形成性教學評價

『壹』 診斷性評價、形成性評價、終結性評價的區別是什麼

區別：診斷性評價是在之前（例如各種摸底考試），形成性評價是在過程中（例如在課堂中，可以對學生提出一些口頭的問題來檢測），終結性評價是在結尾（例如期末考試等）。

這三種教學評價是根據實施功能的不同來劃分的。

(1)形成性教學評價擴展閱讀

根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。

1、診斷性評價

診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。

診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。

2、形成性評價

形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：

①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。

②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。

③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。

3、總結性評價

總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。

『貳』 「形成性評價」是什麼

教學形成性評價（formative evaluation）是相對於傳統的終結性評價(summative evaluation)而言的。所謂形成性評價，「對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展」 做出的評價，是基於對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是「激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神」。形成性評價使學生「從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。」[1]
最早的系統的教學評價，可追溯到20世紀20年代，比較系統的當推泰勒的觀點，泰勒提出了一套以教育目標為核心和依據的課程和測驗編制的原則，試圖以此把社會的要求、學生的需要反映在課程與測驗中。為了把這一思想與早期的測量區別開來，泰勒正式提出了「教育評價」的概念。根據泰勒的理解，教育評價就是衡量教育活動達到教育目標程度的一種活動[2] 。布魯姆則把教學評價包含在教學目標之內，他說：「目標：行為：評價技術：測驗問題。」[3] 一般認為，教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標准，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，並給以價值判斷。主要分為形成性評價和終極性評價。形成性評價重視對學生學習過程的評估和評判。它通過多種渠道多種方法收集、綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求，著眼於學生潛力的發展。它不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。形成性評價為學生提供了一個不斷自我完善與提高的機會，有助於學生身心素質的全面發展。
建立形成性評價的原則：
1、 科學性原則
2、 導向性原則
3、 多元化原則
4、 激勵性原則
5、 情感原則
6、 可行性原則。

