實例教學法

㈠ 什麼是案例教學法

案例教學法復是一種以案制例為基礎的教學法(case-based teaching)，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師於教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。

㈡ 教學方法有哪些案例式，探究式和實踐式

1．講來授法：講授法是最基本源的教學方法，對重要的理論知識的教學採用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有餘的應用打好堅實的理論基礎。

2．案例教學法：在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。

㈢ 案例教學的特點和意義

案例教學的特點：

1、鼓勵學員獨立思考。

2、引導學生從注重知識變為為注重能力。

學員一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，不僅對自身的發展有著巨大的障礙。其所在的企業也不會直接受益。案例教學正是為此而生，為此而發展的。

3、重視雙向交流。

在案例教學中，學員拿到案例後，先要進行消化，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識後，學員還要經過思考，提出解決問題的方案。同時學員的答案隨時由求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容。

意義：教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經驗，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。

(3)實例教學法擴展閱讀：

案例教室

案例教學對教室有特殊的要求。

案例教學的班級不宜過大，學生人數太多會影響討論的效果；教學過程中要充分利用板書、軟板、投影、幻燈機、活動掛布等各種輔助設施；教師和學生最好站在同一個平台且能在教室內自由移動，以消除隔膜。

教室的形狀最好是四方形或半圓形，無台階，可容納30－40人左右；可以在教室內的周邊布置板書、軟板、掛布、投影等設施。講台最好擺放在中心位置，課桌圍繞講台呈發散狀分布，注意分組排列。

案例討論有時需要分組。分組的規則是：隨機分組；注意人數和男女比例，通常以6－8人為宜；可定期調整分組以利於溝通；組長應通過組內民主選舉產生，分組討論應由組長協調組織；要充分發揮各個討論組的積極性，討論結束後應及時安排各組展示或報告小組討論的情況，並簡要評述。

㈣ 基於案例教學法和範例教學法的區別

目的觀察案例教學法與基於問題教學法在胸外科教學中的應用效果。方法選取100名臨床回專業學生答,隨機分成案例教學法組(對照組)以及基於問題教學法組(觀察組),每組各50名。對兩組學生進行學習後的考察,考察為不記名閉卷形式。

㈤ 結合實例現今我國中小學常用的教學方法

我國中小學常用教學方法
1．以語言傳遞為主的教學方法
（1）講授法。這種教學方法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。它包括講述、講解、講讀、講演等具體形式。講授法是一種最常見的教學方法。講授法具有傳遞知識信息和控制學生的認識活動兩方面作用，通過這些作用可以發展學生的智力，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生的思維活動處於積極的狀態中。他們一邊在緊張的思考，一邊又在感受求知的樂趣。教師在講授中既可通過分析和比較、歸納和演繹、綜合和概括，又可通過講重點、講關鍵、講難點、講思路、講規律、講方法等多種形式來促進學生掌握知識、認識知識的價值，並將其內化為一種學習的動力。
（2）談話法。又稱問答法，是教師根據一定的教學目的要求和學生已有的知識和經驗，通過師生間的問答對話而使學生獲得新知識或鞏固知識、發展智力的教學方法。談話法分為復習談話和啟發談話兩種形式。談話法可使教師直接了解學生的學習狀況，有利於學生獨立思考，並培養學生的表達能力。一般來說談話法花費的教學時間較長，對學生知識准備情況要求較高，所以，在一堂課中，談話法一般與其它的教學方法配合使用。
（3）讀書指導法。這種方法是是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以及課外讀物，使學生獲知識、發展能力的一種方法。它包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等形式。讀書指導法是加深理解和牢固掌握知識，擴大學生的知識領域，培養學生自學能力的一種很好的方法。在使用此方法的時候，教師要明確教學目標，同時交給學生讀書的方法。當學生讀書完畢後，教師還要根據實際情況組織學生相互交流，加深對學習內容的理解。

