教學中應注意的問題

Ⅰ 教學的基本要求是什麼，在實驗中應注意什麼問題

1、 教師應按教學大綱的規定,全面地把握好課程深度、廣度、教學進度和教學內容的重點、難點.
2、任課教師要講師德,重師德,為人師表.要關心愛護學生,教育學生更好地做人,幫助學生成長.
3、 教師要加強課堂管理,對學生既要嚴格要求,又要熱情關心,要求學生遵守課堂紀律.
4、任課教師要維護課堂教學秩序,注意掌握學生的聽課動態,對學生在上課過程中不注意聽講、說話、睡覺、搞小動作、使用通訊工具擾亂課堂教學秩序的現象要堅決制止.
5、任課教師應模範遵守課堂紀律,執教期間應堅守崗位,按課表在規定的時間、地點上課,不得遲到和提前下課,不得自行更改上課時間或地點.
6、要注意教師形象,重視課堂儀表；講課要精神飽滿.衣著要干凈整潔、樸素大方；在教室內不得抽煙和吃零食.嚴禁酒後上課.要充分尊重學生的人格,課堂切忌語言粗俗,不得帶有侮辱學生人格語言,不得有任何體罰或變相體罰的行為.
7、教師在課堂上應關閉通訊工具,嚴禁接聽、撥打電話、收發信息等.
8、 課堂講授應當做到理論闡述准確,概念交代清楚,教學內容充實,詳略得當,邏輯性強,條理分明,重點、難點突出.
9、任課教師應針對不同教學對象和教學內容,不斷總結和改進教學方式和方法.盡量採用啟發式、討論式、參與式、探究式等多種教學方法進行教學.
10、任課教師要熟練地使用現代化教學手段,以提高教學效率.運用多媒體授課,必須能夠熟練操作程序,多媒體課件應做到圖、文、聲、像並茂,達到增大課堂信息量,提高教學效果的目的.

Ⅱ 教學設計中應注意的問題是什麼

語文探究性教學設計應注意的幾個問題 一、要有「問題」意識。所謂的「問題」意識，就是「問題」情境的創設。建構主義認為，學習者要完成意義的建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的聯系的深刻理解，最好的方法是讓學習者自己到真實環境中去感受、體驗，以問題為基礎，以問題為「錨」，去尋找解決問題的方法，可以叫做基於問題教學。建構主義的這個理念應該滲透在我們的語文課堂教學中。二、注意培養信息素養。語文綜合素養包括了信息素養。也就是培養學生快速地搜集信息，正確的篩選信息、處理信息，解決實際問題的能力，否則學生就將被信息社會所淘汰。這是就學生對問題的探究過程而言的。在探究剛才提出的三個問題的時候，學生信息素養就會得到展現，我們自己也要通過自己的較高的信息素養去了解學生，在必要的時候為他們提供幫助。三、搭建合作平台。合作是探究學習必不可少的環節。建構主義認為，學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，組成一個共同的學習群體，在這個群體中，師生共同批判和探討各種理論、觀點和假說，共同協商和辯論，可以獲得別的方式不能得到的理解，可以學到許多其它渠道無法學到的知識，教師學生的思維和智慧就可以被這個群體所共享，使這個群體的成員建構起有關的知識體系，同時明白合作給自己帶來的雙贏在這個社會的價值。如在探究「胡同文化是一種什麼樣的文化」時，每個學生的看法不一定完全一致，有的看到有的看到了「封閉」，有的看到了「冷眼旁觀」，有的同學只看到第七段有這個問題的答案，但如何歸納就有些力不從心了。但是，如果有了合作的平台，大家的互相交流，互相印證，認知個體建構起相應的知識就不是一件難事了。特別是在討論「一方水土養一方人。北京特有的胡同造就了北京特有的胡同文化，桂林的地域特點是什麼？它造就了桂林什麼樣的文化？」學生可以仁者見仁，智者見智，真正得到拓展和提高。四、揣摩言語。有專家指出，基礎教育階段的語文教學，重點是應用語言教學，重在言語技能的培養。語言是社會存在的，沒有被個體使用之前的，言語是被個體使用的語言，每一個人的言語是不同的，它是有著自己生命力的東西。我們語文學習就是要學習文本作者如何選擇語言表達自己的內心，使死的語言成為活的言語。也就是說從語用學的角度重新審視語文課程的基礎知識。葉聖陶先生主張「要讓學生把知識化為自己的血肉，在生活中能隨時運用」，「學習語文目的在運用，就要養成運用語言的好習慣」。既然如此，我們應該引導學生就文本提供的範式好好揣摩。 如文本中最能體現北京人滿足感的一句話「蝦米皮熬白菜，嘿！」不僅由學生找出，而且由學生揣摩用什麼樣的語氣讀才更能體現。還有「睡不著，別煩躁，別起急，眯著。北京人，真有你的」這句話所表現出的北京人特有的調侃，也是需要學生自己去體會的。總之，現代教學過程中，教師應該是學生學習的幫助者、促進者，教師的作用在於鼓舞和指導學生通過自己的探討、研究的過程能動地發現對人類是已有對自己卻是未知的知識，教師不再指令學生學習，而是教授學習的方法，培養學生自我教育的能力，使學生的學習產生創造性的結果。