『叄』 在課堂教學中如何運用形成性評價

上猶縣第二中學 曾曉華摘要：形成性評價作為教學手段和課程學習評價手段，有著終結性評價不可比的優勢。合理運用形成性評價和注意評價的多元化對推動我們的英語課堂教學，調節課堂氣氛，激勵學生情感，調動學生的積極性，形成課堂教學的良性循環有著重要作用。關鍵詞：英語課堂教學；形成性評價的合理運用
一、評價要有目的性和針對性
課堂教學是整個英語教學的重要環節，因此能否成功地把握課堂教學是整個英語教學的關鍵。筆者認為對課堂教學作出有目的性和針對性的評價是十分重要的。在課堂教學中，作為學生引導者的老師，對學生的課堂行為要作出有目的和有針對性的評價，對提高學生的學習水平和調動學生的學習積極性有著導向性作用。比如，叫學生朗讀課文，學生讀完之後你對他的朗讀作出評價時應該指出學生哪裡讀得好？好在哪？哪裡不好？不好在哪？這樣學生在下次朗讀時就會有進步，而班上其他學生也知道該如何朗讀。學生回答問題，你對他的回答滿意時也不能籠統地說：good, great, exellent.而應該說明你滿意他回答的哪一點，是語法正確，還是觀點有獨到見解。又如批改書面表達，你只是寫一個分數或good，而沒有具體作出說明，學生對這樣的批改是不領情的，同時對學生也是沒有幫助的。這樣就等於作無用功，沒有達到預期的目的。只有有目的有針對性的評價才能發揮它的導向性作用。才可以使學生從客觀公正的評價中認識自己的長處和不足，明確自己的努力方向。
二、評價要體現學生的主體性，全面性
教學是為了學生的終生發展服務的，評價也必須面向全體學生，體現學生的主體。為了實現這一點，教師必須提高素質、更新觀念、轉變角色，將為了每一位學生的發展作為教師的工作理念。在教學過程中教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，不隨意當眾批評學生；只有在這一前提條件下，學生才能暢所欲言，不受拘束地回答老師的問題。反之，如果你經常批評學生，看不到學生的優點，那學生就會形成逆反心理，那他們的積極性就得不到發揮。那實現課堂的有效性就成了一句空話。聰明和有經驗的教師決不會吹毛求疵，相反他們善於捕捉學生的每一個閃光點，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、特長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意。這樣才能建立新型的師生關系，為評價做好鋪墊，更好的組織教學。
筆者在一次課堂教學中就有深切的體會，有一個學生平時上英語課時總是很不認真，連英語書都不拿出來，更不要說回答問題。因為他長期這樣的表現，我平時上課都不去管他，只要他不違反課堂秩序就好。可是突然有一天在上英語課時，我叫全班朗讀課文，無意間聽到他的聲音，我突然覺得他朗讀得很有一股與眾不同的味道。於是全班朗讀完之後，我問同學們聽到了誰的聲音，同學們異口同聲地回答聽到了這位同學響亮的聲音。然後全班同學為他鼓掌，我也非常高興地表揚了他，從此他上英語課時也會融入我的課堂教學。
三、評價要講求准確性和激勵的及時性
評價具有導向性和甄別功能。因此在課堂教學運用形成性評價過程中，要真實准確地評價學生的種種表現。在知識和技能的掌握方面決不能含糊不清。，是非不分。對學生反饋的信息要作出准確和 及時的回答。是對是錯教師要一分為二，不能模稜兩可。同時英語教學不同與其他學科，要想在教學中實施有效的激勵性評價，我認為首要任務是讓學生熟悉評價性語言。因為英語的特點要求老師講課時盡量用英語講課，而復雜的激勵性語言學生又聽不懂，簡單的語言又千篇一律，學生早就聽膩了，這樣起不到激勵性作用。因此准確性的評價就顯得極為重要。例如：學生回答問題錯了時，我說：it’s just one of those thing.(這是難免的事。)當學生膽怯時，我說；you have our support.(我們支持你。)don’t be shy .當學生緊張時，我說：take it east.而這些語言我要求學生背下來，這樣我適時評價時學生才能聽得懂，才能夠起到激勵性作用。所謂及時性是指教師要巧抓時機，適時發現，捕捉學生的閃光點。它是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時的作出激勵性評價。在正確處激發潛能，在錯誤處激發信心，為學生指明學習的方向，促進師生心靈的溝通。
總之，在英語教學的激勵性評價中，教師應以激勵學習為目的，讓學生在評價中受到鼓舞，增強信心，明確方向，主動學習。積極有效地開展激勵性評價，還能給學生一個自由思考的空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想像，暢所欲言，互啟互發，集思廣益，以獲得更多更美好的創新的靈感，使個性思維的到創新發展，最終使其綜合素質得以真正提高。
四、評價要注意多元性
形成性評價的形式有很多種，可分為描述性評價、等級評價、評分等級評價記錄方式。評價的方式可以是教師對個體的評價，學生的自評以互評以及教師對集體的評價。形成性評價如果僅限以老師對學生的評價，學生對自我的認識就會局限在老師個人的觀點上。如果老師在作出評價的前後，讓學生發表自己的觀點或小組的意見，那學生就會對自己的回答有一個較為全面的認識。比如，我們在課堂上常常聽到老師說：同學們，你們說說看這位同學的回答精彩嗎？ 這一組的表現你覺得怎麼樣？ 對與他的回答。你還有什麼要補充？在剛才的討論中你積極參與了嗎？在剛才的發言中你認為誰的最精彩？ 為什麼？在老師的啟發下，也體現學生參與評價的主體性。這種評價不僅建立在師生之間，還建立在生生之間，組群之間。這種多元性的評價關系不僅能夠促進課堂教學評價的科學性，還能幫助學生形成一定的思維辨別能力和價值取向。當然，評價的多元不僅僅體形在課堂上，在課後實施多種形式的跟蹤性評價對鞏固課堂教學也是很有幫助的。
五、評價要講求實際性
好的評價要從實際出發，根據不同的情況採取不同的評價方式。應經常根據學生反饋的信息，作出不同的評價策略，以調動學生持久的積極性、主動性和創造性。教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。結合教學和學生的學習實際靈活地加於調控。只有課堂和課後的緊密結合，才能使形成性評價得到實質性的利用和發展。

