奧斯維辛沒有新聞教案

⑴ 奧斯維辛沒有什麼新聞公開課教案

《奧來斯維辛沒有什麼新聞》教學源設計
一、導入新課
（播放一小段來自電影《辛德勒的名單》中關於納粹焚屍的剪輯，為學生理解作者沉浸在文字中的悲痛與沉重營造情境）
教師開場白：「世界上很難找到這樣一個地方，一個民族的命運、許多民族的命運都和它緊密地聯系在一起」大家知道這是一個怎樣的地方嗎？同學們對這個地方有所了解嗎？ （讓學生說說他們所知道的奧斯維辛集中營）

⑵ 奧斯維辛沒有什麼新聞 優秀教案

《奧斯維源辛沒有什麼新聞》這篇課文，這是一篇新聞作品，曾獲得普利策新聞獎。從情感到表達都堪稱一篇佳作。教案如下：

1、教學目標：

理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

2、教學重點：

羅森塔爾通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情；品味新聞中富有意蘊的句子的含義。

3、教學難點：

通過參觀者的語言、動作和神態洞察他們的內心感受，理解參觀者的感受，同時體會戰爭中人類面對的災難。

4、教學方法：

小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

5、教學過程：

通讀全文，找出本篇新聞作品的標題、導語、背景、主體、結尾，並說說每部分都寫了什麼。明確按照空間順序：毒氣室——焚屍爐——女牢房——不育試驗室——紀念牆——絞刑室。引導學生劃出參觀者在參觀不同地點時的動作和表情。

6、師生共同總結：

明確：一批批的參觀者在奧斯維辛都會看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。羅森塔爾突破了「客觀報道」「零度寫作」的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當作文章的主要內容來定，傳達出每一個良知者的共同心聲。

⑶ 奧斯維辛沒有什麼新聞教案人教版

一、教學目標

知識目標：

掌握新聞的內容要素和結構特點;理解作者獨特專的寫作視角，把握屬作者的情感。

能力目標：

培養學生准確、快速捕捉信息的能力及新聞寫作的能力。

情感與價值觀目標：

把握文章所蘊含的情感和深遠內涵，正確引導學生的情感價值觀:正視歷史，正確理解法西斯的罪惡，不要忘記歷史，珍惜現在和平安定的生活;培養學生關心國內外大事的習慣。

二、教學重難點

1、教學重點

引導學生正確理解法西斯的罪惡; 培養學生准確、快速捕捉信息的能力及關心國內外大事的習慣。

2.教學難點

准確理解作者的寫作視角;掌握新聞寫作技巧，學會新聞寫作。

⑷ 奧斯維辛沒有什麼新聞表格式教案

奧斯維辛沒有什麼新聞教案

【教學目標】

（一）
知識能力目標：
理解新聞寫作中描寫內心感受的細節描寫手法和這篇新聞
中「反差」與價值

（二）
過程與方法目標：
學生自主搜集有關奧斯維辛的資料，
體味這篇文章如何
用細節手法來表達感情

（三）
情感態度與價值觀：
了解德國納粹分子的殘酷統治，
培養愛國情感，
領悟
生命，領悟世界和平的意義；勿忘歷史，珍愛和平

【教材分析】

《奧斯維辛沒有什麼新聞》
選自人教版普通高中課程標准實驗教科書第一冊第四
單元。
這是一篇短新聞是學生們很少接觸的文學樣式，
應該從新聞的寫作、
結構、
特點三方面入手，
才能體味新聞表達的意義、
新聞結構的多樣性和新聞價值的所
在。
在學習的過程中，
學生可以學到作者的時代背景凸顯的意義，
把握作者的情
感傾向，學會敘事寫人的技巧，培養學生關注社會的意識。
《奧斯維辛沒有什麼
新聞》
與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。
它直接講述自己以及周圍參
觀者的所見所感，字里行間灌注著自己的情感。

【學情分析】

這篇文章是學生處於初中升高中的新階段，具有表達自己與他人合作交流的熱
情，態度是積極且富有朝氣的。其次，他們已具有收集、分析資料的能力，也具
有一定的朗讀水平。
其三，
學生們對新聞報道並不陌生，有一定的認知能力，
也
具有一定的好奇心。
此時的學生情感比較豐富，
調動他們的情感體驗，
融入悲情
題材作品的難度不是很大。

【教學重難點】

（一）重點：
新聞寫作中的細節描寫手法。
通過學習這一手法，
學習如何通過細
節來表達內心的情感傾向，最終達到感染大家的目的

（二）難點：如何理解話語中的「弦外之音」
，品味文中的話語蘊藉，學會分析
作者的情感

⑸ 奧斯維辛並沒有什麼新聞教學設計

《奧斯維辛沒有什麼新聞》教學設計
一、奧斯維辛沒有什麼新聞——學習內容分析
（一）教回材分析：本課文選自答高中語文第一冊第四單元，該單元系新聞和報告文學單元。《奧斯維辛沒有什麼新聞》打破了客觀報道的傳統，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著自己的情感。
（二）學情分析：初中已學過新聞作品，平常也經常接觸新聞，對它並不陌生，具有一定的閱讀和欣賞能力。高一的學生情感比較豐富，調動他們的情感體驗，融入悲情題材作品的難度不是很大。並且他們具有一定的合作、交流、探究能力。

