㈠ 精準教學通錯題找不了怎麼為
精準教學通錯題找不到了，為什麼可能是他那個平台自己刪了吧。
㈡ 淺談如何應用錯題本提高小學數學教學質量
錯題本是提高小學數學教學質量的重要手段，因此如何有效應用錯題本顯得十分重要。闡述了如何應用錯題本來提高小學數學的教學質量，旨在為小學數學教學提高參考。
每個小學生在學習數學的過程中都會犯錯，這些錯誤同樣是一種錯題資源，如果在錯誤中總結經驗，能很好地把錯誤轉化成教學的有利資源，因此建立並應用好錯題本是提高小學數學教學質量的重要途徑。
一、指導學生定期歸類、整理錯題本
首先教師要指導學生歸納、整理好錯題。先把做錯的題目和錯誤的解法寫在錯題本上，用紅筆標注改正，然後分析並寫出錯誤原因，接著把正確的解法規范地寫出來，最後寫出錯題的易錯點、解題技巧、規律等，避免犯同樣的錯誤。例如，學生在學習六年級上冊《倒數的認識》時。
課題：倒數的認識
針對這個出錯點，教師應該指導學生動口描述倒數的概念，如0.24×4等，每個算式讓學生用三種說法表述。
二、監督學生有效利用錯題本
要想使錯題本真正發揮應有的作用，學生必須掌握錯題本的使用技巧。為此教師要監督學生利用好錯題本，督促學生經常翻閱錯題本，在空閑的時間再做一遍，這樣學生就會加深對解題思路、知識點的印象，必要時把錯題本里的錯題匯總成一張試卷，在期中或者期末考試前再做一遍。因為學生的基礎不同，建立的錯題本不同，教師可以定期組織學生互換錯題本，互相學習，避免犯同樣的錯誤。例如，學生在學習五年級上冊《找規律》時。
題目：第6個圖形是什麼？第7個圖形需要的棒數是多少？
辨析：沒有掌握分析方法，對這道題不知該從哪裡突破。這道題中第1個三角形用3根棒，第2個平行四邊形用5根棒，第3個梯形用7根棒，第4個平行四邊形用9根棒，從規律來看，除了三角形之外，平行四邊形、梯形循環出現，平行四邊形的序列為偶數，梯形的序列為奇數。所以第一問第6個圖形是平行四邊形。對於第二問棒數的規律為：
對3×n-（n-1）整理為2n+1（n為三角形的個數），根據這一規律得出第7個圖形所需要的棒數為2×7+1=15（根）。
三、教師定期對學生的錯題進行綜合講解
教師可以定期從學生的錯題本上選擇重點突出、有典型意義的錯題，根據教材內容，進行障礙診斷，並提出相應的措施，從而使學生對教材的重難點知識掌握得更加牢固。例如，學生在學習六年級下冊《分數應用題》時。
課題：分數應用題
總之，錯題本是提高學生數學學習效果的有利措施，針對小學階段學生的特點，教師首先要指導好學生如何建立錯題本，例如，針對不同的題型、知識點分類整理，用不同顏色筆進行標注，課題、題目、辨析、正確的解題過程等都要清晰、一目瞭然。其次要指導學生善於利用錯題本，督促學生定期整理、翻閱、交流錯題本，並定期對學生的錯題本進行檢查。最後，教師要定期對學生錯題本上的錯題進行綜合的講解，對有典型意義的錯題進行集體講解，使學生對重點的知識點掌握得更加牢固。
錯題本在小學數學學習中有著不可忽視的作用，小學階段的學生處於建立利用錯題本的開始階段，教師在教學過程中要發揮好監督、鼓勵作用，才能使學生善待錯誤，發揮好錯題本的作用。
㈢ 教學中的錯題應該由誰來講
我認為，教學中的錯題應該由老師來講。
誠然，目前有許多課堂上是老師在上專面講，學生屬在下面反饋程度不高。於是有的老師開始嘗試著讓學生來講課，講習題。
第一、如何活躍課堂氣氛應該是教師的責任，不能強行加給學生，學生來講充其量也只是負責講課的學生懂了知識點，沒有任何意義。
第二、學生講課的水平和老師無法比較，並且沒有老師帶來的可以俗話說為「知識碾壓」的感覺。
