建構式教學

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同學,自己做才是王道............

㈡ 皮亞傑的理論對現代教育教學的啟示有哪些

皮亞傑的理論和教育是密切相關的，他不但對現代西方教育產生了相當大的影響，而且對於我們當今的教育教學都具有很大的借鑒意義。
(一 )教學應充分發揮學生的主體性
皮亞傑的「圖式」理論或其建構主義，從本質上闡釋了學生的知識形成過程及其思維發展過程。作為主體的學生，在與外部環境(或者說是教育環境)不斷地相互作用過程中，增進了知識和思維的發展。在這種相互作用中，學生構成了矛盾的主要方面，是活動的主體。「圖式」理論充分體現了教育教學中學生是主體的思想。今天，我們要進行素質教育，就是要通過教育教學的優化、科學化來對學生施加影響，全面開發每個學生的潛能。必須強調重視學生的主體性、發展性。
(二)教學應強調活動的重要性
皮亞傑關於「活動」的理論對我們當前教育，特別是教學方式方法的改革、優化具有重大指導意義。皮亞傑認為，活動是聯結主客體的橋梁和中介，認識的形成主要是一種活動的內化作用。也就是說只有兒童自己具體地和自發地參與各種活動，才能形成他們自己的認知。只是觀察別人的活動，包括教師的活動在內，並不能形成新的認識結構[4]。所以在課堂教學中應把活動放在第一位。教師要充分調動學生的各種感官，鼓勵學生多動口、多動手、多動腦。特別是在兒童的教育中，要讓學生在活動中，在解決問題中進行學習。教師應布置情景，提供材料、工具和設備，讓孩子自由操作、擺弄、試驗、觀察和思考，自己認識事物、發現問題、得出答案。教育教學必須重視活動、研究活動、開展活動，為學生構建廣闊的活動空間。同時，社會交往在兒童認知發展中的作用不可低估，通過社會交往可以幫助兒童擺脫自我中心狀態，促進智力與道德發展。在實際教學過程中教師要更多地採用活動教學法、合作教學法、啟發式教學法、建構式教學法、研究式教學法等方法，這樣才能發揮學生的主體性，實現素質教育的目標[5]。
(三)教育應重視學生的個別差異，採用因材施教法
皮亞傑認為，影響兒童心理發展的因素主要有:成熟和經驗、社會經驗、平衡化。兒童的成熟、經驗和社會交往不同，兒童會按自己的速度和自己的興趣來學習，這就會使有的兒童認知快些，有些兒童慢些。因此，教學內容和方法要考慮到這種差異性。教學要重視個別兒童的興趣，了解他的認知發展的具體情況，因材施教，讓每個學生都在符合他們身心發展規律的基礎上接受教育，按照各自的發展步調發展，加強個別化教育。
(四)教育要重視學生自我調節能力的培養
皮亞傑強調平衡是兒童認識發生和發展的內在機制和動力，證明了認知是主體在不斷尋求平衡模式的過程中不斷發展能動性的結果。他發現了自我調節在平衡中的作用，指出兒童的認識活動始終離不開主體能動的調節作用。主體在自我調節的平衡化過程中實現認識結構的連續更新和螺旋上升。皮亞傑的平衡化目標在教學中的精神實質就是促進兒童逐步建構起具有創新功能的自我調節系統，促進其主動有效的學習。因而，在現代教育改革中，必須重視培養學生的自我調控能力，不斷完善學生認知結構的自我調節系統；必須重視教學方法、教學模式的變化，創設各種問題空間，讓學生自己發現問題、解決問題，通過解決問題來加強對自身認知結構的監控和調節，提高學生自我調控能力，從而不斷的更新和建構自己的知識結構。教育更重要的是教給學生學習的策略，並培養學生對自己知識獲取過程的監控、調節能力，即「授之以漁」而不是「授之以魚」。

㈢ 什麼是建構式課堂

一、「建構式課堂」的理念

1、「建構式生態課堂」是推進「三案·六環節」教學模式、實施「『六模塊』建構式課堂」的延續。

2、核心理念：「先學後教、以學定教、以學促教、能學不教」不變。

二、「建構式課堂」的定義

1、根據建構主義學習理論，依據以學生發展為本的教育思想，教學起點符合學生實際，教學目標明確、具體、適切，教學方法與教學資源運用恰當，學習活動設計合理，學生在師生共同營造的適宜的課堂生態環境中，自主學習、互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等，獲得知識、能力與情感協同發展的課堂。在這樣的課堂中，師生關系民主、和諧，課堂各要素相互促進，協調統一。

2、基於自主學習基礎上進行互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等，課堂圍繞學生的學習活動展開，學生在活動中體驗，在探究中生成，在互動交流中共享，在教師點撥中明晰疑惑與知識結構，在遷移應用中鞏固知識和發展能力，在選擇性學習中發展個性特長，實現學生全面發展和個性成長。

三、「建構式課堂」的理論依據

1、建構主義學習理論。建構主義學習理論認為：(1)學習是一個積極主動的建構過程。學習者不是被動地接受外在信息，而是根據先前認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。學習過程應該以學生為中心，學生必須主動地參與到整個學習過程。