Ⅲ 信息技術教學中應注意哪些問題

隨著科學的發展，越來越多的高科技手段走進課堂。信息技術輔助課堂教學已經被很多教師所採用，它對克服教學難點、提高教學質量確實發揮了很大的作用，但我們也發現不少教師在把信息技術應用於課堂教學時，存在這樣或那樣的問題，甚至走入了一些誤區。下面對信息技術應用於課堂教學應注意的幾個問題談一點自己的看法。
一、不要只一味追求信息技術的「技術含量」，而忽略了
先進的教學理念和思想
以計算機為核心的信息技術的發展是非常迅速的，而信息技術應用於教學重在其「實用價值」，並非其技術含量的高低。比如在教學課件的製作中，用一般Powerpoint等簡單軟體即可完成的課件就沒有必要非要採用其他更高級的軟體，只要達到預期的效果即可以。也可以發揮網路的優勢，使資源共享(現在的網路中可以搜索到大量的較實用的化學教學軟體)。但在實際應用中，我們發現有的教師在製作課件，特別是一些課件的評比，一味地追求最新的「高科技」，認為軟體越高級、會的人越少越好，把教學課件搞成信息技術成果展覽。其實這偏離了信息技術輔助教學的初衷。信息技術應用於教學畢竟只起輔助作用，在課堂中起主導作用的是教師。教師要認真鑽研心理學、教育學知識，運用最科學的教育觀念、教學思想去教書育人，刻苦鑽研業務，提高自己的教學水準。教師教學理念、思想的現代化，要遠勝過技術手段的現代化。所以，運用信息技術輔助教學不僅對教師的計算機等現代化工具的應用水平提出了挑戰，同時，對教師的業務水平的提高也提出了更高要求。不難想像，一個教育思想落後、業務水平低下的教師使用信息技術，對提高課堂實效會有什麼效果。
二、忌濫用信息技術，忽略與學科的整合
所謂整合就是根據學科教學需要，充分發揮以計算機為主體的信息媒體的工具性功能，使其有機地融入學科教學中，從而提高教學質量。由於信息技術應用於課堂教學目的是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，這就意味著並不是所有的課型都能使用信息技術去輔助教學。現實授課中有的教師過多地依賴信息技術，特別是公開課，簡直成了多媒體信息技術的天下，也不管課堂內容是否有必要使用信息技術，更不顧信息技術的出現是否在恰當的時機，一味地追求信息技術的效應，結果事與願違。筆者曾聽過一節「原電池」的公開課，教師在用實驗演示了原電池形成後，應該讓學生思考其形成的過程，這正是培養學生動腦思考問題的好時機，而上課教師卻直接採用信息技術模擬了原電池形成電流的過程，講解得很仔細，感覺好像不錯，實際上反而限制了學生的思考，這就是信息技術使用的時機沒有把握好。還有很多的時候實際上沒有必要使用信息技術，用了反而多餘，使學生感覺教師是在演戲，無形中教師扮演了「解說員」的角色。此外，心理學研究也表明，由於信息技術的聲、光、電的綜合刺激，學生的大腦皮層長時間處於高度興奮狀態，也容易使身心疲倦。我們認為信息技術作為輔助教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教學內容和課型相適應，與學生的認知水平相適應。教學中特別是高中教學中，學生的認知水平已經達到相當的高度，有很多內容是學生能夠看得懂，或通過自學能夠掌握的，或其社會實踐和生活經驗已經具備了的，或只需要教師作簡單指導便能融會貫通。這部分知識是根本用不著利用信息技術來進行教學的，否則就會「畫蛇添足」或者是「殺雞用牛刀」。所以，信息技術在和學科教學的整合中應該注意以下幾點：(1)要根據學生的身心特點選擇多媒體信息技術，一是界面製作要乎和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結果必然事與願違。(2)要根據課型選擇多媒體信息技術。新授課中使用信息技術主要是激發學生的學習興趣，突出重點，突破難點；復習課則可選擇信息技術來擴大容量，濃縮教學內容，建立系統的科學認知體系，強化重難點。(3)要做到授課內容和信息技術的有機統一。要根據授課的內容而定，要和內容有機地結合，該用則用，不該用就不要勉強。使用時力求做到「五度」：時間上有寬度，活動上有廣度，氣氛上有熱度，內容上有深度，結果上有效度。
三、在信息技術輔助課堂教學的過程中，不能顛倒教與學的「主導」和「主體」關系
從目前教師運用信息技術的情況看，製作的教學課件無非有兩種形式：一種是以教師的「教」為中心而製作的課件，另一種是以學生的「學」為中心而製作的課件。從應用的數量看，前者無疑居多，但這類課件的特點是以教師為中心，實際應用中往往強調教師的「教」而忽視了學生的「學」。用這樣的課件進行課堂教學，學生參與教學活動的機會就會減少，大部分時間處於被動接受狀態，因而學生的主動性、積極性就難以發揮。教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師無論採用什麼樣的教學手段，這一點是永恆不變的。信息技術作為現代教學輔助工具，為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，

