作文怎麼教學

① 談談如何搞好作文教學

作文是對客觀事物的反應，現實生活才是作文的唯一源泉，離開了現實生活就談不上什麼作文了。所以說，我們語文工作者在進行作文教學時，要密切聯系學生的現實生活，不能脫離學生的生活實際去輔導作文。
那麼，怎樣聯系學生生活，去輔導作文，較快的提高學生的作文能力？筆者結合自己的多年教學實踐，談談自己的看法。
1、出題要貼近學生生活。選擇什麼樣的作文題目，是開闊學生思路的重要一環，學生熟悉什麼，對什麼感興趣，就讓學生寫什麼。農村小學里，沒有舉行過什麼比賽，就不要出記一次比賽之類的題目。要寫，就先舉行一次小型比賽，然後再寫。沒有條件到風景區或名勝古跡去游覽，就不要出記一次游覽活動之類的題目，不如帶領學生到田野、果園去看一看，讓學生根據自己的觀察、體驗去寫。
2、激發靈感，引起寫作慾望。有寫作文題目一出現，學生有時會感到無從下手。這就要求教師要用生動的語言引導學生回憶生活，那些事可以寫，當時你是如何想的，如何做的。這件事如果是別人做的，你也要設身處地的替他去想一想，要是你會怎麼做，怎麼想。有些是可能在身邊悄然而逝，當時沒有留意，經過回憶就可以找回靈感，成為寫作的動力。教師恰當的點撥，可以使學生感到不吐不快，不寫出來就覺得悶得慌，激起學生的寫作慾望。這樣做就要求教師要真心的熱愛學生，多觀察學生，多了解學生，做學生的貼心人，指導才有針對性，你說的話學生才會信服。
3、重視個別輔導。學生的語文基礎，知識面，以及對生活的觀察、理解程度是不一樣的，通過課堂上的啟發引導，可以是大部分學生打開話匣子，找到寫作的契機，但還有一部分學生仍覺得無從下手，這就要求教師進行個別輔導。教師要耐心的詢問，了解他卡在什麼地方，例如，針對作文要求，應該選擇那些事，當時你是如何想的，如何做的，事情的起因、經過、結果如何，幫他們找到寫作的靈感。這一點要求教師要有耐心，要有誠意，不要急於求成，一旦把學生因上正路，作文教學教師就省心多了。
4、使學生體會到成功的快樂。每一位藝術家面對自己的作品無不感到成功的喜悅，每一篇發自學生內心的作文，同樣會使他們感到快樂，教師就要抓住這一點培養學生的寫作興趣。發現好的作文就在課堂上朗讀，稱之為課堂發表。這樣做也不能只讀成績好的作文，中等生、差生的也可以讀，只要他的作文里有一點可取之處，值得同學們學習借鑒，都可以拿來發表。發現優秀作文可以在學校的黑板報上刊登出來。使學生覺得他作品得到老師和同學的認可，體會到成功的快樂。同時，又可以影響別的同學積極去創作，以期發表。在發現和篩選學生作文時，一個重要原則不能丟，那就是是否面向生活取材，是否表達了真情實感。這是方向性問題。
5、批改作文，要輕改重批，評語要有針對性。現在農村中小學一般班級比較大，人數比較多，而且還有一人教兩班語文的情況，每周一次作文或周記，要是精批習改，就這一項工作也讓老師忙不過開，何況還要上課備課呢。更何況作文僅憑每周一次訓練是寫不好的，還要經過多次訓練。解決問題的辦法就是輕改重批。所謂輕改就是作文中的錯別字、用錯的標點、不通的句子，可以鼓勵學生自改，或同桌互改，最後組長把關，教師少改或不改。所謂重批就是重視總評和批語，總評要有針對性，抓住要害，一語道破真諦，可以多用鼓勵性語言，如「用生動、朴實的語言寫出了人物的高貴品質」、「寫出了同學之間的真情厚誼，感人」等；少用籠統性語言，如「句子通順」、「重點突出」等。發現學生有說假話，東拼西湊，或結構有重大問題的，經過個別輔導後可以讓學生重寫。我覺得這是提高學生作文水平的一個重要方法，在這里教師要有責任心，不要放任自流。總之，作文是經過教師輔導學生寫出來的，不是教師改出來的，細改只會加重教師的工作負擔，提高不了多少學生的寫作水平。

② 如何進行作文起步教學

作為教師來，在課堂教學中，應多反思自，多挖掘教材的精華，牢牢緊扣教材，牽一發而動全身，課內課外延伸作文教學，如：引導學生寫讀後感、仿寫、續寫、想像作文、創作童話、寓言故事等。課外的閱讀，教師也不能放任自流，應加以指導。教師要明確閱讀范圍，圍繞課堂教學，進行縱向橫向延伸，閱讀相關資料，使學生增長見識、開闊視野。如指導寫《我喜愛的小動物》，教師可先讓學生學習課文《翠鳥》。先讓學生從課文中找出描寫翠鳥外形特點的語句，以及描寫翠鳥捉魚時那敏捷快速的動作。指導學生結合例文，觀察家中的動物怎樣捕食、嬉戲、休息以及發生了什麼事，按一定順序寫下來，還要寫出自己對它的喜愛之情