2、「以學生發展為本」教育思想。「以學生發展為本」教育思想把學生的發展放在教育諸因素的首要位置，認為教育的出發點是培養學生，教育的最終目的也是培養學生。

3、學思結合、知行統一、因材施教的教育原則。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》對創新人才培養模式提出三項具體要求：注重學思結合、注重知行統一、注重因材施教。這「三個注重」恰恰是孔子教育思想中的精華所在。

四、「建構式課堂」的內涵要求

1、民主與平等：師生關系民主、教學問題民主、問題解決民主，教學評價民主等。教師平等地對待學生，用對待生命的態度對待學生，讓課堂成為平等的生命體的對話和共同生長、成長的場所。

2、自然與和諧：發乎生態學原理，借鑒生態系統中各要素的相互作用、和諧共振與發展，共存共榮，形成一個統一的整體。

3、自主與合作：「自主、合作、探究」是新課程改革所倡導的學習方式，也是我市課堂教學改革的永遠追求。自主與合作是落實「先學後教、以學定教、以學促教、能學不教」理念的關鍵要求。

(3)建構式教學擴展閱讀：

課堂上教師的注意事項：

1、禁止粗言穢語，牢騷抱怨。課堂上，應該充滿積極的正能量。

2、禁止重復啰嗦，有口頭禪。否則會讓學生感到課堂很無趣。

3、禁止諷刺刻薄，盛氣凌人。尖酸刻薄的言語會對學生的心理造成一定負面影響。

4、給學生一定的放鬆時間，一定的餘地，尊重學生。

5、不要請求學生回答問題，如果他回答不上，可以適當引導。

參考資料來源：人民網——萬余家庭參與生態課堂

參考資料來源：網路——生態課堂

㈣ 實踐-建構式道德學習 名詞解釋

作者依據現代建構主義學習理論和合作學習理論，經過近兩年的探索和實踐，形成了版「集體教學與小組活動相權結合的建構式互動教學模式」（簡稱「建構式互動教學模式』），並從學習活動、教學功能與教師角色，教學與問題情境諸方面構建了相應的教學理念。此外，作者還闡述了該教學模式的框架與教學設計，並對小學語文、數學兩個教學案例做了介紹和分析。實踐結果表明，將集體教學與小組活動有機地結合，有意義學習與建構有機地結合而構建的「建構式互動教學模式」，為學生能真正主動地學習提供了一種可行和有效的教學方式，促進了小學生社會技能、社會情感及創造能力的發展。

