與社會生活的基本需要而提出的一個特殊的教學原則。功能性原則是指將分析、提取出來的適應環境生活所必需的、最重要的知識和技能教給智力障礙兒童，並幫助他們在具體環境中加以運用，以最終形成依據環境參與社會生活所需的功能性知識和技能。功能性教學原則要求教師在考慮教授學科知識的邏輯性時，要關注知識和技能在具體環境中的運用，包括運用方式、運用效果等。功能性原則更適用於嚴重智力障礙、多重智力障礙或年齡偏大的智力障礙兒童發展社會性技能的需要。
（三）補償性原則
智力障礙兒童因身心障礙影響了其學習，而補償性原則正是根據智力障礙兒童缺陷補償的需要而提出的一個特殊的教學原則。補償性原則是指教師在教學過程中針對智力障礙兒童的認知、語言、記憶、行為、情感等缺陷，運用特有教學內容提供專業的教育訓練。例如，智力障礙兒童的腦損傷導致他們在學習過程中特別容易疲勞，因而無法長久地、注意力集中地學習；社會參與度低、認知水平差導致他們概念貧乏，而且概念與事物間難以建立聯系，因而理解所學困難；語言障礙導致他們理解錯誤、言不達意，而信息交流不暢又反過來影響他們更好地理解所學內容：手眼協調和手部控制障礙導致他們學習操作性技能困難，特別是書寫困難；觀察力、分辨力、記憶力差等又導致他們的學習難以推進。有鑒於此，教學中教師必須考慮到學生的障礙和補償需要，除了教給學生精選的知識和技能外，還要利用教學過程適時地提供補償性訓練，以促進智力障礙兒童身心得到全面的發展。
（四）直觀性原則
直觀性原則是根據智力障礙兒童抽象思維能力低下的特點提出的。直觀性原則是指教師在教學中藉助直觀教具幫助學生加深對教學內容的感受和理解，從而使學生更好地掌握知識和技能。直觀性教學原則符合學習者的認知規律，因而該原則對所有學習者都有很高的應用價值。學校教育中的許多內容是無法在日常生活中被直接感受到和觀察到的，所以在學習這一類內容時，必須依賴學習者大腦中已有表象和概念，進行合理的推理和想像。如果學習者頭腦中缺乏表象，邏輯思維能力又差，那麼很可能導致學習者不理解所學內容。智力障礙兒童因認知障礙、社會經驗不足、思維能力低下而在學習時常常表現出表象缺乏、邏輯思維受限、推理困難等問題，因此直觀性教學原則正是通過直觀的教具、語言、動作、表情，通過讓學生接觸、觀察和模仿，豐富其直接經驗和感性認識，這為他們學習知識、形成概念、發展智力服務。因此直觀性教學原則能夠幫助學生理解學習內容，該原則對智力障礙兒童的應用價值非常高。但值得注意的是，在教學中運用該原則應充分考慮教學內容、教學目標、教學任務和學生已有的知識結構等，慎重選用直觀教具。
（五）小步子原則
小步子原則是根據智力障礙兒童注意力不易集中，理解力、記憶力差等學習障礙提出的。小步子原則是指在教學中教師應按照智力障礙兒童的認知特點和學習能力，提供相適應的教學量。根據智力障礙兒童的心理特徵和學情特點，國家規定培智學校每節課為35分鍾。但是障礙程度不同、年齡不同、興趣和習慣等不同的智力障礙兒童具有不同的學習潛力，教師應依據教學內容、學生的障礙程度、注意與記憶的特點以及學習興趣，合情、合理地安排教學時間和教學的量。例如教師在教學時，有必要將所講內容設置為便於學生理解和操作的若干個教學任務和教學環節，帶領學生在具體活動中學習和鞏固知識、技能。另外，教師要根據每個兒童的接受能力安排教學的分量。特別對教學中的難點、重點一定要堅持低起點、小步子的原則，並依據兒童的能力水平設計教學的難度和坡度，促進兒童的學習。
（六）個別化原則
個別化原則是針對智力障礙兒童個體差異大，絕大多數智力障礙兒童具有獨特的教育需求而提出的一個教學原則。個別化教學原則是指在教學過程中針對智力障礙兒童的個別差異（特點），為每個兒童設計他們所能達到的基本的學習量，然後採取相應的方法促進其發展的一項教學原則。個別化原則的核心是教師在設計教學活動時要充分考慮到不同兒童的不同學習能力、學習基礎和學習需要。由於智力障礙兒童的障礙程度、認知發展水平、學習能力和情緒狀態等均不相同，所以要想在同一個課堂上充分兼顧到所有兒童的教育利益非常困難。為此，針對智力障礙兒童的教學必須貫徹個別化原則，並將其體現在教學目標、教學過程、練習和評價各個環節之中。所以，個別化原則實際上包括了教學內容、要求、手段和方法上的個別化。
（七）鞏固性原則
鞏固性原則，又稱充分練習原則，是指教師在教學過程中引導學生在充分理解所學內容的基礎上，通過有效記憶策略和反復練習等方法將所學的知識、技能加以內化、長久保持，並在需要時准確再現、正確使用。該原則正是根據智力障礙兒童識記慢、遺忘快、不善運用有效記憶策略的特點而提出的一項教學原則。記憶障礙和不良的記憶策略導致智力障礙兒童的學習效率低下，教師為阻止學生對所學內容遺忘的發生，必須加強鞏固練習。

