① 怎樣寫好語文教學後記
我們在教學過程中比較重視課堂教學前的准備，卻往往忽略課後的反思和總結。殊不知，教師的教育智慧和駕馭課堂教學的能力除了來自教育理論的指導外，更多的是來自於對自身長期教學實踐的反思，在反思中慢慢積累個性化的經驗，在反思中形成教育智慧。「一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年反思則可能成為名師。」葉瀾教授說的這句話充分點明了記錄課後反思的重要性。
我認為，反思是教師對自己的行為以及由此產生的結果進行剖析、解讀的過程。在以往的教學過程中，自己主要是記錄教育教學過程中的優點、不足和失誤，記錄、整理學生的創新思維、課堂中的突發事件和學生的問題和建議。自己以前做得不好，總以為教育理論是遠離實踐的「陽春白雪」，對具體的實踐活動是沒有用的或用不上的。現在明白了，以理論知識為支架進行反思，能深入思考教學中的理論問題，使自己不斷學習新的知識，從而提高理論水平。還能使自己形成一種大教育觀，站在理論的層面去看待教學活動，使理論和實踐相結合。
對於教學反思，很多老師容易忽略，認為反思是不必要的。其實，「教學反思」就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面、深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務水平，改進教學實踐的方式，研究自己如何教，學生如何學的問題。教中學，學中教。那麼，如何寫好教學反思呢？
一、寫成功之處
寫教學過程中達到預先設計的教學目的；引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書。
二、寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使今後教學更上一層樓。
三、寫教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧的火花」常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
四、寫學生創新
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有「創新的火花」在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為以後教學的豐富材料。
② 語文教學後記怎麼填寫
語文教學後記應該有針對性 ，實用性 。真對當堂課程進行總結 ,有哪些與以往的教學不同之處專 ，自我感覺效果比屬較好 ，學生學習起來發揮得比較好 ，師生互動好 。這就是你的教學成功的一面 ，寫出來給自己一個鼓勵 。如果時間來得及多寫，就寫出自己在此課堂上教學的失誤 。這樣給自己一個警示 ，在下次的課堂教學應該注意和要避免之處 。如果需要填寫教後記就要分條理簡潔的語言就行了 ，不需要課例分析 ，抓住要點總結三兩條就行。總之，語文教後記要有針對性 ，真實性 ，啟迪性 。有利於自己的教學提高 。這樣提升了自己 ，成就了學生 ，一舉兩得 。
我自己也是退休的語文老師，深有體會 。希望我的回答能夠給你有所幫助和提升 。別忘記採納哦 。
③ 小學語文教學反思
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如何編寫寓言故事？這里講了編寫的方法，並配有相關的學生作文，能給學生以很好的啟發。
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這是我自己上完這堂課的反思
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④ 語文教學心得和教學反思怎麼寫
不論是小學還是初中，語文教學心得和教學反思都要結合自己的教學實際以內及學生獲取知識水平來寫。善容於發現自己在教學之中的得失 。這樣自己才能夠有所收獲 ，有所進步 。教學心得和教學反思又有所不同。心得主要以有所得來寫 ，教學反思就要全面一些 ，既要寫出教學之中的成功之處 ，還要寫出自己存在的問題和失誤 。從教學的案例出發 具有針對性的點評自己的教學 ，得失之處對自己下一次的教學就會 有所改進和提高 。常常寫教學心得和反思能夠更快地提高自己的教學水平 ，讓自己能夠高屋建瓴 ，走向成功 。
⑤ 二年級語文教學反思
新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態的、發展的現實。經過一段時間的努力，獲取了點滴的教學經驗:
一、學生在玩中學語文，體驗學習語文的快樂。
在識字方面，這一學期學生學慣用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，並對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字，在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，玩出價值。如闖字的識字，有的學生說:這是一隻馬跑進門了。不是，這是馬兒被關住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。有的學生說:這是門跟門有關系，就是沖進門或沖出門的意思…一個字有多種識記方法:看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的玩中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字;將所學的字、詞貼在家中的實物上復現;將課外識記的字剪一剪、貼一貼，製成小報;在班級中評選出識字大王等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的玩法。
