比字教學

① 有誰知道冰凌花的手語怎麼比！字面教學！

冰：（一）雙手握拳，在胸前微微抖動，表示寒冷。（二）雙手四指在上，拇指在下，相距約一寸，相對不動，象徵並塊。

凌：打手語字母「L」

花：一手五指撮合，指尖向上，然後向上移動，並放開五指。

② 形容「對一個教學比較認真的態度」的四字詞語有哪些

1、勤學苦練：認真學習，刻苦訓練。

2、忘餐廢寢：忘記了睡覺，顧不得吃飯。形容對某事專心致志或忘我地工作、學習。

3、半工半讀：一面勞動一面學習的個人學習方案。

4、灑掃應對：灑水掃地，酬答賓客。封建時代儒家教育、學習的基本內容之一。

5、刺股懸頭：形容刻苦學習。同「刺股懸梁」。

6、閉門讀書：關起門來在家裡讀書。原意是獨自學習，而不與別人切磋。後也用以形容專心埋頭苦讀。

7、師逸功倍：師：學習；逸：安閑。比喻善於學習的人，用時不多，收獲很大。

8、水積成川：川：河流。指水積多了才能成為河流。比喻在學習上日積月累，必然能成才。

9、師其意不泥其跡：師：效法；意：意圖；泥：拘泥；跡：前人留下的言論。學習前人的理論只能學習它的基本精神，而不能死守它的具體做法。

10、不愧下學：不恥下問，虛心向地位低的人學習。

11、臨陣帶兵書：比喻平時不學習，臨到出陣作戰才去學習兵法。

③ 怎樣學好函數 能不能上傳一些老師教函數的『教學視頻』啊 那樣總比這些文字好理解的多吧

去找幾個經典的題目做做。。。函數是很難的

④ 課堂教學中如何處理字詞教學與課文整體教學的關系是集中單元字詞教學還是分散在課文中比較好

你可以先講解字詞，讓學生理解詞的讀音與片語。接下來講課文時遇到字詞再講詞的本意。

⑤ 與原課標對比一下，談一談識字寫字教學要求有哪些變化

與原課標的對比，識字寫字教學要求有哪些變化？
《義務教育語文課程標准（2011版）》是在新課程改革歷經十年實踐的基礎上，吸收了各地實踐中的經驗，針對一些突出的問題而展開修訂的。從基本面貌上看，新課標有較大調整變化，各個部分都有不同幅度的修訂。認真學習落實新課標精神，對於改進教學，推進課改有著十分積極的意義。本文僅就課標「識字、寫字」部分的更改，談一些學習體會。
縱觀整個新課標，在識字、寫字教學方面有以下五大變化：
一、增加有關「識字、寫字」的兩個字表整個義務教育階段「累計認識常用漢字3500個左右，」「2500個左右會寫」這個要求不變，但「會寫」的字在各學段的數字有變化。概括地講，第一、二學段，要求「會寫」的字數量減少，第一學段減少200個，第二學段減少400個，第三學段則增加400個。
這樣的調整，各學段的「會寫」字任務更為均衡，更好地遵循識字寫字循序漸進的規律，有利於更好地完成識字教學任務。按照課標（實驗稿）的規定，第一、二學段識字教學任務偏重，尤其是「會寫」的任務偏重，對廣大農村小學生而言，這矛盾更為突出。因為，就字的音形義來說，字形教學是主要矛盾。調整後，第一、二學段減少了「會寫」的任務，可以減輕學生識記的一些負擔，騰出一些時間在聽說讀寫方面多作一些訓練，也有利於提高寫字質量，有利於廣大農村地區完成教學任務。而到了第三學段，學生已經較為牢固地掌握了漢語拼音、偏旁部首、間架結構以及查字典等識字的基本工具，為自主識字打下了堅實的基礎，因而，此時增加一些「會寫」的任務，相對來說，對學生負擔不重，而且更有利於讓學生自主識字，進一步培養自主識字能力。
二、調整識字量 新課標增加了兩個字表。一是《識字、寫字教學基本字表》，一是《義務教育語文課程常用字表》。課標建議，在低年級階段「先認寫《識字、寫字教學基本字表》中的300個字，逐步發展識字寫字能力。」在對學生寫字學習情況進行評價時，「當以《義務教育語文課程常用字表》」字表一為依據。