B. 淺談在教學中如何培養智障孩子的自信心

一、勇於面對自我，喚起學生的自信心。
首先，要讓智障學生正確地全面的自我了解，知道自己有哪些優點和缺點，並敢於面對自己的不足之處。有的學生因智力影響手腳不太協調而產生不自信。例如：我班的魏延雄小朋友上體育課都不出去，後來發現原來老師在整隊喊「1、2、1」時，他的手腳怎麼都是同一方向甩動，同學們都嘲笑他，使他不願上體育課，天天情緒都很低落。通過觀察我發現他的音色不錯，經常喊他到台上唱一首，並給予很高的評價和獎勵，同學們也都願意和他玩了，他也越來越自信了，所以老師先要讓他們都知道每個人都不是十全十美的，有缺點也會有優點，並且要相信自己在某方面比別人強，相信自己的力量。再例如：班中李何俊小朋友口語表達能力偏低，口齒也不是很清，教師如果急於求成，想讓他多訓練，常常喊他在班級發音發音再發音，受到同學們的譏笑，反而會使他沒有自信，產生不敢學，最後不願學的心理。因此老師要善於發現智障學生的優點和特長，比如擅長繪畫的學生，可以在繪畫上對他們進行輔導；喜歡運動，體育成績較好的學生，可以讓他們在體育方面突破；並給他們創造各種機會展現自己，當體會到自己不是一無是處，並有過人之處時，學會自我欣賞，自尊心和信心就會倍增。
其次，教師對每個殘疾學生平等對待，不管殘疾程度輕重，不管表現如何，我們都要接受這樣的學生。在我們生活和學習中接受比表揚學生更重要。只有接受了學生現在的樣子，才能會一視同仁對待每個學生，而學生會感受到老師能夠接受他，不僅接受他的優點也接受他的缺點、接受一個完整的自己時，才會真正擁有安全感和幸福感，才能學會自我欣賞，客服自卑，樹立自信心。
二、多鼓勵多贊揚，增強學生自信心
贊賞是一種激勵和溫暖人心的力量,它也許並不華麗,但一定出自真心,在「贊美」之中包含著「欣賞」,它也許不具備點石成金的魅力,但一定擁有潛移默化,潤物於無聲的力量。在教學中教師的評價方式有多種，而我始終堅持多表揚少批評的原則,智力和語言都殘疾的吳思語小朋友剛入校時不願和同學們玩，更不發音說話，老師想各種辦法和她交流，她都不開口。後來和家長溝通了解到,她在家裡也從沒說過一句話。為了讓吳思語參與到我們學習中來,我在教學中經常運用一些游戲激發他們的學習興趣,如「開火車」讀黑板上的字,每次我都特別注意觀察她的口形,輪到她時，她只是張開口做了發音動作後很快又把嘴閉上了,沒發出一點聲音。我及時的讓大家鼓勵她,稱贊她很勇敢。有一次,我出示了近期教的一些生字，讓同桌互相讀給對方聽,吳思語的同桌驚喜的告訴我說：「老師，吳思語剛讀出了『大』字」。我趕緊走過來，讓全班同學都安靜下來,叫吳思語再讀一遍「大」。她竟然真的發出聲音了,雖然很小。當時我激動的抱起我們的小思語，並豎起大拇指說：「吳思語，你太棒了！」同學們也一起喝起來：「吳思語，你真棒！」當時她自己也興奮極了，高興的跳起來。後來她膽子越來越大了，也願意主動去發音，現在的她能說出一些簡單的話了。莎士比亞說過：「贊賞是照在人心靈上的陽光。」是呀,老師對學生的評價分析有多麼重要，由衷的鼓勵,真誠的表揚會影響他們的一生。
三、潛心傾注愛心，培養學生的自信心
培智班的學生大部分屬於中度智力殘疾,有些甚至伴有多重殘疾，因為身殘使這些孩子的父母對他們更加溺愛，長此下去，這些孩子的性格孤僻、自卑、固執、任性、暴躁蠻橫、情緒異常、感情脆弱、自信心缺失。像這樣的孩子更需要愛的教育，而不是「溺愛」，表達這種愛的最好方式是喜歡、接受、鼓勵和表揚。教師應該接受每個孩子，公正滴對待每個孩子，喜歡每個孩子，盡力挖掘他們身上的優點和閃光點，並給他們創造展現自我的機會，給予贊揚，老師的一個鼓勵的眼神，一句溫暖的話語就有可能激發孩子的自信心。在老師的心裡，每一個學生都應該是平等的，不分高低貴賤，應一視同仁，老師要用愛去教育學生，用愛去關心學生的一切，沒有愛，就沒有教育，沒有愛，再好的教育方法也會變得蒼白無力，應讓每一個學生都在充滿師愛的陽光下快樂健康成長。尤其是我們這些特殊的孩子更需要老師的關愛和關注。
四、強化特長，培養學生的自信心。
謬•詹姆斯說：「每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富於思想與創造的人，一個有成就的人，一個成功者。」正因如此，每個學生包括我們這些殘疾孩子，雖在某方面上帝奪去了他的技能，但會在另一方面會彌補他的缺陷。這就需要我們教師細心的觀察，及時發現學生的特長，一旦挖掘出他的某一方面的有潛能時，老師就要運用肯定、鼓勵和贊賞並創造各種條件來不斷強化它、發展它。當學生也發現到自己在某方面比其他學生厲害，自己並不是所有都不如人，不必懷疑他人看不起自己時，自信心就會增強，並樂意去做、嘗試，直到走向成功。
有人說，信心能創造奇跡，信心是心靈的第一化學家，也有人把信心比喻成一個人心理建築的工程師。所以當人類在思想上有了信心，就會潛意識地把它變成一種精神力量。由此可見，培養學生的自信心是尤為重要的。我們作為教育工作者，尤其是特教工作者，更應成為智障學生的心理建築工程師，讓每一個智障學生在自己的生命旅程中保持自信，不怕挫折，使他們的身心在良好的氛圍中得到發展。

