『壹』 化學課堂教學評價包括哪些
化學課堂教學評價應該把學生能否積極主動的參與教學過程作為評價的一項指標。另外創回造性培養是建立在自由、答安全、民主、合作、和諧、相互尊重的教學氣氛之中，因此教師能否提供這種教學氣氛也是評價中要考慮的問題。再有教師能否經常應用開放性或發散性問題來引導學生思考，是否重視學生所提的意見，並支持各種與眾不同的構想也是在課堂教學評價時要考慮的問題。
『貳』 高中化學教學評價
關鍵詞：新課改教學；高中教育；化學課程；教學評價；探索實踐
目前高中階段的課程教學注重以學生為根本的教學思想，以學生綜合素質能力的發展增強為教學原則。高中化學課堂實踐教學中，老師在重視對化學知識內容的精心傳授的同時，也要體現課堂教學評價體系地有效施行。教學評價體系要以「如何讓學生進行高效學習，並形成科學性學習價值觀」為踐行理念，推動學校開展創新型教學模式，提升學生課程學習質量，挖掘學生的學習潛能，促進學生綜合學習素養地不斷提升。高中化學課程教學中，學校及老師要對教學評價體制進行科學合理地編訂，進而有效促進化學課程的持續性發展。
一、高中階段化學教學評價開展情況的現狀解析
1.課程評價理念存在嚴重誤區和問題
課程教學評價作為教育過程中比較重要的一個環節，具體體現在老師自評和他評這兩種評價方式類型。而高中化學教學是以教學評價與反思為課程標准，合理科學編訂課程評價指標可以發揮至關重要的影響與作用。但是，現階段高中化學課程教學活動中，學校及老師在評課理念方面還是存在很多問題與不足，在評課環節中老師會體現出一些錯誤觀點，就是多數老師都有以「課堂提問多多益善」的教學錯誤認知，並將其當成衡量課程教學過程地評價指標。
2.教學評價標准存在的現象問題
高中化學教學評價體系，主要體現在對高中化學教學的質量及影響因素等幾方面作出得合理科學性研究評價。由於種種教學因素的影響，在教學評價層面還是存在較多缺陷，老師對於課程評價標准還是拿捏不到位。
『叄』 化學聽課評語和建議
評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續發展。對化學學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注基礎知識和基本技能的掌握，也要關注在化學活動中所表現出來的能力、情感與態度等方面的發展，幫助學生認識自我，建立信心，也要關注學生之間的差異性和發展的不同需要，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。
一、評價的收獲
通過本學期的教學與評價，夯實了學生的基礎知識，調動了學生的學習積極性，學生聽課狀態有所改觀，課堂管理比以往輕松很多，學習興趣，學習品質有所提高。學生的實驗操作技能，探究能力，分析問題、解決問題的思路及能力，知識的理解和認知水平等有全方位提升。
二、困惑
仍有少數學生對評價不屑一顧。
三、今後評價的設想與建議
1、突出探究、創新和能力的評價
培養能力是素質教育的核心重點，課堂教學則是培養創新精神和實踐能力的主渠道，因此課堂教學中突出探究、創新和實踐能力的評價是教學過程中不可缺少的重要組成部分。科學、合理、鼓勵創新的評價有利於促進創新精神和實踐能力的培養。
2、給學生創造成功的機會
學生都是想學好的，進入九年級的學生剛開始接觸化學時，都對化學充滿著好奇，並有一定要學好化學的強烈願望，當第一次考試之後，名次排在後面的學生總是不服氣，他們總要找出各種理由為自己辯解，這時學生並不厭學，反而會更加努力。但可悲的是，每一次考試後都會排名次（哪些學生過了重點線、普高線），某一個或幾個學生的名字被排在後面的次數難免會多一些，雖然可能是各種原因所致。但這樣反復出現，這些學生的自豪感便會逐漸下降，厭學情緒也慢慢形成，甚至認為自己不是學化學的「料」。其實，研究表明，95%以上「差生」的智力都是正常的。只不過是由於他們經受了反復失敗的打擊而失去了自信心，學習的積極性和自覺性變差了，學習成績才變得差了起來。如何使「差生」轉變，一位教育家曾經說：「教育的全部奧秘，就在於使受教育者對自己充滿信心，對前途充滿希望。」而對「差生」的治本之策下在於此。人與人之間只有微小的差異，這就是心態的積極或消極；但就是這微小的差異，往往造成很大差異，那就是成功與失敗。