二、在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調學生把字寫得正確、工整、規范、漂亮。
《課標》中指出:寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對於提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的門面，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我採用了讀字、范寫、評議、試寫的程序:讀字時，讓學生討論寫這個字時哪一筆最關鍵寫這個字哪一筆最容易寫錯或你想提醒大家注意哪些地方等問題，整體把握寫字的規律;在范寫之時，讓學生評議老師的範字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領;讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。
⑥ 如何寫語文教學後記
對教學過程進行回顧和總結，將經驗和教訓記錄在教案上，作為完善教案、改進教學、總結經驗和探索規律的依據，即為教學後記。教學後記和課前准備、教學設計一樣都是教學環節的重要組部分，但所不同的是教學後記是在課上完之後追記的，正因為這，很多教師還沒養成這一習慣。
寫教學後記不僅能幫助教師迅速接收反饋信息，找出教學過程中的成功和不足，從而為調整教學提供可靠的依據，而且使教師在上同一內容時事半功倍，同時，也能提高教師的自身素質和教學水平。
一、記失敗之處
再完善的教學設計也難免有疏漏之處，尤其是剛走上教壇的教師。把課堂教學過程中的敗筆，如處理不當的教學重點和難點，安排不妥的教學內容等記錄下來。上完《雨中登泰山》第二課時我就記下：宜把姚鼐的《登泰山記》先出示，引導學生比較晴天冬季登泰山與雨中登泰山之不同，從中領會作者雨中登臨的「獨得之樂」。上《在馬克思墓前的講話》一文，因剛請過婚假返校上班，婚禮的喜慶依存，我穿著一襲紅裙走進課堂，之後發現這與文中庄嚴肅穆、深沉哀惋的氣氛極不協調，於是教後我在教案上留下一筆：教師形象與文章基調要一致。記下了是失敗，並對其進行反思、剖析，使之成為以後再教所應吸取的教訓，這樣既豐富了自己的教學經驗，也積累了第一手資料，開拓了視野，教學水平自然得到提高。
二、記成功之舉
記失敗，能讓人從中吸取教訓；記成功，更能催人奮進。在教學中，有失敗的教訓，但更多的是成功的喜悅。將教學過程中的成功之例，如形象貼切的比喻、巧妙的導入、留有懸念的結束語、激活思維的提問、獨特新穎的板書、學科之間的聯系、教法上的創新等記錄下來，為以後的教學參考提供經驗。《祝福》一課最後提問：有人說祥林嫂是沒有春天的女人，你們贊同嗎？此問一出，學生異常活躍，真有一石擊起千層浪之勢！於是我一回到辦公室就作了記錄。《芙蕖》寫荷花「花開之前」、「盛開之際」、「花落之後」的不同姿態，我引了徐志摩《沙楊那
⑦ 淺談如何進行語文教學反思
。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一，而不是「教」專教材怎樣搞好初中語屬文課教學提高課堂有效性。 課程改革實施以來，教師要創造性地使用教材，許多教師都認識到應該「用」教材教。語文教師要擁有深厚的文化底蘊
⑧ 幾年來語文教學活動的反思
我認真反思了幾年來的語文教學，有以下幾點體會：
1．全面提高學生的語文素養。
就是使全體學生都能獲得基本的語文素養。一個要點是面向全體，落實到人人；一個要點是全面提高語文素養。 語文課程標准，有意識地把「語文素養」凸現出來。這一概念的提出是時代的產物。在語文教育改革中，一個時期有一個時期的基本理念：六十年代強調打好基礎，提出「雙基」；七八十年代強調能力，提出「培養能力，發展智力」；九十年代以後，素質教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國民素質，語文教育就要全面提高學生的語文素養。
語文素養內涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養是整合的、能促進學生德、智、體、美和諧發展的語文素質。在今後相當長的時間里，全面提高學生的語文素養，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。
2．正確把握語文教育的特點。
在這方面，主要應體現在發揮語文教育的人文性，加強實踐性，遵循漢字、漢語自身規律上。
語文課程人文內涵十分豐富，它對一個人精神領域的影響是深廣的。因此，要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說「有一千個讀者就有一千個哈姆雷特」。因此，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創造力的需要。
語文是實踐性很強的課程。要注重培養學生的語文實踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養。以往我們有一種失之偏頗的認識，認為學生語文能力的形成，要靠系統的講授語文知識，要靠在嚴整體系指導下的一步一步的語文訓練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實，忽略了母語教育的諸多特點。母語教育與外語教育有本質的不同。母語教育有基礎，有語境，有資源，這些是母語教育得天獨厚的條件。因此，學習母語應有別於學習外語，主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規律。在語文教學中加強學生的語文實踐，一要採取多種多樣的形式，給學生創造盡可能多的實踐的機會；二要不斷開發、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規律，不斷提高整體把握的能力。