我的做法是，堅持自己講錯題。但是我不會每道題都講，我會讓同學們反饋集中錯題，然後再進行講解。其他錯題鼓勵同學們相互幫助，仍然不會的，我會鼓勵他們來找我解答，但首先要讓他們沒有向老師問問題產生的恐懼感。
本人是一名高中數學教師，雖然只有兩年的教學經驗，但是和同學們相處融洽，就成級來看，教學質量也是可以的。
㈣ 如何處理小學數學教學中的錯題
由於學生在平時的作業和測驗中總會出現一些錯題，特別是在小學數學教學中，這些錯題如不處理好就會在一定程度上影響教學效率，因此，如何有效利用小學數學錯題就成為現今教師關注的主要問題。本文就如何有效利用小學數學錯題進行了相應的探討。
一、智導「錯點」變「亮點」，促進學生數學知識的有效形成
在小學數學教學中，教師應該把學生的「錯點」巧妙地變化成「亮點」，把錯題作為一個載體，對其進行有效的分析和研究，引導學生有效地利用錯題，使他們從不同的視角參與到錯題的運用中。教師不能夠在學生出現錯題的時候一味地責備，這樣不但會傷及學生的自尊，還會降低學生學習的效率，無法達到預期的效果。因此，智導「錯點」變「亮點」，不但可以減少小學數學教學中的錯題，還可以極大程度地提高學生對錯題的研究能力，促進他們數學知識的有效形成。
二、將錯題整編成錯題集
對於小學生來說，由於年齡的關系，他們對於平時練習中存在的問題，只是進行簡單的訂正，沒有深入的研究，更加沒有做好錯題的記錄。有些學生貪玩，為了偷懶他們甚至連教師所指出的錯題都沒有進行修改，當再次出現類似問題的時候還是會犯錯。因此，教師應該將錯題整編成錯題集，把平時學生所出現的錯題都集中進行記錄，從中分析錯誤所在，建立錯題集，這不但可以幫助學生了解自己的錯誤所在，還可以為他們鞏固數學知識提供有效的依據。除此之外，在錯題集建好以後，教師應該進行周期性的更換，加入一些學生出現的新錯題，這樣才不會原地踏步，並且把錯題集分發給學生，讓學生經常閱讀和翻看，以此來有效地發揮錯題集的作用。由此可見，將錯題整編成錯題集，不但能降低學生的錯誤率，還可以提高學生做題的正確率，使教學的效率得以提高。
三、培養學生寫數學日記的習慣
小學生在數學學習過程中，總會遇到相應的解題困惑，但是有些學生不願意開動腦筋，大多都只是跳過，等待同學或者老師給出答案，這樣的做法不但無法提高自身的數學解題能力，還會在一定程度上影響他們日後的數學學習效果。由於數學的學習是一環接一環，必須一步步地踏實走下去才可能提高他們的學習效率，因此，教師應該培養學生寫數學日記的習慣，當學生遇到困惑的時候，要求他們記錄下來，當他們解決了一個疑難問題，也要讓他們記錄下來。這樣在今後的學習中，學生可以通過自己的記錄來進行反思性的學習，不但可以克服自身的思維障礙，還可以通過數學日記記錄、分析自己的得與失，從而更加了解自身存在的問題，以此來糾正解題當中的各類錯誤和不好的習慣，從而提高解題的能力，使思維更加具備深刻性和嚴密性。
綜上所述，由於小學生的認知能力還不夠完善，在數學練習中出錯是很正常的，作為小學數學教師，要想有效地利用小學數學錯題，首先應該樹立正確的錯題觀，把學生的錯題當作寶貴的資源，以錯題來激發學生的思維，引導學生樹立學習的自信心。除此之外，教師要將錯題整編成錯題集，讓學生經常閱讀和翻看，引導他們多角度、全方位地審視數學題的內在聯系，以此來降低學生的錯題率，並且培養學生寫數學日記的習慣，使學生通過自己的記錄來進行反思性的學習，以此來有效地發揮錯題的作用，為學生學好數學打下堅實的基。
㈤ 教師統計學生作業錯題情況的方法怎麼簡單
