① 高效課堂中學生的自主，探究，合作這三種學習方法有何區別和聯系
自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。
從橫向的角度談自主學習：自主學習的動機是內在的或自我激發的；學習的方法是有計劃的或經過練習已達到自動化的；學習的時間是定時而有效的；自主學習的學生能夠意識到學習的結果，並有意識地調控學習的過程；他們還能夠積極主動地營造有利於學習的物質環境和社會環境。
從縱向的角度談自主學習：自主學習的學生能夠在學習活動之前確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習准備；在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自己反饋和自我調節；在學習活動後能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。
在實際的學習情境中，完全自主的學習和完全不自主的學習都比較少，多數 學習介於這兩極之間，因此，與其把學習截然地劃分為自主的和不自主的，不如說學習的自主程度的大小，並進而分清學生在學習的哪些方面上是自主的，在哪些方面上是不自主的，這樣更有利於是對學生的學習有針對性地施加教育影響。
探究性學習是一種提出問題、計劃探究活動、得出結論並評判結論的學習過程。
探究性學習可以使學生逐步確信問題是可以分析的，問題的解決往往來源於分析，他們能夠進行這種分析；有利於學生獲得問題分析的方法和好的直覺，知道何時對問題進行分析、如何提出問題、尋求幫助，並且收集足夠的信息來解決問題；這種學習方式還有利於學生形成一種主動探究和解決問題的習慣。
合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度促進他們自己以及他人的學習的一種學習方式。
所有的合作學習模式具有兩個共同的本質特徵：一是積極的相互依賴，也就是小組成員積極進行分工協作，個體的學習成功依賴於小組的學習成功；二是個體的可依賴性，小組成員必須明確自己在學習中承擔的任務，各負其責，各盡其力。
合作學習一般按照如下步驟進行：1、選定課題，即確定要學習的內容或任務。2、小組設計，即確定小組學習的規模、劃分學習小組。其中，劃分學習小組時，應注意把學習水平不同的同學安排在一起，以便於成績好的幫帶成績差的。3、安排課堂。學習小組的成員面對面地靠攏在一起，能夠看到相關的學習材料，相互交談、討論。4、呈現學習材料。把學習材料分割開來，使小組的每位成員都有自己的學習內容，並承擔相關的學習責任。5、開展學習活動。學生根據分工首先完成自己的學習任務，然後與小組成員交流各自的學習成果，最後把各自的學習成果整合在一起。教師在這一過程中給予學生監督和指導，掌握每組的學習情況。6、提交小組的學習結果。學習小組把本組的學習、研討結果呈現給全班，教師總結、評價各組的學習，必要時對學習內容進行補充講解。
三種學習方式之間又存在內在的聯系。首先，自主學習需要探究和合作。在個體自主學習的過程中，會遇到一些問題，這時就需要經過獨立探究來解決；當自己經過探究仍不能解決問題時，就需要尋求他人的幫助；當被求助者也不能解答該問題時，可能就需要分工協作，共同探究、解決問題。其次，探究性學習也離不開自主學習和合作學習。從組織形式上看，探究性學習有個人探究和集體探究的區別。個人從事探究的過程就是自主學習過程，集體進行探究性學習就是合作學習過程。第三，合作學習也需要自主學習、探究學習。在合作學習的過程中，學習小組的成員都要各負其責，獨立完成自己的學習任務，遇到問題，如果個體經過獨立探究不能夠解決問題，就要與小組成員共同探究來解決。
總而言之，自作、探究、合作三種學習方式既有區別又有聯系。我認為，在實際的學習情境中，這三種學習方式存在著一種相互支持、互為補充的關系。如果本著充分利用三種學習方式的優勢、促進學生發展的原則而尋求一種最佳的學習方式搭配的話，三種學習方式具體的科學運用應當如下：
首先鼓勵學生對學習內容進行自主學習；如果自主學習過程中產生疑問，就鼓勵個體開展探究性學習；如果個體研究還不能夠解決問題，就開展小組或集體合作的探究學習，直至把問題解決。
② 自主合作探究是理念還是教學模式
合作、探究的學習方式.新課程標准下的課堂應以學生為主體,以促進學生自主學習、自主發展為宗旨,以探究發現為手段,以教師引導下的學生自寫自悟為主,讓學生在語言實踐中理解、積累和運用語言.那麼如何運用「自主、合作、探究」的教學模式進行作文教學呢? 一、自主學習： 自主學習,是根據學習的內在品質而言的,相對的是「被動學習」、「機械學習」和「他主學習」,是「自我導向、自我激勵、自我監控「的學習. 例如我在指導《媽媽的手》的寫作時,首先要使學生明確習作的目的要求,主要運用細節描寫.然後要求學生根據要求編寫提綱,安排好文章的結構.學生列提綱時,教師認真巡視,要及時發現學生中存在的問題,將巡視時發現的問題整理歸類,為指導點撥做鋪墊.這一步放手讓學生去寫,自由選材,自由安排結構層次,自由處理詳略.這一自主學習的過程,充分發揮學生的想像力和創造力.