㈥ 有哪些實例可以佐證情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在於激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工後才影響於學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅遊觀光等等，都是寓教學內容於具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

創設情境的途徑初步歸納為以下六種：

生活展現情境
即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，並以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。

實物演示情境
即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如「大海上的鯨」、「藍天上的燕子」、「藤上的葫蘆」等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯想。

圖畫再現情境
圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。

音樂渲染情境
音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，並不局限於播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。

表演體會情境
情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。「進入角色」即「假如我是課文中的××」；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由於學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。

語言描述情境
以上所述創設情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，並且帶著感情色彩作用於學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。
隨著年齡的升高，直觀手段逐漸減少，單純運用語言描述帶入情境增多。

情境教學的功能主要表現在兩個方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。

歷史上，最有名亦為最成功的情境教學法當屬「孟母三遷」。

每次孟母攜子搬遷，都是為了孟子的童年教育。

當年的孟子，天資聰穎，在當時社會的情境教育中，學會了哭喪，學會了買賣，甚至學會了殺豬。當然孟母最後創造的情境教育是學堂私塾和文廟宗祠。於是孟子在這樣的情境教育中，學習周公之禮，通過模仿、暗示、熏陶、影響、耳濡目染、學到了深厚的文化知識，奠定了堅實的理論素養，養成了理學之性，長成了執禮之賢。成就了一代聖賢英豪。

㈦ 案例教學法的步驟

(1)案例討論中盡來量摒棄主觀臆想的成源分，教師要掌握會場．引導討論方向，要十分注意培養能力，不要走過場，擺花架子。 (2)案例教學耗時較多，因而案例選擇要精當，開始時組織案例教學要適度，辦一次就辦好一次，辦出信譽來，不要一辦就濫。自己砸自己的牌子。(3)學員一般都具有實踐經驗，不必擔心討論不起來，但一定要有理論知識作底襯，即案例教學一定要在理論學習的基礎上進行。

㈧ 如何運用案列教學法組織教學的探討

案例教學法在國際貿易原理課程中的應用探討

摘要：案例教學是《國際貿易原理》 課程中一種重要的教學方法，對提高課堂教學效果和學生的應用技能起著重要的作用。在分析國際貿易原理案例教學過程中存在問題的基礎上，探討了幾點應用案例教學法的建議。

關鍵詞：案例教學；教學效果；應用技能

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）13-0246-02

如何培養高素質、高質量滿足社會需要的精通外貿相關知識的人才成為擺在高校面前的一個重要課題。案例教學法作為一種新的教學方法，在調動學生積極性和主動性，激發學生的創造性思維，提高學生分析問題和解決問題的能力方面具有其他教學方法無法比擬的優點，得到越來越多的高校的關注、探索和運用。

一、案例教學方法的界定(case method of instruction)

案例教學法起源於20世紀20年代，由HF所倡導，當時是採取一種很獨特的案例形式的教學，這些案例都是來自於商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助於培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之後，頗具績效。這種案例教學法到20世紀80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年小組提出的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，並將其視為一種相當有效的教學模式，而國內教育界開始探究案例教學法，則是20世紀90年代以後之事。

二、案例教學法的基本環節

案例教學法沒有固定的模式，但不論何種模式，都離不開以下幾個基本實施環節。只有有效實施這些環節，才能保證整個案例教學的成功。

1.教學前的案例准備。案例教學法圍繞案例來開展，選取的案例質量決定著課堂教學的成效。課前，教師要根據教學目標收集整理相關素材，准備好案例。考慮到類型的多樣性，案例可分為引導案例、實務操作案例、角色扮演案例、辯論型案例等。教學中要根據需要編選某類合適的案例。 引導案例在教學中適用於主題的引導，例如：在"外匯傾銷"的講解上，引入當前熱門話題--美元貶值、人民幣升值的案例，幫助順利導入理論知識體系，以啟發學生思考。角色扮演型案例，由學生按照要求來扮演角色，模擬實際活動過程，加深對理論概念的理解，並獲指角色感受的經驗。例如：由學生分別扮演中美兩家公司的業務代表進行價格談判，討論在美元貶值的情況下，美國公司在什麼幅度內的降價仍可保持比貶值前獲取更多的利潤等問題。辯論型案例，指根據問題和素材，學生分成正反兩方，提出對立的論點和論據，通過辯論，擴展相關知識，提升綜合素質。例如：組織學生辯論人民幣升值對中國經濟的利弊等。