21世紀的教育是以人的發展為中心的教育，我們必須樹立「以人為本」的教育理念，努力培養學生健康的心理和良好的心態，使每一個學生都能嘗試成功的喜悅，而樹立起學習的信心，進而燃起他們對前途的希望之火，為他們將來步入社會後的成功做好准備。根據建構理論：學生對知識的掌握，能力的形成不是一次完成的，而是隨著知識的積累、閱力的增長，在以後的學習中逐漸完善的。因此，實際教學中可以選擇推遲作出判斷的方法。如每單元結束後提前一周告訴學生單元測驗的內容、方式，讓學生作好充分的准備，以使在考試中獲得成功。一次單元測驗後學生對自己的成績不理想時，告訴學生努力復習一周後，老師重新命一套題，再給你們一次機會，兩次考試取成績好的一次進行評價，這種推遲判斷法淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展。特別對於「差生」讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習活力。
總之，新課程的教學要求教師樹立全新的學生觀，每個學生都具有獨特的個體，就要將課改專家的課程理念內化為自己的實際行為，新課程標准就一定能在基礎教育中得到扎扎實實的落實。
『肆』 如何評好化學課 如何評好化學課
優質課是對已掌握教學常規和基本功，有一定教學工作經驗的教師的授課要求，其具體要求通常為：教學目標是否明確、教學內容是否科學、教學方法是否得當、組織教學能力是否強、教學效果是否優良等方面。那麼，如何對一節優質化學課進行評價呢？
一般意義上，優質化學課的課堂教學評價是以一節化學課的教學為研究對象，以化學教學大綱和教學原則為依據，對化學課堂教學的過程和效果給予價值判斷的過程。正確恰當的、公平合理的教學分析評價，可以調動教師教學工作的積極性，幫助教師改進教學方法，提高教學水平，進而全面落實化學教學目標。因為課堂教學評價的主要被評價者是化學教師，所以，根據評價主體的不同，可將優質化學課的課堂教學評價分為教師的自我評價和他人評價。本篇文章將著重討論以同行教師的分析評價為評價主體的、以化學教師在課堂上的教學活動表現及其所產生的學生反應或教學效果為主要評價內容的優質課堂教學評價活動。
一、化學課堂教學評價細則
由於同行們有著相似的學術水平，因而他們能緊密結合具體的課堂教學活動，做出全面的、綜合的、切合實際的分析評價，同時，作為有準備的課後分析往往也是同行們的一次有意義的交流教學經驗的教研活動，這對教者來說都將有所收獲。同行們對教學質量的分析評價，通常是用於對優質課或典示範課的評價。其評價細則可從以下幾點來看：
1、教學目標
目標制定必須符合教學大綱要求、教材特點，切合學生實際水平。能使學生明確教學目標，並通過師生共同配合，達到完成教學目標。
2、教學內容
教學內容一定要保證正確無誤，符合大綱，知識連貫，邏輯性強。內容要密切聯系生產、生活、科學技術實驗等實踐活動。注意知識結構和學生認識結構相統一。教學時突出重點、分散難點，找准關鍵點，能挖掘教材內容的思想教育因素，寓思想教育於教學之中。
3、教學方法和手段
所運用的教學方法能否注意學生實際及學生心理、生理特點，是否有利於學生掌握知識和提高能力。教學過程中能否注意情感和認識活動的結合，善於創設問題情境，激發學生學習興趣，注意對學生注意力、意志力的培養。面向全體學生，是否注意調動各類學生的學習積極性，充分發揮學生主體作用。是否重視和加強化學實驗，能科學、合理、有效地運用直觀教具和現代化教學手段輔助教學。
4、教學能力
在課堂教學中，教師是否教態親切、語言簡練、板書工整、布局合理。是否充分發揮教師的作用，課堂教學組織是否嚴密，安排是否合理、有序。師生是否配合默契，課堂氣氛是否生動活潑、和諧，能否及時了解教學效果，並能根據實際情況隨時調節教學過程和內容，具有較好的應變能力。實驗效果是否明顯，實驗及使用電教手段時是否適用熟練、操作規范。
