英語教學任務

1. 小學 英語課程的性質與任務是什麼

一、課程性質

基礎復教育階段英語課程制的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
小學階段，英語教學的主要任務就是培養學生良好的語言習慣並對他們進行大量、反復的言語訓練，即通過大量的聽說訓練達到能夠初步運用英語進行會話。小學英語教學必須注重對學生開口說話能力的培養，這對於努力培養和提高學生的聽說能力尤為重要的。因為在人人類活動中：聽占實際時間的45%，說佔30%，讀佔16%，寫佔9%。聽說合計達75%。可見，聽說具有十分重要的地位。

2. 在英語教學中任務教學法帶來哪些積極影響

在教學活抄動中，教師應當襲圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其他的教學法並不排斥。

其優點是：①完成多種多樣的任務活動，有助於激發學生的學習興趣；②在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助於培養學生綜合的語言運用能力；③促進學生積極參與語言交流活動，啟發想像力和創造性思維，有利於發揮學生的主體性作用；④在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學；⑤活動內容涉及面廣，信息量大，有助於拓寬學生的知識面；⑥活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利於學生的全面發展；⑦在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易於保持學習的積極性，養成良好的學習習慣，幫助學生獲得終身學習的能力。

3. 8英語教學中如何運用任務型教學模式

小學生學習英語知識,不僅僅是為了認識學會英語單詞,更重要的是學會運用版知識,把在權課堂上的知識運用到實踐中去,以提高學生的英語交際能力。對於小學生的教育來說,小學生英語寫作的目的主要是把課堂上學習到的知識運用到寫作中去,把生活中那些與英語相關的知識運用到英語寫作中去。在實踐中促進英語知識的學習,同時把學到的知識運用到實踐中去。文章試圖探究任務型教學法在小學英語寫作教學中的運用,以促進知識的學習。

4. 英語中常見的教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：

①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。

②講授應注意培養學生的學科思維。

③講授應具有啟發性。

④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是：

①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。

②討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。

③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

3、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種：

其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。

其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。

其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。

4、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

5、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

6、自然教學法， 在英語教學過程中中，用英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。在介紹新詞彙、引進新知識的時候，教師盡可能結合周圍實際環境，在一個富有實際意義的環境之中，像掌握中文一樣，掌握英語。

7、聯想教學法，根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理想像等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

8、游戲互動教學法，在教學過程中，融入一些英語游戲互動過程，模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。 英語教學蘊含在 「說，唱，游戲，娛樂，角色扮演」英語中。

9、口述直接表達教學法，創造全英文的環境，直接用英文進行思考，握英語的發音習慣及語感， 、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，鞏固知識和培養各種學習技能。

(4)英語教學任務擴展閱讀：

1、巴班斯基的教學方法分類

依據是對人的活動的認識，認為教學活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調整、活動過程的隨機檢查。把教學劃分為三大類；