為了培養學生自主識字能力，義務教育階段在識字與會寫方面有不同的要求，所以安排著兩個字表，很有意義。對於教師把握識字教學的進度與進行評價有一定的參考作用。怎樣用好這兩表，也值得研究。關於《識字、寫字教學基本字表》所列出的300個基本字，據了解，這300字的確定，是請專家對兒童認字寫字做了專門的字頻研究，從兒童語文生活角度提出的。筆者以為，300字的字形結構簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分，所以首先要重視這些基本字的教學，讓學生牢固掌握300個基本漢字，這樣可以為學生的自主識字打下基礎。
三、對識字教學的認識有變化
在課標（實驗稿）「識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點」的基礎上，增加了「也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容」的提法。
這樣的提法意味著，整個義務教育階段都應重視識字教學。長期以來，人們存在一個認識的誤區，總認為「識字是低年段的教學任務」，第二學段的閱讀教學就拚命向第三學段靠，無形中就削弱了識字教學。其結果之一，就是出現大量的錯別字。而到了第三學段，多數老師更是不把識字教學放在眼中。要麼一帶而過，要麼一味讓學生自學，更缺乏及時的檢查與鞏固。這對於完成小學階段的識字任務是很不利的，對於培養學生自主識字能力也是很不利的。我們要清醒地認識到識字「是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。」第三學段不但還有識字教學的任務，而且這比過去更重了（會寫的增加400個，達到900個）。要自覺地把識字教學納入整個教學的范疇，尤其要重視抓好這900個要求「會寫」的字的教學。當然，在教法上應與低年段有所區別：一是要抓難點字（難寫、難讀、意思難解的字），予以突破；二是要充分發揮學生自主識字的主觀能動作用，放學於生，讓學於生，以進一步培養學生自主識字的能力；三是抓好之前所學的字的鞏固工作，利用生字帶動已掌握的漢字的復習，在比較中加深印象；四是加強對識字的評價，特別要注意在學生的書面表達中檢查識字的狀況，採用各種措施，努力減少學生的錯別字。
四、高度重視寫字教學
在課標（實驗稿）里，僅是第一學段有提出「寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣」的目標，而新課標里每一學段都有這一條。對三到九年級的學生提出了毛筆書法的要求。其中規定，三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。在教學建議部分，新課標增加一段了關於寫字教學的建議，提出：「按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。」要求每一學段都要指導學生寫好漢字，並規定，（在1-3學段）「要在每天的語文課中安排10分鍾，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。」強調，「要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果」。
這種要求是針對前一階段，寫字教學被忽視，學生寫字質量急速下降的現實問題而提出。作為母語教育，最為突出的特點之一就是漢字的識記與書寫。近年來，母語教學受到多方面的沖擊，寫字教學首當其沖。在實踐中，寫字教學成了閱讀教學的附庸，指導不細致，時間不充足，評價不到位，聽課時常常看到只用三五分鍾匆匆一寫的現象。電腦化的出現，也使整個社會對書寫的重視一落千丈。有專家認為，現代人寫漢字有障礙已經成為一種現代病，而且這種趨勢在青少年人群中日益突出。前兩年上海一份「漢字書寫狀況」調查顯示，青少年寫鋼筆字不規范不合格的佔70%至80%。「寫字已經成為越來越困難的一件事，提筆忘字、寫錯別字的情況越來越多」——這是搜狐網站2007年3月底對網民「動筆寫字」狀況的調查結果。難怪有人在報刊上這樣問到：難道「字如其人」這個詞要在字典里消失了嗎？