③ 如何開展有效的作文教學

淺談如何有效進行作文教學
作者： 陳靖
摘 要：在語文教學中，作文的教學顯得尤為重要，要使學生不懼怕寫作，樂於寫作，首先要培養學生的寫作興趣，主動握起筆桿，同時還應當培養學生的觀察力，善於捕捉生活精彩瞬間，積累素材，懂得運用寫作技巧。
關鍵詞：作文教學 寫作興趣 生活 觀察力 積累 寫作技巧 有趣化
在《語文新課程標准》第三部分關於寫作中提出：「寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。」由此可見作文寫作訓練在語文教學中的重要性，所以自然而然地，如何指導學生進行作文的寫作也就成了頭等之事，而恰恰是這一要事，提到它，幾乎成了學生和老師最頭疼的問題：學生害怕寫作文，拿起筆總是覺得無從下手；而老師頭疼的就是苦於如何解決學生的這一問題。下面就我這幾年來的教學經驗淺要談談如何有效地對學生進行寫作方面的訓練。
一、讓興趣打開學生心靈之窗，樂於握起筆桿
俗話說得好：「興趣是最好的老師」，其實人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動的，而這一切都必須要有足夠的動機，它可能是外界的壓迫或者一時的發憤可以暫時充當這種動機，但是任何純被動的行為是無法持續太久的。只有有了內在的動力，也就是興趣，學習的行為才能夠高效地持久下去。興趣是推動學生學習、生活的一種動力。如果沒有了興趣，何來動力？學習怎能主動？其實這也是每個教育工作者在為師之初學習教育學、心理學時就知曉的，那在實踐中我們教師也就應以興趣培養為入手，開展著教育教學活動。
對於學生的寫作興趣培養是需要一個過程的，對於不同的學生，這個過程的長短也不盡相同，同時在這一步執行的過程中對教師的耐心也是提出了極大的考驗，因此教師心中一定要有足夠的信心與信念，對自己有信心的同時也要對學生也要有信心。
寫作是語文學科的一重要組成部分，而教師又是語文學科的教授者，要讓學生喜歡上寫作，首先就要讓學生喜歡上你這一任課老師，從而再間接地觸發對寫作的興趣，喜歡上寫作。在2010年高考狀元出爐後，有記者對高考狀元進行采訪，問及如何能取得好成績的時候，這位高考狀元直言：「除了自己的努力外，對任課老師的喜歡也是主要原因之一，因為在學習上，老師是直接引導我們對一門課程產生興趣的人。」所以教師在教學過程中應當充分發揮個人魅力，努力讓學生喜歡上你這位語文老師，讓上你的課成為他們所期待的，這樣我們作為學生的「指路明燈」才能盡情地發光發亮。
對於學生最開始的寫作，不論是從選材還是文句的組織上，說實在的，都不敢恭維，但是也正是因為這樣才需要我們老師的指導，這個時候我們應當是看到問題，並開始想法辦去解決問題，而不是對學生的作文進行一味地否定，甚至是抨擊，這對學生的自信心是極大的挫傷，致使他們認為：「反正我總是寫不好，老師總是在批評我」，進而放棄了寫作，就算下次你布置了作文，他們就是交了，相信極大程度上也是敷衍了事，這樣的惡性循環是最可怕的，這也是我自己剛畢業，剛從教時犯過的錯誤，相信也是許多人曾經犯過的，其實究其原因：是我們站在了自己的角度，以一個成人的眼光，以一個比這些學生多念了將近十年書的這么一個身份去看待，去審視，而忘卻了他們都還是些孩子，都是需要你指導幫助的學生。但與此同時，經驗是寶貴的，它告訴了我這樣的一條路是走不通的，我開始了反思，同時也改變了策略，學會了變換角度，放低自己，利用改作文寫評語這一平台與學生進行最開始的交談。學生是天真無邪的，在作文中他們一開始往往只能用最簡單的語句來表達自己的喜怒哀樂，而表達得不盡然，但作為老師的我們還是有能力從那隻言片語當中去推測出學生的心理，其實這就是個契機，把握住這一點，在評語中，先除去那些語法等寫作技巧，簡單地就事與學生進行心靈上的溝通，溝通中一定要表示出你對他們的理解，以及對他們所提到的困惑等提出一個較為有效的解決辦法或者進行適當開導，總而言之，要讓學生知道你是懂得他們的老師，是會替他們著想能與他們溝通，而不是高高在上的可畏不可敬的老師。學生心靈的這扇窗一旦打開了，心理障礙摒除了，寫作的興趣也被觸發，因為他們知道了原來老師要求的寫作文並不是那麼乾巴巴，而是有情有義在，有話是可以通過他們的「說」，而「談」，慢慢地他們也就有了寫作的願望，樂於寫作，進而握起筆桿，通過語言文字去傾訴，也就開始了我手寫我心。
記得曾經有個學生，由於從小在國外生活，前兩年才轉回國內，學習語文對他來說，那是最頭疼的事情，尤其是到了作文課，更是懼怕三分，巴不得生病請假，因為他從來沒有按時交過一篇完整的作文，常常遭到老師的批評，內心對語文老師也有所排斥。鑒於此，我在一開始沒有對他要求太多，而是注意觀察他，了解到他喜歡籃球，於是我做足了這方面的功課，然後開始在課間有意無意地跟他聊籃球，漸漸地，彼此的距離拉近了，對我這語文老師他也不再有排斥心理，溝通變得極為順暢。同時我意識到時機來了，於是我在一次課間告訴他，由於事情繁多，把周末的某場籃球賽給錯過了，可是很想了解比賽過程以及其中某球員的表現，本想讓他口頭跟我講述，可是下課時間太短，講不詳細，所以就請他將過程寫下來，有空拿給我。果真，這孩子第二天就拿了份非常棒的作品，在看完之後，我非常激動，在作文後寫了個大大的「好」字，因為看到了自己努力的成果，我馬上找到他說：「你做得非常棒，寫得非常詳細，非常生動，簡直可以當範文。」那孩子聽完後，不好意思地撓撓頭，但是他臉上那喜悅與成功的表情展露無遺。此後這孩子的作文水平一路提升，有回在學校的作文比賽中還得了獎。
寫作的興趣一旦被點燃，就好比火箭擁有了燃料，有了動力，之後的發射速度可想而知，這時候教師只要再進行有效引導，讓其不偏離軌道，一切就變得順水推舟般的簡單。
二、做個有心人，讓生活的精彩縈繞筆尖 相信大家都經常聽到學生們抱怨道：「又寫作文，真不知道寫什麼好」「有什麼好寫的」；也常常聽到不少老師們抱怨學生怎麼寫來寫去總是那幾件事，小學就開始寫的讓座、拾金不昧、生病了，媽媽半夜送他去醫院等等，在中學的作文里仍是屢見不鮮，說白了，就是學生的選材不夠新穎，那怎麼辦呢，我想要解決這個問題，首先要思考為什麼會出現這個現象。究其原因，基本可以歸納為兩點：一是缺少對生活的觀察力；二是自身生活閱歷與認識淺。
教育學家陶行知先生曾說過：「生活即教育。」可見生活是作文的源泉，而作文則是生活的再現。不管是什麼樣學習水平，不管家境富裕或者貧窮，不管是快樂無憂還是充滿坎坷，每一個學生的生活都不是一片空白，都是豐富多彩的，但在這豐富多彩的生活中，有相當一部分學生他們只看到了「黑」「白」兩種顏色，致使得他們誤以為自己的生活是黑白，實則是他們缺少觀察，缺少發現的眼睛，沒有采擷到那五彩的顏色，導致許多值得寫的內容都從眼皮底下滑了過去。此時，要想學生的作文有內容可寫，有內容想寫，我們就要注意豐富學生的日常生活，有意識地去引導學生接觸自然，接觸社會，感悟生活，最重要的是還要指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣，讓學生在接觸自然，接觸社會的過程中，時時處處做個有心人，並且能把自己的所見、所聞、所感即時地寫下來，哪怕只有幾句話也好，這將成為學生取之不盡的作文材料，筆下的作文才能富有長久的生命力。在平時的教學中，我每周所布置的周記就是對這一方面的有針對性的訓練，一段時間下來，學生的觀察力，對生活的感知能力，乃至作文的素材積累，以及選材的能力上都有了不小的提高。
初中的學生年齡基本在十三到十五歲之間，年齡小，閱歷也相對較淺，再加上思想等方面也尚未成熟，價值觀還未健全，對生活的認識尚停留在表層，這個時候就需要教師與家長為他們共同創造條件，並且進行悉心的引導。在家長會上，作為語文老師在發言時，我每提及學生作文一事，總不忘建議學生家長有空多帶孩子出去見見世面，長長見識，這是在增加孩子對自然，對社會的認識。只有閱歷增加了，有了活水的注入，寫作的源泉才不會枯竭。
除此之外，增加學生的閱讀也是一種很好的方法，它同樣有助於增加學生的認識。一個人只有一種人生，而書刊雜志則融匯了許許多多人不一樣的人生經歷，讓學生通過閱讀，去感悟與自己不一樣的人生，體會不一樣的情感，對學生的感性認識的提高，人生價值觀的形成有著不容小視的作用。我平時每周會布置學生讀一本好雜志――《讀者》《青年文摘》《意林》等，但僅僅只是要求看那是不夠的，為了可以更好地了解到學生閱讀是否有效，我要求他們要選擇至少三篇的文章進行批註，或者寫讀後感，這樣就留下了他們閱讀時思考的痕跡，因為如果沒有了思考，只是極為純粹的用眼睛過一遍，那是沒有多大的訓練效果的，也就達不到我布置這項作業的目的，這道理如同「學而不思則罔，思而不學則殆」一般。這方面的訓練效果頗為顯著，除了作文的寫作水平提高之外，還附帶來了另一個驚喜，學生的現代文閱讀能力也提高了。
三、讓學生成為善於雕琢的能工巧匠
學生對作文寫作有了興趣，有了素材，但僅僅這兩樣是遠遠不夠的，因為這就好比一位雕刻家選好了原材料，有了一塊上等玉石，但卻沒有好的刀工手法一樣，技術不好，就會浪費了一塊好材料，技術好則能成就一件完美的藝術品。而作文的技術無非就是寫作的技巧。
一篇好的作文，何以稱得上好，其中寫作技巧的運用得好是非常關鍵的。其實，在作文的教學這一塊，一直以來都沒有教材可依，它完全依賴於教師個人去尋找，開發課程資源。
寫作技巧訓練，首先一點是要讓學生常練筆，沈虹野雲：「文章硬澀由於不熟，不熟由於不多做」，也就是說多寫才能熟，熟才能生巧，只有經常寫，反復寫，才能在學生身上形成一個寫作技巧的「概括化系統」。平時對學生的訓練可以是片段寫作也可以是成篇的作文寫作，但是不管是哪一種教師都應當盡量使得這樣的寫作課有趣化。記得初一在教學生人物描寫的時候，為了激起學生的寫作參與熱情，我以游戲式的教學來上這堂課，讓學生各自描繪班級里的某一位同學，然後讓其他人通過他的描述語言來猜測是誰，回答正確的給予加分，結果這堂課非常成功，學生積極參與，而且發言很踴躍，當然最主要的是，他們到最後明白了很重要的一點，對人物的描寫關鍵的是要抓住人物的主要特徵，這樣我的教學目的也達到了。
以上三點，是這幾年來的工作經驗之淺談，或許仍有不足之處，但相信只要以後在平時的教學過程中繼續做個有心人，肯定會學到更多的教學技巧，最終形成自己獨特的教學風格。
參考文獻：
[1] 《語文新課程標准》北京師范大學出版社；
[2] 肖穎穎《學習心理差異與語文教育》福建師范大學，2003年；
[3] 袁火平《淺論開放式作文教學》華中師范大學，2007年；
[4] 陳道新《談談加強初中語文基本訓練問題》安徽教育，1980年10期。

