A. 如何提高識字教學效率學習心得
僅供參考
加大識字量，多認少寫，使學生能盡早、盡快、盡可能地多識字，以便及早地進入漢字的閱讀階段，是課改後低年級語文教學的趨勢。但目前，識字量太大，語文課時又少，識字教學任務繁重，是擺在我們老師面前的非常棘手的問題，老師們困惑很多。目前有三種傾向：一個是把較多的時間放在了識字上，字認識了不少，可是隨著年級的升高，學生無法開展有效的閱讀。二是忽視識字教學，「今天不認識，以後就認識了」，反正也不抄不默不考，由學生量力而行，能掌握多少算多少，導致「債」越欠越多，為以後的語文教學埋下了「禍根」。三是教學方法不對頭，不能緊緊把新課程理念下的識字教學的要求，無效勞動多，費時多，收效少。總之，識字教學效率令人擔憂。
那麼如何提高識字教學的效率呢？核心思想是：建立大語文觀，讓學生與生字常見面，建立一個識字教學的開放系統。針對我縣語文教學的情況，應該重點從四個方面來思考：
一、重視課前預習
語文學習，功夫在課外。只有在課外下點功夫，才能有效緩解課堂教學壓力，提高課堂教學效率。而預習作為語文學習的先導，在教學中有著不可或缺的作用。特別是在課時少，內容量大的情況下，更要把培養學生預習習慣，提高學生預習能力作為一項語文教學的重要工作來抓。在識字教學中，課前預習主要是畫生字，讀生字，讀文，做生字卡片等，先讓學生通過自己的努力學一學，記一記，讀一讀。尊重並正視學生的差異，能解決多少就解決多少。日久天長，學生自主學習的能力就會有所提高，這也會為今後語文教學減輕負擔。課前預習要注意：
1.把讀課文、識記漢字當作一項重要的學習任務留給學生。這符合《課程標准》中提到的「少做題，多讀書」的理念。應告訴學生，預習的重要性和必要性，它不是可有可無的，而是至關重要的。
2.隨時檢查督促，及時鼓勵表揚。堅持每節課前幾分鍾通過各種方式檢查學生的預習情況。對預習好的學生大力宣揚，以點帶面，促使更多的學生養成預習的習慣。
3.關注學困生。針對不同學生的特點，給以必要的幫助。課上充分發揮預習好的學生的示範、帶頭作用，通過當小老師、小組合作等方式，幫助預習差的學生。案例：《一個中國字》。
二、保證課堂有效參與
這里的有效參與是指所有的學生都應該是積極、主動地參與，所有的學習活動都應該是讓學生有所得的，不擺花架子，不走過場。目前，我們的識字教學要保證學生的有效參與，有四個問題是最重要的：
1.合理安排教學內容
科學合理地安排教學內容，是保證學生有效參與教學的前提。
（1）教學內容不要過於飽滿。一堂課設置目標太多，哪個都不想舍棄，結果造成40分鍾的課堂安排太多的教學內容，以求面面俱到。老師一節課下來非常辛苦，緊趕慢趕，生怕任務完不成，求大求全，而學生也只能跟著老師的節奏，草草收場，但是學生到底學到了多少東西，值得懷疑。面面俱到就是面面不到。由舍棄才有收獲。課文就是一個例子，通過這個例子到底讓學生獲得一些什麼東西，一定要抓准，適當減少兩個環節或某些環節，把一部分做透了，做細了，教學才能夠達到有實效。
（2）遵循學生身心發展的規律和語文學習的規律。對於識字課，主張分散，減少集中。把識字任務適當地分解，根據字形或內容與不同學生的學習情況，適當重新「組塊」，讓學生分步完成識字任務。每節課都盡量勻出5—8分鍾的時間寫上一兩個字。避免一大堆拋給學生，既影響識記效果，也很容易讓孩子產生厭煩、懼怕等不良心理。
2.引導學生自主識字
引導學生自主識字，激發學生識字興趣，是保證學生有效參與的關鍵。這就是要改變「教師講，學生聽」單一的接受式課堂教學模式，轉變教學方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師就是一個組織者、引導者、評價者，而不是要什麼都凌駕於學生之上的統帥者。要讓學生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握一定的知識與技能。一般情況下，可以採用以下幾種方式：
（1）引導發現：就是把識字的權力交給學生，利用學生熟識的語言因素（如口語及生活中常見的用語）及學生的生活經驗識字,讓學生感受到識字的樂趣。在教學過程中，從字形的識記到生字的書寫，無論是生字結構、筆畫順序、字形特點、書寫要點，都由學生自己去發現，自己去比較。只要讓學生積極地參與，他們會各有各的發現，各有各的感悟，常常能冒出不少好點子，思維火花競相開放，創造潛能得以發掘，個性品質得以培養。案例：「玉」。教師所做的，只是適當的引導和充分的肯定。在這樣愉悅的學習氛圍中，學生的學習潛能就會得到最大的發揮，這遠比教師一味地牽著學生的鼻子走要好得多。學生學得主動，學得開心，勢必達到事半功倍的效果。