⑹ 奧斯維辛沒有什麼新聞 教案教學設計

10 奧斯維辛沒有什麼新聞
[教學目標]
一、通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。
二、去粗取精，去偽存真，學會篩選信息，抓重點、抓關鍵。
三、了解側面表現和借景抒情手法的運用，認識「印象式報道」的特點。
[教學重點]
一、通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。
二、了解側面表現和借景抒情手法的運用，認識「印象式報道」的特點。
[教學難點]
通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。
[教學課時]
1課時
[教學過程]
一、導入新課
新聞跟我們的生活息息相關。我們通過看報、聽廣播、看電視獲取信息，了解社會。怎麼才能快速、准確地獲取信息呢？下面，我先來檢測一下同學們。請打開課本第41頁，用30秒的時間瀏覽這則新聞，回答以下問題：1、奧斯維辛在哪裡？布熱金卡在哪裡？2、人們訪問了哪些地方？
二、背景知識
1、奧斯維辛是波蘭南方的一個城市，距華沙120英里，地處被稱為摩拉維安門的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。布熱金卡在奧斯維辛城外幾英里的地方。這是新聞的背景材料，可在3—5段里尋找。（插入奧斯維辛集中營的背景資料）在奧斯維辛城附近，建有納粹德國在第二次世界大戰期間的最大的集中營，奧斯維辛集中營被稱為二戰期間納粹德國最大的「殺人工廠」。它建於1940年4月，存在的3年半時間內，曾囚禁過24個國家的民眾和戰俘，共有約400萬人在此被殺害。1945年，德軍為消滅罪證，炸毀了它，現在人們參觀的是經修復後建成的博物館。
2、人們依次參觀了毒氣室、焚屍爐、牢房、試驗室、紀念牆、絞刑室。這可以在7—15段里尋找。這部分敘述人們訪問奧斯維辛博物館的過程。
抓取信息一般看標題和導語部分，進一步在主體里尋找。這是從新聞結構上著眼。重要的信息是新聞事實，閱讀新聞時還要分清新聞事實和背景材料，而新聞材料除了上述兩類外，還包括作者的主觀評價，因此重要信息多在陳述部分，要分清陳述和評價。這是從新聞材料著眼。這是獲取信息的一般方法，對大部分新聞適用。但是，並不是所有新聞的主觀評價都與事實截然分離的。下面，請同學們劃出表達作者評價的語句。
三、課文賞析
（以學生劃出的語句引導學生認識這篇新聞的特點）這篇新聞最大的特點是寫作者的主觀感受。這些感受包括所見所聞所感，而且並沒有通過直抒胸臆的方式抒情，但卻讓人感受到情感波瀾的暗涌。請同學們找出最讓你印象深刻的句子，仔細體會，說說句子的內涵。
（歸納學生看法，引導他們品句）
1、「從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有幾個兒童在追逐游戲。」如此美好、和平的景象，作者為什麼覺得可怕？如果這種景象出現在維也納的多瑙河旁，只會錦上添花。可怕的不是景象本身，而是布熱金卡出現了這種景象，布熱金卡的歷史與此太不相配了，這才有了第二段的四個「不該」。灰暗的天空、沉悶的色調才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到「可怕」。無一句控訴，卻強烈表達出自己的憤懣，同時在開頭給讀者造成情感上的震撼和心理上莫名的壓抑。
2、「對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚屍爐廢墟上，雛菊花在怒放。」
一邊是戕害生命的毒氣室和焚屍爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。
3、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑
木然：被困難、苦難折磨而產生麻木的表情。（插入資料：奧斯維辛集中營的一扇高牆上寫著：「來到這里只有勞動，不能有任何別的設想。不想勞動者可以自己觸動電網。」集中營的頭頭在囚犯到來的當天就對他們說明白：「……集中營進得來，出不去，除非從焚屍爐的煙囪里爬出去。」）「木然」及對姑娘的描寫揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應珍惜今天的和平生活。
（總結以上片段的寫作手法）作者沒有直抒胸臆，而是通過一些饒有意味的場景曲折表達感情，使文章意味深長，這就是借景抒情的手法。這種手法的運用或許能為同學們的寫作提供一些啟發。
4、（請劃出描寫參觀者的相關語句）「參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼」「他們的步履不由得慢了下來」「他們表情茫然」「他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖」「一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來」「他們感到自己也在被窒息」「參觀者慶幸他沒有打開門進去」「另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字。」「參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然後對解說員說：『夠了。』」
7——15段，作者跟隨著參觀者的腳步，通過外顯反應表現參觀者的內心感受。（讓學生針對相關描寫暢所欲言，想像參觀者的心理活動）
（重點講解議論句「在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。」）作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人者喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。
（總結以上片段的寫作手法）通過參觀者的動作、神態，側面表現奧斯維辛集中營的恐怖和納粹的殘暴。
四、寫作特點
1、文字簡練、朴實。（一般新聞的特點）
2、視角獨特。從「平靜」中找到新聞。在平淡的事實中，作者感受到平靜之下的風暴，那就是每一個參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉而關注人的感受。這一類新聞有別於純客觀報道人和事的新聞，被稱為「印象性報道」。
3、多用否定句：使文章具有統一的風格。標題就是一個否定句，在文中出現了兩次。第一次出現在背景材料後（即6段），起了承上啟下的作用。上文說「奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了」，所以沒有什麼新聞，但作者仍感到非寫不可，表現了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現在結尾，呼應前文，突出主題。
五、討論
這篇新聞的語言富於表現力。思考：最後一段作者表達了怎樣的感情？是對納粹罪惡的憤怒譴責，還是對和平自由的希望？還是兩者兼有？（學生之間互相討論，選代表發言）
六、總結
作者通過借景抒情和側面表現的手法傳達了參觀者們的內心感情，表達了對納粹暴行的憤怒和對自由和平的嚮往。
七、布置作業
1、找一則消息，用一句話概括主要內容，寫一句話新聞。註明新聞的來源。
2、完成課後練習四的第二小題。
板書
新聞事實
一、新聞材料 背景材料
作者的主觀評價
二、 片段1
片段2 借景抒情
片段3 （7——15段） 動作、神態描寫 側面表現 恐怖 殘暴
三、寫作特點：
1、文字簡練、朴實。
2、視角獨特。
3、多用否定句。

