❶ 新課程理念下要上好一節數學課應做好哪些方面
新課程理念下如何上好一堂好的數學課
內容摘要：對怎樣一堂課是好課的界定，不同時期的標準是不同的。隨著新課程改革的推進，新的課程觀逐漸進入教師認知領域，評價好課的標准也隨之發生一些實質性的轉變。通過對新課程理念的學習與實踐，對新課程理念下一堂好課的標准有了一些思考：評價好課離不開對現代教學背景下課堂教學活動的本質把握。
關鍵詞：新課程 好課 標准
隨著基礎教育改革的全面鋪開，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理方面，都較原來的課程有了不同程度創新和突破。此次課程改革，給廣大老師和教育工作者提出了新的更高的要求。它要求中小學生教師改變多年來習以為常的教學方式、教學行為，確立一種嶄新的教育觀念；還要求廣大老師加強學習、進修，盡快提高專業化水平。針對這次課程改革，老師們都在思考和爭論：新課程理念下怎樣的一堂課算是好課？一堂好課需要具備哪些特徵？如何評價課堂教學？針對這些疑惑，我結合自己的理論研究、教學實踐，談一些思考和想法。
一、對於課堂教學的本質，歷來有不同理解。傳統的教育認為 ，教學活動的本質是傳授知識的過程。這種看法就是認為教學是特殊的認知過程，其特殊性在於它不是去直接認識社會和自然現象，而是通過前人對自然與社會的認識來認識。在這種教學觀念的指導下，教學過程往往成為以教活動為主的行為過程，是教師在有選擇地講解、說明和演示，教師自身也自然地成為知識的代表，成為學生效法與模仿的對象。教學活動的基本形式是「講——聽」式，教師講，學生聽；教師說，學生記。而在當今信息時代，大量新知識、新信息的涌現，對於這種只強調「講——聽」式教學，不僅無法順利完成傳遞文化的任務，而且會使學生因其處於學習能力低下而無法適應網路條件下的人類生存方式。這就要求我們的教學活動改變以往的「講——聽」式教學。新課程體系下認為教學活動的本質是一種「溝通」與「合作」的活動，這里的「溝通」是指師生、生生，師生與教學資源、媒體的「溝通」，「合作」指師生之間、學生之間的合作。教師不應充當「領導者」「權威」的角色支配課堂教學。而應當成為「學習共同體」中的學習夥伴，是溝通與合作過程中的兩個主體之一。由此得出：教就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造意義的過程。
二、新課程理念下的課堂教學，要求教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習活動過程。也就是說現代課堂教學以學生為主體，強調通過學生的主動學習，促進學生的主體性發展。具體表現在：（1）教學是一種特殊的學習活動，它是教師組織的有目的、有計劃的學習活動，是一種指向性很強的學習活動。（2）現代課堂教學是學生在內部和外部活動的基礎上，通過學生積極主動地參與課堂教學活動，形成獨立獲取知識、創造地運用知識解決現實問題的能力及良好的個性和人格。在課堂教學中，教師應努力為學生提供主動參與時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生學習的主動權。（3）現代課堂教學還應體現出學生自主學習能力的培養。比如：教學時採用「我會讀」、「我會算」、「我會練」，這樣，更能促使學生自主學習，主動學習。在課堂教學中，區別指導，分層教學，而不是按統一模式去塑造學生，使學生實現有差異的發展。（4）在體現現代教學思想的課堂教學中，教師鼓勵學生質疑問難的行為，努力挖掘學生的創作潛能，培養學生的創新意識和創新精神，並創造條件使學生經常檢驗到創造的樂趣，形成獨特的創造能力。
三、當我們把教學活動的重點從教師傳遞知識到學生有效學習活動以後，評價課堂教學質量的標准，應是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習，那麼怎樣才能促成課堂教學中學生的有效學習呢？一般地講，教師應選適當的學習內容，設計科學的方案、創設寬松的教學環境，採取豐富多樣的教學方式，組織實施科學的教學過程。因此，在教學過程中教師應做好以下幾點：
首先，精心處理教材，設計獨具匠心。傳統的課堂教學的內容是完全由教材決定的，教師根據教材寫教案，課上就是「教教材、走教案」。今天的課堂教學，提倡把教教材改為用教材，做教材的主人，而不是做教材的奴隸，一步步「活化」教材，使之成為學生感興趣的學習材料。教師再根據教學環境、學生實際，結合自身對教材的理解，加以靈活處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。
其次，激發學生情趣，課堂活潑有序。隨著對學生主體觀的重新思考與定位，看一堂好課必順要看學生在課堂上的表現。好課應是教師努力創設課堂情境，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與，甚至可以議論紛紛。因此，在教學中應重視對數學知識各種功能的全方位挖掘，培養學生參與興趣，使學生在發現美、欣賞美、創造美的過程中，體驗到數學與美的關系，激發學生熱愛數學這門學科。
如：在教學「時分的認識」時，教師採用「猜謎」的方法導入。「今天我要讓同學們猜歌謎」。一聽要猜謎，每個學生都很有興趣，注意力一下子集中到「謎」上來了，「哥哥長，弟弟短，弟弟跟著哥哥轉，哥哥跑一圈，弟弟走一格」，於是，謎語一出，學生就各說不一，展開了積極的討論。這時教師拿出一個有時針和分針的鍾面，對學生說：「請看，剛才謎語中的「哥哥、弟弟」各指什麼？它是怎麼走的？它們之間有什麼關系？今天這節課，我們就來學習這方面的知識」。這樣導入新課激發了學生的求知慾，使學生從一開始就處在積極思考的狀態中。
第三，展示教師素質，塑造教師形象。新課程的實施，向教師提出了更新更高的要求。由於新課程突出了學生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導者。在課堂上，教師除了應組織和諧有序的秩序，呈現敏捷准確的思維外，還必須增加課堂情況的靈活應變，網路媒體的合理使用，知識背景的廣泛引用等。
第四，設計完美提問，思維延伸課外。這要求教師在課堂教學過程中，不僅要讓學生掌握這節課的絕大數內容，而且還要讓學生能學到其它更多的內容。同時，也要讓學生上完這節課後的很長一段時間，仍然在研究那節課的內容，感覺回味無窮，並且在教學過程中培養學生的主動探究的個性，能夠主動地加入課堂教學中去。
總之，評價一堂課的好壞，重要的是看通過這堂課堂教學，學生究竟學到了什麼知識，受到了多少啟發，能對學生產生怎樣的影響。當然上面所講的，也不是絕對的，孤立的，應當把它們聯系起來，作為一個整體，並且做到每節課後不斷總結、反思，這樣，我們才能在今後的教學過程中上出更多的好課來