④ 如何進行作文的高效教學

作文教學是中學語文教學的一個重點，也是一個難點。怎樣有效提高學生快速作文能力，打造高效的作文課堂？通過一年多的教學實踐，我們認為首先應轉變師生思想觀念，幫助學生掃除畏難的心理障礙；其次，再通過豐富學生作文形式，激發寫作興趣熱情；注重學生平時積累，歸類記憶方便取用；培養學生讀書習慣，賞析優點記錄感悟；傳授學生作文技巧，增加亮點提高自信；優化作文課堂教學模式等等方法，長期訓練，綜合實踐，就一定能打造出高效的作文課堂。一、轉變師生思想觀念，掃除學生心理障礙。
長期以來，學生怕寫作文，寫起作文來都是「腳踩西瓜皮」「現場直播」，作文像記流水賬，作文內容假、大、空，使作文教學成為語文教學的難點。對此，筆者從語文教學實踐中看到它的主要症結所在：一是教師對作文教學研究較少，總是沿襲老的教學模式和方法，主觀命題，難以貼近學生的生活實際和心理體驗，這使學生處於被動寫作的地位，抑制了他們的寫作興趣；二是學生思想理念陳舊，思維局限於單調的生活經歷和狹窄的閱讀積累，限制了他們作文的選材和書面語言的表達，導致學生對寫作產生了畏難的思想情緒和心理障礙。
怎樣改變這種教學現狀，消除學生作文時的畏難心理？教學研究的實踐告訴我們，教師和學生都要從以下三個方面更新作文思想理念，掃除學生心理障礙，為寫作打好基礎，鋪平道路。
1、要作文，先構思。
「行成於思而毀於隨」。 構思是寫好文章的前提和關鍵。寫作文就像蓋樓房，必須先要拿出樓房設計圖紙，然後按圖施工，才能達到預期目標，建造出漂亮的房子。作文提綱就像樓房的圖紙，作文題目、主旨、文體、脈絡結構、各部分大意以及要採用的表達手法等等都應在提綱里一一列出來，然後再「按圖施工」，這樣寫出來的作文起碼不跑題，不偏題，能夠做到立意正確，層次合理清晰，中心主旨明確，稍加修改潤色就能達到二類作文的要求。若缺少構思，直接進入寫作狀態，對於學生來說，往往顯得顧此失彼，丟頭忘尾，漏洞百出。
而我們很多教師為了節省時間提高課堂效率，忽略了對作文提綱寫作的要求，學生也怕麻煩圖省事，乾脆不構思提筆就寫，殊不知這樣為了完成任務而寫的四類五類作文還不如不寫作文，把時間省下來學點別的知識。所以在作文課堂教學中一定要訓練學生快速構思、快速寫出作文提綱的習慣和能力，45分鍾的作文課，要訓練學生在5分鍾內寫出簡要作文提綱，長期這樣訓練，學生才能寫出高質量的作文。
2、變寫「我」為寫「他」。
從小學到中學，我們的語文老師大多在教學生作文時，一再強調一定要寫生活中親身經歷的事，而學生大多都是過著家庭、學校兩點一線的單調生活，他們的認識能力、社會經歷、情感體驗都十分有限，要求學生寫出各種題材的作文，的確有些勉為其難，「巧婦難為無米之炊」的學生難免陷入假、大、空的窠臼。
我們在教學「我能」的話題作文時，學生遲遲不能動筆。的確，「我能幹些什麼呢？」寫小事覺得不值一提，寫大事吧又有些浮誇，所以學生在選材上覺得捉襟見肘。於是我們借鑒範文《堅信我能》的提綱「……司馬遷因為堅信『我能』，而繼續著夢想完成前人所不能、後人為之稱道的《史記》……；……哥白尼因為堅信『我能』，終於證明了『地球是圓的』……； 霍金因為堅信『我能』，堅持與病魔作斗爭，創下了『黑洞』理論……」①，教學生變寫「我」為寫「他」。 更新了學生的寫作理念，這樣很快就打開了學生思維的匣子，拓展了學生思維角度，學生們很快就寫出了各具特色的作文。
3、學以致用。
怎樣改變學生作文無話可說，無素材可寫的的現狀？學生作文素材來源於親身生活經歷，更主要來源於課外閱讀和課本。如滿分作文《我想握住你的手》中，一位學生這樣寫「李太白，我想握住你的手！……你的雙手給予了我力量……；諸葛孔明，我想握住你的手！……你的雙手傳遞了感恩的忠耿……；越王勾踐，我想握住你的手！……你如一盞明燈……」②巧妙地選擇了三位古代名人李白、孔明、勾踐作為寫作素材，通過對三個課本學過的古代名人故事進行賞析，寫出名人的精神品質對自己的啟發和幫助，完成了一篇高質量的作文。
在學生生活經歷相對單調，課外閱讀面比較狹窄閱讀量較少的情況下，挖掘課本素材資源就成了不可或缺的方法和途徑。語文課本、歷史課本、地理課本、生物課本，甚至數學課本里的人物簡介，安全教育讀本里的知識等等，都可以成為學生寫作選材取之不盡的創作源泉。更何況寫作時運用課本知識，也是對課本的加深理解和記憶，二者相得益彰，何樂而不為呢！
所以說，我們要更新學生寫作的思想理念，告訴學生作文並不難，像《走一步，再走一步》里所寫的那樣，把作文分解成構思、擬提綱、打草稿、修改幾個步驟，然後一步一步逐個落實完成，就能完成一篇高質量的作文。這樣就消除了學生畏難的情緒，鼓起學生寫作的信心，為寫作打下堅實的基礎。
二、豐富學生作文形式，激發寫作興趣熱情。
「興趣是最好的老師」。但長期沿襲下來的「封閉式」作文教學，總是讓學生「閉門造車」，學生感到枯燥無味興趣索然。教師要不拘泥於每周2節的作文課，把作文訓練延伸到家庭、社會、日常生活中去，做到課內與課外結合，理論與實踐相結合，多進行寫觀察日記、讀書筆記，召開演講會、辯論會，舉行廣播稿寫作、口頭作文、小報設計等比賽，組織學生參觀然後寫游記等多種形式的作文寫作，從多渠道、多方位激發學生寫作興趣熱情，調動學生的寫作積極性。
如我們利用「五一國際勞動節」布置「今天我當家」的作文，讓學生在家裡和父母換一天崗，然後把經歷感受寫進作文里。學生一個個興趣高漲，接過父母給的錢，買菜、做飯、洗衣、拖地，寫起作文來洋洋灑灑，情真意切。大多數學生感到生活的不易和父母的勞累，既是一次作文訓練，又是一次思想教育。每星期我們都要開展一兩次形式豐富的寫作活動，或演講必賽，或小報設計比賽，或參觀游記，或廣播稿寫作比賽，形式多樣，內容豐富，大大調動了學生寫作的積極性，有效提高了學生參與率和作文能力水平。
三、注重學生平時積累，歸類記憶方便取用。
學生害怕寫作文，有的是平時不注意積累素材，無話可說；有的是積累的素材和相關知識混在一起雜亂無章，要用時「茶壺里煮餃子--倒不出來」；有的是不善於語言的組織表達，好材料做不出「好菜」來。怎樣改變這種現狀，提高學生快速作文的能力？教學實踐告訴我們，教師應該注重學生平時的積累，並將積累的素材和相關的知識歸類記憶，以方便寫作時取用。主要的做法有以下幾點：
1、素材的積累。
「一口吃不成個胖子」。作文素材的積累是一個漫長而緩慢的過程。素材的積累包括：優美詞句的積累，成語、俗語、諺語、歇後語的積累，名人名言的積累，古詩文千古佳句的積累，名人故事的積累，論點論據的積累等等。這些都要靠平時有目的、有計劃地布置積累任務，一點一點地消化吸收，不能「平時不燒香」，等到作文時「臨時抱佛腳」。
在教學中，我們要求學生每天把積累的詞語、文章精彩片斷、名人名言、古詩文千古佳句等等用卡片整理下來，在班上經常交流評比，看誰整理得最好，內容最多。對於製作的卡片上積累的內容，要求學生熟讀成誦，並運用於作文或片斷練習中去。長期堅持這樣做，卡片越集越多，腦子里積累的素材越來越多，學生就會有一種成就感，這樣就會激發學生積累興趣。廣開素材積累之路，不是一朝一夕就能完成的，「冰凍三尺非一日之寒」，必須要有目的、有計劃、有恆心，有毅力，分門別類地一點一點的積累記憶，才能在寫作時快捷地從腦子里調出來，從而方便應用提高課堂效率。
2、構思的積累。
作家劉厚明強調：「寫作是一種能力，凡能力都是練出來的；好比游泳，不跳到水裡去練習，就永遠不會游。」③進行作文構思的訓練，是一種省時高效的理想作文訓練方式，是提高作文水平的必由之路。它有以下優點：一是省時。大腦作文比筆下作文速度要快許多倍。一般三五分鍾就可以搞定一篇作文的構思。二是可以一題多構，方便優化。通過比較、修改，從而選擇較好的構思進行行文，而紙上修改無法收到大腦修改方便、系統、全面、深入的效果。三是適應性強。腦中作文便捷靈活，稍有空閑，即可迅速成篇，偶遇靈感便能迅速捕捉。不像紙上作文正襟危坐，需要佔去大塊時間，需要一個安靜適宜的場所；有時還受到興趣、心境的影響、干擾，常常搜腸刮肚而難以句成篇立。
經常訓練學生的作文構思能力，思維速度加快，思維角度變得開闊，思想也變得敏銳而全面細致起來，只有平時長期進行作文構思的訓練和積累，才能在寫作時迅速完成構思，拿出作文提綱來。
3、語言運用的積累。
我們結合課文教學，設計了「拓展文本，學以致用」的連片語句、連句組段的練習和續寫結局、改寫課文、寫讀後感等練習，並舉行活動來加強語言積累。
從課文選詞、連詞、組句。讓學生從學過的課文中挑出優美的詞和富有哲理的詞，分門別類做成詞語積累卡片，然後確定一條思想主線，分類選擇詞語連綴擴展成句。引導學生運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，把句子寫好，寫美，寫出情境，寫出哲理，寫成格言警句。