⑺ 奧斯維辛沒有什麼新聞 優秀教案

今天我們學習《奧斯維辛沒有什麼新聞》。
二、展示目標
這節課我們主要把握文章所蘊含版的情感和深遠內涵權，品讀文章的語言和精彩的細節。
三、進入文本
1、文章我們已經預習了，那麼在奧斯維辛發生了那麼多悲劇，而作者為什麼還說「沒有什麼」新聞呢？
明確：新聞講求事件要新鮮、報道要及時，在課文第五段作者說：「奧斯維辛的慘狀被人們講過了很多次」，不再是什麼新聞
引導：
⑴新聞的特點是什麼？明確：事件要新鮮、報道要及時
⑵奧斯維辛的悲劇是不是當前多發生的？明確：不是
⑶從文中能不能找到依據？ 明確：第五段
2、那麼作者為什麼還要寫這篇新聞？從文中找到關鍵句子。
明確：課文第6段
一是記者只的使命感。二是緣於一種不安的心情，要對得起在這里遇難的人。
引導：
要抓住關鍵詞句，還要全面，不要漏掉信息。
3、羅森塔爾不僅是寫作者，也是一個拍攝者，在這篇文章中，為我們攝取了那些場景和畫面？

⑻ 奧斯維辛沒有什麼新聞教學設計

《奧斯維辛沒有什麼新聞》教學設計
一、導入新課
（播放一小段來自電影《辛德勒的名單》中關於納粹焚屍的剪輯，為學生理解作者沉浸在文字中的悲痛與沉重營造情境）
教師開場白：「世界上很難找到這樣一個地方，一個民族的命運、許多民族的命運都和它緊密地聯系在一起」大家知道這是一個怎樣的地方嗎？同學們對這個地方有所了解嗎？ （讓學生說說他們所知道的奧斯維辛集中營）
（投影一組奧斯維辛集中營的資料圖片，如「奧斯維辛集中營的大門」、「奧斯維辛集中營的密布的電網」、「巨大的焚屍爐」、「囚房」、 「一批猶太人在毒氣室里在等待死亡」、「集中營里堆積如山的屍骨」、「集中營里的萬人坑」、「集中營中的孩子們」 、「奧斯維辛集中營檔案室中部分死者的照片」等等）教師解說：奧斯維辛集中營是納粹德國在第二次世界大戰期間修建的1000多座集中營中最大的一座包括中國人在內的28個民族的400萬人死於集中營，其中猶太人最多，達250萬它又被稱為「死亡工廠」德國法西斯在集中營內設立了用活人進行「醫學試驗」的專門「病房」和實驗室，還建有4個大規模殺人的毒氣「浴室」及儲屍窖和焚屍爐1944年，這里每天要焚燒約6000具屍體殘暴的法西斯分子甚至在焚屍前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，並剪下女人的長發編織成地毯……今天就讓我們隨著美國著名記者羅森塔爾一起走進這讓人觸目驚心的奧斯維辛紀念館吧（投影出示課題：《奧斯維辛沒有什麼新聞》）
二、 整體感知
在沉靜、嚴肅的氣氛中，讓學生帶有沉重的感情朗讀課文，整體感知課文內容
1、思考：①本新聞的主要事件是什麼？
②從作者的語言中感受殘酷與震撼：文章哪些描述是讓人觸目驚心的？在奧斯維辛曾經發生過怎樣讓人慘不忍睹的事實？讓你最受震撼的是什麼？
2、組織學生以小組為單元討論、交流、發言
3、教師引導、點評、歸納，明確：
①本新聞的主要事件是：參觀者沿毒氣室——焚屍室——女監房——試驗室——紀念牆——絞刑室參觀作為一名新聞記者，羅森塔爾的眼光敏銳地追尋著參觀者的行動與神態，通過他們的一系列行動神態來反映慘絕人寰的歷史事實以及他們內心的感受如：「驚懼萬分」、「張大嘴巴」、「不由自主停下腳步」、「渾身發抖」、「用懇求的目光」等描寫，開啟了想像所帶來的一份無盡的恐怖
②讓人觸目驚心的奧斯維辛：「 十四年前，最後一批囚徒被剝光衣服，在軍犬和武裝土兵的押送下走進毒氣室」、「這里進行集體屠殺」、「用人體做各種試驗」、「波蘭人說，共有400萬人死在那裡」、「牢房、毒氣室、地下室和鞭刑柱」、「玻璃窗內成堆的頭發和嬰兒的鞋子」、「關押被判處絞刑的死囚的牢房」、「在女牢房，他看到了一些盒子這些三層的長條盒子，6英尺寬，3英尺高，在這樣大一塊地方，每夜要塞進去五到十人睡覺」、「在婦女身上搞不育試驗的地方」、「數以千計的照片，是囚徒們的照片他們都死了——這些面對著照相機鏡頭的男人和婦女，都知道死亡在等待著他們」——以上的描述足以說明奧斯維辛集中營充斥著殺戮，慘無人道，是名副其實的「死亡工廠」
讓人最受震撼的是：無論納粹多麼冷血殘暴，終歸阻止不了生命的進程，原來生命是如此的脆弱，又是如此的頑強！
三、 精讀品析
教師：高爾基曾說「細節是隱藏在字里行間的魔術」剛才同學們通過朗讀課文整體感知了課文內容，下面讓我們再來細讀課文，品析細節，把握本文的精神核心
1、組織學生以小組形式合作、探究、討論：
①文章開頭寫到陽光明媚、綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲，這是一幅美好的景象，然而作者卻說這是「最可怕的事情」、「像一個噩夢」，為什麼？
②整篇文章是否都是壓抑沉重的,在這種灰暗色調之中,有沒有一些亮色讓我們看到一絲光明?