二、合作學習：
合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法,也是當前引導學生主動學習的重要途徑,是充分利用小組合作學習提高學習效率的合作形式.合作學習可以培養學生獨立思考的習慣,善於發言的習慣,認真傾聽的習慣,對別人的發言進行辨別、評價的能力及習慣.這一過程教師引導學生討論評改提綱,分成小組分別從立意、選材、組材等幾方面進行,教師深入各小組點撥指導,再由各小組代表選出有代表性的提綱進行班上交流.如果學生指不出存在的問題,則由教師點撥糾正,當然教師不可就題講題,要告訴學生為什麼錯,怎樣做才符合要求,引導學生排疑解疑,繼續創新.
三、探究學習：
探究性學習是學生在教師的引導下,對作文進行探究性的修改活動,主動的發現問題、研究問題,讓學生親身感悟知識的產生和發展過程.這一環節學生對照要求、根據學生評議意見改正作文中存在的問題.學生經過前幾步的訓練,比較清楚的領會了改寫什麼、怎麼寫,明白了自己提綱中的優點和不足,為修改打下了基礎.例如：《媽媽的手》,這樣的作文適宜寫小寫細,適宜小中見大.有的學生試圖以媽媽的手為線索或載體,用詩意的語言巧妙開篇.有的學生試圖從不同層面展現媽媽的性格特點以及在生活中給自己帶來的深刻影響.不管運用怎樣的寫法,教師都要引導學生運用具體的敘事,將母親對孩子的愛和孩子對母親的理解表現得淋漓盡致.修改重點放在文章是否運用了細節描寫.這一環節能夠調動學生習作的積極性 ,充分發揮學生的主觀能動性,有利於提高學生的寫作能力.
③ 如何更好運用「自主式五步」教學模式
自主教育是指學生在學校的教育條件和教師的主導作用下，把自身作為教育對象，依據社會需求和自身發展需要，弘揚自信、自主、自強、自律精神，增強自己的主體意識、學習能力、創新精神和實踐能力，使自己得到全面主動發展的教育實踐活動。為打造以學生為主的高效課堂，把課堂還給學生，把時間留給學生讓學生學會探究，學會交流，學會合作，敢於提問，勇於質疑，培養學生的能力，我校自上學期起大力提倡改變傳統教學模式，大膽實踐「自主式五步」教學模式，即：激趣明標——自主學習——合作展示——當堂測試——小結提示。
「自主式五步」
教學模式，要求以學生為主體，以學生為中心，並不意味教師在教學中的作用下降了，相反老師課下做的工作更多了，對教師能力的要求也更高了。學生自主合作探究式學習方式的培養，是在教師的循循善誘和巧妙的導演下完成的，教師只有改變自我，才能促成學生自主合作探究式學習方式的形成。轉變教學方式，教師通過對教材的相應裁剪，依據學生的實際情況拓展課堂的內容，為學生提供自主合作探究的空間。帶動學生走上探求知識之路，還要利用現代多媒體技術信息量大、參與性強的優點，為學生提供探究的平台。
綜合「自主」「合作」「探究」三個方面課堂教學策略，主要在思想品德與社會課中采
用以下兩個操作變式對學生進行自主教育能力的培養：
1、自主發現式
根據品德與社會學科的特點和學生的認知能力水平，將教學過程劃分為一個一個的發
現階段，引導學生通過閱讀、實驗、觀察、思考、討論、聽講等各種途徑主動去發現問題、
研究問題、總結歸納，以達到明理導行、發展能力。其結構程序為：
創設情境——自主發現——研究討論——歸納遷移
第一階段：
創設情境。
引導學生積極投入學習，要求教師將學生從舊知引向新知或通過生活實例引發學生思考新問題。
第二階段：自主發現。引導學生自主學習，發現問題，學生通過閱讀課文，從中發現問題，
並試著解決問題的過程中能主動明白道理。
第三階段：研究討論。引導學生通過交流、討論、研究的方式，使自主發現的問題得以補充，
驗證或解決。
第四階段：歸納遷移。利用學習效果的反饋強化，把學生學到的道理通過聯系實際，活動的
