教學的基本組織形式

A. 小學課堂教學常用的組織形式有哪些

課堂學習過程中基本組織形式，就是指教師採用一定的方式，運用一定內的協調機制等來容組織而形成的課堂學習活動的過程模式。例如有：

（一）環套式的組織形式

指通過教師編制一整套的、系統的、層層遞進式的問題（問題情境），以此來引導學生不斷地去探索、發現，直至問題的解決。

例如，在課堂學習兩位數乘法（例題：17×32）是，教師就可以通過下列一組問題來引導學生思考：①17×32表示什麼？能否用算式表示？②第一步先算什麼？為什麼先算17×30？③再算什麼？兩個結果怎樣相加？④怎樣用豎式相加？為什麼這樣對？找到什麼規律？

（二）迴旋式的組織形式

指通過教師編制的一個引導學生對問題情境的探索、思考與發現的系統，來組織學生的學習。並且這個系統不是直線式的，而是一個循環式的迴路系統。在這個系統中，「情景①」和「情景②」之間構成一個不斷比較、探索、思考和修正的迴路，而「情景②」與「情景③」又構成了一個不斷比較、探索、思考和修正的迴路。如此往復不斷地通過嘗試、比較、修正，來逼近問題目標。

B. 教學的基本組織形式是什麼

班級授課

C. 教學組織形式和教學形式有什麼不同

一、兩者的分類不同：

1、教學組織形式的分類：按組織結構分，有全班的、小組的和個別的三種形式；按師生交往分，有師生直接交往和師生間接交往兩種形式。

2、教學形式（即教學方式）的分類：在教學史上先後出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制和文納特卡制等。

二、兩者的概述不同：

1、教學組織形式的概述：教學組織形式簡稱「教學形式」。教學活動的一定結構方式。受教育普及程度、學科性質、教學任務制約，其發展變化反映社會生產方式的要求。

2、教學形式的概述：教學方式是指教學方法的活動細節。教學過程中具體的活動狀態，表明教學活動實際呈現的形式。如講授法中的講述、講解、講演；練習法中的示範、摹仿等。

三、兩者的特點不同：

1、教學組織形式的特點：教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式不是固定不變的東西。隨著社會政治經濟和科學文化的發展及其對培養人才要求的不斷提高，教學組織形式也不斷發展和改進。

2、教學形式的特點：同一教學方式可以用於不同的教學方法，不同的教學方式也可包含於同一教學方法之中。它能使教師工作方法形成獨特風格，賦予教學方法以個人特徵，也能影響學生掌握知識的個人特點。

D. 教學活動的基本組織形式是

關於教學活動組織形式，國內外各種教育學或教學論專著的定義不盡相同回。有的著作認為，「答教學活動組織形式就是關於教學活動應怎樣組織，教學的時間和空間應怎樣有效地加以控制和利用的問題」；有的著作則認為，教學活動組織形式就是「教學過程中學生和教師的『搭配』在一定程度上定型化了的持續的模式」；還有的著作認為，「教學活動的組織形式就是由既定的作息制度和規章制度規定的師生之間的相互作用」
分類有：集中授課、自主學習、協作學習（小組學習）等