2、教師點撥、肯定、補充、歸納，明確：
①「最可怕」等詞，作者用反語，景象固然美好，但布熱金卡因為曾經是人間地獄，只有灰暗的天空、沉悶的色調才能與之相稱作者表達出自己內心無比的憤懣
②品讀細節 品味精彩之一：「對另外一些人來說,這樣一個事實使他們終身難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚屍爐廢墟上,雛菊花在怒放」
毒氣室和焚屍爐 → 納粹滅絕生命的地方
雛菊花 → 生命不息 頑強抗爭
怒放 → 諷刺納粹永遠無法阻礙生命之花的綻放
品讀細節 品味精彩之二：「但是,在一排照片的中間,有一張特別引人注目,發人深思這是一個二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細白,金發碧眼她在溫和地微笑著,似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑」
溫和的微笑 → 對生死的超脫,生命的堅韌
為夢想而微笑 → 絕境之中不泯滅內心對美好希望的嚮往
美好而又隱秘的 → 深藏內心的一份信念和信仰
3、指導學生有感情的反復朗讀這兩個片段，感受生命的堅韌、頑強、美好
四、 感悟提升
讓學生再速讀課文，理解「奧斯維辛沒有什麼新聞」的深刻內涵
（一）、組織學生合作、交流，討論如下問題：
1、為什麼要多次說「奧斯維辛沒有什麼新聞」？
2、既如此，為什麼還要寫下這樣的新聞呢？
3、1958年這篇最先刊登在《紐約時報》上的文章,在美國新聞界引起了巨大的轟動,一時各媒體爭相轉載並於年末獲得了美國新聞界最高榮譽普利策獎為什麼作者在文中反復聲明的「沒有什麼可供報道的新聞」能最終獲此殊榮,並被譽為「美國新聞寫作中不朽的名篇」?
討論明確：
1、一批批的參觀者在奧斯維辛都會看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒
2、「記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源於一種不安的心情，」出於一種使用命感，對死難者的悼念，對納粹的憤恨
3、羅森塔爾突破了「客觀報道」「零度寫作」的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當作文章的主要內容來寫，傳達出每一個良知者的共同心聲
（二）、教師小結：十四年的歲月長河,流走了數不完的鮮花和果實,流走了想不完的夢幻和希望,但流不走的是人們對法西斯暴鮮血淋淋的記憶,流不走的是作為目擊者和見證人的奧斯維辛對未來的昭示這里不該再有什麼新聞了,新聞也不過是過眼煙雲,能讓歷史昭示未來,這難道不是新聞的價值所在嗎！
五、拓展遷移
（播放《蘇菲的抉擇》中蘇菲與女兒生離死別的片段）
讓學生閱讀下面的選文 ，並就自己感受最深的一點，選一個角度寫一則閱讀感受，不少於300字（課外完成）
①二戰時期，在一座納粹集中營里，關押著很多猶太人，他們大多是婦女和兒童他們遭受著納粹無情的折磨和殺害，人數在不斷減少
②有一個天真活潑的小女孩，和她的母親一起被關押在集中營里一天，她的母親和另一些婦女被納粹士兵帶走了，從此，再也沒有回到她的身邊人們知道，她們肯定是被殺害了因為每天都有人被殺害，死亡的陰影籠罩著每一個人，人們誰也不知道自己是否能活到第二天但當小女孩問大人們她的媽媽哪裡去了，為什麼這么久了還不回來時，大人們沉默著流淚了，後來實在不能不回答時，就對小女孩說，你的媽媽去尋找你的爸爸了，不久就會回來了小女孩相信了，她不再哭泣和詢問，而是唱起媽媽教給她的許多兒歌，一首接一首地唱著，像輕風一樣在陰沉的集中營中吹拂她還不時爬上囚室的小窗，向外張望著，希望看到媽媽從遠處走來
③小女孩沒有等到媽媽回來，就在一天清晨，納粹士兵用刺刀驅趕著，將她和數萬名猶太人逼上了刑場刑場上早就挖好了很大的深坑，她們將一起被活活埋葬在這里人們沉默著，死亡是如此真實地逼近著每一個生命面對死亡，人們在恐懼中發不出任何聲音
④人們一個接一個地被納粹士兵殘酷地推下深坑當一個納粹士兵走到小女孩跟前，伸手要將她推進深坑中去的時候，小女孩睜大漂亮的眼睛對納粹士兵說：「劊子手叔叔，請你把我埋得淺一點好嗎？要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到了」納粹士兵伸出的手僵在了那裡，刑場上頓時響起一片抽泣聲，接著是一陣憤怒的呼喊……
⑤人們最後誰也沒能逃出納粹的魔掌，但小女孩純真無邪的話語卻撞痛了人們的心，讓人們在死亡之前找回了人性的尊嚴和力量
⑥暴力真的能摧毀一切？不，在天真無邪的愛和人性面前，暴力讓暴力者看到了自己的丑惡和渺小劊子手們在這顆愛的童心面前顫抖著，因為他們也看到了自己的結局
六、板書設計：
奧斯維辛沒有什麼新聞