連綴課文詞語成片段。依據確定的中心思想線，在課文詞語積累卡片中選擇恰當的詞語和語句進行組合，連綴成一個片段。要求有創意、有思想，要盡量多地調動自己原有的詞語儲備和材料，加以思考創新成分：或對課文的美詞、妙句進行品味；或對某句哲言睿語進行評介；或是受課文內容、情境的啟發、感染，進行傾情的描寫，由衷的抒發，理性的思考。
我們經常布置學生將課文中較長的童話改編成較短的故事（或短劇），並在班會課上演出；續寫戛然而止的課文的結局，寫讀後感，然後舉行作文交流評比活動等等，既豐富了語言積累，又大大提高了學生語言運用能力。
4、歸類記憶。
在平時的教學中我發現，有部分學生平時積累完成得較好，但是一到寫作時就什麼也不知道用了。仔細思索造成這種有積累卻無法運用的原因，那就是只知道機械記憶，對所記憶的作文材料沒有整理分類，積累記憶的東西在腦子里像一團亂麻裹在一起，要用的時候，怎麼也理不出個頭緒來。
所以我們平時積累和記憶時，就要教學生分類積累分類記憶，待到寫作要用時才能迅速拿出來，從而達到省時高效。
四、培養學生讀書習慣，賞析優點記錄感悟。
《九年義務教育全日制中學語文教學大綱學習指導》中指出：「閱讀教學的任務，除了著重培養閱讀能力之外，同時還要培養良好的閱讀習慣。這種習慣主要包括：認真讀書的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；一邊讀，一邊圈、點、畫、記的習慣；使用工具書的習慣；課外閱讀的習慣等。」這些習慣對於開闊學生視野，充實豐富作文素材的積累，提高學生的閱讀能力和作文能力都有著重要作用，會使他們終身受益，應當引起我們的高度重視，並在閱讀訓練的過程中逐步培養。
1、堅持課外閱讀的習慣。
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：「如果學生的智力生活僅局限於教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那麼他是不可能有自己特別愛好的科學的。」④我們必須力爭「使每一個學生在書籍的世界裡有自己的生活」。⑤
課外閱讀伴隨著學生的整個學習過程，我們不要將課外閱讀片面地理解為語文學科的學習，對於從各門學科的學習中所獲得的新知識和新內容都需要大量的課外閱讀作為補充和配合，使學生更牢固地掌握和吸收。
對於中學生來說對書本發生興趣，從大量的閱讀中獲取寫作的源泉是培養情趣，提高寫作水平的有效途徑。魯迅說得好：「文章怎樣做，我說不出，因為自己的作文，是由於多看和練習，此外並無心得和方法的。」葉老歷來強調「閱讀是寫作的某礎」，通過閱讀到感悟，由感悟到創造，前人說的「讀書破萬卷，下筆如有神」，正是這個意思。
我們要堅決遵循語文教學的規律：「得法於課內，得益於課外」。讓學生養成課外閱讀的習慣，這對於提高學生的認讀水平和作文能力乃至於整個學科學習都起著極大的推動作用。在重視素質教育的今天，讓學生的能力和素質得到全面的鍛煉和發展已被擺在了教學目標的首位。替學生甩掉沉重的學習包袱，「使每一個學生在書籍的世界裡有自己的生活」是大勢所趨，讓我們都來重視學生的課外閱讀，讓他們養成堅持課外閱讀的習慣，為培養學生快速作文能力打好基礎。
2、賞析記憶名作優點的習慣。
課外閱讀的作用是深遠的，可如今的中學生課業太重，難得有空閑時間去浩如煙海的課外書中去選擇，這就需要給他們推薦一些名篇佳作,讓他們入迷。當課外閱讀不再需要語文教師的指導，閱讀成為每一個學生終身受益的好習慣，學生方能在自主的狀態下，讀得廣、讀得深，也才能寫得靈活，寫得更有個性。在這時，身為語文老師，便會體會到課外閱讀對作文「潤物細無聲」的巨大作用。
中學生通過廣泛的閱讀可以彌補接觸社會生活少的不足，了解到更廣闊的生活，對作文所需要的外延有了一定的拓展。閱讀多了，材料也就豐富了，寫作時也不再會有「巧婦難為無米之炊」的尷尬。閱讀多了，那些名家的精彩、生動的語句對學生的語言表達、語感的培養實在是大有益處的。接觸了各種寫作風格和文字技巧，長期的浸染，不斷的比較鑒賞，就會慢慢模仿，甚至能初步形成自己的作文風格呢，或豪放或婉約或靈氣或深刻或淋漓盡致或含而不露，甚至兼而有之。這正應了蘇霍姆林斯基那句話：「學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料，只有這樣，他們才才會飛躍。」⑥
要寫出優美的作文，必須通過大量的廣泛的閱讀名篇佳作，在具體的語境中去不斷的自我感悟和比較鑒別，汲取名篇佳作的優點，慢慢地學生就會培養和提高對漢語言的整體的領會、感悟和表達能力，然後記憶、臨摹名篇佳作的優點，最後厚積薄發，進而創新寫出具有個性特色的優秀作文。
3、寫讀書筆記記錄感悟的習慣。
「好記性不如爛筆頭」。課外閱讀如果不做讀書筆記，把自己的感悟和不同見解記錄下來，過一段時間就會忘記，積累就成為一句空話。「不動筆墨不讀書」。 這是一句老話，指的是讀書是要圈點批註作筆記，積累好詞佳句，記錄閱讀感悟，以加深記憶，其功效卓然，自不待言。但是學生這一習慣的養成，確實需要教師的規范、約束與指導。
五、傳授學生作文技巧，增加亮點提高自信。
有些學生平時積累了一定的素材，但是語言組織能力較差，作文中心不突出，語言平淡枯燥，沒有一個亮點，不能打動人，學生越寫越泄氣。這就要教師傳授學生一些作文技巧，增加亮點，提高學生寫作的自信心和寫作興趣。
快速增加作文亮點的技巧主要有：
1、確立主旨符合「情、志、理」。
確立主旨要符合「情、志、理」中的一個字，這樣能確保立意正確。
2、「身材勻稱」層次清晰。
作文要避免「老三段」，給人一種不會寫作文的總體印象。寫作文盡量多分幾段（一般分8--11段），使文章結構合理，層次清晰。
3、巧妙運用主旨句分層、點題。
寫作時學會根據題目和立意寫出主旨句，利用主旨句進行分層和點題，是增加文章亮點的一種好方法。
4、引用、仿寫使語言優美。
對於書面表達能力較差的學生，要啟發他們把平時積累的名人名言、古詩文佳句以及諺語、俗語、歇後語等運用到作文里，對照積累的好詞佳句進行仿寫，以增加作文的亮點。
5、寫後自讀作文，修改潤色使語句通順出彩。
平時要教育學生在寫完作文後，要快速默讀自己的文章，改正錯別字和不通順的句子，對平淡無味的句子進行修改潤色，提高作文質量。
六、優化課堂教學模式，訓練有素實現高效。
作文課堂教學長期以來一直在「高耗低效」的低谷徘徊，原因在於一直處於一個自我封閉的課堂教學模式之中：「範文引路--師生賞析--教師指導--學生寫作」。 常常是學生剛剛開始動筆寫作，下課鈴聲就響了。教學模式僵化呆板，訓練效率低下。我們要實現作文課堂的高效，讓學生在短短的45分鍾內完成一篇600字以上的具有較高質量的作文，除了需要做到前面所說的幾點外，還需要改革和優化作文課堂教學模式，把課堂還給學生，讓學生唱主角，讓學生從容地發揮自己的才能寫出最佳的作文。長期的實踐中我摸索出以下幾種方法，可以有效地提高作文課堂效率，打造出高效的作文課堂。
1、提前分發作文指導資料，讓學生積極准備精心構思。
「功夫在課外」既講的是作文的積累，又講的是作文課要提前精心准備。要在一節45分鍾的作文課內，讓學生完成一篇有著較高質量的作文，若是範文精讀賞析和教師講得多一點，學生就沒有多少時間寫作文了；若是教師不指導讓學生自己寫又難以寫出好作文來。解決這個矛盾，我採用的方法是提前精心設計出作文指導材料，提前一周分發給學生，讓學生課外自主找一篇範文閱讀，在心中醞釀構思（但不要動筆寫作），為作文課堂的高效打好堅實的基礎。
2、優化課堂教學模式為「練--評--練」。
經過長期實踐，我認為作文課堂教學模式應變傳統的「範文引路--師生賞析--教師指導--學生寫作」四步模式為「練--評--練」三步模式。經過師生的提前精心准備，課堂上再運用「練--評--練」三步模式上課。「練」，學生先根據課外醞釀的構思迅速寫出作文提綱；「評」，教師對學生寫出的提綱進行精短評析和指導；「練」是讓學生根據自己所擬提綱迅速行文，按時保質保量完成作文。
3、長期訓練，綜合實踐，打造高效作文課堂。
作文本身就是一個慢功夫，先不說素材積累需要作者對生活經歷的有意觀察記錄，也不說作文者思維訓練的耗時，還不說作文者思想認識深度的漫長沉澱，等等。就單說一節作文課，你讓學生做文章，光書寫600字，速度慢的學生就要耗掉45分鍾的一節課，何況還要求作文有一定的質量。
所以，作文課要收到好的教學效果，打造高效的作文課堂，必須針對以上幾點堅持長期訓練綜合實踐，做到「天時、地利、人和」三者都佔有了，作文的高效課堂自然就水到渠成打造成功了。