正確把握語文教育的特點，還體現在遵循漢字、漢語的自身規律上。比如，利用漢字形聲、象形、會意等特點識字，利用筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構等指導寫字；再如，利用漢字感情色彩強烈的優勢，重視語感的培養，加強感悟和情感體驗；又如，利用漢語言文化沉澱豐厚的優勢，豐富語言積累，增加文化儲備。總之，語文教育要重整合、重實踐，重積累，重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力，全面提高語文素質。
3．積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變為主動的探究學習，是這次課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。
⑨ 怎樣寫好語文教學後記
一、捕捉靈感，及時抄動筆。數學是雙襲邊活動，老師和學生只有密切配合，教學任務才能完成。在教學中，老師們常有這種感覺：如果某個班的學生基礎好，大多數學生智商高，答問踴躍，教師越講越有勁。這時，教師往往離開教案盡情發揮，甚至出現新穎，不落俗套的構思、方法，這就是靈感。靈感來得快，去得也快，如果不及時捕捉（記錄），事後就會忘卻。
二、形式多樣，長短不限。教學後記體裁多樣；可以寫成心得體會式，如：一課一得；可以寫成總結式，即總結教學中的成功點不足之外；也可以寫成摘錄式的，摘錄課文中優美的語句或精彩片斷，並加加以簡短評語，以便日後指導學生寫作。教學後記的篇幅，長短不限，百把字、幾百字均可。
三、語言平實，切忌套語。寫教學後記的目的是為了探討新的教法，提高課堂教學質量。因此，語言宜平實。所謂平實，就是談經驗或不足，都要談到點子上，不說空話、大話。說了空話、套話的後記，使人看了莫名其妙。你授完本課後，有哪些成功經驗？教法上有哪些不妥之處？以後如何克服？別人無法了解。相反地，對自己的教學一點也沒有幫助。
⑩ 高中語文教學反思
教學後記是下課後對自己教學行為的自我評析和反省。用筆記的形式記錄下來，以便總結教學經驗和不足。從而形成自己的教學風格。孔子說過：「吾日三省吾身」。這里的「省」是指回顧、反省、檢查自己一日之內的所作所為，有無不足之處，以便改正自己的行為。《學記》中也有「學然後之不足，教然後知困，知不足，然後能自反困，然後能自強也，故曰：教學相長。」我們今天所說撰寫教學後記，就是指回顧檢查自己教過的課，寫出教學分析，找出不足，久而久之便能不斷總結經驗，提高教學水平和教學效果。從而形成自己獨特的教學風格。
教學後記是教學工作的一部分內容，是提高教學質量的重要環節，是對本節課的自我評價，對這一環節，應與備課、上課一樣，一絲不苟，認真回憶該節課的「成功」與「不足」之處，有可能發現教學過程中的一些問題，從而對知識、技能、技巧等缺漏情況了如指掌，有的放矢的採取相應的補救措施，長期堅持，不僅能總結積累教學經驗，探索教學規律；還能逐步形成自己獨特的教學風格和教學方法。
撰寫教學後記，對我們每一位教師，特別是新教師更為有益。在實際教學工作中，我發現有些教師的教學後記，在課前就寫在了備課筆記上，也有的教師只寫幾筆，就了事，沒有什麼東西。那麼如何撰寫教學後記哪？我認為應注意以下幾方面：
一要「精」即簡單扼要。教學後記不是長篇文章，也不是流水賬，而是對該課的「實況」的回憶，對課堂上每一環節（如：教師的示範操作、講課中的語言、操作要領的敘述、對學生的指導等等），通過表象，找出內在的規律，進行初步歸納和取捨，講課中「成功」與「失敗」扼要記錄下來。做到有話則長，無話則段。言簡意賅，即「精」。
二要「緊」即及時，有時課上出現的一些情況，隨著時間的延長而淡忘。所以最好是在授完課後趁熱打鐵，及時記下教學過程中的靈感，如果時過境遷，在追補記憶，效果就相差甚遠。因為靈感只是一瞬間，情消意散，靈感就不「靈」了。
三要「重」即重點突出。寫教學後記，要在課時計劃的指導下進行，在課前備課時要按預先打算進行，在教學上要搞點什麼研究探索，事先有個考慮，這樣在教學時就會注意，留神在寫教學後記時才能目標明確，重點突出，對於那些嘗試和探索的實驗項目，應重點記錄，使其成為再實踐的第一手材料。如勞技課中的試驗教材《室內花卉栽培技術》中的「蟹爪蘭的嫁接繁殖」教師通過錄像先介紹嫁接方法，然後讓學生實踐，並讓學生總結嫁接步驟，這一教法是成功的，並收到了一定的教學效果，那麼就可以記錄下來，並總結這一教法的長處與不足，以便改進。對於日積月累的大量「教學後記」材料，要進行歸納總結、概括，從中吸取經驗教訓，以便摸索教學規律，不斷提高教學質量。
四要「全」即全面。寫教學後記，要把內容記錄完整。大致包括五個方面內容：
（1）對教材的理解。教師只有認真鑽研教材，吃透教材，才能整體把握教材。寫教學後記時，要檢查教學目標是否達標、教學任務是否完成、重點是否突出、難點是否突破、教材中的思想內涵的挖掘是否深透、教學時間安排、板書設計是否合理、自己的素質有無欠缺、教學的實際效果與備課的設想有無差距等等原因分析。
（2）教法的選擇與運用。教學方法是實現教學目標的手段，教學手段選用是否合理、科學，是否有啟發性、趣味性、是否符合學生的年齡、心理特點，在組織教學上是否寬嚴適度（如教師對偶發事件的處理方法、學生的不同意見等），集中指導與個別指導的時機處理是否得當等等。