毒氣室、焚屍室、女監房、試驗室、紀念牆、絞刑室……
無論納粹多麼冷血殘暴，
終歸阻止不了生命的進程
孩子們追逐游戲、雛菊花怒放 、溫和的微笑……
一、導入
昨天我們觀看了電影，相信大家對於奧斯維新集中營的印象是怎樣的？請用幾個詞語來形容
[明確]：可怕、慘絕人寰、恐怖…
今天就讓我們來學習《奧斯維辛沒有什麼新聞》這篇文章，看看這里的奧斯維辛集中營是怎樣的
二、分析課文
1.參觀者參觀的順序是怎樣的？
[明確]：毒氣室—焚屍爐—女監房—試驗室—紀念牆—絞刑架
2.作者沒有描寫集中營是怎樣殘害「犯人」的，而是一再描寫了參觀者表情的變化請找出這些句子，並指出這樣寫有什麼用意？
[明確]：「開頭，他們表情茫然」
「他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖」
「一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來」
……
人們表情的變化，從側面證明了集中營的恐怖，是任何心志健全的人所無法想像的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，滅絕人性，令人發指
三、細節分析
除了參觀者的表情描寫外，還有一些環境細節的描寫是十分耐人尋味的，下面我們就對這樣一些環境的描寫進行賞析
1.「從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞」
[明確]： 如此美好、和平的景象，作者為什麼覺得可怕？
可怕的不是景象本身，而是這一切與布熱金卡的歷史太不相配了，這才有了第二段的四個「不該」灰暗的天空，沉悶的色調才與它最相配而現今，兩種不相配的東西結合在了一塊，所以作者感到「可怕」在這里無一句控斥卻強烈表達了作者的憤懣，同時在開頭給讀者造成了情感上的震撼和心裡上莫名的壓抑
2.「對另外一些人來說，這樣一些事實使他們終生難忘：在德國人撤退是炸毀的布熱金卡毒氣室和焚屍爐廢墟上，雛菊花在怒放」
[明確]：一邊是戕害生命的毒氣室和焚屍爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終究阻止不了聲明的進程同時也表達了作者的控訴：聲明的氈房是人世間最美好的事情，對聲明的戕害是最惡劣的罪行
3.」這是一個二十多歲的姑娘,長得豐滿、可愛，皮膚細白，金發碧眼她在溫和的微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑」
[明確]：這是一個令人震撼的細節描寫，在集中營長廊里那數以千計的已遇難的囚徒們的照片中，竟有這樣一張充滿青春與夢想的照片，而這美好的生命已化為灰燼，這不正是對法西斯的控訴嗎？
四、合作探究
1.二戰後關於奧斯維辛集中營的新聞報道很多，而羅森塔爾的報道說：「奧斯維辛沒有什麼新聞」卻獲得了美國普利策新聞獎，成為了新聞史上的名作，這是為什麼？它和我們過去讀的新聞有什麼不同？
[明確]：一般的新聞很客觀，相當冷靜，而這篇文章突破了新聞「零度寫作」的原則，著眼細節，以冷峻的視角，把自己和其他參觀者的感受當作文章的主要內容來寫，字里行間里灌注著個人的情感
2.本篇新聞獲得了普利策新聞大獎，獲獎就要有頒獎詞，下面就請同學繼任合作，嘗試為這篇文章設計頒獎詞，要求從作品本身的價值以及它的社會價值兩個角度來設計
[明確]《奧斯維辛沒有什麼新聞》突破了新聞「零度寫作」原則，著眼於細節，以冷峻的視角，深沉地描述了奧斯維辛集中營紀念館，在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人民關於災難的記憶，關於生命的思考，關於人性的自省它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇
五、結語
奧斯維辛是一個尺度，關於時代的、道德的、人性的尺度，無法棄置的尺度，及時作家所寫的題材毫不涉及戰爭和殺戮，時至今日，也都與奧斯維辛有關在這里，奧斯維辛已成為現實的一部分，雖然屬於過去，卻向未來敞開
師：課前大家讀過這篇文章嗎？
生（部分）：有
師：閱讀課文前大家聽說過奧斯維辛嗎？
生：集中營、二戰、猶太人、屠殺……
師：關於二戰的題材，有許多優秀的影視作品，如《辛德勒名單》、《鋼琴家》、《美麗人生》、《灰色地帶》等都讓人流淚，因為它們都在拷問所有生者的靈魂