延伸等遷移手段，指導行為，達到知行統一。
2、探究訓練式
學生的自主性，創造性得到充分體現。學生在認識活動中遇到一些難以解決、
疑惑的實踐問題或理論問題時，產生一種探究心理，不同層次的學生通過查找資料，
請教師長等手段形成一定的思維方法。教師則不斷引導學生分析綜合的思路，指導學生探究的方法與方向，從而使學生形成一定的探究能力。其結構程序為：
遇到問題——建立假說或收集資料——用事實論證——形成探究能力
第一階段：遇到問題，要求教師引導學生帶著問題意識觀察具體事實，讓學生面臨問題情境，並讓學生嘗試探究的程序，找出核心問題。
第二階段：建立假說或收集資料，通過教師指導與學生的討論、查閱資料，從不同的角度加以探究，建立假說。
第三階段：用事實論證，學生利用資料或實驗得出的論據證明假說，教師不斷引導學生分析
綜合的思路，指導學生探究的方向和方法。
第四階段：形成探究能力，在一個問題的解決過程中，就鍛煉了學生的探究能力，教師引導學生反饋總結自己的思想過程，形成更好的探究策略，在實際生活中應用已得出的結論並不
斷探究新問題。
教育好每一個學生的根本就在於因材施教，因材施教的關鍵就是採用什麼教育方式，
怎樣的培養孩子，引導孩子，創造孩子各方面發展(身體、性格、學業等等)的良好環境。幫
助孩子發展體現自我的良好性格，走好孩子自己學習、工作、生活的人生之路。要讓孩子自
己知道：「行行都能出狀元」；要讓孩子有這樣的信心：「我不是天才，但我能成功」；要讓孩子明白：「成功之路要靠自己來實現」，最終達到養成自主教育、自主發展的能力。
④ 信息技術自主，合作，探究的教學模式有哪些
作品目錄編輯程甲本
⑤ 信息技術自主，合作，探究的教學模式的有哪些
合作學習是指為了達到共同任務目標，學生通過明確分工、團隊互助合作性的學習內。在容信息技術教學中，針對一些具有探究性、發散性的問題，如遇到困難，可通過小組合作來實現互助，資源共享，開拓學生思維。在完成具有挑戰性的學習任務時，需要同伴的共同努力，也適合採用合作學習的方式。對於每節課的挑戰性的任務，雖然有時通過個人努力也可完成，但若通過團隊間的合作，可以更快、更高效的完成，也方便生生、師生間的交流和溝通，對培養學生的思維能力有很大的促進作用，同時也培養了團隊意識。
⑥ 教師怎樣進行自主合作探究的教學模式
1．自主學習、收集信息階段。本階段為本單元起始階段，主要讓學生自學生詞，收集與談論職業這一話題相關的詞彙和句型。跟讀錄音，完成聽力練習以及通過pairwork初步掌握該單元功能性語言。
2．合作、探究學習階段。該階段以任務型教學為主，明確任務，以小組合作、探究學習方式完成學習任務。首先，以my dream job為主題，精心設計了draw and talk這個活動任務，然後把活動過程交給學生，由學生自由組合，自行分工合作，完成自畫像、寫句子和互相猜測理想職業等交流活動。隨後，以how are you going to do that?為題，設計了my resolutions活動任務。組內成員採取輪流發言形式，談論自己實現夢想的計劃，並評選出最佳計劃。每個組內有一個小組長，其職責就是督促每個組員發言，並記錄下組內的討論內容，以便在組際交流時能提出各自的看法。在這個過程中，教師巡視每個小組的討論情況，給予必要的幫助。
3．反饋評價及總結反思階段。這個階段各小組展示學習成果。讓學生通過對話，即興演講、記者發布會等形式實際運用所學句型，不僅對學習結果進行了反饋，也培養了能力。師生共同評價小組活動、反思總結，評選出「最佳小組」、「最佳創意」以及「最佳作品」。課後調查結果顯示，90%以上的學生能主動參與合作學習，實際意義的話題極大地調動了他們的積極性，創造了讓學生在活動中運用英語進行交際的條件和機會，促進了綜合能力的提高。