5、教學效果
教學過程中的每個環節都應該始終圍繞教學目的和要求展開，並能圓滿地完成教學任務。在課堂中能對學生的提問顯示良好的反應，鞏固練習及書面檢查的正確率也比較高。
二、化學課堂評價指標的建立
在具體實施對教師優質課的授課質量進行測量與評價時，必須首先要確立一個測評標准，即建立授課質量測評的指標體系，把授課工作分解為一系列可測評的要素，然後才可以對照指標進行測評、分析、統計，最後得出評價結果。筆者認為，在進行化學優質課的課堂教學質量評價指標的建立過程中需要重視以下幾個方面：
1、要做到全面、具體與切實可行相結合。
在建立評課指標體系時，一定要注意根據評課人的實際水平及評課條件，努力做到既切實可行又全面具體。
2、要反映化學課型與教學內容的特點。
為了使評優課更為合理、公平些，我們需要在全面要求的指標內容的基礎上，根據不同的課型或教學內容，制定出與被評課的課型或教學內容相應的評價指標體系。
3、要對課堂教學的實際效果予以適當的評價。
從理論上來講，教師教學水平的高低，最終會反映到學生的實際學習效果上。因此，在建立化學評優課的指標體系時，不可忽視對課堂教學的實際效果的評價。但是，對教師課堂教學實際效果的評價，卻並不是一件簡單的事情，因為課堂教學效果往往表現出一定程度的滯後性，同時還受學生的努力水平，情感因素、家庭文化背景等多方面因素影響。所以對課堂教學實際效果進行評價時，要綜合各個方面的信息，適當地評價課堂教學的實際效果。
『伍』 初中化學課堂教學評價理論有哪些
1、指導性原則：評價指標要具有指導性，評價結果對優化教學具有回明確的導向作用。
2、全體答性原則：面向全體學生，創設一切有利條件，促進每一個學生在原有基礎上，有所提高和發展，達到教學大綱所規定的要求。
3、整體性原則：結合化學科的特點和內容，通過課堂教學活動，促進學生在德、智、體、美諸方面和諧發展以提高學生的整體素質。
4、主體性原則：徹底摒棄「以師為本」的「注入式」的教學觀念和教學方式，代之以「以生為本」的啟發式、討論式的教學觀念和教學方式，即在教師的指導下學生積極主動地學習，學生的主體作用和教師的主導作用協調和諧共進。
5、一致性原則：以教學大綱為依據，與教材內容確定的教學目標一致。
6、科學性原則：以現代教育科學理論為基礎，以中學化學教學的任務和要求為依據，遵循化學教學規律，確定評價指標及權重。
7、客觀性原則：著眼於課堂教學的全過程，從不同角度，不同側面多方位對課堂教學進行綜合評價，評價過程和結論客觀地反映整個課堂教學。
『陸』 化學老師課堂點評用語
一、課的亮點
本次會課有以下主要優點：
1．問題解決教學理念得到體現
主要表現為：（1）以「驅動性問題」引領課堂，引導學生基於問題學習，在問題解決的過程中充分發展思維能力，體驗化學知識的價值；（2）問題開放合理，結構完整，如有關金屬化學性質的教學問題設計等。
2．預設與生成的關系得到落實
主要表現為問題設計彈性化，適度預設，適度生成，預設中潛生成，生成中顯預設，放而不亂，有效地實現兩者的對立統一。
3．知識與技能的教學得到重視
主要表現為大多數課突出對基本概念、化學用語、實驗基本操作與基本原理等重點的強化教學，如重視基礎知識網路的構建等。
4．解題策略反思教學得到強化
大多數課重視策略性知識的教學，不僅較好地體現了復習課的特點與功能，而且突出了學生元認知能力的培養，使學生既能「舉一反三」，又能「反三歸一」。
5．化學與STS的關系得到關注
幾乎每一節課都注意化學與STS的滲透，有效地促進了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整合，讓學生感悟化學學科的價值。
6．各種教學媒體功能得到發揮
每位老師都注意各種教學媒體的合理使用，發揮各種媒體的教學功能，特別難能可貴的是幾乎每位老師都精心板書，重視學生板演，師生共同用好黑板這一最基本的教學媒體，值得發揚光大。
7．新型師生互動關系得到建立
每一位老師都盡力關注學生的學習行為，與學生建立平等的互動關系，課堂上師生關系融洽，學生的學習積極性高，教師的親和力較強。