『肆』 什麼是形成性評價和終結性評價的定義

教學形成性評價（formative evaluation）是相對於傳統的終結性評價(summative evaluation)而言的。所謂形成性評價，「對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展」 做出的評價，是基於對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是「激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神」。形成性評價使學生「從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。」[1] 最早的系統的教學評價，可追溯到20世紀20年代，比較系統的當推泰勒的觀點，泰勒提出了一套以教育目標為核心和依據的課程和測驗編制的原則，試圖以此把社會的要求、學生的需要反映在課程與測驗中。為了把這一思想與早期的測量區別開來，泰勒正式提出了「教育評價」的概念。根據泰勒的理解，教育評價就是衡量教育活動達到教育目標程度的一種活動[2] 。布魯姆則把教學評價包含在教學目標之內，他說：「目標：行為：評價技術：測驗問題。」[3] 一般認為，教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標准，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，並給以價值判斷。主要分為形成性評價和終極性評價。形成性評價重視對學生學習過程的評估和評判。它通過多種渠道多種方法收集、綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求，著眼於學生潛力的發展。它不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。形成性評價為學生提供了一個不斷自 完善與提高的機會，有助於學生身心素質的全面發展。 建立形成性評價的原則： 1、 科學性原則 2、 導向性原則 3、 多元化原則 4、 激勵性原則 5、 情感原則 6、 可行性原則。

『伍』 教育學、心理學中的一道題：形成性評價和總結性評價的區別 麻煩知道的朋友相告下，真心感謝！

第一，形成性評價與總結性評價的目的、職能不同。

形成性觀察的主要目的是決定給定的學習任務被掌握的程度、未掌握的部分，它的目的不是為了對學習者分等或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上。

而總結性評價「指向更一般的等級評定」。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區別優劣、分出等級或鑒定合格。總結性評價與教學效能核定(accountability)聯系在一起，它為關於個體的決策、教育資源投資優先順序的抉擇等提供依據。

第二，形成性評價與總結性評價的報告聽取人不同。

形成性評價是內部導向的，評價的結果主要供那些正在進行教育活動的教育工作者參考。

總結性評價是外部導向的，評價的報告主要呈遞給各級制定政策的管理人員，以作為他們制定政策或採取行政措施的依據。

形成性評價與總結性評價的這一區別，決定了這兩類評價活動的外部特徵：形成性評價者與教育活動的實施者相互依賴。教育活動的實際參與者與實施者需要形成性評價者提供各種幫助，這兩類人員關系密切。

然而，總結性評價者則在一定程度上保持著獨立的關系，這一獨立的關系是他們能以客觀的態度實施評價的基礎。

第三，形成性評價與總結性評價覆蓋教育過程的時間不同。

形成性評價直接指向正在進行的教育活動，以改進這一活動為目的，因此，它只能是在過程中進行的評價，一般它並不涉及教育活動全部過程。

總結性評價考察最終效果，因此它是對教育活動全過程的檢驗，一般在教育過程結束後進行。

第四，形成性評價與總結性評價對評價結果概括化程度的要求不同。

形成性評價是分析性的，因而，它不要求對評價資料作較高程度的概括。而總結性評價是綜合性的，它希望最後獲得的資料有較高的概括化程度。

『陸』 教學設計中的形成性教學評價設計怎麼寫

1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，版典型性，不要事無巨細都羅權列進去，要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的「亮點」。
2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。
3．教學案例與其它的教學作品有區別性。
與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學「故事」的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。