㈤ 建構式課程對幼兒能力培養有哪些

建構式課程對幼兒能力培養有哪些
《幼兒園建構式課程》課程目標上兒童發展本主旨服從於每幼兒全面地、和諧地、富有性發展學期教育總目標並目標蘊涵於幼兒園課程切活動之建構課程主題單元並環境創設、家園共育、活動區域活動和日常活動都視課程組成部分充分體現了幼兒園教育特點:日活動皆教育教育活動生活化.
、建構式課程使幼兒成了課程主體
因根據建構主義觀點提出知識發展內建構靠傳遞、灌輸而靠學習者內建構學習者認知、解釋、理解世界過程人際互動過程建構自己知識知識定要靠學習者自己建構實施課程過程師生平等、尊重和合作條件下師生之間建立交互主體關系使教師教育機智和幼兒主動建構相輔相成協同發展共同建構成長經驗
二、建構式課程學習內容順序體現了幼兒經驗擴展和提升
建構式學習從整學習過程時間跨度來看則體現經驗擴展和提升教材從開始結束平面上而形成了學習坡度主題少則至二周多則三四周改變往綜合課程把五大領域相關內容放主題搞拼盤找相關做形式上綜合樣綜合和建構距離大建構式學習注重知識深層次整合
例:小班第周穩定情緒階段開始從幼兒情感需要出發允許幼兒帶依戀物當講故事《阿文毯子》時利用故事教育意義引導孩子擺脫依戀物第二周通過各種活動引導幼兒熟悉環境第三周逐漸過渡認識朋友樣由近遠擴展經驗提升前活動活動做鋪墊前活動活動線索活動又前活動延續形成條學習思路使幼兒知識、經驗能力和情感均能得提升 小班例詳細地闡述我使用建構式教材些體會和感想
1.情感方面:
培養幼兒愉快情緒和安全感我們通過摸摸大口袋、吹泡泡、高高興興上幼兒園、幼兒園我家等系列活動使幼兒心理上真正感幼兒園生活快樂真正喜歡幼兒園現大部分幼兒早上回園時已能高高興興地走回教室了
2.常規方面:
我們採用了多種形式對幼兒進行常規訓練使幼兒逐漸養成了良好行習慣例通過游戲送玩具回家讓幼兒學會較主動地收拾玩具;通過念兒歌掌握洗手正確方法;通過反復提醒讓幼兒初步養成飯前便和手臟時洗手、餐擦嘴、散步時兩兩拉手、等生活常規和能力;通過自編故事引導幼兒能做安靜午睡、自己吃飯、搶玩具、撕破圖書等等
3.自我服務和勞動方面:
幼兒生活大集體必須學會自己照顧自己即學會自我服務本領通過 我自己主題活動幼兒學會了做多事情獨立喝水、進餐、洗手、入廁、穿脫鞋子、提褲子、脫罩衣等等並能從事些簡單勞動幫忙收拾和整理玩具圖書、把垃圾扔垃圾桶等等
4.禮貌方面:
同時建構式課程非常注重環境創設環境創設作課程內容重要組成部分我們班內努力創設寬松、自由區域環境(有生活區、結構區、圖書區、音樂區、美工區等)讓幼兒真正開心、愉快地生活和學習幼兒區域內自由選擇、盡情地玩耍玩耍又知覺地學了東西
另外小班建構式課程指導非常注重情感和能力培養淡化知識所我們班內營造了溫馨家庭式氛圍讓幼兒對教師產生依戀感例我們經常恰當地向每幼兒表示親熱摸摸幼兒小腦袋、拉拉幼兒小手、抱抱們、蹲下來和們說幾句悄悄、熱情地回答們問題等使幼兒逐漸依戀家人感情轉移對我們依戀從而逐漸適應幼兒園生活
通過短短四月學習與實踐我們對建構式課程有下認識:
、課程生活化
生活完整多姿多彩生活孩子無時無刻經歷著生動又有趣變化我們仔細思考難發現生活真自融合了健康、語言、科學、藝術、社會等多領域內容我們所實施課程能否還原孩子生活本來面目給孩子生活原貌讓生活學習呢建構課程從孩子生活入手從孩子身邊生活去汲取營養無疑有效途徑
我班孩子進行《甜甜蜜蜜》活動課程生活化好例證生活處處有糖孩子從出生逐漸成長過程斷與糖發生著千絲萬縷關系從孩子生活極其熟悉又喜愛糖切入口我們和孩子起收集各種各樣糖幼兒園觀察、比較、品嘗、數數……活動過程相互交流孩子對糖經驗和看法;憑借孩子日常對糖積累豐富生活經驗及大膽創新精神們還積極主動地嘗試繪畫、設計、製作奇奇怪怪糖主題進行期糖甜蜜蜜引伸情感甜蜜蜜種非常內化甜蜜蜜樣活動自地融合了多領域學習內容孩子從來沒有意識自己學科學、學藝術只感自己置身愉快生活和情緒體驗之
二、課程幼兒化
孩子認識世界有其獨特方式幼兒世界健全邏輯嬗變種詩性邏輯完善科學演繹想像藝術孩子正從種融合式認知方式來認識世界我里暫且稱幼兒化認知方式我主張充分利用孩子種獨特認知方式來調整我們課程允許孩子通過自己探索實踐活動獲得多方面經驗我們課程適應孩子種認知方式從而使課程自地整合於體樣學習過程孩子學習語言同時也許正帶著想像翅膀試圖解釋科學也許又萌發了用歌唱或舞蹈方式來表達自己感知……因此種單純有明確任務學習也許並能滿足孩子需求我們應該盡能多孩子考慮孩子能需要孩子能會對感興趣從而盡能多地去滿足孩子多種需要
三、課程長遠化
讓幼兒愉快健康生活,幼兒教育首要目孩子也要享受生活啊,我們成人天天高喊要享受生活,孩子也要享受生活啊教育過程本身應該幼兒美好生活過程,教育應該成促進幼兒美好生活積極手段,而僅僅兒童來生活准備想想現多學生,甚至剛入學年級小學生產生厭學情緒,正因我們整天教育們:今天刻苦努力了們來學海無涯苦作舟吃得苦苦,方人上人我們過多看重來,而忽視了孩子本身生理及心理需要,沒有遵循人本性,孩子沒有享受自由、平等、快樂學習生活只來做准備教育被盧梭稱野蠻教育聽了位教授席,我夢初醒只有正確理解兒童期價值,教師才能更好成幼兒活動支持者、合作者和引導者
使用建構式教材,還給我們樣理念,體化教育理念,因建構式課程目標指向了幼兒性全面發展更多側重情感、能力發展課程綜合主題面貌出現許多主題都體現了意志、情感等方面目標指向主題甜蜜蜜從引導幼兒感知糖甜蜜蜜引伸體會情感甜蜜蜜主題開心刻通過說笑、吹牛、漫畫來渲染人幽默性上各例均能體現課程更多地指向了幼兒性、情感、能力發展從教材設計、實施教育活動評價,性教育觀點無處加德納多元智能理論指出任何人都有長項和短項,教師教育活動應該尊重人差異,尊重人性,讓每幼兒都有自主表現機會東方亮西方亮,給每孩子發展希望,每孩子樹立起自信幼兒發展存優劣差異,而只存速度差異,只要給予每幼兒充分關注和發展時間,每幼兒都得應有發展,何況孩子每天都發生著巨大變化對於孩子發展前我們似乎習慣了教學目標樣方式每活動都要有明確目標活動實施效都具體目標達成狀況來進行評價、衡量課程實施過程我們難發現,目標並我們期待或想像樣尤其對於孩子短短段時間里我們難去判斷孩子究竟得了哪些方面發展究竟實現了哪教育目標樂於表達關心集體遵守規則……些教育目標多活動卻始終貫徹相當段長時間里我們發現孩子確實得了相應發展因此課程整合過程我們也要種長遠眼光來看問題短時間里也許看來各領域教育目標能得平衡相當長段時間里卻自地得了統我們實施建構式課程充分說明了方面問題
當使用建構式課程段時間里老師們也有樣樣困惑有老師認建構式課程主題活動都圍繞著主題來進行而主題之間卻往往缺乏聯系樣使得幼兒學習缺乏連貫性也有老師認主題活動開展需要家長密切配合現家長工作壓力也大,有些家長素質還有待提高味地要求們配合會令有些家長力從心
我們小班才剛開始使用建構式課程課程實施過程遇定困難和問題避免而正問題斷產生、解決老師和幼兒才會建構主義理念指引下步入建構式課程舞場成對交融互動舞者幼兒主動建構學習才能成種理解前提積極、自覺活動讓學習成種生命化成長過程幼兒才能成獨立自主建設者和成功者