C. 淺談如何對智障兒童進行有效的識數教學

1、關鍵來是培養學生學習的興趣自,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會學了.
2、掌握有效的教學方法.
3、教師自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.

D. 弱智兒童怎麼教育

有些家庭由於種種原因，孩子為智力低下者，這些孩子常被稱為弱智兒童。有的家長帶著孩子到處求醫，服這些葯物試一試，請那個大夫看一看，可是孩子的情況始終沒見好轉。而有的家長乾脆就把孩子當成一個廢人，隨孩子長成個什麼樣就算個什麼樣吧。的確，目前沒有治療智力低下的好辦法。但是只要家長加強對孩子的教育和訓練，大部分弱智兒童還能夠懂得一些簡單的文化知識和技能，能參加一些一般性的勞動，不僅能夠做到自食其力，而且能為家庭及社會做出一些貢獻。
(1)給予特別的愛：撫養一個智力低下的孩子，父母需要給予特別的愛，需要付出的心血也很多很多。弱智兒童反應遲鈍，要經常給予關心和幫助，給他生活的溫暖。對孩子所犯的錯誤要有正確的理解和認識，決不能因為他的固執和倔強而經常打罵，否則孩子將會越來越倔，甚至會對父母產生強烈的對立情緒。但也不應過分溺愛，要培養他個人的生活能力，教育他愛勞動，自己能做的事情自己做，不會做的事情要學著做，同時在家長的幫助下做一些力所能及的家務勞動。這樣可以讓孩子逐漸掌握一些生活常識和基本技能。
(2)強化語言訓練：在人類的進化演變過程中，語言的發展起著十分重要的作用。同樣，強化弱智兒童的語言訓練，對促進其智力開發是十分必要的，掌握了語言也等於學會了使用進入社會的一門重要工具。弱智兒童語言方面的發展是比較慢的，往往存在發音模糊、口齒不清、詞彙貧乏等問題。家長在對他進行語言訓練時，應該不厭其煩地重復。同時經常帶孩子出去走一走、看一看，以開闊其視野，擴大知識面。等孩子掌握了一定的學習能力後，應多提供一些淺顯、簡單的圖書讓孩子閱讀，以提高其對學習的興趣。
(3)學習中要循序漸進：對弱智兒童的教育要從實際出發，循序漸進地學習一些生活的基本知識和技能，以最大限度地開發其潛在的智力。弱智兒童認識事物缺乏主動性，認識事物的能力差，感知覺較遲鈍，觀察事物的速度慢、范圍窄，家長要根據孩子的特點進行引導，吸引他去觀察和識別事物。