『柒』 在教育評價中怎樣合理使用形成性評價與總結性評價

評價之父泰勒(R.W.Tyler)提出「評價過程在本質上是確定課程和教學大綱在實際回上實現教育目標的過答程。」1967年推動評價理論的重要發展的斯克里文(M.Scriven)將教育評價從定性的角度分析提出了「總結性評價」與「形成性評價」的區分。總結性評價標准過於強調共性和統一性,而造成了它忽視個性和靈活性的弱點,無法全面體現新課改下的素質教育理念。形成性評價側重於分析、診斷教育過程與活動中存在的問題,為正在進行的教育活動反饋信息,以提高教育活動質量為最終目的。形成性評價一方面可以通過評價提供的信息,使教師和學生了解到教與學存在的優勢和問題所在,促使教師和學生進一步發揚優點彌補缺失,另一方面也可以使教師對照評價標准不斷反省課堂教學,努力提高教學質量。目前提倡的新課改下學生主體、教師主導的主體性課堂教學評價應更多地側重實現評價的形成性目的。主體性課堂教學是一個包含豐富內容的復雜的教育現象,不可能用一個統一的標准來框定教師和學生的教學行為,因此主體性課堂教學評價標准只能是開放性的。

『捌』 什麼是形成性評價它包括哪些內容

形成性評價是指在教學活動過程中，通過評價活動本身的效果，以調節活動過程內，保證目標的實容現而進行的評價，是為指導教學過程順利實施而對學生的學習活動而進行的評價。
形成性評價的內容:綜合素質、學科學習以及個性特長;應該涉及很多方面,比方學生的參與學習的積極性,合作學習的能力,讀書寫字的姿式等有關學習習慣養成方面的內容都可以做為評價的內容

『玖』 過程性評價與形成性評價是同一概念嗎

過程性評價與形成性評價不是同一概念，以下是兩者的概念：

1. 過程性評價的定義：

過程性評價是一個對學習過程的價值進行建構的過程；過程性評價在學習過程中完成；過程性評價強調學習者適當的主體參與。過程性評價是一個促進學習者發展的過程。

定義本身表明了過程性評價不可能通過一次評價完成，它應該是在學習過程中發生的、學習者參與的、漸近的價值建構過程。這里的「過程」是兩個不同的概念：一是講評價本身就是一個價值認知並建構的過程，二是講學習活動過程中的評價。對過程性評價的雙重「過程」意義的揭示恰好是重要「價值」之一。

拓展內容

過程性評價有如下兩個重要特徵：

1.關注學習過程。學生在學習的過程中會採取不同的學習方式，不同的學習方式又會導致不同的學習結果。而現有的評價方法與評價工具，更多地側重於對表層式學習方式所產生的學習結果的評價與測量，對於那些由深層式學習方式所導致的學習結果要麼不予關注，要麼無法評量，從而形成一個評價的死角。

這是導致學生採用表層式或者成就式學習方式進行學習的一個重要因素。其結果是形成一個「表層(成就)式學習方式一低層次學習結果—一表層(成就)式學習方式」的惡性循環。過程性評價卻恰恰關注學生學習過程中的學習方式，通過對於學習方式的評價，將學生的學習方式引導到深層式的方向上來。所以過程性評價很好地填補了上述的評價死角。

比如，過程性評價中的學生自評、互評的方法，可以使學生逐步把握正確的學習方式，樹立正確的學習動機，掌握適合於自己的學習策略，從而真正提高學習的質量與效果。其結果是形成「深層式學習方式一高層次學習結果一深層式學習方式」的良性互動。

2.重視非預期結果。學生的學習過程是豐富多樣的，不同的學生會有不同的學習經歷，從而產生不同的學習結果。傳統的目標導向的學業評價，將評價的目標框定在教育者認為重要的、十分有限的范圍內，這種做法使得很多有價值的教育目標被忽視，評價導向的積極作用被削弱。

過程性評價則將評價的視野投向學生的整個學習經驗領域，認為凡是有價值的學習結果都應當得到評價的肯定，而不管這些學習結果是否在預定的目標范圍內。其結果是，學生的學習積極性大大提高，學習經驗的豐富性大大增強。這正是現代教學所期待的最終目標。

應當指出的是，過程性評價也會對學習的結果進行評價，與傳統評價所不同的是，這里的結果是過程中的結果，並且其評價標准不是預設的，而是目標游離和價值多元的。比如，學生自己的一些非正式的學習活動，如與人談話、瀏覽網路、看電視或者閱讀一些教師所列書單上沒有的書籍等等，都可能引發新的思考，這些新思考往往成為新思想、新發現的重要來源。