要從弘揚中華優秀文化，保護與發展母語的高度認識寫字教學的重要性。溫儒敏曾指出：「比如小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養的生成，特別是培養了熱愛祖國語言文字的感情。」可以這么說，加強寫字教學具有多方面的意義，一是可以鞏固字形，增強漢字的識記效果；二是有助於培養學生的意志、品格及審美情操；三是有利於培養學生熱愛中華優秀傳統文化的情感。
在強化書寫教學方面，首先，老師要自覺作學生的楷模，在板書、批改作業等環節，都要注意把字寫好。其次，要確保寫字教學的時間。當前，有一個傾向，就是寫字教學多安排在課即將結束時進行，時間上沒有保證，這對寫字教學極為不利。要正確處理識字與閱讀的關系，正確處理「識」與「寫」的關系。筆者以為，在低年級，凡要求「會寫」的生字都應該在課內安排時間認真指導書寫。就是到了高年級，一些難寫字、易寫錯的字還要花一些課內時間指導書寫。第三，要認真研究如何在課堂教學中落實「每天10分鍾的隨堂練習」。比如：要精選哪些字？怎樣有步驟地練習？要採用哪些課堂教學方式，如「指導課、參觀課、競賽課、評講課、欣賞課、表演課、復習課」等等。除了採用教師「下水」示範的方法，還可以採用教具演示法、觀察法、比較法、形象比喻法、突破難點法、因材施教法等教學方法，還要注意與閱讀教學有機結合，以實現天天練，逐步提高學生寫字的效果。第四，要著眼於教好學生的寫字基本功，促進學生「良好的書寫習慣」的形成。郭沫若先生曾指出：「培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善於體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專橫，是容易誤事的，練習寫字可以逐漸免除這些毛病。」要注意糾正學生不正確的「寫字姿勢」，逐步讓學生做到寫字姿勢正確，並養成良好的書寫習慣。
五、在評價方面提出了更具體的要求
與課標（實驗稿）相比，新課標在識字、寫字教學的評價方面，所提出的要求更為具體、詳盡，尤其是對不同學段提出了不同的意見。比如「第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。」對考察要求「會寫」的字的掌握情況，提出新的要求：要求在重視書寫的正確、端正、整潔的基礎上，「逐步要求書寫流利」。還提出「第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫，第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和名家書法作品的臨摹。」強調「義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。」
課標指出：「語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。」根據課標精神，要全面加強對識字寫字的評價，尤其要發揮形成性評價的作用，要採用多種方式進行評價，特別要把老師評價與學生互評以及自評有機結合起來，充分運用激勵機制，讓學生看到自己的進步，從被動的「要我寫」轉變為主動的「我要寫」，進而促進學生主動識字興趣的激發，促進學生「獨立識字的能力」的形成。不但要注意寫字課中學生作業的評價，更應加強對學生平時作業、習作乃至出黑板報等寫字的評價，引導學生提高書寫質量。