Ⅳ 高效課堂教學中應注意的幾個問題

一、關注學生的情感——能夠積極地並且是自信地學習，是學生學習狀態很重要的標志。談起學習，很自然會聯想起背許多公式，做大量繁雜的題，這既不符合學生的身心發展，也並未反映學習的本質，長期這樣，會造成學生對學習的不良感受。
二、轉變學生的學習方式——自主探索、合作學習應成為學生學習的主要方式。新的課程標准要求促進學生全面發展，提供有價值、有意義的學習，主張全面評價學生的教學過程、情感與態度。新的理念必然會帶來新的學習方式的革命。改變學生的學習方式是課程改革的核心。
三、改變學生的學習方式，首先應實現教師角色的轉變。學生的學習方式正由傳統的接受式學習向自主性、創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變：幫助學生決定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑：指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生學習服務：建立一個接納的、支持性的、寬容性的課堂氣氛：作為學習的參與者，與學生分享自己的感想和想法：和學生一道尋求真理，能夠承認自己的過失與錯誤。教師「應成為學生活動的組織者、引導者和合作者」。

Ⅳ 在教學中應注意哪些問題

在課堂教學過程中要注意一下幾個問題：
1.
要注意時刻觀注學生的課堂學習狀況。
新參加工作的教師由於對課堂教學工作還比較陌生，在課堂上往往會「顧此失彼」。表現之一就是只想著要去完成自己在課前寫的「教學設計」的每個環節。而顧不上在教學過程中學生的學習狀態如何，所以有些學生沒有聽課、甚至在玩耍等都都沒有發現。所以，新教師在教學過程中一定要重視關注學生在課堂教學中的學習狀況，當有學生的學習狀況不佳時，一定要先注意做好組織教學工作。
2.
要注意對教材教學內容的學習、研究。
對教材中的教學內容陌生是新教師在課堂教學中還普遍存在的問題，由於這樣，所以出現了在課堂教學過程中完成一個環節後忘記了下一個環節該上什麼、教學內容的呈現混亂、教學時間分配不當等問題。因此，青年教師在課前准備階段，一定要多花時間，認真研究、學習教學內容，吃透教材的「知識點」，由這一「知識點」出發，設計教學形式。這樣，及時課堂上出現的臨時性的「小狀況」，也能夠緊緊抓住「知識點」靈活改變教學方法。
3.
要注意在細節上給學生正確的示範。
小學生對老師有著一種天真的「信賴」，他們認為老師說的、做的都是正確的的，因此，「老師都這樣說」就成了他們的一句掛在口頭的一句話。面對學生的「信賴」，我們當老師的隨時隨地都要給學生一種正確的「示範」。然而，在前段時間的調研聽課中，卻經常性地發現新教師們學生面前做出了一些錯誤性的「示範」：如在板書上寫出錯別字、對學生的錯誤答案未加分析地給予肯定等。因此，青年教師在課堂教學中要盡量在細節上避免這種小錯誤的發生。