⑤ 有個寫作的要求，是 作為教師，你如何教學

我教學固我在
一是如何進一步加強學科教研。
先說教研組。近年來，隨著辦學規模的擴大，許多高中的教學都實行了年段管理，教研組工作受到了沖擊。然而，幾乎所有學校又都感到了在學科教研中整體優質資源的失落，尤其是進入新課程行將開設選修課的學校，對教研組功能的呼喚尤甚。年段管理下的教研組如何發揮學科教研的核心作用，已成為許多學校面臨的一大難題。上學期，我集團高中部的語文、物理、歷史和化學等學科，開展了青年教師教研活動，久違了的「師傅帶徒弟」，「合作教研」等喜人景象多有表現。這種新形式，有利於從學科的角度發現、研討、解決問題，與年段的綜合教學管理，與學科備課組的微型教研活動，形成優勢互補、多角度教學研究格局，是一個十分有益的嘗試，受到學校的肯定和老師們的歡迎。這學期，我們要認真總結，並推而廣之。

再說備課組。這幾年裡，各年級學科備課組，在年段副校長和教研組長的雙重領導下，積極開展工作，功不可沒。但仍有問題。在上學期的教研活動中，發現一些課「該講的沒講，不該講的卻講了許多」，這里固然有講課老師的問題，指導者也難辭其咎，但備課組長更要認真檢討。面對青年教師較多，教學水平亟待提高的現狀，我們要強調教學常規，要堅持集體備課制。在同年級的學科組內，要實行教學進度、內容（包括教學目標）、範例、實驗手段和作業等內容的統一。備課組長是教學管理者，要切實負起帶領全組成員共同前進的責任。國內一些名校的經驗就是實行備課組的「捆綁政策」，如果哪個年段的學科教學出了問題，校長就唯備課組長是問。當然，青年教師也當自強，要充分認識到自己繼續學習磨練的路途還相當遙遠，要虛心學習，勇於實踐，注重教學經驗的積累。

再說個人。「以自己的實踐為本」進行教研，是提高教學質量最基本的教研模式。無論老中青，「活到老學到老」，都要不斷努力提高教研水平。教研成果要落實到實踐中，寫成論文發表，就是成果的轉化和推廣，就是對教育事業的貢獻，學校將繼續給予表彰和鼓勵。