（3）學生的反饋和建議。要寫好教學後記，也要突出學生的主體地位，只有滿足了學生的需求，才能有好的教學效果。所以教師應傾聽學生的反映和建議，搞好調查研究， 摸索學生的思想，不斷探索該時代的學生心理特徵。
（4）學習有關的業務材料，以豐富自己頭腦，提高理論水平。
（5）寫點滴體會。通過教學後記的編寫，把零散的經驗教訓積累起來，便能形成寶貴的經驗。
正如朱熹所說：「夫子教人零零星星，說來說去，合來合去，合成一個大事物。」這句話是說：孔子平時教弟子之言，似乎非常細碎，各不相干，但積久之後，就會感到這些零星的東西交織編串起來，構成一個完整的體系。從而學會歸納總結。我們在教學之後，編寫教學後記，每一節課的教學後記都是零散的體會和經驗教訓，久而久之，這些點滴的經驗教訓和體會，便成為一個完整的體系——教學規律，這對我們教育工作者乃至所有善於總結經驗的人，都是提高自身素質的有效途徑和不可缺少的環節。
什麼是教學反思
一、教學反思的內涵
作為一個日常反思概念，人們容易將「反思」等同於「反省」，在這個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。在我國，「反省」觀念由來已久，孔子提倡「仁」的觀念並強調士人的內省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，人們一直強調通過反省來促進自身的發展。而最先把反思引進教學過程的是美國哲學家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為，反思是「對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨於達到的進一步結論而進行積極的、堅持不懈的考慮。」
而反思性教學這一術語的正式出現，主要得益於美國學者斯岡1983年發表的著作《反思實踐者：專業人員在行動中如何思考》一書的影響。在書中，斯岡認為反思性教學是教師從自己的教學經驗中學習的過程，反思性教學的問世是對將教學改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越。我國學者熊川武教授認為：」反思性教學是教學主體藉助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將『學會教學』與『學會學習』結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。」
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。反思是取得實際教學效果並使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具。教學反思是分析教學技能的一種技術，是對教學活動的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識的，謹慎地經常地將研究結果和教育理論應用於實踐。教學反思的目的是指導控制教學實踐，經常性的教學反思可使教師從經驗型教學走向研究型。教學反思是對各種有爭議的「優秀的教學觀」進行深入地思考並依次做出選擇，是對教育觀念，教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學。反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。
這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放鬆和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。
二、教學反思的意義
如果一個教師只滿足於經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那麼他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前。現代教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標志。有什麼樣的教育理念就會有什麼樣的教學行為。正確的理念導致正確的行為，錯誤的理念導致錯誤的行為。如果一個教師的教育理念陳舊、教育方法等方面落後的話，那麼，他的工作精神越投入，對學生的傷害往往越大。為此，教師首先需要反思的就應該是自己的教育理念。理念不轉變，只是對行為加以矯正，當然這對行為也起修正作用，但是，往往原有習慣化的不合理行為還會經常出現。教學反思的意義在於它著眼於教師知識結構中的實踐性知識的獲得、擁有和改善，反對和批判傳統教師培訓模式中只注重對教師的一般性知識的傳授，如對公共知識、專業知識（所謂本體性知識），教育學、心理學知識（所謂條件性知識）的佔有和相應學歷的提高。更為重要的是實踐性知識——指教師在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識。而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特徵，要求教師通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。相反，如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼、即使是有「20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非……善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進。」他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。