第一大類：「組織和自我組織學習認識活動的方法」；

第二大類：「激發學習和形成學習動機的方法」；

第三大類：「檢查和自我檢查教學效果的方法」；

2、拉斯卡的教學方法分類；

分類的依據是新行為主義的學習理論，即刺激——反應聯結理論。

（教學方法——學習刺激——預期的學習結果）

依據在實現預期學習結果中的作用，學習刺激可分為A、B、C、D四種，據此相應地歸類為四種基本的或普通的教學方法。

第一種方法：呈現方法。

第二種方法：實踐方法。

第三種方法：發現方法。

第四種方法：強化方法。

3、威斯頓和格蘭頓的教學方法分類

依據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：

教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法；

相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法；

個體化的方法，如程序教學、單元教學、獨立設計、計算機教學等；

實踐的方法，包括現場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。

5. 英語教師的工作任務

新學期又開始了，為了讓本班的英語成績更上一層樓，所以安排好本學期的教學計劃：
一、指導思想：
教學工作，緊緊圍繞著本校的教學工作計劃，結合本學期工作要點，以新課程標准為指針，全面落實認真貫徹落實教師的「備、教、批、輔、考」。全面提高教育教學質量，突出工作創新，開展切合實際的教學活動，提高課堂教學水平，促進自身發展，提升學生的綜合素質，特製定本學期的教學工作計劃。
二、主要工作任務
1、認真學習「新課程理念」，了解新的教育教學資源查閱相關教學活動信息，觀看學校組織的課堂教學實錄及教學理論講座錄像，學習《有效教師》、《有效研修》和我所教的英語學科課程標准，寫好自學筆記，並有一定的質量，全學期8次。在本學期末上交一篇高質量的教學論文、案例或教學反思。
2、端正態度、提高認識，了解新課程理念，以適應新課程理念下教學工作的需要，虛心向他人學習，取長補短，相互促進共同提高。在本學期按學校要求聽課18節以上，內容真實，並有一定質量的評語。積極參加本學期兩周一次的計算機遠程培訓，並寫好記錄，做好自學筆記，按時完成。
3、認真理解掌握「備、教、批、輔、考」的基本要求。
4、認真做好學校「三、五」工程「基礎型」隊伍建設實施細則的制定工作，做好「基礎型」教師的初評工作。
三、英語教學工作
在本學期我擔任四年級的英語教學。教學小學低年級英語，面向全體學生，以學生的發展為宗旨,始終把激發學生的學習興趣放在首位，注意分層教學，引導學生端正學習態度，掌握良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣。本學期的英語教學，我從以下幾個方面做起：
(一)教學目的任務
1、能按四會、三會的要求掌握所學單詞。
2、能按四會要求掌握所學句型。
3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發音正確。
4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。
5、進一步養成良好的書寫習慣。
6、進一步養成聽英語、讀英語和說英語的良好習慣。
7、能運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。
8、能演唱已學過的英語歌曲，已學過的歌謠。

6. 如何在英語教學中使用任務型語言教學

任務前的主要目的就抄是給學生做一襲些准備工作，比如說語言上的准備，對詞彙、語法、句型做一些准備，也可以就話題的做准備，還有知識的准備。比如說任務型語言教學一般學生需要完成一個具體任務，需要做事情，那麼做事情需要有一些背景知識和語言知識，包括詞彙和語法等。現在很多人誤認為，任務型語言教學不強調知識學習，甚至在不學知識的情況下就開始做任務。其實任務型語言教學第一個環節就任務准備環節，要有些知識做鋪墊的，這種知識鋪墊目的很明確，就是為了後面的任務做准備，教師在處理語言點的時候，目的是很清楚的，所涉及的語言項目是後邊要用到的語言知識或技能。

7. 英語教學的主要目標和任務是什麼

分為教育的層次不同而不同：
基礎教育：指初中小學教育,基本目標和任務就版是使學生掌權握基本的詞彙,短語,語法,以及能聽懂基本的對話並能根據自己的所學知識進行運用.
高中教育：除加進一步加深基礎教育的各項能力外,還承擔著向高等教育輸送人才的任務.
高等教育：分為本專業和非本專業,如果本專業,就要要求在四年內掌握13000的詞彙量,以及大面積地提高能力,當然包括聽說讀寫譯等全方面的能力
非本專業,四年內只要求過四級即可.

8. 中學英語課，如何操作任務型教學

Task-Based Language Teaching 任務式語言教學法
你得先知道這個教學理論才有辦法實施啊~
OK, 它的定義是:
An approach based on the use of tasks as the core unit of planning and instruction in language teaching.(Richards & Rodgers, 2001)
以中文來說呢, 就是:
教師給予學生學習任務，讓學生在透過完成任務的過程中，自然而然地學習並運用語言的教學方法。而所謂的「學習任務」通常是指能夠讓學生運用其語言技巧，去完成某件事或解決一項問題的開放式教學活動。
理論呢, 我先跳過不講, 你自己可以找書去看的, google一下也有很多啊~

Willis,( 1996) 提出的三段式教學步驟：
1. 任務准備階段（the pre-task stage）：介紹教學主題並說明任務內容
2. 任務執行階段（the task cycle stage）：學生執行任務→計畫報告內容→發表成果
3. 語言加強階段（the language focus stage）：語言結構分析與練習

教學者要注意的事項:
注意事項：
1. 課堂時間掌控、教室秩序維護、教學效率。
事先周詳計畫、學生分組恰當。
2. 學生重任務，輕語言學習。
任務後要歸於平靜，寫學習單。
3. 程度高者可如魚得水，程度低者同時要處理外語和任務而退縮。
分組周詳、合作學習、教師課間巡視關懷
4. 學生外語能力欠缺，無法有效溝通或寫作。
用在復習時、或新的語言結構先介紹，再執行任務，最後再次練習新的語言結構。
5. 學生無法達成任務。
讓學生盡量參與學習，不強調任務成果。