（2）在游戲中識字：創設豐富多彩的情境，讓學生在游戲中學習生字，使困難的識字過程變成學生喜愛的游戲。如用生字卡片開火車、分組玩字詞卡、你說我找、小組比賽、郵遞員送信、摘蘋果、找朋友、奪紅旗、你說我猜等等。在這樣的氛圍中，識字就不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種享受。案例：疊。
（3）當小老師：學生愛表現，特別是低年級的小學生，更是願意在眾人面前展示自己。這是值得我們充分利用的，如領讀、檢查生字等工作都可以讓小老師來做，既大大調動了學生的積極性，又可以減輕教師的負擔，一舉兩得。案例：《狼和小羊》。
（4）小組合作學習：在不同的學習過程中創設一切條件、機會，確保學生通過合作學習，提高識字效率。如小組互相幫助教生字；或者小組長任意出示生字卡片，其他人搶讀比賽，檢查生字掌握情
況，讀得不準的由組長負責教會；小組成員互相交流識字方法，和同學一起分享自己與眾不同的方法，感受學習的快樂，並在快樂的學習中打開思維。
小組學習容易使好的學生更好，差得更差。怎麼辦？我們應該事先建立一些基本的小組合作的規則：合作前，小組成員先獨立思考，自己怎麼想的，怎麼讀的，怎麼畫的，合作時，分別說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，形成集體的意見。要求小組匯報時，教師要把「哪個小組願意來說一說」取代「哪個同學願意說一說」，還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，在具體的爭論中，學生思維得到碰撞，問題就會得到解決。在小組討論時，教師不是等待，不是觀望，而是要深入到小組中，真正了解一下學生學習的效果，從而靈活調整下一個環節，不能為了合作而合作，要追求實效。
3.教給學生多種識字方法
教給學生多種識字方法，提高學生獨立識字能力，是保證學生有效參與的重點。識字教學不僅僅只是把教材上規定的那幾個字教給學生，它的最終目的是培養學生獨立識字能力。一旦學生的獨立識字能力提高了，識字教學也就輕松自如了。怎樣培養呢？《課程標准》要求：注重教給識字方法。生字教學中，最易解決的是音，最難解決的是形。一些教師對生字的音反復朗讀，而對於最難分清的形引導識記過於忽略。在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之後，就可以放手讓學生動腦想識記生字的方法。關於識字方法，參考書中有一些介紹，加一加、減一減、換部首、猜字謎、編小故事、比較識字、擴詞、說句子等等，可以結合學生實際參照運用。但要注意一點：教學中既要教給學生識字的基本方法和規律，又要考慮到學生的學習風格不盡相同，鼓勵並允許學生選用自己最喜歡的方法、自己熟悉的、習慣的方法記字，尊重學生的自由選擇，保護學生識字的信心。案例：糧。
《課程標准》中有一個重要的觀點是「力求做到識用結合」。就是及時為學生創設練習和運用生字的機會。用多了，用熟了，就能「生巧」了。教學中要有意識、有步驟地示範、引導，如讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話等等。這些辦法可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展了識字能力。案例：《漢字家園（二）①》
識字教學中要做到「三個不要」：
1.不要過分追求堂堂情，課課清，人人清。要承認學生間的差異，並尊重差異。一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關後再學下一篇，要認識到漢字學習是一個反復、長期的過程。一回生、二回熟，多次見面就成了好朋友。重要的是要創造多種途徑、多種方式，增加漢字與學生見面的機會，加強漢字的復現和鞏固。
2.不要對漢字做過細的分析。必要的分析是對的，也是需要的。但不要過於繁瑣、復雜地分析漢字的字形、字義，尤其是避免對漢字中某些不認識的部分、字形復雜的部分進行分析。主要是通過各種形式，設計多種活動，如字詞游戲，閱讀活動，競賽活動等與漢字反復見面，讓學生從整體上把握字形，逐步從本課會認，過渡到在其他語言環境也能認識。
