教學方法選擇的依據

1. 選擇和運用教學方法的主要依據是什麼 教師資格證考題

（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備、條件；（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點.運用講授法的基本要求是什麼?（1）講授內容要有科學性、系統性、思想性；（2）講授要注意啟發；（3）講究語言藝術.運用談話法的基本要求是什麼?（1）要准備好問題和談話技巧；（2）提出的問題要明確,引起思維興奮；（3）要善於啟發誘導；（4）要做好歸納、小結.運用演示法的基本要求是什麼?（1）做好演示前的准備；（2）用以演示的對象要有典型性；（3）要使學生明確演示的目的、要求與過程；（4）通過演示,使所有學生都能清楚、准確地感知演示對象,並引導他們在感知過程中進行綜合分析.運用練習法的基本要求是什麼?（1）使學生明確練習的目的與要求,掌握練習的原理和方法；（2）精選練習材料,適當分配分量、次數和時間；（3）嚴格要求.運用實驗法的基本要求是什麼?（1）明確目的,精選內容,制定詳細的實驗材料,提出具體的操作步驟和實驗要求；（2）重視語言指導及教師示範的作用；（3）要求學生獨立操作；（4）及時檢查結果,要求學生按規定寫出實驗報告.教師應如何備課?(8.1)（1）鑽研教材.包括鑽研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書.（2）了解學生.包括了解學生原有知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等.（3）制定教學進度計劃.包括制定學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃. 教師編寫課時計劃（教案）的一般步驟是什麼?（1）進一步研究教材,確定教學重點和難點；（2）確定本課時的教學目的；（3）考慮課的進行步驟,確定課的結構,分配教學進程中各個步驟的時間.；（4）考慮教學方法的運用、教具的准備和使用方法及板書設計（5）寫出課時計劃（教案）.教師布置作業應注意什麼?

2. 選擇教學方法的依據有哪些

科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，考慮到教學目標、教學內容、學生特性等因素，熟練地把握各種教學方法的特性，綜合地考慮各種教學方法的要素：

(1)教學的目的和任務；

(2)教學內容的性質和特點；

(3)教學對象的實際情況；

(4)教師自身素養及所具備的條件；

(5)教學方法的類型與功能。

按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(2)教學方法選擇的依據擴展閱讀：

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。

教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

教學方法不同界定之間的共性：

⑴教學方法要服務於教學目的和教學任務的要求。

⑵教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。

⑶教學方法是教學活動中師生雙方行為的體系。

黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：

第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。

第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。

第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

過程教學法的教學重點放在學生的寫作過程上，強調在學生寫作過程中幫助他們發現、分析和解決問題。教師通過多樣化的教學活動，側重在語篇水平上指導寫作，包括構思、寫提綱、寫初稿和修改等各個寫作環節。教師的指導貫穿於整個寫作過程直至最後成文。

3. 選擇與運用教學方法需要遵循哪些基本依據

選擇與運用數學方法需要遵循的基本依據具體有以下五點：
1.教學目的和任務的專要求；
2.課程性質和屬教材特點；
3.學生特點；
4.教學時間、設備、條件；
5.教師業務水平、實際經驗及個性特點；
總結：教學方法是為完成教學任務而採用的方法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

4. 選擇與運用教學方法的基本依據是什麼

？（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備、條件；（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點。運用講授法的基本要求是什麼？（1）講授內容要有科學性、系統性、思想性；（2）講授要注意啟發；（3）講究語言藝術。運用談話法的基本要求是什麼？（1）要准備好問題和談話技巧；（2）提出的問題要明確，引起思維興奮；（3）要善於啟發誘導；（4）要做好歸納、小結。運用演示法的基本要求是什麼？（1）做好演示前的准備；（2）用以演示的對象要有典型性；（3）要使學生明確演示的目的、要求與過程；（4）通過演示，使所有學生都能清楚、准確地感知演示對象，並引導他們在感知過程中進行綜合分析。運用練習法的基本要求是什麼？（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；（2）精選練習材料，適當分配分量、次數和時間；（3）嚴格要求。運用實驗法的基本要求是什麼？（1）明確目的，精選內容，制定詳細的實驗材料，提出具體的操作步驟和實驗要求；（2）重視語言指導及教師示範的作用；（3）要求學生獨立操作；（4）及時檢查結果，要求學生按規定寫出實驗報告。教師應如何備課？(8.1)（1）鑽研教材。包括鑽研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。（2）了解學生。包括了解學生原有知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。（3）制定教學進度計劃。包括制定學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃。 教師編寫課時計劃（教案）的一般步驟是什麼？（1）進一步研究教材，確定教學重點和難點；（2）確定本課時的教學目的；（3）考慮課的進行步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間。；（4）考慮教學方法的運用、教具的准備和使用方法及板書設計（5）寫出課時計劃（教案）。教師布置作業應注意什麼？

5. 選擇教學方法的基本依據有哪些

教育方法就是教育過程中採用的方法、方式或手段.
基本依據有,教學內容、教學對象、教學環境、教學可用工具等.