4.
課堂教學要緊緊圍繞本課教學重點展開。
一節課的教學內容，說到底其實也不是很多，就是教學目標中所規定的那幾點。然而，新教師們在課堂教學中卻經常把握不準，為了將學生引入本課的教學內容，往往花了一節課中最為寶貴的5-10分鍾，在中間的教學過程中，又覺得這也重要，那也重要，結果偏離了教學重點，造成知識點不鞏固。在一堂課中，從課的導入、知識點的教學、練習的設計、課間操的編排到課的小結，每一個環節都要緊扣教學目標、抓住教學目標展開，只有這樣，才能使自己課「朴實有效」。
5.
要注意對學生學習缺陷的當堂反饋糾正。
在組織學生進行課堂練習時，許多青年教師總是離不開講台，然而在講台上卻又無所事事，浪費時間。正確的做法應該是，當學生開始做課堂練習時，教師要及時離開講台，在學生中進行巡視檢查、指導，及時發現學生存在的典型錯誤，在分析反饋階段，應該用在學生中發現的典型錯誤進行分析，讓學生們知道自己為什麼錯了，錯在哪裡，並當堂糾正，而不是僅拿正確的答案讓學生「對」一下，糾正錯誤。

Ⅵ 在繪本教學中應注意哪些問題

目前，繪本教學研究在幼兒園開展的如火如荼，在積累了許多好的經驗的同時，繪本教育活動中也存在一些問題。 一、注重對故事情節的理解，而缺少對內容深層次的挖掘。 有些教師還是受傳統故事教學的影響，比較注重幫助幼兒理解故事內容、關注情節，很少去挖掘繪本所隱藏的價值，幼兒沒有得到充分情感體驗或升華，幼兒的想像沒有得到充分發揮，繪本閱讀只停留在表面。 二、關注圖書文字，缺少對畫面的感受。 培利諾德曼曾經說過，一本圖畫書至少包含三個故事：文字講述的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合後所產生的故事。一本書的圖畫與文字是相互依存的，但有些教師僅關注圖書的文字而缺少對畫面的分析和對孩子的深入引導。 三、強調教師一頭，忽略幼兒一頭。 出現以上問題，除了教師對繪本教學缺少正確的認識之外，更重要的是教師沒有在活動前對繪本進行認真分析解讀，對繪本所隱含的豐富信息沒有充分把握。教師要做到; 一、解讀顯性信息，讀懂繪本，如封面、扉頁、正文、封底要關注，還要引導幼兒關注繪本傳達的圖畫語言。 二、解讀隱性價值，讀懂繪本; 1、挖掘文字背後的情感。 2、挖掘畫面背後的內容。 讀書的意義不僅僅在於讓孩子理解，而要讓孩子體會，體會繪本隱性的語言，老師只有準確把握了繪本的內容和價值，繪本閱讀活動才能既適合幼兒又有一定的深度，閱讀活動才能流光溢彩。