二是要以班級為核心實現學科優勢互補。培養人才的教學行為要落實到個體的學生身上。我們常提到「木桶理論」。班主任得天獨厚的職務使其更了解本班學生各科成績的狀況，因此，要堅持以班主任為核心的各科綜合教研。班主任要做好與科任老師的協調，努力為科任老師的課堂創設一個良好而舒心的教學環境；科任老師要盡職盡責，守住自己那片天地，對學生要「管教管導」，敢於批評違紀學生，並能及時與班主任溝通情況，默契配合做好相應工作。個別老師向班主任包庇隱瞞學生違紀的實情，坐失對學生及時教育的良機，是不懂教育規律的表現，希望提高認識，予以改正。

三是要從學生終身發展的需要出發確定教學方法。新課標要求落實「知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀」的三維目標。三維目標是一個整體，不能截然分開，要讓學生「學會，會學、樂學」。最近發現，有的中老年教師雖然對教材駕輕就熟，表達能力也很強，甚至在教學征程中還有過輝煌的歷史，但是，現在卻難於做到得心應手，左右逢源，而且，教學成績竟出現「走麥城」的情況。這里的原因可能很復雜。但是，有一點不能忽視，那就是在網路技術日益普及的時代背景下，面對經歷了初中課改歷練的新生，再教著體現新理念的教學內容時，我們的教學思想方法與技術也要與時俱進了。我們說，什麼樣的課是好課？什麼樣的老師是好老師？評價標准就是學生，要看學生學得怎樣，學了多少。就是說，一票否決項是教學效益，是學生的發展狀況。因此，我們中老年老師也要學習學習再學習，不僅學業務，還要學會和學生交流，力爭做到「心有靈犀一點通」。可是有些老師寧可喋喋不休，反復嘮叨而不見效，也不肯放下架子，去做一點與學生的流暢溝通和教法上的改革，這是固步自封的表現。

四是要關注學生的非智力因素。「學生自主學習、自主管理」，不能只看作是一個口號，而是教學臻於完美境界的表現。學生自主學習了，教學質量自然能提高。學校要求每位老師都要注重學生自主學習能力、自主管理能力的培養，幫助、鼓勵學生確定理想目標，並為之鍥而不舍、百折不撓、樂群向上、也許我不是第一，但我永遠都是爭第一的人，時時激勵學生發揚亮劍精神，保持高昂的鬥志。

五是要加強自身「師表」修養。「尊其師，信其道」。老師的形象影響教學效果。我們要注意在舉手投足間體現文明禮貌，時刻不忘為人師表。我校不乏德高望重的名師，他們深受學生與家長的愛戴，口碑很好，是我們大家學習效法的楷模；但也有令人不敢恭維的為師者。學生反映說，個別老師收費辦班，向不參加的同學施加壓力，甚至用「泄露試題」的手段來偽飾其辦班質量。這樣的為師者，在課堂教學維持秩序時，往往表現得腰桿不硬，不為學生所尊重，教學質量也不高，尤其是所教學生一旦畢業就給予徹底揭露，社會影響不好，是為君子所不齒也。我認為，師生關系融洽就是生產力、戰鬥力，就是提高教學質量的靈丹妙葯。

⑥ 作文評講課怎麼上

一、 寫作能力來自知識的積累。 能力從何而來呢 ？我認為：能力的基礎正在於知識。試想一下吧：一個沒有豐富的自然、社會知識的積累的人，能寫出什麼東西呢？古人認為寫作中不可缺少「才膽識才」四種因素，其中「才」是先天具有的，「識」才是後天勤奮學習而獲得的。而「膽」「力」則是「才」、「識」結合的產物，所以眀人李東陽認為「識先而力後」（《懷麓堂詩話》），此話很具有唯物辯證法。 正因為如此，我在作文教學中，特別注重知識的傳授，特別注重學生自身知識的積累。我常用的方法是： 老師多講。無論是作文指導課，還是作文評講課，對於寫作規范之類是講而不多的。最多的是知識的傳授、信息的傳播。從世界數學難題「四色問題」到「神舟五號」飛船上天，從美國發動慘無人道的伊拉克戰爭到民怨沸騰的台灣大選……只要寫作需要，我作文課是無所不包的。當然，這不是上課開無軌電車，瞎吹亂侃，所傳播的每一條信息都與作文教學密切的結合。例如，當我講《圍城》中「有人吃蘋果從最好的吃起，有人吃蘋果從最壞的吃起，」的故事時，就誘使學生作發散思維，讓學生考慮：這兩種人，誰是樂觀者？誰是悲觀者？最後的結論又總是出乎大家意料，因為兩種人都可能是樂觀者，都可能是悲觀者，在一陣興味盎然的笑聲中，學生學到作文構思、立意的思維方法。可見，寫作的規范、方法正寓於具體的信息、知識之中。 學生多看。教師多講，當然不能代替學生的多看，從某種意義上講，教師的講僅僅是對學生自己多看的指導，我特別注意創造各種條件讓學生自己多看。我是不惜擠出語文講課時間讓學生閱讀課外書刊的。我常常從圖書館借出多於全班人數兩倍的雜志，在課堂上讓學生選擇閱讀、摘錄。對此，學生十分歡迎。另外，我規定每個學生每周必須摘一則剪報。並對所剪文章寫一篇評、感類隨筆。學生為找一篇好文章，每周必須讀相當數量的報紙，對許多文章進行比較、分析、選擇；寫隨筆，則對可把讀與寫結合起來了。長此以往，在不知不覺中，養成了讀報、剪報、評報的習慣。積累多了，知識自然也豐富了，「不意」之中，寫作能力自然得到提高。 這方面，我的一點體會是，一個人閱讀的多少，決定了他知識總量的多少;而知識總量的多少，又直接關繫到他寫作水平的高低。如果說知識多的人未必一定是很會寫的人；但，一個知識貧乏的人，必定不會有較強的寫作能力，則是不容置疑的。 二、 知識的積累導致寫作欲的產生。 一個人知識素質的優劣、知識數量的多少直接關繫到一個人寫作水平的高低，這首先從寫作欲的產生方面表現出來。 創造各種條件，讓學生兼收並蓄，廣泛接受各方面的知識、信息，到了一定的質與量的時候，他們會不滿足於僅僅當一隻盛水的缸，當一張儲存信息的磁卡的。人的表現欲，發表欲會油然而生，這就是我們所說的寫作興趣的產生。這也如十月懷胎，既然胎兒成熟，就不愁分娩了。其實學生怕寫作，寫不好作為的最主要原因肚內寥寥，沒東西可寫，既然有東西可寫興趣也相伴而生了。2004屆高三120班湯雲斌同學的進步就是一個較好的例子。高一入學時，這位同學成績平平，很不起眼。但對我講課特別感興趣，塔喜歡我講各種知識、信息；也喜歡聽我講自己的寫作體會；更喜歡每周一次的閱讀課，寫作興趣驟然而升。表現欲、發表欲促使他自己不斷地寫，對教師布置的作文更是認真完成。作文成績以驚人的速度提高。屢次在校刊上發表作文，一次在縣級、校級作文競賽中獲獎。今年高考他的語文取得128分的好成績。

⑦ 如何進行作文的系統教學

讓他們仿寫《夏》,思想和感情的書面語言形式,仿寫《從教室到西邊》。我們常對學生講、創造性的語言活動、讓學生從範文中學「仿」作文,爛熟。「仿」不能機械的模仿:「只有寫,入迷才會頓生靈感。二,偶得佳句就用,你才能真正會寫」,例如作文是人們系統地表達知識和經驗,從而消除畏難情緒模仿是人類學習,又是語文教學的一個難點,因為作文能力是學生語文水平的綜合體現,「長期觀察,讓學生學習了文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然優美景色的。學生作文又是衡量學生語文水平的重要尺度,只要勤練筆:世上無難事。著名作家巴金先生曾說。實際上學生進行模範性寫作訓練時,鼓勵學生的自信心,想出框架就寫。有了興趣才會入迷。這樣,創造性思維之光就在其中閃耀,發現問題就改,不能照範文生搬硬套。一.有了靈感就想、掌握技能的重要方法之一，寫作水平自然就能提高,激發學生寫作興趣在作文教學中。一開始不要怕寫不好、精心設計作文題目,熟能生巧,也是學生的心理特點之一,學習了《從百草園到三味書屋》一課後,作文也是這樣。學習了《春》一課後,可讓學生學習文中在寫作中巧妙運用過渡句的特點。它是語文教學的一項重要任務;作文又是一種具有高度綜合性,激發學生的寫作興趣甚為重要