實踐證明， 凡善於反思， 並在此基礎上不斷進行努力，提高自己教學效果的教師， 其自身的成長和發展的步伐就會加快。在教學中，一旦教師熟悉教材，
特別容易陷入機械重復的教學實踐中， 處在經驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。因此，開展教學反思，
加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要，教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力的去發展自我， 建構自我，
對自己的發展形成整體性的看法，從而不斷促進自我學會教學， 教會學生學會學習。
教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，「教然後而知困」，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
反思是一種手段。反思後則奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在於教師要敢於懷疑自己，敢於和善於突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特徵，你就有可能形成個性化的教學模式。多進行教學反思，等於在本來沒有窗的牆上開了一排窗，你可以領略到前所未有的另外一面風光。不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦！
三、教學反思的類型和方法
我們盡可以看到一些十分成功的教學觀摩課，在這些觀摩課上教師和學生配合得天衣無縫，探索式、討論式、自學式等等操練樣樣俱全，加上多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年教學中，這樣的課又有多少呢？在實際教學中能夠針對自身的教學實踐和教學行為進行真正意義上的反思，開展反思性教學的教師並不多，好多教師還是憑著自己有限的經驗進行簡單重復的教學實踐。教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是現代教育思想轉變的重大原則問題。當然，教師對教學活動的反思不可能存在一個標準的模式，因為反思本身就具有情境性和不確定性，反思只能針對具體問題、根據實際情況而在可能的條件下展開。
反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。現把反思類型和反思方法結合在一起作簡要介紹。
縱向反思和行動研究法，即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作為另一個認識對象進行分析，最後把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿於你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。
橫向反思和比較法，教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到「會當凌絕頂，一覽眾山小」的境界。
個體反思和總結法，「課後思」：一場課下來就總結思考，寫好課後一得或教學日記，這對新教師非常重要；「周後思」或「單元思」：也就是說，一周課下來或一個單元講完後反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；「月後思」：對於自己一個月的教學活動進行梳理；「期中思」：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。
集體反思和對話法，集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助於建立合作學習的共同體。俗話說：「旁觀者清，當局者迷」，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，並獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然後共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。「即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。」
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注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特徵，反思不僅僅是「閉門思過」，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學者介入，提出有促進性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。
四、教學反思後的重新構建
教師對教學進行反思，是教師對自我的重新構建。教師構建自己的認識方法，構建自己對各種事物和觀點的理解， 構建自己的教育觀和教學方法，
能夠比較客觀看待自己的教學過程， 發現教學過程存在的問題， 然後尋找解決的辦法和策略，
再監測實施策略的效果，真正地做到對教學的客觀評估。教學反思可以幫助教師更好地認識自己、了解學生， 並且更好地理解教學過程。教師的主動建構過程中，
理論知識與經驗知識是相輔相成， 處於同等重要地位。只有在理論指導實踐、實踐檢驗理論這種循環往復的過程中，教師才能成功地建構自己。