2.學生的准備。 根據案例類型的不同，課前或上課時學生的准備要求也不同。如引導型案例，需要學生課前根據題目查找資料，分析資料。如角色扮演型案例，需在課前把角色扮演資料分給要出演的學生，讓學生熟悉角色，必要時先進行排演。辯論型和實務操作型案例，可進行分組。分組時可實施自願組合。針對不同案例，可以由各組對同一個問題進行比賽搶答，也可對各個組分派不同的任務，如要求幾組對案例進行分析，要求其他組進行評論等。

3.案例分析。 根據案例類型的不同，分析的要求和形式也不同。辯論型的案例，正反雙方的辯論過程就是一個分析討論的過程，辯論結束後，也可再組織學生進行補充。角色扮演型的案例，學生能從角色扮演中獲得體驗，扮演結束後可再組織分組討論。實務操作的案例，一般可先由學生個人分析，再分組討論，最後全班交流，表現好的小組給予一定的鼓勵，也可由一名學生主講，接受其他同學詢問。

4.案例總結。 該階段是在學生討論的基礎上進行的，由教師來實施。由於學生知識的局限性，分析可能不到位，需要由教師來補充和總結。教師要適時地把案例中包含的知識點引出，指出案例討論思路的正確與否，對學生的分析進行評價，指出成功之處和需要改進的地方，必要時與學生進行再討論，從而使學生真正掌握課堂內容，同時還要對學生進行一定的激勵。

三、案例教學法在教學中存在的問題

1.案例教學的角色問題。案例教學是啟發式教學，與傳統的教學方式比較，案例教學不再是一個單向溝通的過程，而是一個學生與教師之間、學生與學生之間多向溝通的過程。顯然，在案例教學過程中，學生充當著參與方即主要的角色，而老師則充當著引導方即次要的角色，並分別發揮著各自的作用，兩者的作用不可替代。然而，由於受到傳統教學方法的影響，在國際貿易案例教學課堂上，教師的目的卻是希望通過採用案例教學法引導學生掌握自己所講授的系統化知識。為了避免學生的主觀性，教師不自覺地控制了案例教學的過程，並在整個學習過程中處於主導地位。再者，學生也習慣於被動接受教師在課堂上所講授的專業知識和經驗，這種期望會影響學生在案例教學課堂上的主動性。更有甚者，學生害怕自己的觀點、經驗受到教師或小組成員的質疑，有時也認為自己零散的知識在案例討論中所起作用不大，而不願意參與討論。

2.案例教學的案例選擇問題。 要在課堂上成功地使用案例教學法，課前選擇好合適的案例是首要條件，因為案例的適宜性將直接影響到教學效果。目前，我們教學當中使用的案例大多來自於圖書市場上銷售的案例匯編等書籍。這些案例主要有兩個來源：一是已成型的案例，大多是從一些國內知名企業發展的得失成敗中提煉出來的，這些案例往往比較復雜，缺乏針對性、典型性、實踐性和時效性。學生會因其知識儲備不足而無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學應有的效果。二是一些根據新聞報道、報紙評論改寫而成的案例。這些案例內容較新，學生對由實事改編而成的案例有濃厚的興趣。但這類案例由於缺少系統地加工，案例內容不完整且難以達到一定的深度，導致無法滿足教學的要求。