二、課的不足
1．少數課的課型特徵不夠明顯
表現為課型特徵介於復習課與新授課（或習題課）之間。
2．少數課的教學理念走入誤區
表現為將化學課簡單還原為常識，淡化了學科核心知識與知識結構的教學，脫離學科基礎搞所謂「探究」，出現了化學課堂科普化、低幼化（弱智化）的傾向，甚至出現科學性錯誤，降低了化學這門自然科學課程教學的品質。
3．少數課的問題設計質量不高
主要表現在：（1）以大量選擇題或瑣碎的填空題等中考試題（含有過多提示性內容，開放度不夠）代替師生共同探究的課堂教學問題，導致問題探究的思維容量大大降低，思維品質的培養大打折扣；（2）將完整的問題「肢解」，使課堂變成「問題碎片」的空間，對學生學習知識和發展能力產生負面影響。
4．少數課的教學語言不太精煉
主要表現在：（1）教學語言的學科性弱化，非學科教學語言增多；（2）教師講得過多。
三、幾點建議
1．重視化學課程理念的學習
新時代的化學課程有兩條主線：一是學科知識線，它遵循學科知識間的邏輯關系；二是STS線，主要為化學知識的學習與應用提供必要的問題情境，體現化學學科的價值。兩者不是獨立的，也不是並行的，而是一種密不可分的融合的關系。應從整合的角度處理這兩條主線，突出學生信息素養和學科能力的培養。
2．重視化學常見課型的研究
中學化學的常見課型有新授課、復習課（單元、專題等）、習題課、講評課和實驗課等。教師要熟悉每種課型的特徵，掌握其基本結構和功能（如復習課最重要的任務應是處理好知識結構的完備性和問題解決的針對性。）。這是備好課、上好課的基本前提，是促進有效教學的基本途徑之一，也是克服教學隨意性的妙方。
3．重視化學教學問題的設計
適用於化學課堂的教學的問題是圍繞化學學科特點和學生認知特點而生成的，它是能夠驅動和組織師生開展討論、探究等課堂教學活動，以實現教學目標和促進學生發展的真實的、有意義的問題。這種問題的設計特別要注意：
（1）問題的情境要有效。好的問題情境能讓學生產生探究的原動力和內在需求。好的問題情境首先必須是真實的，而後才是有趣的和有思考價值的。思維活動是學生在學習過程中的核心活動。而思維總是在一定的問題情境中產生的，思維過程就是不斷發現問題和解決問題的過程。因此在課堂教學中努力創設恰當的問題情境，通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，充分調動學生學習的主體性，促進學生學習能力的形成和發展。值得注意的是，在教學中，如果只是以教師的思路來引導學生的思路，這實質上是將學生的思維限制在教師思維的框架之中，學生仍處於被動學習的狀態，不利於學生思維的發散和創造。因此，教師在創設問題情境時，應積極引導和鼓勵學生自己去發現問題，提出問題。教學情境本身要有利於教學核心問題的生成。
（2）問題的本體要充實。一是要突出核心知識，二是要強化思維力度。問題是思維活動有一個載體，離開了問題解決的過程，知識就失去了活力和光彩。而思維能力又是智能的核心，發展學生的思維能力，始終應當成為知識教育和學生能力發展的中心任務。教學問題的設計，必須通過知識與相關素材的有效整合和問題結構的合理構建來充分體現科學思維的作用，使教學問題成為學生發展思維能力的一個有效平台，進而使化學課堂成為「思維爬坡」的基地，成為「思維舞蹈」的中心。
4．重視教學語言能力的培養
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學科學教學語言能力對於一名化學教師和化學課堂都十分重要。每一節課的教學語言應盡力做到精煉、准確、親切、適時，課前要精心預設，課上如「出水芙蓉」。要盡可能防止過多的非學科教學語言對課堂的有效性的干擾，但同時又不機械刻板，追求嚴謹與浪漫的有機統一。
『柒』 什麼是化學教學評價
化學教學評價，是從教學目標的角度，對化學教學測量和測驗所提供的數量化的資料及通過觀察等所獲得的質的分析的資料作出解釋，從而對教學工作達到預期目標的程度做出價值判斷的過程。
『捌』 如何評價化學課