㈥ 在數學學科的教學中，如何運用建構式教學

首先應簡要說明什麼是建構式教學，其次再結合數學學科具體來談。
建構教學理念認為學習是學生主版動建構知識的過程，而不是對知識的被動接受或吸收。而傳統數學教學往往是注入式和題海戰術式的，它的一個主要弊端在於忽視學習者的主觀能動性，忽視學習者是學習過程的主體。建權構主義的數學教學觀強調學習情境的建構性，即數學教材的邏輯建構性，必須符合學生心智發展的水平;強調教師應鼓勵學生們獨立思考，並接受每個學生做數學題的不同想法，並且要學會肯定每個學生具有天賦的學習能力;強調教師應積極為學生創設問題解決的情景，讓學生通過觀察、實驗、歸納、做出猜想、發現模式、得出結論並證明、推廣等。只有當學生通過自己的思考建構起自己的數學理解力時，才能真正學好數學。建議考生在面試前要針對報考崗位將可能考到的專業知識進行系統的梳理，把最基本、最關鍵的知識點掌握住。盡管有些知識在實際工作中不見得能用上，但對專業的知識的掌握程度可以反映一個人的學習態度、工作態度、甚至處事態度。
希望對你有所幫助。

㈦ 什麼是幼兒園建構式課程

《幼兒園建構式課程》在課程目標上，以「兒童發展為本」為主旨，服從於每個幼兒全面地、和諧地、富有個性的發展的學期教育總目標，並將這目標蘊涵於幼兒園課程的一切活動之中。建構課程以主題為單元，並將環境創設、家園共育、活動區域活動和日常活動都視為課程的組成部分，充分體現了幼兒園教育的特點：一日活動皆教育，教...育活動生活化. 一、建構式課程使幼兒成為了課程的主體。 因為根據建構主義的觀點，提出知識是發展的，是內在建構的。不是靠傳遞、灌輸，而是靠學習者內在建構的，學習者是在認知、解釋、理解世界的過程中，在人際互動的過程中建構自己的知識，知識一定要靠學習者自己建構。在實施課程的過程中，在師生平等、尊重和合作的條件下，師生之間建立交互主體的關系，使教師的教育機智和幼兒的主動建構相輔相成，協同發展，共同建構成長的經驗。 二、建構式課程的學習內容順序體現了幼兒經驗的擴展和提升。 建構式學習從整個學習過程的時間跨度來看，則體現經驗的擴展和提升。教材從開始到結束，不是在一個平面上，而是形成了一個學習的坡度。一個主題少則一至二周，多則三到四周。改變以往綜合課程把五大領域的相關內容放到一個主題，搞「拼盤」「找相關」，做的是形式上的「綜合」，這樣的「綜合」和建構的距離很大，建構式學習注重的是知識深層次整合。 例如：小班第一周穩定情緒階段，一開始，從幼兒的情感需要出發，允許幼兒帶依戀物，當講到故事《阿文的毯子》時，利用故事的教育意義，引導孩子擺脫依戀物。第二周通過各種活動引導幼兒熟悉環境，第三周逐漸過渡到認識朋友。這樣由近到遠的擴展，經驗的提升，前一個活動為後一個活動做鋪墊，前一個活動是後一個活動的線索，後一個活動又是前一個活動的延續，形成一條學習的思路，使幼兒的知識、經驗能力和情感均能得到提升。 以小班為例，詳細地闡述我使用建構式教材的一些體會和感想。 1．情感方面： 為培養幼兒愉快的情緒和安全感，我們通過「摸摸大口袋」、「吹泡泡」、「高高興興上幼兒園」、「幼兒園是我家」等一系列的活動，使幼兒在心理上真正感到幼兒園生活的快樂，真正喜歡幼兒園。現在，大部分幼兒早上回園時已能高高興興地走回教室了。 2．常規方面： 我們採用了多種形式對幼兒進行常規訓練，使幼兒逐漸養成了良好的行為習慣。例如，通過游戲「送玩具回家」，讓幼兒學會較主動地收拾玩具；通過念兒歌掌握洗手的正確方法；通過反復提醒，讓幼兒初步養成飯前便後和手臟時洗手、餐後擦嘴、散步時兩兩拉手、等生活常規和能力；通過自編的故事引導幼兒能做到安靜午睡、自己吃飯、不搶玩具、不撕破圖書等等。 3．自我服務和勞動方面： 幼兒生活在大集體中，必須學會自己照顧自己，即學會自我服務的本領。通過 「我自己」的主題活動，幼兒學會了做很多事情，如獨立喝水、進餐、洗手、入廁、穿脫鞋子、提褲子、脫罩衣等等，並能從事一些最簡單的勞動。如幫忙收拾和整理玩具圖書、把垃圾扔到垃圾桶等等。 4．禮貌方面： 同時，建構式課程非常注重環境的創設，將環境創設作為課程內容的一個重要組成部分，我們在班內努力創設寬松、自由的區域環境（有生活區、結構區、圖書區、音樂區、美工區等），讓幼兒真正開心、愉快地生活和學習。幼兒在區域內自由選擇、盡情地玩耍，在玩耍中又不知不覺地學到了東西。 