3.不要過早把生字從語言環境中提取出來單獨認讀。要先在語境中反復認讀，在具體的語言環境中認讀生字的基礎上，再提取出來認讀，這樣學生有了一種語言環境的依託，有了一個從簡到難的坡度，可以降低學生識字的難度。（這一點將單獨作為一個主題說明）
三、加強課後鞏固
根據學生遺忘「先快後慢」的規律，剛剛認識的字一定要在以後的兩三天中及時復習。不能因為課堂教學的結束， 就中止了識字教學。當堂認識，過幾天就忘記了，這很正常。重要的是要加強課後鞏固。課後鞏固生字的方式很多，很多老師都有自己的一套卓有成效的辦法。重點注意三點：
1.充分利用生字卡片：如在教室牆壁貼生字卡片，讓學生在有意無意中與生字多見面。小組內利用一定的時間抽讀卡片……。
2.充分發揮評檢功能。可以日檢周評，隨時檢測學生識字的情況，了解差異，發現問題，及時鞏固。評選識字大王，識字小能手等，激發孩子識字的興趣和慾望。
3.充分擴大閱讀面。增加識字量的目的就是引導學生提早進入漢字的閱讀階段。課程標准中提到的「識用結合」，主要是加大閱讀。也只有學以致用，學生才能體驗到識字的樂趣。教師應該有計劃地將小文章推薦給學生讀一讀，用生字、詞編寫一些句子、小短文，讓學生讀一讀……。總之，千方百計想辦法讓學生提前進入閱讀，經常與生字見面。
四、拓寬識字渠道
識字要採取兩條腿走路，一條腿是認識教材上的字，一條腿是自己利用各種資源，在生活中自主識字。在日常生活中，識字的機會和渠道無處不在，無時不有。如果我們充分利用好這些資源，識字教學就會輕松許多。校園、班級牆壁、商店、食品袋上、廣告、商標，從同學的姓名中，電視、報紙、雜志上……，到處都是識字的好地方。教學中要鼓勵學生，見到生字就認一認，讀一讀。再拿出一點時間，創造一些機會，讓學生交流、展示自主識字的成果。案例：「識字園地」。這樣使識字教學減輕了壓力，哪個字你認識？在哪裡認識的？教學也變得有情趣起來。學生的識字量越來越多，必定會為中高年級的閱讀打下堅實的基礎。
一、激發學生識字興趣,讓學生成為學習的主人。興趣是最好的老師。提高識字趣味性，滿足學生好奇心，是提高低年級學生識字效率的基本措施。教學時，採用編順口溜、猜字謎、編故事等有趣的形式對學生進行識字教學。例如，在教「青、清、情、晴、請」等字時，我編了「小草青青，河水清清，今日天晴，愉快心情，說話用請」的順口溜，幫助學生識字。這樣的教學，不僅使課堂氣氛活躍，還提高了教學效率。
二、教會學生識字方法。教給學生多種識字方法，提高學生獨立識字能力，是保證學生有效參與的重點。識字教學不僅僅只是把教材上規定的那幾個字教給學生，它的最終目的是培養學生獨立識字能力。一旦學生的獨立識字能力提高了，識字教學也就輕松自如了。怎樣培養呢？《課程標准》要求：注重教給識字方法。生字教學中，最易解決的是音，最難解決的是形。一些教師對生字的音反復朗讀，而對於最難分清的形引導識記過於忽略。在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之後，就可以放手讓學生動腦想識記生字的方法。關於識字方法，參考書中有一些介紹，加一加、減一減、換部首、猜字謎、編小故事、比較識字、擴詞、說句子等等，可以結合學生實際參照運用。但要注意一點：教學中既要教給學生識字的基本方法和規律，又要考慮到學生的學習風格不盡相同，鼓勵並允許學生選用自己最喜歡的方法、自己熟悉的、習慣的方法記字，尊重學生的自由選擇，保護學生識字的信心。
三、拓寬識字渠道。識字要採取兩條腿走路，一條腿是認識教材上的字，一條腿是自己利用各種資源，在生活中自主識字。在日常生活中，識字的機會和渠道無處不在，無時不有。如果我們充分利用好這些資源，識字教學就會輕松許多。如從校園、班級牆壁、商店、食品袋上、廣告、商標；從發作業本時，讓學生輪流發，，電視、報紙、雜志上；周末，讓爸爸媽媽帶著到大街上去「找漢字」，到處都是識字的好地方。當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多麼興奮啊！
總之，教師應該讓學生認識到生活是一個大課堂，必須處處留心，時時學習，才能認識更多的生字。
B. 如何提高識字教學的有效性的總結
新課程的識字教學實行「多認少寫」，識字量增加，而寫的字減少。有些老師擔心，多認少寫會不會降低識字效果，識字回生多，學生記不住。以下幾點做法值得我們學習：
1．引導學生主動識字，注重培養識字能力。