下面，我們用《辛德勒的名單》帶著大家走進奧斯維辛
（播放電影片段《辛德勒的名單》，播放器故障，沒打開）
師：《辛德勒的名單》這部影片相當經典整個作品均是黑白的色調每天，一列又一列火車從被納粹佔領的歐洲國家開進這個大門那巨大的煙囪終日不停地向外面排放煙霧，也就意味著又有許多人被殺害在毒氣室和焚屍爐中一位黨衛軍的頭目弗里希上尉對一批又一批新來的囚犯說過這樣的話：「我警告你們，你們不是到一個療養院來，你們是到一個德國的集中營來，你們除了從煙囪里出去外，就沒有別的路走出這兒」
這是銀幕再現的歷史那麼今天來到奧斯維辛的人會什麼感受呢？
請同學們認認真真地閱讀《奧斯維辛沒有什麼新聞》，用一個詞來形容羅森塔爾筆下的奧斯維辛給你帶來的的感覺並且從文中找到一個具體的例子來解說這個詞
（學生讀課文）
師：不少同學已經看完了課文請你思考一下，你會要用哪個詞來概括，這個詞可以是文章中的，也可以是文章之外但一定要用文中一個具體的例子解說
先請一位同學來，這位女生，准備用一個什麼詞？
生一：我覺得現在的奧斯維辛和以前的不一樣以前的奧斯維辛是「恐怖」，現在的是「安靜」「安靜」的例子在第1頁第一段，「恐怖」的例子在第1頁第五段
師：旁邊一位，你會選一個什麼詞？
生二：「諷刺」這個詞貫穿在全文，表現在很多方面，這里曾經是人間地獄，猶太人死亡的牢籠，而現在這里卻是孩童嬉戲的地方，陽光燦爛對待歷史，人們是來旅遊觀光書中有一句話寫得好：
最後一段說這里沒有新鮮可供報道的新聞，這也是一個諷刺來到這里看到的都是恐懼，有什麼可報道的？
師：請坐很有自己的想法但我發現你和同伴找到的例子是相同的，都是環境描寫，但感受不同我剛才的問題是文中具體的例子還有什麼具體的例子？可用什麼詞語來概括？
生三：我覺得是「噩夢」出現在第二段，每場夢都會有夢醒的時刻，奧斯維辛在夢中是一個黑暗的無底洞
師：很有趣大家的例子都集中在一點，環境描寫上除了環境描寫之外呢？
生：掙扎例子在倒數第二段，「這是一個二十多歲的姑娘，絕望中的掙扎——而微笑」前面描述奧斯維辛的可怕，最後卻點出在可怕的環境下有一個溫和的微笑
師：所以你認為絕望中不乏希望，是嗎？
她讀出的是這是人物描寫，一個溫和的微笑其實文中可以讀出許許多多具體細致的描寫，環境，人物，看看還有沒有
生：還有語言描寫倒數第二段：「……夠了」
師：我舉一個例子好嗎？同學們有沒有注意到，文中一而再再而三地出現「參觀者」……對參觀者的神情和動作的描寫，是不是可以傳遞出某種特別的感觸？
為什麼提這個問題呢？就是要提醒同學們注意文中最主要的手法：細節描寫在閱讀作品時，常常會有一些細節打動你
所謂細節，就是對人物、環境的某一局部、某一特徵的具體描摹，或對事件發展過程中某一細微事實的形象描寫高爾基稱細節是「隱藏在字里行間的魔術」
人們讀作品，常常會有一些細節打動著你，特別是那些思想光芒徹照肺腑的細節，那些藝術芳醇醉迷魂靈的細節，給人留下深刻的印象久而久之，故事情節淡忘了，甚至書名都忘卻了，可那些精彩的細節描寫仍然鮮明燦爛地鑲嵌在記憶中
文學作品中的細節猶如電影的特寫鏡頭它是用准確的語言把某一現象、某一局部加以特別突出、強調，從而將那一表象分外強烈地感訴於讀者的想像力，在心中喚起具體而豐滿的藝術形象從而增強作品的真實感和藝術感染力
影片《辛》：夜裡，德軍找來大夫，持醫用診聽器來勘察樓層夾縫中是否有人藏匿……診聽器本來是給人以生的希望，在這里，卻帶來死亡的信息——生的荒謬！
師：請看一張圖片（出示圖片——集中營的大門上有三個詞，組合起來就是：「勞動使人自由」）看了這一細節你會有什麼感覺？
生：諷刺
師：這個細節里傳遞出一個信息、思想，就是哪個災難歲月中，一個莫大的生命謊言接下來我想請同學們討論，在剛才找出的細節中能不能思考它們所引發出來的思想
（同學思考討論）
師：（提示）討論應該是交頭接耳的，而不是埋頭苦想哦
（同學開始自由討論）
師：我看到你們剛才討論得很熱鬧，現在請你們把自己對某一細節的思考說出來
生：還在思考
師：那就把思考的問題提出來
生：文章中「參觀著慶幸他沒有打開門進去，否則他會羞紅了臉」，為什麼？
師：「為什麼會羞紅了臉」，哪個同學來回答？如果你無法回答，就把你的某一細節思考說出來
生：第2頁的第二自然段
師：能否告訴我「慘狀」是什麼？
生：生命的消亡
師：後面的兩位女生——
生：第2頁第三段最後一句，「在德國人 怒放」這句比較諷刺，反襯猶太人被屠殺