另外，在小班的建構式課程指導中非常注重情感和能力的培養，淡化知識，所以我們在班內營造了一個溫馨的家庭式氛圍，讓幼兒對教師產生依戀感。例如，我們經常恰當地向每個幼兒表示親熱，如摸摸幼兒的小腦袋、拉拉幼兒的小手、抱抱他們、蹲下來和他們說幾句悄悄話、熱情地回答他們的問題等，使幼兒逐漸將依戀家人的感情轉移到對我們的依戀，從而逐漸適應幼兒園的生活。 通過短短四個月的學習與實踐，我們對建構式課程有如下的認識： 一、課程的「生活化」 生活是完整的。在多姿多彩的生活中，孩子無時無刻不在經歷著生動又有趣的變化。我們如果仔細思考就不難發現，在生活中真的自然融合了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內容。我們所實施的課程能否「還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學習呢？」建構課程從孩子的生活入手，從孩子身邊的生活中去汲取營養，這無疑是一個有效的途徑。 我班孩子進行《甜甜蜜蜜》活動就是課程生活化的很好例證。生活中處處有糖果，孩子從出生到逐漸成長的過程中，不斷與糖果發生著千絲萬縷的關系。從孩子生活中極其熟悉又喜愛的糖果為切入口，我們和孩子一起收集各種各樣的糖果到幼兒園，觀察、比較、品嘗、數數……在活動的過程中相互交流孩子對糖果的經驗和看法；憑借孩子日常對糖果積累的豐富生活經驗及大膽創新的精神，他們還積極主動地嘗試繪畫、設計、製作奇奇怪怪的糖果。到主題進行到後期，將糖果的「甜蜜蜜」引伸到情感的「甜蜜蜜」一種非常內化的「甜蜜蜜」。這樣的活動，自然地融合了多個領域的學習內容，但孩子從來沒有意識到自己是在學科學、學藝術，他只感到自己置身在愉快的生活和情緒體驗之中。 二、課程的「幼兒化」 孩子認識世界有其獨特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變為一種詩性的邏輯，不完善的科學演繹為想像的藝術」。孩子正是從這種「融合式」的認知方式來認識世界的，我在這里暫且稱它為「幼兒化」的認知方式。我主張充分利用孩子這種獨特的認知方式來調整我們的課程，允許孩子通過自己的探索實踐活動獲得多方面的經驗，將我們的課程適應孩子的這種認知方式從而使課程自然地整合於一體。這樣的學習過程，孩子在學習語言的同時，他也許正帶著想像的翅膀在試圖解釋科學，也許他又萌發了用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知……因此，一種單純的，有明確任務的學習也許並不能滿足孩子的需求，我們應該盡可能多為孩子考慮，孩子可能需要什麼，孩子可能會對什麼感興趣，從而盡可能多地去滿足孩子的多種需要。 三、課程的「長遠化」 讓幼兒愉快健康的生活,是幼兒教育的首要目的。孩子也要享受生活。是啊,我們成人天天高喊要享受生活,孩子也要享受生活啊。教育過程本身就應該是幼兒美好的生活過程,教育應該成為促進幼兒美好生活的積極手段,而不僅僅是為兒童將來生活的准備。想想現在為什麼這么多的學生,甚至是剛入學的一年級的小學生產生厭學的情緒,正是因為我們整天教育他們:「今天的刻苦努力是為了你們的將來。學海無涯苦作舟。吃得苦中苦,方為人上人。」我們過多的看重將來,而忽視了孩子本身生理及心理的需要,沒有遵循人的本性,孩子沒有享受到自由、平等、快樂的學習生活。只為將來做准備的教育被盧梭稱為「野蠻的教育」。聽了這位教授的一席話,我如夢初醒。只有正確的理解兒童期的價值,教師才能更好的成為幼兒活動的支持者、合作者和引導者。 使用建構式教材,它還給我們這樣一個理念,那就是個體化的教育理念,因為建構式課程的目標指向了幼兒個性的全面發展，更多側重情感、能力的發展。課程是以綜合主題的面貌出現，在許多主題中都體現了意志、情感等方面的目標指向。主題「甜蜜蜜」從引導幼兒感知糖果的「甜蜜蜜」引伸到體會情感的「甜蜜蜜」，主題「開心一刻」中通過說笑話、吹牛、漫畫來渲染人的幽默性。以上各例均能體現課程更多地指向了幼兒個性、情感、能力的發展。從教材的設計、實施到教育活動的評價,個性教育的觀點無處不在。加德納的多元智能理論指出任何一個人都有他的長項和短項,教師在教育活動中就應該尊重人的差異,尊重人的個性,讓每個幼兒都有自主表現的機會。東方不亮西方亮,給每個