Ⅶ 突出重難點，在教學中應該注意哪些問題以及採取什麼樣的教學措施

一．突出教學重點 突出教學重點就是在教學中抓住主要問題，講清基礎知識，發展學生能。突出重點的行之有效的常用方法有如下幾種： 1．時間安排充分 將最佳時間用於重點內容的教學。在突出重點上要捨得花時間．花精力。備課室要合理安排重點和非重點內容的教學時間．做到主次分明；上課時要把握好教學的節奏，獎最佳教學時間用於重點內容的教學上。 2．透徹講解重點內容 設計教學過程時，應圍繞重點來進行，設置問題．指導閱讀．分析講解．啟發探究，都應著眼於讓學生理解．掌握重點，要防止直接問題干擾學生對重點內容的學習。備課室要備好教學方法，特別要重視啟發式教學方法的應用，緊緊圍繞教學重點來設計教學過程，問題設置．實驗掩飾．閱讀指導．分析講解．啟發探究等，都要著眼與學生對教學重點的理解和掌握上。 3．加強口頭強調 用准確的語言和加重的語氣向學生明確指出教學的重點。可以在課堂的復習環節，再次口頭強調舊課的重點；在新課導入環節，指出本節課的教學內容和目標的同時，強調新課的重點。這樣，學生在聽課時心中有數，搞學習效率。 4．注重板書提示 採用板書圖文這種直觀的方法去突出重點，可以對重點內容板書必要的插圖，可以詳細板書的重點內容，可以用彩色粉筆板書對教學重點內容的講授提綱和要點，或者在其下畫下劃線。通過板書提示使學生對教學重點留下深刻的視覺印象。學生通過記錄板書內容，將教學重點記錄下來，反復復習和領會，從而不斷加深對教學重點的理解和掌握。 5．強化實踐應用 針對教學重點進行歸納．小結．課堂訓練，安排復習思考題．練習題，上習題課．實驗課和實習課，及時了解和實現學生對重點內容的掌握和運用。不大能引起學生對教學重點的高度重視，而且檢驗突出重點是否成功和有效。 二．突破教學難點 一般情況下，是大多數學生感到困難的內容，教師要想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內容學生聽不懂學不會，還會為理解以後的新知識和掌握新技能造成新困難。要針對教學難點產生的原因，採取不同的方法加以突破。 1．學生基礎薄弱，可以溫故知新化難 對於由於舊知識和技能掌握不牢固，是學生難以接受新知識和技能而產生的教學難點，可以採用溫故知新的方法來加以突破。它要求教師根據新舊知識內在的聯系，有針對性的引導學生進一步復習鞏固舊的知識和技能，已達到溫故知新的新的目的。這里所說的溫故知新，即是針對本門學科，於是針對相關學科而言。 2．教學內容生疏難懂，可以分解難點化難 將一塊大型難點分解為若干個難點（其中也可能分解出非難點），減小突破大型難點的難度；然後採用適當的方法逐個突破這些小難點，一般都能獲得良好的效果。 3．教學內容抽象，可以直觀教學化難 由於知識抽象和實驗操作復雜而產生的教學難點，可以採用加強直觀教學．補充感性知識和經驗來加以突破。直觀教學手段，除生動形象的語言外，主要是具體的實物．教具．模型．圖片．圖標．音像教材．模擬等。 教具演化難。模擬表演難。討論交流難。圖片動畫難。

4．內容復雜，容易混淆，可以構建網路化難 對於多個因素引起交織在一起形成的難點，可以突出主要因素並降低非主要因素的難度，或者將多個因素分散，各個擊破。知識網路是人們在學習和實踐中所獲得的知識在頭腦中通過各個聯系所構成的開放性知識系統。知識網路有3個重要的特點:一是系統的整體性，在網路中的知識不是一盤散沙，而是一個相互間具有星系邏輯關系的整體，其中的每個知識要點都有特定的位置，從而使大腦對知識的提取，應用變得比較容易；二是聯系的多維性，及每個知識要點都可以通過不同的連線與其他幾個知識點相聯系；三是內容的開放性，隨著學習和理解的深入新的知識可以不斷的補充到原來的知識網路中，使網路中的知識點不斷增加，知識要點的聯系更廣泛，更優化，在生物學教學過程中，必須有意識的教給學生構建知識網路的。通過分析，比較，綜合等方法，把教學的知識進行排列組合，並適當引申，擴展，發揮，是知識系統化，條理化，幫助學生形成科學的知識結構。構建知識網路可以採用列表法，樹形法，流程法，圖文結合法等方法。 （1）列表法 把教材中易混淆（相似或相關）的知識，利用橫向比較的方法進行對比，找出對比的內容，項目，逐相比較，通過比較找出它們的共性和個性，區別和聯系，加深理解，避免知識的混淆，，如光反應與暗反應，植物組織培養，動物及微生物的培養基等。 （2）樹形法 根據一定的規律按順序將主要的概念連成主線（樹干），然後對誅仙個概念進行衍射，把其餘的知識要點放在主線上各點所引出的支線（樹枝）上。 （3）流程法 把細胞分裂．個體發育．生物生理．生物進化．實驗步驟等具有發展．變化或形成過程的知識，用文字．線條和箭頭按先後順序編寫出知識流程，並把相關的知識放在流程的合適位置上。 （4）圖文結合法 對於生物結構圖．代謝過程等認識，可以以結構圖（或模式圖．示意圖）的各個結構為起點，把有關知識要點按一定規律有順序地串連在一起，構成一條條以結構名稱為起點的知識鏈，進而形成以圖為中心的知識網路。