優質課是對已掌握教學常規和基本功，有一定教學工作經驗的教師的授課要求，其具體要求通常為：教學目標是否明確、教學內容是否科學、教學方法是否得當、組織教學能力是否強、教學效果是否優良等方面。那麼，如何對一節優質化學課進行評價呢？一般意義上，優質化學課的課堂教學評價是以一節化學課的教學為研究對象，以化學教學大綱和教學原則為依據，對化學課堂教學的過程和效果給予價值判斷的過程。正確恰當的、公平合理的教學分析評價，可以調動教師教學工作的積極性，幫助教師改進教學方法，提高教學水平，進而全面落實化學教學目標。因為課堂教學評價的主要被評價者是化學教師，所以，根據評價主體的不同，可將優質化學課的課堂教學評價分為教師的自我評價和他人評價。本篇文章將著重討論以同行教師的分析評價為評價主體的、以化學教師在課堂上的教學活動表現及其所產生的學生反應或教學效果為主要評價內容的優質課堂教學評價活動。
一、化學課堂教學評價細則
由於同行們有著相似的學術水平，因而他們能緊密結合具體的課堂教學活動，做出全面的、綜合的、切合實際的分析評價，同時，作為有準備的課後分析往往也是同行們的一次有意義的交流教學經驗的教研活動，這對教者來說都將有所收獲。同行們對教學質量的分析評價，通常是用於對優質課或典示範課的評價。其評價細則可從以下幾點來看：
1、教學目標
目標制定必須符合教學大綱要求、教材特點，切合學生實際水平。能使學生明確教學目標，並通過師生共同配合，達到完成教學目標。
2、教學內容
教學內容一定要保證正確無誤，符合大綱，知識連貫，邏輯性強。內容要密切聯系生產、生活、科學技術實驗等實踐活動。注意知識結構和學生認識結構相統一。教學時突出重點、分散難點，找准關鍵點，能挖掘教材內容的思想教育因素，寓思想教育於教學之中。
3、教學方法和手段
所運用的教學方法能否注意學生實際及學生心理、生理特點，是否有利於學生掌握知識和提高能力。教學過程中能否注意情感和認識活動的結合，善於創設問題情境，激發學生學習興趣，注意對學生注意力、意志力的培養。面向全體學生，是否注意調動各類學生的學習積極性，充分發揮學生主體作用。是否重視和加強化學實驗，能科學、合理、有效地運用直觀教具和現代化教學手段輔助教學。
4、教學能力
在課堂教學中，教師是否教態親切、語言簡練、板書工整、布局合理。是否充分發揮教師的作用，課堂教學組織是否嚴密，安排是否合理、有序。師生是否配合默契，課堂氣氛是否生動活潑、和諧，能否及時了解教學效果，並能根據實際情況隨時調節教學過程和內容，具有較好的應變能力。實驗效果是否明顯，實驗及使用電教手段時是否適用熟練、操作規范。
5、教學效果
教學過程中的每個環節都應該始終圍繞教學目的和要求展開，並能圓滿地完成教學任務。在課堂中能對學生的提問顯示良好的反應，鞏固練習及書面檢查的正確率也比較高。
二、化學課堂評價指標的建立
在具體實施對教師優質課的授課質量進行測量與評價時，必須首先要確立一個測評標准，即建立授課質量測評的指標體系，把授課工作分解為一系列可測評的要素，然後才可以對照指標進行測評、分析、統計，最後得出評價結果。筆者認為，在進行化學優質課的課堂教學質量評價指標的建立過程中需要重視以下幾個方面：
1、要做到全面、具體與切實可行相結合。
在建立評課指標體系時，一定要注意根據評課人的實際水平及評課條件，努力做到既切實可行又全面具體。
2、要反映化學課型與教學內容的特點。
為了使評優課更為合理、公平些，我們需要在全面要求的指標內容的基礎上，根據不同的課型或教學內容，制定出與被評課的課型或教學內容相應的評價指標體系。
3、要對課堂教學的實際效果予以適當的評價。
從理論上來講，教師教學水平的高低，最終會反映到學生的實際學習效果上。因此，在建立化學評優課的指標體系時，不可忽視對課堂教學的實際效果的評價。但是，對教師課堂教學實際效果的評價，卻並不是一件簡單的事情，因為課堂教學效果往往表現出一定程度的滯後性，同時還受學生的努力水平，情感因素、家庭文化背景等多方面因素影響。所以對課堂教學實際效果進行評價時，要綜合各個方面的信息，適當地評價課堂教學的實際效果。