㈧ 如何有效建立「建構式」課堂學習機制

1. 學生不能快速地進入到主動學習中去。筆者在聽《碧螺春》一課時，教師提出了兩個問題，要求學生以小組為單位進行合作討論，教室瞬間變得熱鬧非凡。細聽一下，發現大多數學生在大聲說著一些與問題無關的話。
2. 學生不肯主動展示和互教互學。同樣是在聽《碧螺春》一課，當學生合作學習結束後，教師要求各小組展示本小組合作學習的成果時，很少有學生主動起來展示，大多數是教師提名後學生才不情願地站起來完成展示。
3. 思考一下，我認為以下幾個問題值得深思。
（1） 為什麼部分學生無所事事呢？說明學生沒有明確自己要做的事。
（2） 為什麼部分學生在說與學習無關的話呢？說明缺少監管機制。
（3） 為什麼部分學生沒有進入到學習活動中去呢？說明沒有建立好快速反應機制。
（4） 為什麼部分學生對問題的研究不積極呢？說明沒有建立好激勵機制。
（5） 為什麼部分學生不敢表達呢？說明沒有建立好互教互學機制。
「建構式」課堂主要以自學和合作學習為主，更突出學生的合作學習，因此，以「小組」為單位的學習模式就成為「建構式」課堂的主要學習形式。表現在課堂的具體實施中，就是將全班學生分為六到九個左右的學習小組，每個小組六至九人。教師在組織教學時，根據教學內容設計好需要解決的幾個問題，並將問題分配到具體的小組，然後由整個小組進行合作學習，最終得出結論。再以小組為單位進行課堂展示，讓學生在黑板上或以其它形式將小組學習結果展示出來。小組展示結束後，以小組為單位，派代表針對本小組展示的結果對全班同學進行講解。全班同學針對小組講解的內容進行思考，如有問題可直接對該小組進行提問，由該小組成員進行再補充講解，該小組講不出，可由其它小組進行補充或教師補充，直至解決所有的問題。這樣的學習模式，有利於培養學生的語言表達能力，有利於培養學生學習的信心，有利於培養學生學習的主動性，教學效果無疑是有效的。
建構式課堂需要學生進行有效的自主活動，需要學生合作學習，因此必然要引導學生進行語言交流，針對不同觀點進行的討論，甚至是辯論。但學生的自主學習活動，如果不能有效地監管，就會給聽課者以混亂的感覺。混亂與活躍的課堂的最大的區別就在於活躍的課堂所有的學生都在積極主動地參與到學習中，學生所講的話、所進行的活動都是與解決教師或學生提出的問題有關的，都是有助於學生建構科學的知識體系的。而混亂的課堂恰恰相反，教師提出問題容易，但要想收回就很難。因此建立好有效的學習機制就成為「建構式」課堂需要解決的首要問題。如何建立有效的「建構式」課堂學習機制呢？筆者實踐了以下幾種策略，供教師思考。
1. 建立小組快速應答機制。將所任班級的學生分成幾個小組，每一小組都設立一個小組長和一名學科小老師。當需要研究的問題布置下去後，教師首先讓小組長和學科小老師明確本小組的具體學習任務，快速傳達到小組的每一位同學，讓全組同學快速進入到主動學習中去，及時完成老師布置的學習任務。
2. 建立小組激勵機制。在將班級分為多個小組的同時，要求每一個小組通過集體協商討論，為本小組起一個積極向上的能代表本小組實力的名稱，如飛越組、拼搏組等等，並且在一個桌位牌寫上小組的名稱，作為本小組榮譽的象徵。同時讓每位同學准備一個小桌位牌，一面寫上自己的名字，另一面寫上自己有激勵作用的名言。教師在提問時，不需要叫第幾小組，而是直呼其小組的名稱。當每個小組成員聽到叫自己小組的名稱時，就會有一種至高無上的榮譽感，這樣就讓一個小組所有的同學擰成一股繩，為捍衛本小組的榮譽而學。教師在每一小組展示後，要在語言上給予肯定，讓每一位學生付出自己的努力後感到有成就。
3. 建立小組督管機制。教師在組織教學時，要充分發揮好小組長和學科小老師的作用。在組織小組學習時，教師不需要管理全班學生，只要抓牢每一小組的小組長和學科小老師即可。一旦發現某個小組的部分學生沒有主動地進入到學習中去，只需要點一個小組的名稱，就會引起該小組的組長和學科小老師的注意，立即把分心的學生拉回到學習中去。有效監管是提升效率的保證。
4. 建立互教互學機制。「建構式」課堂的學習核心是合作學習和互教互學，目的是培養學生的學習自信心。讓學生敢於表達、勇於表達和學會表達自己的學習成果，是互教互學的基礎。要想讓學生敢於表達，就要經常鍛煉學生的表達能力，就要不斷給學生表達的機會。膽識來自於鍛煉，對於不善表達、不敢表達的學生，要給更多的機會。比如我們在進行小組展示和互教互學時，今天採用1號同學主講，2號同學補充的方式進行，明天採用3號同學主講，4號同學補充的方法，以此類推，讓全班所有的同學都有鍛煉的機會，互教互學的機制就能得到有效的建立。
當然，以上機制的建立必須滿足一個最基本的條件，就是教師要持之以恆地堅持教學改革。