Ⅷ 教師在教學中應注意哪些問題

1.做好心理調適，盡快進入教師角色
初任教師，其扮演的社會角色發生了根本性的轉變。即由受教育者——學生變成了教育者——教師。這一質的改變使得兩種角色的自我意識形成了極大的反差，其主要表現在擔當學生角色的主導意識是班集體中的被領導者，而教師角色的主導意識則是班集體中的領導者。這兩種自我意識的反差迫使新教師必須扭轉過去擔當學生角色時的自我意識，盡快適應教學環境，從心理、思想行為等各個方面承受社會對自己的角色期望。
2.作為新教師，上課前要有良好的心理准備
①對一位新教師來講，首先要克服畏懼心理，樹立應有的自信心。
②虛心向老教師請教，取得他們的支持和幫助。
③設想在第一堂課中可能出現的問題和對問題的處理方法與補救措施。
④主動深入班級，了解所任年級、班級學生班風、學風、知識基礎等，與學生建立感情。
3.精心備好第一堂課，以便打好「第一仗」
教學實踐證明：備好課是上好課的前提條件，教師備課越充分，教學效果就越好。備課是教師取得教學工作主動權的重要一環，同時也是教師提高教育思想、業務水平和教學藝術的重要途徑。因此，新教師在上第一堂課前，應精心備好課。備好課可不是一件簡單的事，深入研究大綱教材。從教學過程來說，要做到教學目的明確，教學層次清楚，突出重點，突破難點；從教學語言來說，要做到語言生動形象，活潑有趣，邏輯性強，通俗易懂；從教學形式來說，要做到教學方法靈活，啟發得當，教學步驟嚴密，緊湊等等。
4.反復「試教」，總結優點和缺點
上課之前做好認真的試教是保證上好課必不可少的環節，新教師對第一堂課的教材內容，組織教法，教學手段，教學器具等都要進行周密的研究與准備，並在一定范圍內進行「預演」，提前模擬進入角色，要想上好第一堂課，教案一定要掌握的特別熟練，這是上好第一堂課十分重要的一個因素。通過「預演」，可及時發現存在的問題，並逐個進行糾正。一份精彩的教案寫好以後，老師就要不斷地去熟悉教案，熟悉到什麼程度呢？如果時間允許，最好能熟悉到講課時不用看教案最好。如果教案很熟，上課就有了餘力，就可以更好地做到隨機應變了。上課時不看教案，又能把課講的特別好的老師，最受學生的歡迎，也最讓學生佩服。因為學生從老師講課的熟練程度上，看到了老師的工作負責，業務精湛，精益求精。那些上課時不斷地看教案，講課時結結巴巴的老師，威信很快就會一落千丈。學生認為，老師沒有備好課就來上課了，肯定是一個不負責任的老師。
5.充分發揮新教師的「首因效應」
教學實踐表明：教師留給學生的第一印象如何，容易使學生產生一種「先入為主」的心理定勢。教育心理學中也十分強調：「教師給學生的第一印象，對教師威信的形成有重大影響」。因此，新教師在第一次與學生接觸時，就要注意自己與學生初交中的形象塑造，力求一開始就給學生形成一個美好的印象。為此，新教師與學生第一次見面時，應設計好自已的儀表，要給人以和藹可親之感，與學生談話要表現出關心、體貼，力求一開始就留給學生「是他們知心朋友」的印象，從而為自己的後繼教學創造良好的條件。