師：這個細節有沒有同學有不同意見？
生：首先我想提醒大家，這篇文章是二戰後寫的，不存在諷刺，而是一種憧憬「雛菊花」是什麼？「雛」是年輕的新的生命
師：在這里我聽到了兩種聲音因為他們所關注的細節不同，感悟也不同我發現同學們關注到文中兩種非常鮮明的細節特徵：黑暗的，讓我們讀到了生命的消亡；與之相對的是光明，讀到了雛菊，微笑也就是我們在讀到生命的消亡的同時，也讀到了生命的力量和希望
師：剛才說的都是生命，有沒有不談生命的我們來關注一個細節第2頁的第五段，（多媒體顯示圖片——一個長條盒子）
師：剛才有人提到「羞紅了臉」，大家看到這幅圖片有什麼感想？
生：「反省」二戰後經濟發展，人的觀念改變，現在人過著奢侈的生活，忘記了過去，看到戰爭年代人們生活的地方，會想到曾經的貧窮
師：它讓你想得到是「貧窮」？
生：不，是「丑惡」，它限制了人身自由
師：很好，這就是災難歲月給我們帶來的不僅是生命的消亡，更是尊嚴的絕望為什麼會「羞紅了臉」？因為尊嚴受到沖撞
可見，文中細節描寫的作用是：見微知著不僅是展示二戰背景下奧斯維辛集中營的場景，更希望通過展示引發人們對生命，對人性的思考
師：有一句話說，中國的人性自覺是從文革以後開始的，西方人性的自覺是從奧斯維辛之後開始的
師：對於細節我們應該做更深入的思考如果思考僅僅是生命的消亡，人性的喪失，讀出的除了沉重還是沉重文章中的菊花和微笑，讓我們還是看到希望的寒冷中尋找溫暖，絕望中尋找希望，這才是文章審美所在
師：我又想到一個問題，這是外國作品，有不同的譯本它有另一個譯名——《布熱金卡：陽光明媚，鳥語花香》
師：課文為什麼不選擇後一種呢？比較一下兩者的不同提醒一下，第二種譯名覺得很熟吧？對，答案就在文本中細心地讀1、2、3自然段這三段中是否反復出現一個詞？
生：「可怕」
師：剛才你的感受是「平和」，你再站在作者的角度斟酌一下，這里的「陽光明媚」為何會覺得「可怕」？
生：相沖突的，歷史是殘酷的，我也不太理解，「一切都可怕得顛倒了」，我不理解
師：這位同學，你理解嗎？
生：歷史在遠離，現今人們對歷史的反思，拋開噩夢，把這里作為一種旅遊資源，在這里嬉戲從作者的用詞可看出，作者不僅是為了對比，我一開始認為是「諷刺」，也是一種反思吧！
師：這里作者「怕」什麼？
生：怕悲劇重演
師：為何有此擔憂？
生：一切恢復平靜後，面對陽光明媚，作者不希望歷史重現
師：他怕人們對曾經過的歷史……
生：遺忘！
師：很好可以體現一個話題——「忘記與銘記」也就是為何以「奧斯維新沒有什麼新聞」為題的原因，過去的一切可能被遺忘了亡國先忘史，怕的就是這個
師：正如文章中「記者有一種非寫不可的使命感」，提醒人們銘記，有一種「不安的心情」——怕
（多媒體出示一段話）
（文學）惟有保持與人類苦難記憶的聯系，它才是道德的、人性的、人生的；惟有這樣，它才可能返回人類的心靈，獲得為其他精神創造所沒有的溫暖和力量
盡管遺忘的誘惑是巨大的，但我們絕不能屈服，牢記是我們的道義和責任
——施羅德
師：從中我們也讀到了記者的責任，那就是牢記歷史
師：我自己在閱讀時有一個失誤，沒有發現這是一篇新聞稿有同學注意到這一點嗎？
生：有，開頭的「波蘭布熱金卡電」
師：如果我把電訊的開頭拿掉，你還會覺得它是新聞稿嗎？它與過去閱讀的一般的新聞稿有何區別？
生：修飾詞太多
師：能否舉個例子，什麼是修飾詞？
生：形容詞，像我們做的閱讀理解
師：我能不能幫你補充以下，你是不是覺得過去閱讀的新聞很客觀？修飾詞呢？
生：可怕，恐怖，都是表示內心的詞語
師：我幫你說：一般的新聞很客觀，相當冷靜，而這篇文章帶有情感，突破了新聞稿「零度寫作」的原則，讓我們感受到記者的情緒，讀到了記者的使命感還有嗎？
生：細節這篇文章具體、細致入微的描寫很多
師：我們閱讀一篇新聞，除了要關注形式上的創造，我們是不是應該更關注到新聞的價值所在，本文的價值在哪兒？
師：我選擇了普利策的一段話（多媒體顯示）：
倘若一個國家是一條航行在大海上的船，新聞記者就是船頭的守望者，他要在一望無際的海面上觀察一切，審視海上的不測風雲和淺灘暗礁，並及時發出警報
——普利策
師：這是一篇相當出色的新聞稿，一被評為普利策新聞大獎我們能不能嘗試著給這篇文章寫一段頒獎詞？
先欣賞普利策的頒獎詞——
在去年「卡特里娜」颶風期間，《時代花絮報》和《太陽先驅報》堅持對災情展開深入詳細的報道獲得第90屆普利策份量最重的公共服務獎：
勇敢、全面地報道了卡特里娜颶風，給受災讀者提供了一條重要的生命線