識字教學的目的不僅僅是認識這一課要學的字，而是重在讓學生掌握識字方法，培養識字的能力。周老師的這節課，注重了學生識字能力的培養，具體地說，就是鼓勵學生藉助漢語拼音認讀漢字，聯系生活實際和已有知識理解字義、識字字形。由於二年級學生已經認識了將近1000個漢字，掌握了一些識字方法，所以這節課在字音、字形上，採用學生自學、教師檢查點撥的方法。怎樣學習和識記這些字，學生有很大的主動性。這節課，周老師鼓勵學生，自己想辦法來識記生字。學生聯系生活實際和已有知識，把識和用結合起來，對於學生不太熟悉的事物，教師提供了一些直觀材料，如二胡、棋子，請一位學生「唱京戲」，有的做了簡單明確的語言描述，如「做航模」「觀天氣」，把機械識記變成了意義識記。學生自己建立字義和字形之間的聯系，有效地提高了識字教學的效率。
2.鼓勵學生用多種方法識記生字。
識字方法很多，學生可以選擇對自己合適的方法來識記生字。漢字作為一種語言符號，是約定俗成的，這個字怎麼讀、怎麼寫，必須規范，否則人們相互交流就會發生障礙。但是，一個字怎麼記，完全是個人的事，無須統一。我們常看到有的班級，用整齊劃一的方法記生字，變成一套固定的模式，如「鴿」，老師教學生念「鴿，左右結構，左邊是個『合』，右邊是個『鳥』，合起來就是『鴿』，『鴿子』的『鴿』。」盡管這也是一種可行的記憶方法，但個個字這樣分析，時間一長就變成了一成不變的模式，識字成了刻板的程序，學生毫無樂趣可言。我們看到這節課上，周老師放手讓學生用自己喜歡的方法識記生字，有「加一加」、「減一減」、「換一換」、聯系生活識字等。低年級教學中，一個教學環節過長容易引起學生厭倦，這節課字形、字義的教學比較靈活，穿插進行，學生注意力始終比較集中。
識字方法很多，老師在教學中可以引導學生進行比較，好中選優，努力簡化識字心理過程，提高識字效率。比如「二胡」的「胡」，當一位學生說左邊一個「古」，右邊一個「月」，合起來就是「胡」時，教師可以告訴學生簡單的說法「古月胡」。
識字教學要落實到每個學生，需要人人參與，擴大練習面。這節課上，學生活動的時間多，有自學生字、分析字形、識記生字、朗讀課文、寫字等，還有小組合作學習。「開火車」的識字游戲，在較短的時間里讓較多的學生展示自己的學習成果，學生積極性高，在快樂的游戲中鞏固了識字。
3.重視寫字指導，課堂上有充足的時間讓學生練習寫字。
現在不少老師的寫字指導過於簡單，實效較差。我們看到，這節課的寫字教學，有一個完整的過程：（1）觀察字形，分析生字的結構和關鍵筆畫。（2）教師范寫，學生書空。(3)學生寫字，教師巡視指導。（4）寫字作業展示和講評。講評是先展示寫得好的，肯定成績，也展示有明顯不足的，教師分析了原因（如「戲」的斜鉤起筆位置不正確），並作了修改。（5）跟進練習。如果我們每節課都能這樣重視寫字，認真對學生指導和講評，學生的寫字水平是一定能夠提高的。
C. 幼兒園中班識字游戲課心得體會
在我班兩位老師的默契配合和共同努力下，圓滿地完成了本學期的訓字教學任務，現將工作總結如下：
努力讓幼兒對閱讀產生了興趣，在班內設立了閱讀區角，為幼兒創設了閱讀學習環境、學習氛圍；培養幼兒有主動探索漢字的願望，初步了解漢字與實物、圖片之間的對應關系，開始有興趣閱讀圖書中與畫面有直接對應關系的文字。我們還及時利用課余時間對幼兒進行游戲性地復習所學的漢字，讓兒對漢字不容易遺忘。我們的具體做法是：一、利用早餐前、午飯前、離園前反復與漢字見面，一回生，二回熟，時間久了自然也就認識了。使用錄音、課件幼兒反復聽、看，對兒歌內容及漢字有識記過程而產生興趣。
二、根據我班幼兒興趣特點，把識字揉和在日常生活中。如：在吃水果活動中，如果吃蘋果，我們會拿出「蘋果」字寶寶。引導幼兒去認讀，不講究形式，不向幼兒交待任務，不給幼兒任何壓力，讓他們在各種活動中、玩耍中輕松愉快地、自然而然地識字。他們在活動中一邊做，一邊玩，一邊識字，這樣可以充分發揮幼兒的視覺、觸覺、聽覺等多種感官的作用，幫助幼兒理解和記憶詞彙。
三、結合利用牆飾，創設漢字環境，因為牆飾具有直觀性、形象性、審美性，也是幼兒最感興趣的，能給幼兒以美的感受，藝術的熏陶，所以我們在活動室的牆飾中融入漢字，每一件牆飾旁都貼上相應的漢字，還創設了「字寶寶樂園」，貼上已學過的漢字，便於幼兒復習鞏固，讓幼兒置身於認字的環境中，使他們在不知不覺中欣賞了畫面又習得了漢字。