E. 淺談如何提高智障兒童的學習興趣和生活能力

教師在應試教育的軌道上奔跑慣了，心中最關注的是學生認識了多少字，能默寫多少字，能背多少首古詩，能做多少道數學題，能畫多少畫，能彈多少首曲子。在面對智障兒童教學時，教師往往很容易忽略智障兒童本身存在的障礙，忽略學習生存技能才是他們接受教育的首要目的。以知識教育為主導是否能更好地幫助他們適應生活，適應社會，成為我們在教學中應該認真反思的一個問題。
智障兒童雖在正常發展中出現了異常，但他們也會想像，也想創造；他們想蹦，想跳，也想玩耍；他們不順從，不苟同。凡此種種，構成了生機勃勃、絢麗多彩的智障兒童世界。他們想，他們說，他們做，他們好奇，他們探究，這是他們的權利，教師千萬不能用對待普通學生的心理或對待普通學生的目光來挑剔、限制、阻止乃至打擊、扼殺他們。教師在課堂教學上應該培養他們的興趣，提高他們的生活能力。
一、給予他們發言權
說話是每個人應當享有的最基本的權利，但每個人的語言表達能力各有高低，更何況智障兒童呢？例如，在感知課上，教師呈現各種水果的模型讓學生認識，由於生活經驗和自身條件的限制，教師提出問題，學生便會答非所問，我們習慣的做法就是直接加以否定甚至打擊。如果我們能讓他們摸一摸、聞一聞、嘗一嘗實物，學生會更好地認識水果的顏色，味道，樣子。教師鼓勵智障兒童大膽說出自己心中的想法，加以正確的引導，也能提高他們的學習興趣，順使也教會他們一些生活常識，吃水果前要先洗一洗，水果皮核不能亂扔等。這樣對於增強他們生活經驗不是更有益嗎？讓每一位智障兒童在課堂上學會觀察，學會發言，學習興趣也必然會建立起來，適應生活的能力也會隨之提高。
二、保護他們的探究權
學生對新事物都比較好奇，凡是感到新奇的事物，智障兒童同樣也會表現出探索的慾望，如看一看、摸一摸、聽一聽，甚至他們還會破壞門鎖來觀察鎖子如何打開鎖，把水龍頭拆下來看看為什麼會流水，多次開關電源研究電燈為什麼會忽亮忽滅等等。對於智障兒童的探索性行為，教師可能會因為智障學生行為的破壞性加以限制。其實，教師應該為他們創造探索的條件，引導他們更好地適應生活。例如，教師在蒙台梭利感統訓練教學時，以開鎖訓練為教學內容，首先讓學生認識各種鎖子，然後讓學生嘗試開鎖、關鎖，通過反復訓練，再加以適當的鼓勵，智障兒童的實踐能力和解決問題的能力不斷得到提高，那麼他們的學習興趣也會油然而生。這種「從生活中來，到生活中去」的教學方式提高了智障兒童自主學習的興趣，使他們在生活中的破壞性也會降低。所以教師應該多發現並保護智障兒童的這種探究行為，這樣就能使他們學到更多，未來更好地適應生活。
三、實現人格平等
教師要時刻站在學生的角度來考慮問題，盡管智障兒童有太多的不足，但並非一無是處。相反，他們十分熱愛勞動、尊敬老師、幫助同學……教師應辯證地看待每名學生，從學生的言行舉止中發現進步，挖掘優點，並及時給予肯定和表揚。不劃分等級，不抵制他們，不存在厭惡心理，不侮辱或者打罵他們，認同每一個學生的個性差異以及能力上的差異。一個贊許的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的愛撫，一句鼓勵的語言，幫他們樹立起學習的自信心，天長日久，這些學生找到了「我能行」的感覺，就會主動要求進步，學習自然就有了興趣。教師要積極幫助這些智障兒童完善人格，為他們以後更好地適應生活奠定基礎。
四、將生活寓於教學之中
智障兒童只是一些在正常發展中出現了異常的孩子，顯得和別的孩子有些不一樣，但這並不能抹去他們在學習、生活中愛玩的天性。相反，將學習和生活相結合，卻收到事半功倍的效果。例如，在認識了人民幣的元、角、分後，教師就在教室裡布置了一個小小的文具店，讓學生當售貨員或顧客來買賣文具。在扮演不同角色的過程中，學生學會了識別不同面值的錢幣，掌握了元、角之間的兌換關系，復習了加減法等。這不僅是對已有知識的理解和運用，同時也學習了一些新的知識，如怎樣看標簽、錢幣與標價間的對應等。將生活游戲寓於教學之中，貫穿於課堂教學，不僅克服了智障學生學習持續性較短、領悟力和理解力都比較薄弱的缺點，還讓學生主動學習並掌握了所學知識。學生可以在快樂中學習，在學習中享受快樂，促使學生取得較好的學習效果，也使學生零星的經驗變得完整起來，對提高他們以後的生活能力尤為重要。
「天下沒有笨學生，學不好只緣不得法」，想讓智障兒童更好地學習，適應社會，教師就要發現他們的特長，尋找適合他們的學習方法，這是智障兒童成長的關鍵。這樣不僅能提高智障兒童的學習興趣，也能使他們適應生活的能力得到提高。