優質課是對已掌握教學常規和基本功，有一定教學工作經驗的教師的授課要求，其具體要求通常為：教學目標是否明確、教學內容是否科學、教學方法是否得當、組織教學能力是否強、教學效果是否優良等方面。那麼，如何對一節優質化學課進行評價呢？一般意義上，優質化學課的課堂教學評價是以一節化學課的教學為研究對象，以化學教學大綱和教學原則為依據，對化學課堂教學的過程和效果給予價值判斷的過程。正確恰當的、公平合理的教學分析評價，可以調動教師教學工作的積極性，幫助教師改進教學方法，提高教學水平，進而全面落實化學教學目標。因為課堂教學評價的主要被評價者是化學教師，所以，根據評價主體的不同，可將優質化學課的課堂教學評價分為教師的自我評價和他人評價。本篇文章將著重討論以同行教師的分析評價為評價主體的、以化學教師在課堂上的教學活動表現及其所產生的學生反應或教學效果為主要評價內容的優質課堂教學評價活動。
一、化學課堂教學評價細則
由於同行們有著相似的學術水平，因而他們能緊密結合具體的課堂教學活動，做出全面的、綜合的、切合實際的分析評價，同時，作為有準備的課後分析往往也是同行們的一次有意義的交流教學經驗的教研活動，這對教者來說都將有所收獲。同行們對教學質量的分析評價，通常是用於對優質課或典示範課的評價。其評價細則可從以下幾點來看：
1、教學目標
目標制定必須符合教學大綱要求、教材特點，切合學生實際水平。能使學生明確教學目標，並通過師生共同配合，達到完成教學目標。
2、教學內容
教學內容一定要保證正確無誤，符合大綱，知識連貫，邏輯性強。內容要密切聯系生產、生活、科學技術實驗等實踐活動。注意知識結構和學生認識結構相統一。教學時突出重點、分散難點，找准關鍵點，能挖掘教材內容的思想教育因素，寓思想教育於教學之中。
3、教學方法和手段
所運用的教學方法能否注意學生實際及學生心理、生理特點，是否有利於學生掌握知識和提高能力。教學過程中能否注意情感和認識活動的結合，善於創設問題情境，激發學生學習興趣，注意對學生注意力、意志力的培養。面向全體學生，是否注意調動各類學生的學習積極性，充分發揮學生主體作用。是否重視和加強化學實驗，能科學、合理、有效地運用直觀教具和現代化教學手段輔助教學。
4、教學能力
在課堂教學中，教師是否教態親切、語言簡練、板書工整、布局合理。是否充分發揮教師的作用，課堂教學組織是否嚴密，安排是否合理、有序。師生是否配合默契，課堂氣氛是否生動活潑、和諧，能否及時了解教學效果，並能根據實際情況隨時調節教學過程和內容，具有較好的應變能力。實驗效果是否明顯，實驗及使用電教手段時是否適用熟練、操作規范。
5、教學效果
教學過程中的每個環節都應該始終圍繞教學目的和要求展開，並能圓滿地完成教學任務。在課堂中能對學生的提問顯示良好的反應，鞏固練習及書面檢查的正確率也比較高。
二、化學課堂評價指標的建立
在具體實施對教師優質課的授課質量進行測量與評價時，必須首先要確立一個測評標准，即建立授課質量測評的指標體系，把授課工作分解為一系列可測評的要素，然後才可以對照指標進行測評、分析、統計，最後得出評價結果。筆者認為，在進行化學優質課的課堂教學質量評價指標的建立過程中需要重視以下幾個方面：
1、要做到全面、具體與切實可行相結合。
在建立評課指標體系時，一定要注意根據評課人的實際水平及評課條件，努力做到既切實可行又全面具體。
2、要反映化學課型與教學內容的特點。
為了使評優課更為合理、公平些，我們需要在全面要求的指標內容的基礎上，根據不同的課型或教學內容，制定出與被評課的課型或教學內容相應的評價指標體系。
3、要對課堂教學的實際效果予以適當的評價。
從理論上來講，教師教學水平的高低，最終會反映到學生的實際學習效果上。因此，在建立化學評優課的指標體系時，不可忽視對課堂教學的實際效果的評價。但是，對教師課堂教學實際效果的評價，卻並不是一件簡單的事情，因為課堂教學效果往往表現出一定程度的滯後性，同時還受學生的努力水平，情感因素、家庭文化背景等多方面因素影響。所以對課堂教學實際效果進行評價時，要綜合各個方面的信息，適當地評價課堂教學的實際效果。