四、結合區域游戲，創設漢字環境，游戲是幼兒最喜歡的活動，特別是區域活動，更能發揮他們的主動性、積極性。針對以上特點，我們將漢字教育滲透到區域游戲中，讓幼兒在玩中學，學中玩，從而輕松愉快地主動地習得漢字。如：幼兒去「娃娃家」參加游戲，他們會看看每個家的名稱,同時掛上自己喜愛的角色牌「爸爸」「媽 媽」「娃娃」參加游戲。
五、注重識字活動中的個體差異，堅持正面鼓勵，幼兒的生長發育受遺傳、環境、教育等因素的影響，存在個體差異。在識字教育中，我們發現，幼兒的識字興趣及獲得的識字量存在明顯差異。就拿我班的銘銘小朋友來說吧，他非常調皮，活動中自由散漫，愛搗蛋，上課注意力不集中，對於這種孩子，我們對他的性格作了仔細分析和評價。我們認為，這種孩子養成良好的學習習慣是關鍵。在識字活動中，我們一直堅持正面誘導、鼓勵，多表揚，多肯定，讓幼兒在學習的過程中充分享受成功的快樂，感受到識字是一種好玩的游戲，有快樂的情緒體驗，使他們愛學、願學、樂學，在本學期，有的小朋友就是從喜歡和字寶寶做游戲以後，學習習慣才有所好轉的。我們從不給孩子負擔、壓力，從不為識字量的多少埋怨孩子。記得有一天，銘銘的媽
媽對我們講，銘銘現在可棒了，變得愛學習了，不論在哪裡只要一見到漢字，他總會讓我們告訴他讀什麼。
六、我們在教學設計方面：首先，我們選擇與幼兒生活密切相關的、易讀易記的詞，通過歸類，列出幾個系列活動。如：顏色系列（紅、橙、藍、紫等）；水果娃娃系列（蘋果、香蕉、柿子、石榴等）；角色系列（爸爸、媽
媽、爺爺、奶奶等）；數字系列（一二三、、、、十二等）；動作系列（擦、擺、拍、搖、釣、披）等等。
七、家長的配合方面：幼兒園的識字教學活動，最好取得家長的適當配合，效果更佳。據我們了解，家長能適當配合幼兒園識字教學活動的幼兒，他們認識的字數要大大超過家長配合得不協調的 。幼兒所認識的字。如果家長能按幼兒園教學計劃的內容適當地在家中的日常生活中，幫助孩子鞏固在幼兒園里所認識的字，那麼幼兒不僅全部掌握在幼兒園里所認識的字，而且還遠遠超出這個范圍。如任爍穎，朱鍇源等小朋友由於家長的密切配合，他們不僅掌握了幼兒園里所教的字，還認識了許多幼兒園里尚未教過的字，識字量大大超過其他幼兒。家長都紛紛對我們說："我的孩子能認識電視上的字了。"還有的家長說："我的孩子喜歡看書看報了
……。""孩子天天盯著我要買書給她看。現在走到哪裡，看到有字的地方，她都要讀讀，如超市的名稱、廣告、等。經過一學期的教學，幼兒一般都能認識近百個字，有的家長配合工作做得好的幼兒認識較多。有百分之七十的幼兒認識了幼兒園里所教字總數的百分之八十到百分之九十五。但也有幾個幼兒只認識百分之三十五到四十的字。幾個別幼兒只認識七個數字，對於這些幼兒，我們利用下午起床後的時間，用游戲的方法開展一些活動，讓幼兒在玩中復習鞏固以前學過的詞彙。如"猜猜看"、"奇妙的口袋"、"娃娃家"、"擊鼓傳花"、"拼拆字"、"點卡片"等游戲，把認識的字、詞編成故事，編成短句，情景表演等，從而達到復習鞏固所認字的目的。
一份耕耘，一份收獲。每個孩子的頭腦都是一片沃土，等待著育苗人的開墾、灑播。為了明天美好的夢想，讓我們共同去努力吧！
D. 如何進行趣味識字教學的研修總結
趣味識字的教學方法小結
《語文課程標准》提出：「識字是一、二年級的教學重點。」低年級語文教學就是要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的願望。如何利用新教材的優勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅，是每一位教師所面臨的新課題。為此，低年級的語文教師必須注重實踐和思考，創造性地開展識字教學工作，提高學生識字效率，增加識字量，培養學生閱讀能力，從而提高學生的語文綜合能力，培養學生的語文素養。教學實踐證明：可以從以下幾方面入手提高低年級學生的識字能力。
一、有趣的課堂，讓識字有意思
對於低年級的學生，平均每天要識十幾個字，寫6—8個生字。但從學生的年齡特點考慮，如果教師以生硬的教學方法進行教學就會使識字教學變得枯燥無味。在教學中，我通常讓學生先觀察生字，然後提出自己覺得不好記或記不住的生字。問題提出來以後，就組織學生進行「記字大賽」活動，讓學生想辦法比比誰的識字記字方法最好。如教學「雨」字時，學生充分發揮自己的想像力，編成了一首小兒歌：屋檐下的小雨滴被風吹斜了，落在窗戶上，一滴，兩滴，三四滴；在教學「跑」字時，學生邊比動作，邊識記。同時，再找找還有哪些運動需要用上腳的？學生又想起了「跟」、「跳」等。不僅鞏固了生字，又加深了「足」字旁的含義。又如在教學《菜園里》一課時，我將課堂模擬成一個集貿市場，不僅擺上了蔬菜名，還出示了實物，學生可以摸摸、看看、聞聞，邊游戲邊學字。書中的一個個抽象的蔬菜名，變成了紅紅綠綠，形態各異的實物，一下子激發了學生的識字興趣，在學完了蔬菜名後，再去讀兒歌，就更形象了。可以看出，讓學生在活動和游戲中識字比較輕松愉快，使他們的潛能得到了最大的發揮。