3.案例教學的組織問題。國際貿易的案例往往涉及面廣，跨度大，因此案例討論過程的控制較難把握。常見的情形有：要麼是提不出任何真知灼見的泛泛議論，要麼是沒有脫離理論主題漫無目的的談論；要麼是教師或個別學生談得太多，討論的內容枯燥無味，大部分學生充當旁聽者，沒有積極參與討論，走過場，存在部分教師一味地分析案例，一味地把教師的思路和想法和盤托出的現象。教師沒有掌控案例討論整個過程，討論過程出現節奏把握凌亂，在教學時間分配上不科學。此外，也確實存在相當部分的學生不適應案例教學的問題。學生原本一直處於以教師為中心的傳統教學模式中，突然開展以學生為中心的案例教學，學生既缺乏心理准備，又缺少必要的知識技能，以至感到困惑甚至不知所措。此時，教師若不能很好地加以組織和引導，學生必然產生強烈的抵觸情緒，導致教學的失敗。

四、應用案例教學法的幾點建議

1.教師要力求選擇合適的案例。教師如能用通俗易懂，情節性強，趣味性濃的案例，吸引學生的注意力，就更容易誘發他們對案例學習和討論的興趣。因此，案例應是新近發生的事件，學生的認知度較高，便於學

生理解、分析。在案例的取捨時，要既有成功案例，也有失敗的案例，只有這樣才能從正反不同角度更好地起到啟發作用。2.科學合理地實施案例討論。案例討論過程的控制要得當。這個過程教師應注意以下幾點：一是應該合理分配時間。 在教學過程中注意合理分配案例說明、討論、點評的時間。二是要選擇好第一位案例討論發言人。第一位發言人的狀態及觀點對後面發言人的影響很大。三是要積極創造和維護良好的討論環境和氣氛。教師在整個案例討論過程要做好引導，切忌從頭至尾只顧自己發表見解，不注意調動學生討論發言的積極性；切忌對學生之間的爭論橫斷是非。四是要善於傾聽，不要輕易否定學生的意見，對正確獨到的見解要給予充分肯定。五是注意對課堂紀律的管理。 在教學過程中，如果學生因觀點的不同而激烈爭論，嚴重影響了教學順利進行時，教師還要加以適當的管理。六是做好教師的總結發言和點評。對老師而言，真正的考驗是最後的案例點評。老師應該有點評技巧，才能將案例點評引向深入。

3.教師要轉變在教學舞台上的角色。教師要從課堂主講人轉變到案例討論組織者的角色，在討論、辯論和解決問題中，激發學生的學習熱情，調動學生的積極性和參與度，活躍課堂氣氛，實現教師教學角色的轉變。在課堂上，教師要更多地作為支持人而不是授課人引導討論，並且讓學生就他們的觀點暢所欲言，這樣就推動了學生學習方式的改變，變被動為主動，變接受為思考，促進了知識的融會貫通。

4.提高教師實踐教學能力。教師的案例教學能力和水平的高低直接決定案例教學的效果和質量。針對目前情況，需要對教師進行必要的實踐培訓，提高專業課教師的專業技能，更新教師知識結構，提高其案例教學水平和能力。加大"雙師"素質水平建設，創造條件並鼓勵教師走出校園到企業鍛煉，增強感性認識，增強動手能力，掌握從事營銷工作的人員素質和技能要求，提高案例教學的水平，以適應教育教學改革對教師提出的新要求。

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[責任編輯 陳鶴]

㈨ 範例教學法的步驟

範例教學分四個步驟：
1、 範例地學習「個」，即通過範例的、典型的、具體的、單個實例版來說明權事物的特徵。
2、 範例地學習「類」，在第一步學習的基礎上進行歸納、推斷，認識這一類事物的特徵。
3、 範例地掌握規律和范疇，要求在前面學習的基礎上，進一步歸納事物發展的規律性。
4、 範例地獲得關於世界關系和切身經驗的知識，使學生不僅了解客觀世界，也認識自己，提高行為的自覺性。