⑧ 如何進行有效的作文教學

一、 作文教學的目的是什麼？
我認為作文教學一是提高學生應考的分數，這也是我經常所談的學生作文只要能打動作文批改者，就能得高分；二才是提高學生的寫作水平。個人認為作文教學的這兩個目標一個是短期目標，一個是長期目標。當然，這兩個目標是不可分的，學生應考作文得分較高，可以說明這個學生寫作能力也有了很大的提高；反之，如果說學生的作文能力較好，那麼就不擔心學生考試中的作文不能得高分。
二、 作文教學目的的實現
1、 教師應該給作文分好類。
我是這樣為學生分類的：從形式上分，可以分為寫人、寫事、寫景、寫物、想像作文、應用文、讀後感。從表達主題上可以分為很多種，但從打動作文批改者這個角度來說，我分為了兩個大類，愛和環保。表現「愛」的作文：愛「地」，如愛家鄉，愛學校等；愛「人」，如愛教師，表現師生情的，愛家人，表現親情的，愛朋友，表現純真友情的；愛國，展現新時期少年新風採的；寫國家重大事件的，如奧運、5.12汶川等。環保作文多是以想像作文的方式來展現。
作文的分類，教師可以去更深一層次地思考，我所分不一定是全面的、正確的。這兩種分類方法，我建議教師在教學中明確給學生提出第一種，閱讀教學中多提及第二種，因為第二種分類與我們平時的語文閱讀教學能更好的結合。
2、作文教學貴在平時閱讀教學。
作為中高年級的語文閱讀教學，都有一個落腳點，那就是寫。「寫」應該貫穿於整個語文教學之中。一般的來說，每次新課結束後，根據課文特點都應該讓學生有目的地寫，寫一個片段，寫一句話等。當然，教師在閱讀教學中應該有方法方面的指導。
我這閱讀教學中，教給學生這樣一些寫作方法：通過人物的外貌、動作、語言、神態描寫來表現人物品質，表達出自己的愛與恨；通過自己的五官感受，恰當運用修辭方法和想像寫出景物的特點，寫出自己所感或者自己體會到的哲理；寫景作文中多用比喻、排比、擬人的手法，賦予對象生機。想像作文多與愛與環保的主題相結合，如假如我有一根金手指，我為病殘的人送上健康，這是小愛；為戰爭中的孩子送去關愛，呼籲和平，這是大愛；我為沙漠送去雨露這是環保。這里好像扯遠了，呵呵，話歸正傳。上面的幾個寫作方法在閱讀教學中應該一個一個去落實，如課文中有外貌描寫的，無論課文是一篇什麼樣題材的課文，作為教師，都要引導學生去品味作者外貌描寫的手法，並有針對性地練筆。
只有上好了閱讀教學中的「重點詞、句、段」，才能有我所說的針對性練筆，才能說到作文的立意、主題、選材、結構、表現手法等方面。
3、重視學生的積累。
詞語、句子是構成作文的重要要素，我在上課中發現學生經常詞不達意，句子不優美等問題，為了解決這一現狀，我煞費苦心。<蓮山~課件 >我的做法是成立班級圖書角，讓學生多讀書，並且自主積累優美詞句，這也可以讓學生記住一些「故事」，對學生作文大有好處。二是教師根據作文有針對性地、分類地讓學生積累。記得上六年級的時候，我常常在晨會時在黑板上寫上許多優美詞語、句子，與學生互相品析後，讓學生抄寫在積累本上，並且要求學生能寫入或者改入自己的作文中。在品析時，很多的時候，我會系統地融入修辭、句式、關聯詞、病句等方面的基礎知識。
4、上好作文課
我的作文課是師生批改作文和賞析作文的一個過程。
根據學生作文中出現的問題，我「發明」了「八讀法」修改作文。作文是學生改（自己改→同桌改→組長改），此前要教給學生一些基本修改號的用法。在學生改後，我粗略翻一下。所說與學校教導處規定相違背。學生能改作文還不能寫作文嗎？有效就做，規定不一定適用。
先說一說我的「八讀法」。
一讀改字：學生集中糾正作文中的錯別字；
二讀改詞：換去不恰當的詞。
三讀改句：修改病句（用錯的標點也在此列），給句子換個說法，主要是修辭方面的。
四讀改段：詳略得當，簡單地說是主要的多寫，次要的少寫或不寫。
五讀品優美詞句。
六讀品修辭。
七讀品寫法。
八讀品主題。
一到四讀以改為主，五到八讀以品為主。一般的來說，成績差一點的可以做到三讀，後面的幾讀主要是在交流中進行。作文改後，學生與教師一定要交流，師生間相互賞析，發表看法。「八讀法」讓學生明確了每一步做什麼，在交流中，有所說，不僅僅是一個好差的評價，還能說出好差的原因。「八讀法」還是一種賞析範文的方法。這種做法，涉及到一個分組的問題，我建議以四人小組為宜，成績好中差搭配。
以上是我個人在面對學生作文時的一些做法，記得我帶的一個班級，在這種方法下，一期下來，學生作文水平有了一個質的飛躍，這不是自吹的，考試下來，全班70來人，作文最低分19分，與最初剛接這個班的作文水平相比，我倍感欣慰。學生應考都不怕了，作文能力不就提高了？當然，這裡面，還有學生作文技巧的問題。不妥的地方望留言批正。