E. 體育新課程教學的基本組織形式有哪些

（一）體育新課程教學組織形式的特點：
1.教學組織形式存在著多維性。
教學組織形式反映的是教學活動中人員、時間和空間的組織和安排，當我們從教學組織形式的角度來說明一種教學活動時，我們至少必須從教師、學生、時間和空間等多方面來加以考慮，才有可能對教學組織形式有全面的了解。教學組織的多維性決定了教學活動具有多種教學組織形式，即教師的、學生的、時間的和空間的組織形式是同時並存的。例如，對於特定的教學內容在教學的組織上是採取分組教學、在教師的組織上是採取小組教學、在時間的組織上是採取活動課時制、在空間上是採取課堂教學等等。因此說體育新課程教學組織形式在客觀上是多維的。
2.教學組織形式具有多樣性。
教學組織形式的多樣性與教學組織形式的多維性具有密切的關系，如從簡單到復雜、由單一向多樣發展的，由個別教學---- 班級教學-----分組教學----友伴群體教學等等。而後一種形式是對前一種形式的補充和發展。在體育新課程教學中，其教學組織形式的現狀是多種教學形式並存、共同發展的。隨著教師對教學目標的認識更加全面，對教學內容、結構的研究更加深入，以及對教學對象及其特點的認識更加科學化，勢必會導致教學組織形式出現新的發展和變化，從而使得教學組織形式更加多種多樣。
3.班級教學制仍是體育新課程教學教學的基本組織形式之一。
班級教學制包含了教學空間的組織---課堂教學。由課堂教學構成的班級教學制，是體育新課程教學實踐中最為主要的組織形式，盡管其他起輔助或補充作用的教學組織形式也是不可忽略的，班級教學制本身的優點仍是其他教學組織形式所無法取代的。當然，班級教學制還存在著一些局限性，這就為教師在今後的工作中進行教學研究提供了空間，才能使班級教學制在今後會得到不斷發展和完善，
（二）體育新課程教學的基本組織形式
1.個別指導
個別指導是體育教學組織的最基本的形式，它的教學優點是可以根據每個人的能力和特點進行不同的教學指導，發揮個人最大的潛能。例如，在基本姿態組合教學中，有個別學生出現姿態不正確的動作錯誤，教師採用 "一對一"進行個別糾正，這種教學只有教師和學生直接聯系，學生之間無任何聯系，適用於教學過程中教師糾正個別學生在技術掌握上存在的個性錯誤。個別指導的教學組織形式通常會因為不能滿足教育普及的需要，教學效率較低，而被分組教學所取代。
2.分組教學
分組教學是一個班分成若干小組，以組來進行指導。這種組織形式既保留了班級教學的長處，又能在一定程度上解決因材施教、區別對待的問題。這種教學的分組通常是按性別、體能、技術、興趣等因素來進行的，每組指定小組長，起著 「小教師」的作用，教學過程中學生之間雖有聯系，但不密切。
（1）性別分組教學
性別分組是根據男女學生生理和心理差別進行的一種分組。它的優點是既考慮到學生男女生之間生理和心理的差別，又考慮到教師個人特長的發揮。特別是在體育新課程教學的教學中，男、女生會因接受能力不同而產生學習的差異，按性別分組教學的形式適合於教師針對性別特點安排教學內容、選擇教學方法。
（2）配對分組
由於體育新課程教學的技術特點，在教學中經常會採用配對分組的方式進行教學。其優點是學生能夠從中體會男女生動作的不同要求和動作感覺，體驗雙方的配合與默契，對於掌握基本動作或組合動作是極為有效的。教師的配對分組應注意學生的技術水平最好在同一層面，以便於選擇適宜的教學方法進行指導或提出教學要求。
（3）體能分組教學
體能主要是指身體素質、運動能力，它是根據學生不同的體能 (好、中、差)進行分組的。按體能分組進行教學針對性強，以體能角度考慮區別對待，又具有一定的靈活性。它可以是固定的，即每一節課或某個單元，始終按體能分組形式出現，同時又可以是臨時的，可根據教材、課的類型隨時進行分組。這種分組教學既能使體能好的學生保持學習的積極情緒、體能中等的學生達到最佳的學習效果、體能差的學生也能完成教學目標，能夠考慮到所有學生的全面發展。
（4）技術分組教學
根據學生對某一技術掌握的程度進行分組。技術分組可按臨時、固定、晉升分組。臨時分組是根據學生練習動作的程度決定的。固定分組是在臨時分組基礎上進行的，只局限於某課時或某單元的教學，這種固定分組在一定條件下，還可以再進行晉升分組。這種分組教學的組織形式是從學生掌握動作的情況考慮區別對待的，具有靈活性、針對性、實效性。但它是在以上分組教學的基礎上進行的，有一定的局限性，一般它適合於復習課的教學內容。
（5）興趣分組教學
興趣分組教學是根據學生不同的興趣與愛好進行分組的。其的特點是有利於培養學生個性，發揮特長，適合於選用教材、時尚課程或傳統項目的教學。
3.班級教學
班級教學又稱班級授課制，它的教學特點是一名教師採用同一內容、用同一方法教授全體學生。與個別教學相反，個別教學易於解決個體差異問題，但效率不高，班級教學注重了效率，但不利於因材施教、區別對待。班級教學在實踐中還往往把一個班自然分成幾個小組，教師對待各組也是採用同一的內容和方法。例如在交誼舞教學中，教師對第一組學生進行指導，其他人自由練習，隨後又對第二組學生進行指導……班級教學主程序是對全班進行傳統式的教學。教學中教師把所有學生都看成是理想中的對象來施教，力求實現教師的主導作用和學生的主體作用。
4.友伴群體教學
友伴群體教學是一種小群體的分組教學形式，教學中讓學生自由結成 "友伴群體"，按教師的要求去創造性地學習，在互為指導、互為督促、互為幫助的過程中，使每個學生有充分發揮自己特長的機會，從而體驗到獲得成功的快樂和喜悅。這種分組只有當學生之間關系協調和目標一致時，才能形成一個小群體。個體間情感交流，彼此激勵，互相配合，互相幫助，齊心協力，共同提高，充分調動學習的積極性，體現學生間良好的人際關系，有利於培養學生自覺鍛煉的習慣，使學生能發揮內在的潛力。這種形式與教師主導型的班級教學和分組教學不同，它是把學生作為學習的主體，以促進自主地、協同地學習為目的。它適合於學生對體育新課程教學的創編階段的學習。
5.分層次教學
學生在發展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異，根據學生的認知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學內容、教學手段、教學方法上應符合學生實際學習的可能性，分層教學、分層指導、分層評價，使每一個學生都能在原有基礎上得到完善與提高。層次分組教學最大的特點就是強調措施和目標的對應性，也就是選擇特定的教學方式去達到既定的教學目標。層次分組教學適合於體育新課程教學完整教學單元的教學。

