選擇教學方法的依據

① 選擇教學模式的依據有哪些

教學模式和教學策略建立於教學目標分析、教學內容分析、學習者特徵分析等基礎之上，決定了教學過程、教學資源選擇與使用形式等。它不僅貫穿了整個教學設計環節，而且是體現教育思想、教學理念的主要形式，不同的教育理念會產生不同的教學模式和教學策略，實施不同的教學模式和教學策略會產生不同的教學效果，因此它是整個教學設計中的核心環節。
在選擇教學模式和教學策略時，教師要重點考慮以下問題：
第一，教學目標。在選擇教學模式時，必須考慮教學目標的具體要求。當知識掌握是教學的核心目標時，可以更多採用以教師活動為主的教學模式，突出系統講授和系統訓練。如果教學的核心目標是實際能力或方法的培養，那就要在教學中更多採用以學生活動為主的教學模式，突出學生的自主學習和主動探索。如果教學的核心目標是讓學生形成某種態度或價值觀，那就要更多採用突出社會互動、情感體驗的教學模式。當然，一門課、一個單元的教學往往同時會涉及多個目標，所以，要在教學中適當對不同模式加以組合。
第二，學習過程的復雜性。一定的教學目的、教學任務必須通過激發學生的某種學習過程才能實現，所以，教師要根據教學目的和教學任務，考慮將讓學生進行何種學習活動，其過程是怎樣的。從認知的角度來看，學習活動的認知復雜性是不同的
（1）低復雜性的認知活動包含的思維模式比較簡單，是一種絕對的、非白即黑式的思維模式，其中會盡量減少矛盾沖突。
（2）中等復雜性的認知活動需要學生對幾個方面進行綜合思考，避免絕對化，不盲目相信權威。
（3）高復雜性的認知活動則體現了更多的辯證思維，需要靈活地、多角度地看問題，需要深刻地進行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。如果所要進行的學習活動具有較高的認知復雜性，就需要選擇採用結構較鬆散的教學模式，即教師及教學程序的控制性較低，允許學生進行更主動的、更開放的探索性活動的教學模式，如發現學習的模式、基於問題式學習的模式、非指導性教學等。相反，如果所要進行的學習活動主要依賴於較低復雜性的認知活動，那就可以選擇結構更嚴格的教學模式，即教師、教學程序對學生的學習過程做詳細嚴格的規定，比如程序教學等。
第三，學生的特點。教學模式必須符合學生的認知發展水平。低年齡階段的學生在認知活動上更多依賴於動作和具體形象，依賴於直觀經驗，所以應採用突出學生活動的教學模式，如發現學習。而高年齡階段的學生則可以更好地進行抽象概括，可以藉助於語言符號獲得更多的間接性經驗，所以，有意義接受學習的模式在這一年齡段上更為有效。另外，在選擇教學模式時，也要考慮學生的學習能力和學習習慣，而且應該在教學中有意識地培養學生的獨立學習能力。
第四，各種教學模式對教學資源、教學環境等客觀條件的要求。

② 選擇教學方法和教學手段的主要依據是什麼

1 得根據教學對像的特點來制定合理的教學活動
2得根據你教學目標的性質來選擇你的教學方法
3還得根據你的教學內容的不同來選擇不同的教學方法

③ 選擇教學方法的基本依據有哪些

教育方法就是教育過程中採用的方法、方式或手段.
基本依據有,教學內容、教學對象、教學環境、教學可用工具等.

④ 選擇與運用教學方法需要遵循哪些基本依據

選擇與運用數學方法需要遵循的基本依據具體有以下五點：
1.教學目的和任務的專要求；
2.課程性質和屬教材特點；
3.學生特點；
4.教學時間、設備、條件；
5.教師業務水平、實際經驗及個性特點；
總結：教學方法是為完成教學任務而採用的方法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

⑤ 選擇教學方法的依據有哪些

（1）
依據教學目標選擇教學方法。
（2）
依據教學內容特點選擇教學方法。
（3）
根據學生實際特點選擇教學方法。
（4）
依據教師的自身素質選擇教學方法。
（5）
依據教學環境條件選擇教學方法。

⑥ 在教學過程中，教學方法的選擇要依據() A教學對象 B教學目標 C教學內容 D教學原則

選A。原因:主體對象不同，使用的方法也不一樣啊。這樣聽課的對象才能更容易掌握。多選的話就是ABC。還有更深入的了解，可以咨詢一下相關的學校，記得在新沙大道和北斗路附近就有。

⑦ 選擇教學方法的依據有哪些

科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，考慮到教學目標、教學內容、學生特性等因素，熟練地把握各種教學方法的特性，綜合地考慮各種教學方法的要素：

(1)教學的目的和任務；

(2)教學內容的性質和特點；

(3)教學對象的實際情況；

(4)教師自身素養及所具備的條件；

(5)教學方法的類型與功能。

按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(7)選擇教學方法的依據擴展閱讀：

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。

教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

教學方法不同界定之間的共性：

⑴教學方法要服務於教學目的和教學任務的要求。

⑵教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。

⑶教學方法是教學活動中師生雙方行為的體系。

黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：

第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。

第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。

第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

過程教學法的教學重點放在學生的寫作過程上，強調在學生寫作過程中幫助他們發現、分析和解決問題。教師通過多樣化的教學活動，側重在語篇水平上指導寫作，包括構思、寫提綱、寫初稿和修改等各個寫作環節。教師的指導貫穿於整個寫作過程直至最後成文。