6. 選擇教學方法和教學手段的主要依據是什麼

1 得根據教學對像的特點來制定合理的教學活動
2得根據你教學目標的性質來選擇你的教學方法
3還得根據你的教學內容的不同來選擇不同的教學方法

7. 制定和選擇教學策略的依據有哪些

教學策略是教師以提高教學效果為目的、以達成教學目標為指向，以教學情境為出發點的有關檢查、評價、監督、控制、調節教師的各種教學理念和教學行為的程序性知識系統。一、教學策略分總體策略和組織策略1、總體策略有替代性策略和生成性策略（1）教學的替代性策略「傾向於通過提供全部的或部分的教育目標、教學內容的組織、細化、排序和強調、理解和檢驗、以及遷移的建議，較多地代為學生加工信息。」(2)所謂生成性策略，即「鼓勵或允許學生通過生成教育目標、內容的組織、細化、排列和強調、理解的檢驗，以及向其他方面的遷移，從教學中建構他們自己特有的意義。」2、組織策略分：(1)全班授課；(2)小組學習；(3)個別化教學。二、制定和選擇教學策略的依據教學策略的選擇是相對性的，沒有一種策略是絕對占優勢的，很難說哪種策略好，哪種策略不好。其適當與否與教學目標、學科性質以及學生年級能力等因素，都緊密相關。近年來，經由教育心理學家的研究發現，對放如何選擇教學策略的問題，大致獲得以下三點結論：1、教育心理學家研究發現，兩種策略取向各有其優點。利用替代性策略培養出來的學生一般在學科測驗結果中可以得到較高的分數；利用生成性策略培養出來的學生，在抽象思考、解決問題、創造能力、人際關系、學習動機以及學習態度等各方面，均有較為優異的表現。因此，可以這么說，如果教學目標只限於希望學生學到書本知識，替代性策略是較佳的選擇。如果教學目標是希望學生學到較廣的能力與氣質，生成性策略則是較佳的選擇。2、不同學科宜采不同策略教育心理學家曾就不同的學科分析不同教學策略與學生學習結果的關系。結果發現，教數學與自然學科時，較適於採用替代性策略，原因是這些科目內容的系統性較強，而且一般都有明確的答案，學習時宜於按部就班。學習社會學科時，因內容廣泛且涉及的問題未必只有確定不疑的唯一答案，採用生成性策略，有利於培養學生獨立思維的能力。3、不同策略適合不同年級，一般說來，在具體的教學情境中，可以根據學生情況、學習背景和學習任務等方面的因素來決定教學策略應向平衡的哪一邊傾斜。

8. 選擇教學模式的依據有哪些

教學模式和教學策略建立於教學目標分析、教學內容分析、學習者特徵分析等基礎之上，決定了教學過程、教學資源選擇與使用形式等。它不僅貫穿了整個教學設計環節，而且是體現教育思想、教學理念的主要形式，不同的教育理念會產生不同的教學模式和教學策略，實施不同的教學模式和教學策略會產生不同的教學效果，因此它是整個教學設計中的核心環節。
在選擇教學模式和教學策略時，教師要重點考慮以下問題：
第一，教學目標。在選擇教學模式時，必須考慮教學目標的具體要求。當知識掌握是教學的核心目標時，可以更多採用以教師活動為主的教學模式，突出系統講授和系統訓練。如果教學的核心目標是實際能力或方法的培養，那就要在教學中更多採用以學生活動為主的教學模式，突出學生的自主學習和主動探索。如果教學的核心目標是讓學生形成某種態度或價值觀，那就要更多採用突出社會互動、情感體驗的教學模式。當然，一門課、一個單元的教學往往同時會涉及多個目標，所以，要在教學中適當對不同模式加以組合。
第二，學習過程的復雜性。一定的教學目的、教學任務必須通過激發學生的某種學習過程才能實現，所以，教師要根據教學目的和教學任務，考慮將讓學生進行何種學習活動，其過程是怎樣的。從認知的角度來看，學習活動的認知復雜性是不同的
（1）低復雜性的認知活動包含的思維模式比較簡單，是一種絕對的、非白即黑式的思維模式，其中會盡量減少矛盾沖突。
（2）中等復雜性的認知活動需要學生對幾個方面進行綜合思考，避免絕對化，不盲目相信權威。
（3）高復雜性的認知活動則體現了更多的辯證思維，需要靈活地、多角度地看問題，需要深刻地進行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。如果所要進行的學習活動具有較高的認知復雜性，就需要選擇採用結構較鬆散的教學模式，即教師及教學程序的控制性較低，允許學生進行更主動的、更開放的探索性活動的教學模式，如發現學習的模式、基於問題式學習的模式、非指導性教學等。相反，如果所要進行的學習活動主要依賴於較低復雜性的認知活動，那就可以選擇結構更嚴格的教學模式，即教師、教學程序對學生的學習過程做詳細嚴格的規定，比如程序教學等。
第三，學生的特點。教學模式必須符合學生的認知發展水平。低年齡階段的學生在認知活動上更多依賴於動作和具體形象，依賴於直觀經驗，所以應採用突出學生活動的教學模式，如發現學習。而高年齡階段的學生則可以更好地進行抽象概括，可以藉助於語言符號獲得更多的間接性經驗，所以，有意義接受學習的模式在這一年齡段上更為有效。另外，在選擇教學模式時，也要考慮學生的學習能力和學習習慣，而且應該在教學中有意識地培養學生的獨立學習能力。
第四，各種教學模式對教學資源、教學環境等客觀條件的要求。

9. 選取教學方法和手段的主要依據是什麼

因材施教