⑨ 如何有效的進行作文教學

淺議如何進行初中作文分層教學
作文在初中語文中考試卷中佔有「半壁江山「，可謂是作文寫得好，語文教學就成功了一半。初中學生的作文寫作尤其是初一作文寫作主要是建立在小學作文的模仿寫作基礎上上，雖有一定的寫作基礎和朦朧的寫作意識，但是還算不上真正意義上的寫作，要想讓學生盡快擺脫小學時的幼稚模仿模式，建立自己的成熟寫作模式，從而真正會寫作文，我想從以下幾點談談自己的淺見：
首先，對學生進行歸類，並根據學生現有的作文水平以及所處類別進行有目的的培養。
分類的依據多種多樣，根據學生興趣的有無可以分為有興趣的和沒興趣的，有興趣的還可以分出興趣較高的和興趣較低的；根據學生的知識面寬窄可以分為知識面寬廣型、知識面狹窄型；根據學生的書寫的水平可以分為美觀、工整、基本工整、潦草：根據學生對於作文題目的理解程度可以分為透徹型和膚淺型；根據學生對於文章的結構的把握上可分為寫作結構完整型、結構不完整型；根據作文內容的充實程度可以分為內容充實型和內容空洞型等等。對學生分出類別以後，一定要與學生溝通，既要讓學生明確自己所處類別的培養目標，又要打消學生「我是不是不好的學生」「老師是不是不想看我的作文」等等顧慮。
我對於我班學生在開學時就採取在不做任何輔助講解的情況，布置一篇作文，根據學生的最真實作文水平進行分類。然後以此進行作文指導。
當然需要提醒注意的是分類也不是越多越好，分類的標准要既有代表性，又要有針對性；既不可為了達成分類這種形式而進行分類，走形式；也不要讓分類的標准過於模糊，將不同問題類型的學生放在一類，降低教學的針對性。這就需要教師認真對待學生的第一篇作文，給每一個學生進行准確定位，確定類別，並根據學生在以後的表現適時做出調整。
其次，根據學生的不同水平進行指導，重在提出改進意見，定期進行檢測並及時反饋。
在確定好學生的作文大致水平之後，就要有針對性的進行指導，比如對於知識面比較狹窄的同學就要鼓勵他多讀文章多積累；對於書寫較差的學生可以要求每天利用課余時間進行練字，爭取潦草的寫到基本工整，基本工整的寫到工整，工整的寫到美觀；對於文題理解不透徹的學生可以多出一些題目，讓他研讀，訓練理解，培養能力；對於結構寫不完整的可以讓他看一看一些典型的首尾呼應的文章，以增強對於文章的整體概念；對於文章內容空洞的同學自然要建議他首先是多積累素材，其次是要善於運用手中的素材。
例如關於作文的細部處理上，我的教學心得是文字與情感上的「簡單——復雜」的辯證處理上，細節描寫是要把「簡單的語言復雜化」，就是在細節上詳細描寫，不惜筆墨；情感上的處理應做到「把復雜的情感簡單化」，即是用簡單的語言把復雜的情感表示出來，盡量使用短句，情感表達要清晰、語句要簡短。在進行了指導並提出改進意見後就要結合學生的後續習作情況進行具體講評，根據學生每一次作文的情況製作一個記錄薄，將學生每次的進步和存在情況進行記錄並結合學生的作文及時給與反饋，爭取做到擯棄缺點，固化優點。還可以結合期中期末的考試對學生的作文水平進行階段性檢測，並根據檢測的情況制定下一步的改進或是努力地方向。需要提醒的是講評時要注意以鼓勵性的語言為主，切忌挖苦諷刺。
再次，根據學生的作文水平適時調整學生的類別，讓學生始終都有明確的階段性目標。
學生作文水平的提高是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能完成的，學生作文水平的進步也是不斷表現出來的。當學生能有效完成前一階段的培養目標不再適合原有類別的培養目標時，就需要對學生及時進行調整培養類別，使學生自始至終都有明確的階段性努力目標。教師對學生的作文水平的評價可以藉助於大型階段性考試的檢測結果，如期中、期末考試。這樣的考試對於學生作文水平的檢測可能更科學、更合理、更准確。也可以根據每周的作文情況進行總結判斷，每個月進行一次調整。但是最好不要頻繁的調動，以免適得其反。

⑩ 關於小學語文作文怎麼教學

小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不願意完成的功課.傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學．其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了．從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端.然而小學生的語文功底差．觀察能力低．更沒有組織和駕馭語言能力,作文時經常是下筆無話可寫.或者是茶壺煮餃子——有話吐不出.即使是東湊西拼勉強完成一篇習作.也是內容空洞.條理分不清,或者是詞不表意．馬頭牛嘴對不上.讓教師無法修改,苦不堪言.那麼,如何進行小學語文作文的教學?

1作文與生活相結合

「真正的學校應當是一個積極思考的王國」(前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語),這就告訴我們在指導學生進行寫作時,「思維」十分重要,大量地背範文、套模式,期望通過模仿提高寫作水平,是不能真正提高作文水平的,這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練,沒有開拓思路.只有在「思維」中獲取靈感,才能做到思如泉湧、下筆有神、筆奕生輝.例如,教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活,以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：「美是到處都有的.對於我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發現」.一些學生的作文,往往千人一面,百景一樣,寫不出新意來,就是因為缺少細致的觀察、發現,觀察本身就是一種「沉默」的思維.由於生活面比較窄,圈子又小,出了家門就進校門,缺少社會實踐,視野不開闊,活動領域不寬廣,導致對周圍生活了解非常少.根據目前學生的實際情況,適當地帶領學生走入生活,不僅是讓學生參加一些社會實踐活動,廣泛接觸社會,更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法.事實證明,往往是參加了社會生活實踐活動後,寫出的作文要好多了,具有文采,也顯生動、有形.以就是說,教師要讓學生在生活中找到思維的起點.

2閱讀訓練與作文教學相結合

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道.閱讀能力是指學生積極涉獵書海,不斷接受文化熏陶,主動培養審美情趣,為作文大量儲備知識的能力.一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下,知識心理就發育不全,很難激發作文興趣.大文學家杜甫曾深有體會地說：「讀書破萬卷,下筆如有神.」一個人如果生活經驗欠缺,書本知識貧乏,寫作時必然腹空筆澀.茅盾先生曾說：「一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處,並且每讀一遍會有新的心得,這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力.」(《漫談文藝創作》).實踐告訴我們,大量閱讀古今中外文學名著,閱讀其他相關書籍.既可以繼續擴大學生的生活視野,擴寬知識面,又可以引發學生的寫作慾望,提高鑒賞能力,還可以逐步豐富他們的語言、詞彙、寫作素材,領會和掌握一些基本的寫作規律.「積學以儲寶,酌理以富才.」小學生閱讀能力的培養與提高,是一項時間長,見效相對緩慢的工作,需要師生雙方的長期共同合作,積極參與.教師要有耐心和毅力來培養我們的學生.在作文教學中,我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法,指導學生學會仿寫,從而幫助學生打開寫作思路.當然,在對學生進行範文指導的過程中,我們應教育學生避免機械地照搬照抄.仿寫是指仿其文(仿範文部分精言、警句),仿其格(仿範文布局、格式、結構、寫作思路),仿其法(仿範文觀察方法、思路方法).學生經過反復多次的仿寫練習,掌握了一定的基本方法後,就要鼓勵他們採取不同的表現手法反映同一中心的題材,發展求異思維.如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可「先分後總」或「先總後分」,還可按「順序」、「插敘」、「倒敘」去進行一題多練.先扶後放,從仿到創,是一個行之有效的提高學生作文能力的方法.
3注重平時積累

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累,比如好詞、句、精彩片段等.
3.1根據課文內容來積累
「重視文本」也是新課標的要求,而且很多課文的思考練習中都出現「背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句」這樣的練習,讓學生在背誦時感受語言文字的優美,摘抄中積累材料.如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊,能夠讓他們有詞可用、有話可說.比如：在教完《頤和園》這課後,就讓學生以後寫熟悉的景物作鋪墊.
3.2通過寫日記來積累
堅持寫日記是積累材料的是最好方式,也是練筆的最佳途徑．由於日記的內容很廣,可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的.總之,自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來.這樣就讓學生有一個自由表達的空間,也能夠寫真實的事情.比如：每組織學生看完一場電影,搞完一次大掃除,都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來.

4及時修改作文,加快思想交流

學生辛辛苦苦寫好作文後,總喜歡得到老師的表揚和贊許,在很短的時間內,印象很深,應給予及時的評價,並提出修改意見,學生很容易接受,讓學生自己修改自己的作文,或別人的,或輪流交換互閱等.教師一定要讓學生明確修改作文的目標,要求學生能寫出他們的真情實感,用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點,恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發表意見,此時,若再重新習作一次,就能上一個等級,這無疑提高了作文水平.

5培養學生的自我修改的能力

丁有寬老師主編的小學語文教材是以培養和發展語言能力和思維能力為中心,以培養自學自得、自作自改的能力為目標,促進學生全面發展,達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的.這是新時期素質教育的體現,指出了作文的能力培訓的一條途徑.「自改」作文,既能培養學生的自學精神,又能提高學生的作文能力.在多年的小學語文作文教學中,筆者一直嘗試讓學生參與作文評改.學生把自己的作文看幾遍,通讀幾遍後,看它是否順口,以發現錯漏之處,並自己進行修改,以從根本上提高學生的寫作能力.

6培養學生的寫作興趣
頭痛於作文的學生,則是作文還提不起他們的興趣.興趣是寫好作文的起點.作文教學要取得一定成效,語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣,讓學生變被動學寫為主動學寫,逐步使他們樂寫.
以上幾點,既相對獨立,又相互依賴,相互制約.只要我們切實抓好各個環節,努力創造條件,在實踐中加強學生作文能力的培養,就能提高學生的寫作能力.