F. 如何提高智障兒童課堂數學教學的有效性

有效的課堂教學是通過課堂上的教學活動,在學業上使學生有所收獲,有所提高版,並有進權步.對於智障兒童來說學習文化知識並不是主要的目的,主要的目的是通過學習來的知識去服務生活,能夠解決實際的問題.只有智障兒童能將學來的文化知識熟練運用到生活中去,這才真正達到了教學目的,實現了有效性的教學.

G. 如何對智障兒童進行生活化教學

新課程改革的角度出發,對培智學校智障兒童如何學好數學進行探版討.從尊重智障兒童的生活需權要;強調智障兒童的學習過程;注重智障兒童的生活經驗;培養智障兒童的學習興趣等四方面進行了簡要的闡述,提出了聯系生活學習數學,為智障兒童打下生活的基礎的觀點.

H. 我在智障兒童康復中心任教，現在教學要求將正常兒童的區角活動（教學內容）慢慢整合溶入智障兒童教學那裡

很簡單，首先你要知道正常幼兒園，或者與你班小孩年紀差不多的小孩，他們專學習的東西是那方屬面。我覺得基本上就是 注意力 觀察力 異類鑒別 同類匹配 數字認知 圖形認知 等幾方面。你再減小難度給你們班的孩子做，慢慢滲透進去就可以了。

I. 智障兒童的教學訓練

智障兒童來學校 在對智障孩子源進行教育和康復訓練時，有許多方面需要注意，不管是教育方法還是教育態度，都是一門「學問」。
1、在給智障兒童進行教學和訓練時，要千方百計吸引孩子的注意力，激發其好奇心，培養興趣，調動其多種感官參與訓練。
2、訓練中應安排個體訓練、小組訓練或集體訓練。訓練形式的設計和訓練內容的確定都要從被訓練者的個體需要出發來考慮。
3、訓練程序分解步驟要細和慢，便於智障孩子接受。訓練者要注意每個步驟都應堅持小步子走，多循環的原則，以使智障孩子在反復練習中掌握技能。
訓練中最常用的方法是工作分析法。即把某一目標任務分析出幾個步驟，按順序訓練完成目標。一般用順序法或倒序法兩種形式完成。
順序法也叫正向連鎖法，依工作的步驟，從第一步開始訓練，完成第一步後再訓練第二步，直至最後一步。
倒序法也叫反向連鎖法，依工作步驟從最後一步開始，完成這一步後再倒退教前一步，直至第一步。
4、如果遇到嚴重障礙的智障孩子，訓練花費時間多，效果不佳，不過訓練者不要著急，而應積極想辦法幫助他採用輔助工具或改善訓練環境實現相同的功效。