⑥ 在小學語文教學中，生字的教學應放在哪個環節比較吻合

先讓同學們開始讀這篇課文，在讀的時候，把生字圈出來；自己可以參照著回課本的生字答表和拼音學習，不懂得的，再讓他們查字典；這本來是讓他們回家預習的，所以這個過程花的時間非常少；然後在學習新課之前，你可以進行生字教學，讓他們來當小老師或是帶大家讀；這個時候就可以檢查他們預習情況了；所以，我覺得，生字的教學應該放在學習這篇課文的前半部分學習比較吻合；盡管有老師放在後面！

⑦ 課程標准與以往的教學大綱相比，在識字寫字方面的特點是（ ）

提出了，認讀分開，多認少寫的要求，降低了學生在識字上的難度，更加符合了學生的年齡特點。

⑧ 我小孩上一年級，認字特別少，很多子教了很多遍都教不會。有什麼比較好的識字教學軟體嗎

孩子不管是學習什麼，都應多從趣味性出發,孩子如果能從中得到快樂,就會越發喜歡,如果強壓給孩子,只會適得其反,讓孩子對其產生恐懼和厭惡。

具體到識字的學習，其實是有先天優勢的，識字多好啊，可以自己看有趣的書了，無需纏著大人給念故事了！

對於孩子的識字，您一定要善加引導。千萬不要生搬硬套的，讓孩子死記硬背一些字，然後再考他，多枯燥呀，一個個字孤立來看都是乾巴巴的，實在不好記！

您可以嘗試這買一些拼音讀物，內容一定要是孩子喜歡的，您和孩子一起讀，開始的時候，您讀幾句，孩子讀1句（不會的看拼音），慢慢的您和孩子各讀1句，再後來，孩子就可以自己讀了。

一開始孩子因為認字少，讀起來有困難，可能興趣不是很大，您要有耐心，要把故事讀得生動有趣；一開始孩子的進步也不會很快，您千萬不能心急，不要想著考考孩子到底新學會了多少字，不要帶著任何的功利心，要陪著孩子堅持下去。每篇小故事都有一定的道理，讀完之後最好用簡練的語音幫孩子總結一下，並聯系一下實際生活，更能激發孩子的興趣。

和孩子一起只追求閱讀中的快樂，不追求識字的效果，每天十分鍾，堅持一個月，看看有什麼效果？如果始終堅持下去，伴隨孩子閱讀興趣的提高，讀本的內容隨之加深，您的孩子將不僅在語文上出類拔萃，數學英語等其它課程也會有意想不到的提高。預祝那一天早日到來！

⑨ 龜小兔寫字教學有效果嗎和河小象比，哪個更好一些

要對比兩者哪個好一些，我們先來看看兩者的異同點對比：

龜小兔寫字，模式是書法家+普通老師批改作業，課程講師謝婷婷老師是中國硬筆書法協會的一名書法家，又是全國少兒書法、硬筆書法國賽導師。上課形式是線上錄播課搭配老師一對一點評，按字拆分，一節課一個字。但是在課程設置上，是按新版部編版語文教材的生字順序來的。這一點上其實蠻實用的，學生練習寫字也順帶學習課後生字，一舉兩得。打卡的話，也是當天的課堂進行練習，他們的練習紙上有多了一欄上節鞏固練習。練習的內容上傳，有專門的書法老師進行點評。

河小象，主打的也是書法家+普通老師批改作業，課程講師龔金夫老師是浙江硬筆書法協會的一名書法家，對於小學生練字，這樣級別的已經綽綽有餘了。上課形式是按字拆分的，一節課一個字。有分初級中級高級，課程的安排由簡到難，但是關聯性會弱一些。練習的話學生要根據當天的課堂進行練習，然後上傳點評。

個人認為龜小兔在模式和教學上要更勝一籌，首先與課本同步這點可以說是很優秀了，一方面方便學生學以致用，一方面也起到了一定的輔導作用。其次在授課上河小象龔老師口音比較重，小朋友聽起來其實比較難接受，這點上龜小兔的謝老師則是字正腔圓，十分標准。

此外，在文字教學上，龜小兔寫字是規範字教學，河小象則是書法藝術的形式教學，我們都知道書法是允許改變筆畫的寫法來達到對於美感的追求的，但是這對於小朋友而言很容易形成誤導，從而導致了因為書寫不規范而出現錯別字，從而被扣分！

⑩ 有哪些比較好用的字體教學軟體有井柏然字體的，謝謝！

井柏然不是經常會發微博嗎？你就去把每一張都列印出來，照著一個一個字地寫。寫到完全一樣為止。具體怎麼個練法就是參照臨帖的基本方法。估計我覺得你也沒有這個耐心。