二、走出課堂，讓學生在生活中識字。
1、充分利用校園文化引導學生識字。
校園里的告示牌、櫥窗里的宣傳語，過道上的書法作品，辦公室、功能室的牌匾，教室里的展示欄、黑板報等，帶領學生一邊參觀一邊讓其識字。下課時把學生拉到身邊問問：這里寫的什麼字？久而久之，學生就會有意無意地去注意它，很快的他們就會認識很多字了。
2．藉助生活中的各種物品識字。
為了增大學生的識字量，我組織學生收集各種物品上的漢字進行展示，在課堂上，指導他們將收集到的物品名稱進行分類展示，比比誰認識的字多，如學慣用品類、食品類、葯物類等。課後，他們還將收集到漢字貼在一起，做成了一本本「我的漢字王國」，交換翻閱。通過開展這樣的活動，能有效地激發學生識字的成就感。
3．利用廣告牌、車站牌、廣告語等識字。
生活在信息社會的孩子，無時無處都在跟文字打交道。我引導學生在每天上學、放學的路上、在跟著爸爸、媽媽上街的時候、出去旅遊的時候，問問爸爸、媽媽街上的廣告牌上寫的是什麼，那個商店叫什麼名字等。這些廣告詞和商店名等，也許一次記不牢，但上街的次數多了，與那些字見面的頻率也高了，在不知不覺中就記住了。
總之，低年級的識字量多，難度大，要想讓學生愛學、會學，教師就要充分利用語文課程資源。努力開發，拓展各種渠道，開展各項活動拓展學生識字的空間，激發學生識字的興趣和主動性，促進學生自主識字，讓他們勤於識字，樂於識字。
E. 如何提高小學低年級學生識字寫字效率的教學體會
1．基本筆畫。 每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今後的寫字教學開一個好頭。 2．字的偏旁。 大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。 3．字的結構。 漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到三到 ：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所佔的比例和准確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、准確，並與範字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。 特別是低年級學生，我認為：首先，在識字教學中，要讓孩子初步領悟漢字的文化內涵，感受漢字的形體美，培養學生喜歡漢字的情感和主動識字的願望。其次，要教給學生識字工具和識字方法，開拓識字的渠道，讓識字教學生活化，情境化，充分調動學生識字的積極性，讓學生在實踐中主動獲取知識，形成識字能力.再次，識字教學還應關注學生在識字過程中的體會和認識，以及進行識字方法的嘗試和探索。最後,識字教學還應和寫字、閱讀、口語交際教學相結合，學以致用，要採用多種形式復現生字，使學生多種感官參與學習，先認後寫,重視寫字的指導，力求做到該認的字認得牢固，該寫的字寫得正確。
F. 如何提高低年級學生的識字能力研修總結
如何提高低年級學生的識字能力
識字寫字是閱讀的基礎，是低年級語文教學的重點。義務教育課程標准實驗教科書低年級教材關於識字寫字編排的指導思想是「多認少寫，識寫分開」。多認的目的是提早閱讀，擴大閱讀量；少寫的目的是扎扎實實打好寫字的基本功。
一、調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿、喜歡重復、喜歡表現，教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。如：猜字謎學習「耳」字：左一片右一片，中間隔個嶺頭看不見。再如利用找朋友學習「炮」字：我用卡片把炮字分成兩個「字」——「火」與「包」，分別讓兩個學生拿著。其他同學大聲唱：找呀找呀找朋友，找到一個好朋友……拿「火」字的學生就走到拿「包」字的同學身邊，我看見了，馬上問：合起來是什麼字？學生爭著大聲說「炮」字。」將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