⑦ 自主合作探究式的教學模式對你未來教學有什麼啟示
自主合作探究式的教學模式可以發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探專究引導學生學屬會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為自主探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、分析問題、解決問題。
⑧ 怎樣認識自主，合作，探究的教學模式
自主、合作、探究學習」 課堂教學模式實踐
基於以上認識，筆者在課堂教學模式的改革方面做了一點嘗試，意在探索自主、合作、探究學習在外語教學中的作用和有效的組織形式。具體做法如下：以《go for it!》八年級上冊unit 10為例說明。
1．自主學習、收集信息階段。本階段為本單元起始階段，主要讓學生自學生詞，收集與談論職業這一話題相關的詞彙和句型。跟讀錄音，完成聽力練習以及通過pairwork初步掌握該單元功能性語言。
2．合作、探究學習階段。該階段以任務型教學為主，明確任務，以小組合作、探究學習方式完成學習任務。首先，以my dream job為主題，精心設計了draw and talk這個活動任務，然後把活動過程交給學生，由學生自由組合，自行分工合作，完成自畫像、寫句子和互相猜測理想職業等交流活動。隨後，以how are you going to do that?為題，設計了my resolutions活動任務。組內成員採取輪流發言形式，談論自己實現夢想的計劃，並評選出最佳計劃。每個組內有一個小組長，其職責就是督促每個組員發言，並記錄下組內的討論內容，以便在組際交流時能提出各自的看法。在這個過程中，教師巡視每個小組的討論情況，給予必要的幫助。
⑨ 小學數學自主探究學習方法有哪些
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《快樂目標學習法》
歸納了考入清華、北大五百名的學習方法，無外乎具備以下法寶。
都有一個錯題本
都有一個口袋本
新課下來一定先預習
先復習後做作業
做作業要計時
三要素
1、規范的學習行為；2、良好的學習習慣；3、有效的學習方法。
八環節
1、計劃管理 2、預習管理 3、聽課管理 4、復習管理 5、作業管理
6、錯題管理 7、難題管理 8、考試管理
要抓住這八個環節，一定考上清華,北大！
1、計劃管理，是學習時間上的通盤的計劃，要遵照計劃運行。
2、預習管理，聽課為什麼累，老師講課可以不完全勞累的聽，初中老師傳達的二十分鍾有效，高中也不超過三十五分鍾，剩下的時間是孩子休息的，所以一定要有效預習。凡是高考狀元，成績好的、名校的都是預習的，經過預習的聽課明顯輕鬆了，自信了，學習知識是溫故而知新，預習就是要獲得不懂的地方，預習是找到思維的斷點，重點，聽課有側重了，懂的地方聽課的時候就可以不聽，閉著眼睛就可以了，不懂的地方就警醒了，以後做作業的時間也就縮短了，凡是增加了預習行為的，排名沒有不上去的。學習成績衡量指標是位次，要提升位次必須預習，不看總分，要看位次，幾個月的時間就足以改變了，預習是頭等重要的。預習要有三個要素，讀、寫、練，就是閱讀，書寫，練習，三要素，兩三分鍾讀一遍教材，記錄不懂的地方，預習的目的是要形成問題，第二天聽課就會校正到不懂的地方來，不懂的要寫在口袋本上，老師講的時候就要迅速記錄下來，寫就是要把這些寫下來，有效預習最後就是練，不要做多，做一道就夠了，會做了就說明懂了，不需要重復，經過這樣的過程，預習就變得有效了。這是三個層次，要逐漸的形成，用一個預習管理表監督孩子，預習了劃勾，沒預習的劃×，要強化孩子，每門新課的預習，五到八分鍾就夠了，時間不用長，不要弄疲倦了，記錄下來，預習能力提高後，水平也提高了。