F. 學校教育的基本組織形式包括

學校教育的基本組織形式包括：
▪ 個別教學
我國宋代以前的各級官學和私學,歐洲古代和中世紀的教育均採用個別教學,它是漫長的奴隸社會和封建社會中主要的、甚至唯一的教學組織形式.個別教學就是教師在同一時間以特定內容面向一個或幾個學生進行教學.這種教學組織形式辦學規模小、速度慢、效率低,但卻能較好地適應個別差異.
▪ 班級授課
即把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級,根據周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生集體進行教學的制度.
▪ 導生制
教師選年齡大些、成績好些的學生為「導生」,先給他們講授教材,再由他們轉教其他學生,這種教學組織形式難以保證教學質量,所以它並未持續很久.
▪ 分組教學
分組教學能照顧學生的學習水平和能力差異,但同時也給各類學生在心理上造成不良影響.
▪ 開放教學
第二次世界大戰期間,由於戰亂,破壞了正規教育的進行,故30年代初在英國出現了開放教學這種教學組織形式.它主要在幼兒學校和初等學校實行.它強調尊重兒童的天性、興趣和需要,強調兒童的自然發展,不拘傳統教學的結構,沒有固定教學計劃、教材和教室,不同年齡、不同程度的兒童聚集在一起,根據各自的愛好選擇各種學習活動.開放教學依據的是資產階級「進步教育」的理論.
▪ 協作教學
它由教師、實驗教學人員、視聽教學人員和圖書資料人員組成教學小組,共同研究擬訂教學計劃,然後分工合作,協力完成教學計劃.協作教學試圖能同時發揮教師的集體力量和個人專長,並能充分利用圖書、儀器等教學設備.
▪ 現場教學
1958年,中國貫徹教育與生產勞動相結合的方針,在實踐過程中較廣泛地採用了現場教學這種教學輔助形式.它能給學生提供豐富的直接經驗,有助於理解和掌握理論知識；並通過實際操作,能培養學生運用知識於實踐的能力,同時為師生接近工農、接觸社會主義建設的實際創造條件.
▪ 復式教學
復式教學是教師在同一教室里,用不同的教材分別對兩個或兩個以上年級的學生進行的教學.教師給一個年級的學生講課,同時組織其他年級的學生自學或做作業,使各項活動有計劃地交替進行.它在一定條件下對普及教育具有積極的意義；是班級教學的一種特殊的組織形式.

G. 常見的三種基本教學組織形式有哪些其各自的特點如何

三種基本教學組織形式是：
（一）個別教學；（二）班級授課制；（三）復式教學與現場教學。

各自的特點如下：
（一）個別教學。
這是最為古老的一種教學組織形式其典型形態是私塾教育。其根本特徵是「一對一（或幾）」個性化，能夠充分實現對學生的因材施教，充分照顧到
學生間的個別差異是其根本特徵。
（二）班級授課制。
這是現代教學活動的基本組織形式，是當代教學組織形式變革的對象與焦點，其根本特徵是「一對多」即一名教師在課堂內同時對多名學生進行施教。
（三）復式教學與現場教學。
1，復式教學。特點：直接教學和學生自學或做作業交替進行。由於學科頭緒多講課時間少，教學任務重，因而備課時對教學過程的組織教學時間的分配和教學秩序的處理等，有更復雜的要求。
2，現場教學。特點：利於學生獲得直接經驗，深刻理解理論知識，使教學豐富多彩。豐富學生的情感世界，提高學生解決實際問題的能力。

H. 學校教學工作的基本組織形式是

課堂教學是學校教育的基本組織形式~現代教學決不是單純地傳授知識，更重專要的是發展學生的智力，發屬展學生內在創造潛能，全面提高學生素質。這就要求改變傳統教學方法，創建全新的教學方法體系，更充分地發揮教學的多方面功能，以實現人的素質全面和諧的發展。要建立全新的教學方法體系，轉變教學觀念是最基礎的一環。

具體地說，要實現四方面教學觀念的轉變。其中一個方面就是:從封閉的教學組織形式轉向開放的教學組織形式。傳統教學那種單一的、封閉的教學組織形式，適合傳授知識的要求。素質教育要求建立一種開放性、綜合性的教學形式，它在空間形態上、綜合運用集體教學、個別教學與分組教學等多種形式，在時間流程上，根據實際需要設計教學環節與結構。

素質教育是一種更科學、更高層次的教育，它要求一種全新的教學方法。在教學觀念更新的前提下，這個教學方法應特別注意學生信息加工處理能力和創造思維能力的培養，並有利於促進學生個性健康而和諧的發展。所以應該說，目前正在積極倡導向開放教學的轉變，但是它應該還沒有成為基本組織形式~

I. 教學的基本組織形式是______,特殊形式是______.

班級授課制
復式教學