對卡特里娜颶風災難進行史詩般、多層次的報道，使得報紙在服務一個水淹城市中發揮了非凡作用
諾貝爾文學獎頒獎詞——
莫里斯&8226;梅特林克，比利時著名的象徵主義戲劇家，一部六幕十二場的童話劇作《青鳥》對世界文學發生了深刻的影響該劇表達了對探索人類真理的努力，強調幸福就在人們身旁，只有慷慨地把幸福給予別人的人才能得到幸福1911年獲得諾貝爾文學獎：
因為他作品的風格具有深遠的創造性和獨特性，與傳統的文學形式迥然不同他才華中蘊含著的理想主義特徵已經上升到一個神秘的精神境界，它撥動了我們心靈深處纖細的心弦
師：《奧斯維辛沒有什麼新聞》這一作品本身的價值在哪？社會價值又在哪，能不能從這兩個角度思考，幾人合作試寫一段頒獎詞？
（同學們試寫頒獎詞——多媒體顯示上述新聞或作品的頒獎詞：）
對卡特里娜颶風災難進行史詩般、多層次的報道，使得報紙在服務一個水淹城市中發揮了非凡作用勇敢、全面地報道了卡特里娜颶風，給受災讀者提供了一條重要的生命線
因為他作品的風格具有深遠的創造性和獨特性，與傳統的文學形式迥然不同他才華中蘊含著的理想主義特徵已經上升到一個神秘的精神境界，它撥動了我們心靈深處纖細的心弦
（同學以小組為單位，討論頒獎詞的寫作一人執筆，准備交流）
學生分小組交流頒獎詞：
小組一：因為他的作品在形式上有著非凡的創造性，他作為記者所具有的正義感、使命感讓他的新聞報道突破零度報道的界限正式他的正義感與使命感重新喚醒人們內心深處的人性與良知
師：提一個小小的意見，頒獎詞重復出現了「正義感」和「使命感」語言不夠簡潔有請下一位——
小組二：因為他的報道突破了零度寫作的束縛，不同於傳統的新聞報道，細節地描寫了奧斯維辛帶給我們的反思，喚醒了人們對歷史的銘記，對人性尊嚴的關注，對生命的希望
小組三：通過環境及參觀者的細節描寫，再現了當年奧斯維辛集中營的恐怖氛圍，更重要的是，它從一個民族責任感的高度給人的心聲帶來極大震撼，其中體現出的希望，是人類歷史上不可缺乏的主旋律
師：寫得好，相當完整，既概括了作品的創作手法，又突出了對人性的關注
師：再看一個小組，寫的特別有創意——
小組四：一篇不同以往形式的新聞報道，一篇發人深省的轟鳴，一篇有關二戰集中營的新聞報道沒有什麼新聞的背後是一則驚天動地的新聞
師：我也展示一下我的頒獎詞——
《奧斯維辛沒有什麼新聞》突破新聞「零度寫作」原則，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關於災難的記憶、關於生命的思考、關於人性的自省它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇
師：今天我們學習了這篇課文，希望大家記住，《奧斯維辛沒有什麼新聞》這一新聞史上不朽的名篇，更記住「奧斯維辛」！
師：好，下面是課堂結語——
奧斯威辛是一個尺度：關於時代的、道德的、人性的尺度，無法棄置的尺度；即使作家所寫的題材毫不涉及戰爭和殺戮，時至今日，也都與奧斯威辛有關在這里，奧斯威辛已成為現實的一部分，雖然屬於過去，卻向未來敞開