⑧ 試述教學方法選擇與運用的基本依據有哪些

科學、合理地選擇抄和有效襲地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，考慮到教學目標、教學內容、學生特性等因素，熟練地把握各種教學方法的特性，綜合地考慮各種教學方法的要素：
(1)教學的目的和任務；
(2)教學內容的性質和特點；
(3)教學對象的實際情況；
(4)教師自身素養及所具備的條件；
(5)教學方法的類型與功能。

⑨ 選擇與運用教學方法的基本依據是什麼

？（1）教學目的和任務的要求；（）課程性質和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備、條件；（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點。運用講授法的基本要求是什麼？（1）講授內容要有科學性、系統性、思想性；（2）講授要注意啟發；（3）講究語言藝術。運用談話法的基本要求是什麼？（1）要准備好問題和談話技巧；（2）提出的問題要明確，引起思維興奮；（3）要善於啟發誘導；（4）要做好歸納、小結。運用演示法的基本要求是什麼？（1）做好演示前的准備；（2）用以演示的對象要有典型性；（3）要使學生明確演示的目的、要求與過程；（4）通過演示，使所有學生都能清楚、准確地感知演示對象，並引導他們在感知過程中進行綜合分析。運用練習法的基本要求是什麼？（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；（2）精選練習材料，適當分配分量、次數和時間；（3）嚴格要求。運用實驗法的基本要求是什麼？（1）明確目的，精選內容，制定詳細的實驗材料，提出具體的操作步驟和實驗要求；（2）重視語言指導及教師示範的作用；（3）要求學生獨立操作；（4）及時檢查結果，要求學生按規定寫出實驗報告。教師應如何備課？(8.1)（1）鑽研教材。包括鑽研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。（2）了解學生。包括了解學生原有知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。（3）制定教學進度計劃。包括制定學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃。
教師編寫課時計劃（教案）的一般步驟是什麼？（1）進一步研究教材，確定教學重點和難點；（2）確定本課時的教學目的；（3）考慮課的進行步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間。；（4）考慮教學方法的運用、教具的准備和使用方法及板書設計（5）寫出課時計劃（教案）。教師布置作業應注意什麼？