3、聽課管理，聽課是主業，跟老師，抓重點，當堂懂，跟老師思路走，預習了才能真正的跟上老師的思路，跟上思路了才能抓重點，首先是抓公共重點，所有學生都要掌握的重點就是公共重點，但重要的是要抓住自己個性化的重點，每個人的知識點是不一樣的，各有各的需求，自己缺什麼就抓什麼重點，一定要有個性化，要聽懂個性化的重點，當堂消化掉。據統計：不預習的當堂懂的只有百分之五十，預習的達到百分之八十到九十，這就是指標，預習太重要了。另外很多孩子有愛屋及烏的思想，喜歡的老師就學得好，不喜歡的老師就學不好，這時候要溝通，不要拿自己的前途開玩笑，孩子是學知識的，不是找明星老師的。
4、復習管理，核心是想，查，說，就是回想，查閱，復述。回想是在腦子里放電影，回想的過程就是「閉目養神」放電影，回想今天老師講的內容課程是什麼，這是最好的復習方法，四十五分鍾的課程完了後，要及時的回想知識，能想起來的部分，就會終身不忘，想不起來的就是要注意或者重頭再學了，這叫查漏補缺，漏在哪裡，缺在哪裡，學生不知道，老師也不知道，但回想就能把這些補上了。回想是聯合國教科文組織公認的最好的復習方法，比如閉上眼說，蘋果，毛主席，飛機，睜開眼後，毛主席呈現畫像，蘋果是蘋果的樣子，飛機也是這樣，人類的大腦在記憶的時候是以圖片的方式出現的，大腦的儲存方式是以圖片的方式記憶的，所以回想，知識都是用圖片來記憶的，圓周率記憶打破記錄者也是圖片記憶的結果。復習不是翻開書走馬觀花，要找到自己不會的地方，增強記憶。說，也就是復述，找一個影子或者鏡子來對著自己復述，記憶力好使了，表達能力提高了，寫作能力提高了，成績就上去了，上去就下不來了，學習就簡單輕鬆了，閉著眼睛說說就出成績了。
5、作業管理，孩子回家要寫作業，要記錄學習的時間，要限時學習，否則就是超量，不要超過規定的時間，提高學習效率，方法要對，老師的知識吸收得怎麼樣就看作業時間了，初三，高三的考試是淘汰式考試，所以要平時訓練有素，每次越快越好，快而又准，學生要坐得住，家長別打擾，學習專心，別打岔。限時要記錄開始的時間，結束的時間，至少要四十五分鍾別動地方，多數學到半夜是因為學習效率太低，沒預習，聽不懂，翻資料，問別人，抄答案，寫答案，花費時間長的原因還是不懂。假如開始的時候孩子學習時間超長，要坐在孩子的半邊，不說話，開始允許失敗，以後時間越來越短，效率越來越高，作業之前不復習不作業這很重要，不計時不做作業，不檢查不做作業，不小結不作業，作業完了要告訴自己得到什麼，有什麼經驗。
6、7、錯題和難題管理，有了錯題，難題本就會很好的歸納和總結，考試之前復習就會有目的性了，有了這部分題握在手裡就是高分握在手裡了，錯題管理本，用橫隔本，從上往下五部分，1、原題目；2、正確的舉一反三更進一步查找原因；3、題型點歸納題型有統計的功能，4、復習的次數，每隔一段時間要復習一下。現在老師發現一個難題，有的孩子做作業的時候，每次作業都對，但考試都錯，問題的原因是電話的問題，互相通曉答案，不動腦子。超過時間不會做了別盲目問別人，沒有自己悟，要用口袋本去悟。要會管理錯題，盲點，不放棄錯題，難題。錯題是寶貝，太好了我又錯了，我太高興了，我找到進步的機會了。
8、考試管理，丟分統計表要把考試管理起來，什麼題型上有問題，要起這樣的作業，哪些是審題，哪些是運算出了錯誤，還是預習頭等的重要，用紙把錯題抄下來，每隔二十天，讓孩子再做，尤其是考試之前，找出考點。
孩子學習不好是心態、學習能力兩個問題，心態是調整，學習能力就靠前面說的這些，當把這些告訴孩子的時候，孩子還給你的一定是碩果累累的金秋。