二、調動學生的多種感官參與識字教學
識字教學是一項枯燥而又單調的工作，由於小學生年齡小，思維還不夠完善，識字又需要較長的過程，再加上漢字難認難寫的特點，更增加了識字的難度。那麼，怎樣去培養學生的識字能力，實現教學目標呢？我認為從以下幾方面進行。
G. 如何利用信息技術進行低年級識字教學的心得
利用信來息技術支撐的拼音教學 漢字自的歷史已經有幾千年，而拼音的歷史不足百年。每一個漢字都是一幅圖，每一個漢字背後都有一個故事，而拼音是一些抽象的字母符號。根據兒童的認知規律，學習漢字和學習拼音所用的思維是不一樣的
H. 實施有效教學打造高效課堂小學語文教學總結報告怎麼寫
注意力保持時間，短活潑好動，自控能力差是一年級孩子的主要特點。有效的組織課堂教學是取得良好的教學效果的重要條件;是上好一堂高效課的重要保證;是衡量一節課成功與否的重要標准。其實如果教學方法得當，面對這樣一群挑剔的觀眾一樣能輕輕鬆鬆地向40分鍾要效率，不僅有效率更能讓孩子愛上這課堂上的40分鍾，以下是我對一年級組織高效課堂教學的幾點想法和做法：
一、課堂教學的組織是實現高效課堂的先決條件
1、吸引學生注意力，激發學生興趣。
大家都知道「興趣是最好的老師」，可見，激發學生的學習興趣，要調動學生學習的積極就要讓學生在愉快的氣氛中學習。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規化的學習。先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節課，後半節課可以做練習或者游戲，不要把教學內容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：「同學們看老師帶來了什麼？喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，耳朵最靈，發言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。」利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。
2、營造輕松、愉快的學習環境，需要課堂形式靈活多變。
形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據每節課的內容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法是：教師說「1、2、3」，學生馬上作出回答「快坐好」師：「小眼睛」「看黑板」等。也可自編兒歌激發學生興趣、組織教學。如：「上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂。」(教育學生不要大聲喧嘩)；「請你跟我這樣做：我就跟你這樣做」； 「耳朵耳朵看哪裡？耳朵耳朵在聽講。」課程進行一半時可以活動一下如：……「點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。」小朋友對「笑一笑，哈哈哈」特別感興趣，當說「坐會好」時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節，都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然後，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什麼，怎麼做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎麼放，都要說清楚。一開始的細致對以後的教學會非常有用。
3、老師用兒童化語言講課。
一年級孩子不同於大學生，只要老師講清要求就行，他們自製里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個「找朋友」的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：「哪個小朋友願意幫幫他？」學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。