㈨ 國考幼兒園面試用的是什麼教材.什麼是幼兒園建構式課程

《幼兒園建構式課程》在課程目標上，以「兒童發展為本」為主旨，服從於每個幼兒全面地、和諧地、富有個性的發展的學期教育總目標，並將這目標蘊涵於幼兒園課程的一切活動之中。建構課程以主題為單元，並將環境創設、家園共育、活動區域活動和日常活動都視為課程的組成部分，充分體現了幼兒園教育的特點：一日活動皆教育，教...育活動生活化. 一、建構式課程使幼兒成為了課程的主體。 因為根據建構主義的觀點，提出知識是發展的，是內在建構的。不是靠傳遞、灌輸，而是靠學習者內在建構的，學習者是在認知、解釋、理解世界的過程中，在人際互動的過程中建構自己的知識，知識一定要靠學習者自己建構。在實施課程的過程中，在師生平等、尊重和合作的條件下，師生之間建立交互主體的關系，使教師的教育機智和幼兒的主動建構相輔相成，協同發展，共同建構成長的經驗。 二、建構式課程的學習內容順序體現了幼兒經驗的擴展和提升。 建構式學習從整個學習過程的時間跨度來看，則體現經驗的擴展和提升。教材從開始到結束，不是在一個平面上，而是形成了一個學習的坡度。一個主題少則一至二周，多則三到四周。改變以往綜合課程把五大領域的相關內容放到一個主題，搞「拼盤」「找相關」，做的是形式上的「綜合」，這樣的「綜合」和建構的距離很大，建構式學習注重的是知識深層次整合。 例如：小班第一周穩定情緒階段，一開始，從幼兒的情感需要出發，允許幼兒帶依戀物，當講到故事《阿文的毯子》時，利用故事的教育意義，引導孩子擺脫依戀物。第二周通過各種活動引導幼兒熟悉環境，第三周逐漸過渡到認識朋友。這樣由近到遠的擴展，經驗的提升，前一個活動為後一個活動做鋪墊，前一個活動是後一個活動的線索，後一個活動又是前一個活動的延續，形成一條學習的思路，使幼兒的知識、經驗能力和情感均能得到提升。 以小班為例，詳細地闡述我使用建構式教材的一些體會和感想。 1．情感方面： 為培養幼兒愉快的情緒和安全感，我們通過「摸摸大口袋」、「吹泡泡」、「高高興興上幼兒園」、「幼兒園是我家」等一系列的活動，使幼兒在心理上真正感到幼兒園生活的快樂，真正喜歡幼兒園。現在，大部分幼兒早上回園時已能高高興興地走回教室了。 2．常規方面： 我們採用了多種形式對幼兒進行常規訓練，使幼兒逐漸養成了良好的行為習慣。例如，通過游戲「送玩具回家」，讓幼兒學會較主動地收拾玩具；通過念兒歌掌握洗手的正確方法；通過反復提醒，讓幼兒初步養成飯前便後和手臟時洗手、餐後擦嘴、散步時兩兩拉手、等生活常規和能力；通過自編的故事引導幼兒能做到安靜午睡、自己吃飯、不搶玩具、不撕破圖書等等。 3．自我服務和勞動方面： 幼兒生活在大集體中，必須學會自己照顧自己，即學會自我服務的本領。通過 「我自己」的主題活動，幼兒學會了做很多事情，如獨立喝水、進餐、洗手、入廁、穿脫鞋子、提褲子、脫罩衣等等，並能從事一些最簡單的勞動。如幫忙收拾和整理玩具圖書、把垃圾扔到垃圾桶等等。 4．禮貌方面： 同時，建構式課程非常注重環境的創設，將環境創設作為課程內容的一個重要組成部分，我們在班內努力創設寬松、自由的區域環境（有生活區、結構區、圖書區、音樂區、美工區等），讓幼兒真正開心、愉快地生活和學習。幼兒在區域內自由選擇、盡情地玩耍，在玩耍中又不知不覺地學到了東西。 另外，在小班的建構式課程指導中非常注重情感和能力的培養，淡化知識，所以我們在班內營造了一個溫馨的家庭式氛圍，讓幼兒對教師產生依戀感。例如，我們經常恰當地向每個幼兒表示親熱，如摸摸幼兒的小腦袋、拉拉幼兒的小手、抱抱他們、蹲下來和他們說幾句悄悄話、熱情地回答他們的問題等，使幼兒逐漸將依戀家人的感情轉移到對我們的依戀，從而逐漸適應幼兒園的生活。 通過短短四個月的學習與實踐，我們對建構式課程有如下的認識： 一、課程的「生活化」 生活是完整的。在多姿多彩的生活中，孩子無時無刻不在經歷著生動又有趣的變化。我們如果仔細思考就不難發現，在生活中真的自然融合了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內容。我們所實施的課程能否「還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學習呢？」建構課程從孩子的生活入手，從孩子身邊的生活中去汲取營養，這無疑是一個有效的途徑。 我班孩子進行《甜甜蜜蜜》活動就是課程生活化的很好例證。生活中處處有糖果，孩子從出生到逐漸成長的過程中，不斷與糖果發生著千絲萬縷的關系。從孩子生活中極其熟悉又喜愛的糖果為切入口，我們和孩子一起收集各種各樣的糖果到幼兒園，觀察、比較、品嘗、數數……在活動的過程中相互交流孩子對糖果的經驗和看法；憑借孩子日常對糖果積累的豐富生活經驗及大膽創新的精神，他們還積極主動地嘗試繪畫、設計、製作奇奇怪怪的糖果。到主題進行到後期，將糖果的「甜蜜蜜」引伸到情感的「甜蜜蜜」一種非常內化的「甜蜜蜜」。這樣的活動，自然地融合了多個領域的學習內容，但孩子從來沒有意識到自己是在學科學、學藝術，他只感到自己置身在愉快的生活和情緒體驗之中。 二、課程的「幼兒化」 孩子認識世界有其獨特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變為一種詩性的邏輯，不完善的科學演繹為想像的藝術」。孩子正是從這種「融合式」的認知方式來認識世界的，我在這里暫且稱它為「幼兒化」的認知方式。我主張充分利用孩子這種獨特的認知方式來調整我們的課程，允許孩子通過自己的探索實踐活動獲得多方面的經驗，將我們的課程適應孩子的這種認知方式從而使課程自然地整合於一體。這樣的學習過程，孩子在學習語言的同時，他也許正帶著想像的翅膀在試圖解釋科學，也許他又萌發了用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知……因此，一種單純的，有明確任務的學習也許並不能滿足孩子的需求，我們應該盡可能多為孩子考慮，孩子可能需要什麼，孩子可能會對什麼感興趣，從而盡可能多地去滿足孩子的多種需要。 三、課程的「長遠化」 讓幼兒愉快健康的生活,是幼兒教育的首要目的。孩子也要享受生活。是啊,我們成人天天高喊要享受生活,孩子也要享受生活啊。教育過程本身就應該是幼兒美好的生活過程,教育應該成為促進幼兒美好生活的積極手段,而不僅僅是為兒童將來生活的准備。想想現在為什麼這么多的學生,甚至是剛入學的一年級的小學生產生厭學的情緒,正是因為我們整天教育他們:「今天的刻苦努力是為了你們的將來。學海無涯苦作舟。吃得苦中苦,方為人上人。」我們過多的看重將來,而忽視了孩子本身生理及心理的需要,沒有遵循人的本性,孩子沒有享受到自由、平等、快樂的學習生活。只為將來做准備的教育被盧梭稱為「野蠻的教育」。聽了這位教授的一席話,我如夢初醒。只有正確的理解兒童期的價值,教師才能更好的成為幼兒活動的支持者、合作者和引導者。 使用建構式教材,它還給我們這樣一個理念,那就是個體化的教育理念,因為建構式課程的目標指向了幼兒個性的全面發展，更多側重情感、能力的發展。課程是以綜合主題的面貌出現，在許多主題中都體現了意志、情感等方面的目標指向。主題「甜蜜蜜」從引導幼兒感知糖果的「甜蜜蜜」引伸到體會情感的「甜蜜蜜」，主題「開心一刻」中通過說笑話、吹牛、漫畫來渲染人的幽默性。以上各例均能體現課程更多地指向了幼兒個性、情感、能力的發展。從教材的設計、實施到教育活動的評價,個性教育的觀點無處不在。加德納的多元智能理論指出任何一個人都有他的長項和短項,教師在教育活動中就應該尊重人的差異,尊重人的個性,讓每個幼兒都有自主表現的機會。東方不亮西