Ⅸ 教學設計中應注意哪些問題

教學設計是為了實現一定的教學目標，依據教學內容、學生特點、環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。它不同以往的教案，具體地講教學設計的編寫應注意以下四個方面： 一、教學目標的設計 在開始一堂課或一個教學單元的教學之前，每個教師都要思考：通過本節課或本單元的教學，學生應該獲得那些知識和能力？怎樣設計教學能適應這個班級的學生，學生能否完成預期的學習任務？這就是教學目標的設計。教學目標的設計一般分為三個方面即知識、能力、情感與價值觀。教師在理論上應重點關注知識目標的分類，在技術上關注目標導向教學設計中怎樣確定和表述知識、技能的教學目標，怎樣避免教學目標表述的含糊性及知識、技能教學目標設計要注意的問題。為此，我認為設計好教學目標要把握住這樣幾點：1、全面設計教學目標不能只注重知識領域的目標，而忽略其他領域的目標。2、不能以課程的具體內容標准代替教學目標。3、要正確理解和把握學習水平要求，准確選擇和使用行為動詞。4、正確處理教學目標與實施教學目標之間的關系。 二、 教學過程的設計 教學過程的設計一般分為導入、新授和結束三個階段。導入的設計沒有固定模式，它完全因教學氛圍、對象、目標的不同而不同，其主要作用是引起學生注意，並激發學生興趣。課堂導入成功與否，直接關繫到整堂課的教學質量。一般常見的導入方法有：開門見山式、復習舊課導入新課式、故設懸念式、啟發誘導式、故事導入式、謎語導入式、實驗導入式等。新授階段是上課的主體部分，要求學生對新任務有實質性的理解，教學任務是否能順利完成，很大程度上同新授環節的課堂結構是否優化預設有關，要讓學生更加積極參與教學過程，教師應運用以下方法：1、設計新穎教學，引起學習興趣。2、激發學生積極的學習情緒，讓學生主動參與學習過程。3、營造民主和諧的氛圍，為學生主動參與創造條件。結束階段的設計也非常重要，一般在教學終了時，教師要運用准確精練的語言，對課文的精要之處進行點化、揭示、氣勢如虹，很容易引起學生的同感，對鞏固所學知識和學會運用所學的新知識，用實踐檢驗知識都具有非常重要的作用。一般教師常採用：1、歸納法、2、遷移法、3、點撥法、4、前後呼應法、5、設疑激趣法、6、情感升華法。 總之，教學過程的設計可以說學問很深，需要教師們潛心研究。特別是職業教育對廣大教師的教學過程設計要求更高，一方面要重視圍繞讓學生體驗到理論聯系實際的學習過程，另一方面還要重視把學習的主動權交給學生，多給學生一些思考的時間和活動的空間，讓學生充分經歷和享受獲取知識與技能的樂趣。 三、 教學內容的設計 教學內容的設計，我認為應充分注意學生的認知發展、情感發展及行為發展三個方面。學生的認知發展具有一定的規律，教師要理性把握這個規律，認真貫徹現代教育理論，了解各類教學對象，充分利用現代科技，創設各種氛圍以適應不同風格的學習者。同時要注意引導學生自我分析、自我激勵、自我監控、取長補短，全面發展。學生的情感發展也是教學內容設計中不可忽視的環節，教師在教學中應做到以下幾點：1、要真心實意熱愛學生。2、寓教於樂、寓教於趣。3、以情施教，以情育情。4、注意教學活動中認知因素與情感因素的協調統一。5、發揮情感因素的維持作用，磨練學生認知活動中的意志。學生行為發展規律在教學設計中更是需要教師多加思考的問題，更要體現以學生為中心的重要地位。 四、 學習策略的設計 新時期的教學改革，提出要將「要我學」變成「我要學」，雖然僅僅調整了兩個字的位置，但裡面蘊涵的教學思想卻非常豐富。「我要學」不僅體現了學生的主體地位，同時也是學習動機被激發、被增強的結果。教學過程是教學設計的動態實施過程。如何激發學生的學習動機是教師開展教學過程的一個關注點，有一般要注意這樣幾點：1、教學設計要有利於學生對學習產生興趣和關切。2、教學設計要有利於學生發現和優化學習方法。3、教學設計要有利於學生增強學習信心。4、教學設計要有利於學生獲取滿足感。要幫助學生制定學習計劃，將學法指導有機溶入教學過程之中。