J. 如何激發智障兒童在語文課堂中的

一、注重課堂氛圍，吸引學生注意力
對於智障孩子來說，眼睛能看到的事物都會感到很好奇和很新鮮，智障學生在平時的活動中表現出的好動和頑皮正是體現出了這一階段他們的基本特點。可是課本上的內容比較死板，材料也只是局面教材，建議在上課時，多利用新奇的課件或者輔助教具來吸引學生的注意力，老師如若選擇了較好的輔助教具，孩子們就會從原有的四處張望轉到老師展示的教具上來，也就成功地將孩子們的注意力集中起來了。筆者在低年級生活語文教學中，就選用了一些實物參與教學，比如在上《瓜果蔬菜》單元時，筆者根據上課內容把真的瓜果蔬菜拿進課堂，讓學生通過眼睛看，鼻子聞，小手摸，小嘴嘗等多種感官途徑來吸引他們的注意力，從而引導學生學習。
二、常常鼓勵學生，正面引導學生的注意力
不論是正常學生還是智障學生，都喜歡聽到老師的表揚，得到老師的重視，但對於智障學生來說，他們對老師的表揚和重視更為敏感，別看智障孩子智力低、年齡小，他們懂得最起碼的好和壞，知道批評和表揚，所以，老師要對上課注意力集中的學生多多鼓勵和表揚，要語氣溫和地告訴注意力不集中的學生向那些學生學習，這樣一來，學生們對注意力有個評判標准了，他們自會在上課中集中注意力了。若有個別學生注意力不集中時，老師就表揚他附近聽課認真的學生，來激勵他迅速的集中注意力和認真的聽課。筆者的班上有個特別調皮的學生，經常在課堂上離開座位走動，不僅影響老師上課，也影響了其他學生聽課。老師怎麼說都不行，後來發現他對旁邊學生得的小紅花很感興趣，就鼓勵他上課如果能在座位上坐10分鍾，就獎勵一朵小紅花。慢慢地，經過一段時間的訓練，現在他能堅持整節課不離開座位。
三、變換教學方式，喚起學生注意力
由於智障學生注意力穩定性差，上課容易走神，走神之後又不容易拉回來，這時候就需要老師在課堂教學中變換教學的方式，以此來吸引智障學生的注意力。老師可以根據智障學生愛玩的特點，把教學內容設計成游戲的模式，或者創設情境，讓孩子們依照書本上的內容用表演的形式來表現出來，這樣不僅吸引了孩子們的注意力，激發了孩子們的自主學習能力，還活躍了課堂氣氛，從而讓智障學生真正參與到教學活動中來。在上語文課《對不起》一課時，我讓學生分組進行表演，每組兩名學生，表演在不同情形下說「對不起和沒關系」，並播放相關內容的視頻來吸引學生的注意力。通過做游戲學習課文內容，智障學生非常感興趣。如此動靜結合，課堂教學氣氛濃厚，因此他們始終處於積極學習的狀態，較快地鞏固了所學知識。
四、講究語言藝術，調控學生注意力
語言是老師和學生交流最重要的方式，在課堂上，有些智障學生學習時不易控制課堂的紀律，注意力很難穩定，老師要特別注意教學的語言。有位名人曾經說過，語言不是蜜糖，但可以黏住東西，老師的語言不是蜜糖，但可以黏住學生的注意力，引導他們在知識的海洋中追求生活的真諦奮然前行。老師的語調高低和語速快慢、說話音量大小等都對智障學生有很大的吸引力。如果老師在講課期間說話生動有趣，口齒伶俐，並合理運用表情和動作，這就更能引起智障學生的注意力了。作為老師，必須重視自己教學語言的修養，讓自己的語言充滿吸引力，從而集中全班學生的注意力，更好地提高語文教學效果。
五、課堂教學生活化，激發學生注意力
智障學校的語文課程基本上都是比較貼近生活的。那麼在課堂上，課本上的內容就要盡量的還原於生活，還要比較貼近學生生活實際，把教學活動放到逼真的社會背景中，從而激發智障孩子們學習語文的興趣，引導孩子們在生活中學習，在學習中更好地學會生活。比如在學習《紅綠燈》一課時，筆者利用校園里的紅綠燈設施，實地進行教學，讓學生走一走人行橫道，從而學會「紅燈停，綠燈行」的交通規則。這種真實的生活體驗不僅提高了學生的學習積極性，促進他們對知識的識記，而且有力地增強了刺激強度，加強學生的注意穩定性。
總之，優化語文課堂教學，努力為智障兒童營造一個輕松愉快的學習氛圍，激發他們自主學習的興趣，將語文課堂打造成為一個充滿智慧、充滿歡樂的樂園，從而吸引智障兒童的注意力，給他們一個想像和創造的平台，將封閉的教室變得開放，促使他們的思維得以真正的啟迪和發展。只要我們採取科學的方法和態度，努力去嘗試，一定會有事半功倍的收獲。