㈩ 怎樣迎接課堂轉型的挑戰

所謂課堂革命其實就是實現課堂教學模型的轉型——從灌輸式教學轉型為建構式教學；灌輸式教學主要基於客觀主義理論，以為只要學生經由聽、看、讀的練習，就能習得教師傳授的微言大義，於是衍生出一套以講授為中心的填鴨式教學方法。灌輸式教學認為，知識是客觀存在的，課本中的知識，是萬古不變的，教學目的就在於讓學生熟記這些真理。而建構主義教學認為：學習者必須經過假設、預測、操作、提出問題、追尋答案、想像、發現和發明等經驗，並藉以產生新的知識建構。
建構式教學是尊重差異的教學，以為學生的智力、成長環境、家庭教育等存在不同，所以學生具有多樣性，即學生存在不同的思維方式，不同的學習風格。
「翻轉課堂」的主要訣竅就是"先學後教"，也就是翻轉教學觀念就是把學習的任務和問題轉移，由教師的教學責任轉移給學生、家長。
」分層教學「個人認為存在以下弊端：1.分層教學並不有利於學生能力的提升，特別是對學困生而言。2.分層教學對人際關系與學生學習態度會產生不好的影響。3.分層教學，會使學生之間的學習能力落差更為加大。4.分層教學對整個學校的學歷提升是無益的，所以，本質上，分層教學是上流社會與中流階層對精英教育的壟斷和階級、階層歧視的固化。
因此，取代分層教學是協同學習，協同學習可以排斥個人主義競爭，走向集體主義學習，為尊重差異，共同學習的互惠學習提供准備。