4、增強學生的自信心，及時的表揚和鼓勵。
學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說「你真棒」 「你真行」「你真了不起」「你真聰明」「你說得真好」等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：「還有誰能像他那樣說？」要是答錯了，也要給予鼓勵，如「你坐下再想想，下次你一定能行」等，也可以用「掌聲」或「送小紅花」等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。
二、實現高效課堂的保障就要把好質量關
1、教學質量關--拼音。
拼音教學是一年級語文上冊的教學重點，大部分的時間都用在拼音的學習上，這也是很多一年級語文教師最頭疼的問題。拼音是學生學習語文的基礎，是學生識字的好幫手。拼音教學要讓學生發准音，認清形，能正確書寫，能藉助圖形幫助記憶。如：教學聲母「a」時，可以編順口溜：「張大嘴巴a、a、a；小女孩練唱a、a、a」，幫助學生記憶。再引導學生觀察「a」的形，「a」像小女孩的頭部，左半圓像頭，豎右彎像小辮子。學生以各種方式練習發音，體會發音要領。如：用小鏡子自檢發音口形，同桌互檢，「開火車」練習發音，小組比賽等。
2、加強學生的寫字練習、識字練習。
學生學會拼音的基礎上，教給學生拼拼音方法，使他們不依賴教師教讀，而是自己藉助拼音識字。在識字教學中要，進行形式多樣的識字比賽。如：同桌之間比、組與組之間比、男生與女生之間比等。還要引導學生去認識我們身邊的一些學過的字，如：廣告、標語等，鞏固學過的知識，加深印象，這樣學生識字量會不斷得到擴大。同時，還要加強學生寫字練習，這與識字教學是相輔相成，不可分割的，寫字有利於提高學生的識字能力。在寫字教學中教師更要強調寫字姿勢，長期嚴格要求學生，久而久之，學生就會養成習慣。學生的執筆姿勢尤為重要，正確執筆姿勢是寫好一手漂亮字的基礎。因此，在教學過程中教師更不能忽視這一環節，教師要規范學生的寫字筆畫、筆順，培養學生正確的讀寫姿勢。寫字教學不只是要求學生會按書照抄，而且還要記住它們的音、形，理解它們的意思。教師要讓學生經常聽寫，不斷提高學生的識字、寫字能力。教師要教給學生記憶字形的方法更重要，如：利用、比較法、減偏旁、加偏旁等方法記憶字形，這樣有利於學生寫字能力、識字能力的提高。
3、加強學生的朗讀練習。
朗讀有利於提高學生的識字能力，要讓學生藉助拼音自己讀通課文。傳統的教學方法是教師領讀，學生跟讀，這樣只會導致學生形成依賴性，使他們不能自主地去學習，我們要改變傳統的教學方法，轉變教學觀念，要讓學生自己去讀課文，要採用多種形式讓學生讀通課文、熟讀課文，如採取同桌之間、組與組之間、男生與女生之間進行比賽朗讀。這樣可以激發學生的朗讀興趣，提高學生的識字能力。
4、加強學生用字組詞，用詞說話、寫話練習。
對於剛入校的一年級學生來說，他們的詞彙較少，語言表達能力較差，教師在教學過程中要不斷加強學生的組詞、說話、寫話練習。在學生學會生字的基礎上，讓他們用生字練習組詞，鼓勵學生用一個字組多個詞，同時，挑選出自己喜歡的詞語練習說一句話，並寫下來。這樣做可以豐富學生的詞彙，培養學生的語言表達能力，為提高學生的寫作能力奠定基礎。
5、加強學生的寫話練習、看圖說話。
寫話練習、看圖說話有利於培養學生豐富的想像力和創造力。教師要引導學生說出表達清楚、意思完整的一句話，寫下來。這樣有利於學生激發他們豐富的創造力和想像力。
最後要強調的是，在做好了以上幾點的同時，教師要把教材內容吃透，了解教學要點，備課精心，精心地設計教學過程，有步驟、有目的、有計劃上好每節課，向四十分鍾要質量。教學過程中，要學生保持注意力集中，教學內容的緊湊性要注意，教師口語表達的藝術性要注意。上完一個單元都要對該單元進行一次測試，及時了解學生已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養學生的學習興趣。只有這樣才能令學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有進步，才能提高一年級的語文教學質量。
總之：教師只有不斷實踐總結，在教學中不斷提高自己的教育教學素養，才能更好地駕馭課堂，達到最優最佳的教學效果。只有細心加耐心加愛心，才能使課堂能夠高效。