⑩ 教師資格面試之依據什麼選擇教學方法

學前兒童教學活動是指教師根據國家的學前教育目標和任務，結合社會的需求和學前兒童身心發展規律而專門設計的、多種形式的、有目的、有計劃地引導學前兒童生動活潑、主動活動的學習活動，它是學前兒童全面發展教育的重要手段。兒童教學活動要體現以兒童為本的思想，以游戲或游戲化的手段來開展各種活動，注重教學的啟蒙性，多採用直觀形象化教學方法，注重各活動類型、各領域內容、方法以及過程的整合，靈活多樣地開展教學活動。
為使教學活動能夠很好的進行，好的教學方法是少不了的。幼兒園常用的教學方法有直觀法(觀察、演示、示範、範例、欣賞等)、口授法(講解、講述、談話、描述等)、實踐法(練習、表達、游戲、操作等)。現就教學中常用的教師「教的方法」進行匯總，並給出有效的使用情況及設計意圖，供廣大考生在撰寫說課稿時參考。
教法
《綱要》中指出，「教師應當成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。」，所以在教學方法的選擇上，盡量做到豐富多彩，形式多樣，同時還要結合活動主題，設計恰當的教法。
在說課稿中，教法可以從以下的流程進行撰寫：
(一)常用式
1.提問法：以故事《小馬過河》為例
(1)概念解釋：提問法是教師引導幼兒觀察事物，要求幼兒再現已掌握的知識，啟發幼兒積極思維的手段。
(2)意義闡述：適當的提問有助於活躍幼兒的思維，啟發學習，有利於幼兒活動新的知識和發展智力。
(3)使用情況：在活動中，運用了「解釋性提問」，如：小松鼠為什麼說不能過河呢?;「假設性提問」，如：如果你是小馬，你會怎麼做呢?等等。
(4)設計意圖：這樣不同形式的提問，可以引發幼兒對於故事內容的思考，並嘗試回答自己心目中的想法，既開動了腦筋，鍛煉了思維，又能調動起每個幼兒的積極性。
2.談話法：以繪畫活動《我的媽媽》為例
(1)概念解釋：談話法是指用提問、答問、討論等方式進行教學的方法。教師可以通過提問，引導幼兒運用已有的知識經驗回答問題，藉以獲得新知識或檢查知識、鞏固知識。
(2)意義闡述：這種方法容易集中幼兒的注意力，激發幼兒積極的思維活動，發展語言表達能力，提高教學效果。
(3)使用情況：在活動開始的時候，為了能讓幼兒對於主題活動「我的媽媽」有所回憶便於之後的動手繪畫，我選擇了談話的方式，如：小朋友們的媽媽是做什麼的?你的媽媽梳著什麼樣的發型呢?她最喜歡什麼顏色的衣服啊?
(4)設計意圖：選擇這種平等交談的方式，可以營造一種寬松、愉悅的語言氛圍，同時間接鍛煉了幼兒的表達能力。
3.討論法：以科學活動《沉與浮》為例
(1)概念解釋：討論法是讓幼兒根據自己的生活經驗互相合作，共同探討問題答案的方法。
(2)意義闡述：談論法可以更好的體現「幼兒為主體」的教學思想，是幼兒自己教育自己，主動接受教育的方法。
(3)使用情況：在活動中，當幼兒觀察到不同的物體(橡皮泥、塑料瓶、磁鐵、泡沫等)放入水中出現了截然不同的結果，我們順勢提出疑惑，「為什麼有的沉了下去，有的浮了上來呢?怎麼和我們的猜想不一樣呢?」
(4)設計意圖：《規程》中指出，要為兒童創設表現能力的機會和條件，以促進其發展，能夠讓幼兒自由發揮想像力和思維力得到充分的展示。所以，在實驗操作出現結果的時候，根據幼兒看到的結果，引導幼兒大膽猜想、討論。
4.觀察法：以科學活動《影子的奧秘》為例
(1)概念解釋：觀察法是指教師有計劃、有目的地領導幼兒感知客觀事物的一種方法。
(2)意義闡述：這種方法可以提供大量的素材讓幼兒直接觀察，通過五官感受來發現、探索事物的現象，獲得具體的經驗，從而在此基礎上逐步形成概念。
(3)使用情況：通過事先准備的手電筒、紗布等材料，利用光的遮擋，讓幼兒觀察在有光、無光，透明，不透明這幾種不同的現象下，會看到什麼樣的結果。
(4)設計意圖：影子是在生活中孩子容易接觸到最早的科學現象，但是幼兒並不一定會注意到此現象，更不清楚這其中的奧秘，因此，利用充分的道具材料，結合幼兒直觀的觀察感知，能夠引起幼兒強烈的好奇心和求知慾，為後面活動的展開打下良好基礎。
(二)新穎式
1.情景法：以社會活動《快樂的春節》為例
(1)概念解釋：情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情境，並通過合適的方式把幼兒完全帶入情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。
(2)意義闡述：情境法重在利用氛圍的烘托和環境的營造，結合感官感受，將幼兒吸引到活動中來。
(3)使用情況：一年一度的春節是闔家團圓的時刻，尤其是在過年的時候，感受活動氛圍，體會到自豪感，是其他方法實現不了的，所以在組織這一主題活動時，事先做了充分准備，包括活動室牆面、地面及空中的布置，花燈、對聯、食物等材料的准備，在開始活動之前就能將節日的氣氛烘托出來。
(4)設計意圖：《綱要》中指出，環境是重要資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。
2.操作法：以藝術活動《蔬菜玩具》為例
(1)概念解釋：操作法是指幼兒通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得知識、經驗和技能的一種教學方法。
(2)意義闡述：操作法是幼兒喜歡的形式，他們可以把自己的想法通過材料充分表現出來，既可以活動，又可以與同伴進行交流、合作。
(3)使用情況：提供事先准備好的蔬菜道具(茄子、土豆、地瓜、胡蘿卜等)，讓幼兒自己動手嘗試做一個玩具。
(4)設計意圖：玩具，是孩子再熟悉不過的事物，但是生活中的玩具往往是買來的，很少有自己做的，更從來沒有玩過蔬菜製作成的玩具，所以選擇操作法，讓幼兒根據物質材料，充分動手、動腦、動口，既滿足幼兒手部動作發展的需求，又能從中培養幼兒的互助合作精神，是對活動教育意義的一次提升。
3.游戲法：以健康活動《我是愛牙小衛士》為例
(1)概念解釋：游戲法是指教師採用游戲或以游戲的口吻進行教育教學方法，它體現學前兒童教學活動的顯著特點，是學前教育機構教學活動的主要方法。
(2)意義闡述：採用游戲法這種孩子最喜愛的活動，在幼兒身心略感疲憊時，能夠增強幼兒參與活動的興趣，從而大膽展現自我。
(3)使用情況：當幼兒已經知道了牙齒的重要性及保護的辦法，但是還需要一個動手體驗，勇敢嘗試的機會，同時也為了使對於保護牙齒的行為能夠做到長效性和積極性，我設計了一個「找蛀牙」的游戲，幼兒在眾多的牙齒圖片中，快速找到蛀牙，並用好的牙齒替換掉，以此來達到愛牙護牙的目的。
(4)設計意圖：游戲由於其自身的特點，能將晦澀的道理，空洞的語言變成生動活潑的活動形式，向來是教師在組織教學活動常用的教學方法，所以此種方法的運用，既能鞏固所學內容，又能體現幼兒教育的核心思想——寓教於樂。
以上是教師招聘面試說課之常用教學方法使用及設計意圖，希望對各位考生有所幫助。