發布者：徐任生 上傳：張冠華 ，讓學生在改正錯題中成長呢？現結合教學實踐談五點膚淺的認識。 1、正確對待學生的錯題。 在學習過程中，不管是考試還是練習，學生出現錯題是很正常的事情。有錯誤說明學生學的知識不牢固，不扎實。有錯誤說明教師在教學過程中的教學思路，教學方法出現了問題。有錯誤是好事，沒有錯誤顯然不正常。在教學當中，對於出現的錯題，教師往往是告訴學生怎樣改錯，從來不分析錯誤原因，給學生造成了抄襲作業的習慣，導致學生的作業全線飄紅，考試的錯題是層出不窮。基於這種現象，教師一定要正確對待錯題，找出錯誤的症狀並且指導學生及時糾正，只有這樣才能避免下次的錯題，才能提高成績。 2、指導學生分析改錯。 在教學過程中，學生一旦出現了錯題，教師應督促學生面對錯誤，找到錯因，並在錯題旁邊簡單的寫出錯誤原因，（如：抄錯數、方法錯誤等）並且在教師和同學的幫助下進行改錯。 3、幫助學生養成改錯習慣。 現在的學生沒有好的學習習慣，最基本的改錯習慣都沒有，成績能好嗎？每次看作業每次我都憂心，學生對於錯題無動於衷，錯了就錯了從來不改。有時候我實在不忍心就在下面寫到：「請改錯，改錯是進步的前提條件！」「今天不改明天還會錯！」「養成改錯的習慣，你一定進步。」「錯誤很正常，要學會改錯。」通過我的努力，我的學生都學會了改錯，改錯的習慣逐漸形成。 4、針對錯誤進行思維訓練。 對於錯題，我們不能一改了之。不同學生不同錯誤，教師要設計類似問題，進行仿編、創編讓學生重新解答。如後進生可以改一下數，中等生可以在錯題基礎上改變條件；優秀生要把內容和條件都進行改變，讓學生對所學知識靈活運用，只有這樣，我們的學生在考試中才不會出錯。 5、引導學生學會錯題反思。 作為教師，我們要反思，那麼作為學生，也要反思。所以，我們在教學生知識的同時，也要教會學生學會反思。針對錯題，引導學生反思錯誤的原因，哪些是欠缺的，哪些是更新的，讓學生在反思中進行歸納、總結，使知識更加鞏固，更加系統化。
㈥ 如何發揮錯題集在教學中的作用
首先復提出建立錯題集的必制要性，然後引導學生收集整理錯題集，並合理有效利用錯題集，使其發揮變「廢」為「寶」的神奇教學作用。關鍵詞： 小學數學 錯題集 反思學習針對小學生在小學數學學習過程中經常會出現做錯題的情況，教師應該要求學生每人備一本
㈦ 如何利用錯題資源進行小學數學教學
【摘要】 學生的學習是一個從不懂到懂，從不會到會的過程，在這個過程中，無論是哪個年齡段的學生，都會出現這樣或那樣的錯誤，這些都是正常現象，而且是必然現象。在課堂教學中，教師要善於找到學生錯誤的原因，正確篩選錯誤，利用錯誤，讓這些「錯誤」成為課堂中的「閃光點」，成為學生獲取新知的有效資源。 【關鍵詞】 錯誤成因 錯誤篩選 錯誤利用 學生學習中產生的錯誤，是一種來源於學習活動本身資源生成，具有特殊教育作用的有價值的學習資源。課堂上，教師期待聽到學生「准確無誤」的回答；作業中，教師又期望看到學生「完美無瑕」的答案。但往往事與願違，學生在認知發展的過程中，隨時會出現錯誤，課堂更是學生出錯的地方。課堂教學中能否有效地利用學生錯誤資源，關鍵在於教師。教師運用巧妙的方法使學生反思自己的錯誤，並得到正確的糾正，從而使課堂更高效。 一、 數學課堂中學生錯誤資源的成因 （一）學生對概念、方法的認識不清晰。概念是學生思維的基本形式，是學生做題的重要依據。而學生的學習往往會朝著「死記概念，死套公式」的趨勢發展。他們並沒有理解概念、公式的真正內涵。如五年級下冊的《找規律》，例題中發現：不同和的個數=總數—框的次數 + 1,學生利用這個公式能解決一系列類似的問題，但題目稍做變化，學生硬套公式就出現了問題。 （二）學生的知識建構不完善。學習不是簡單的知識傳遞，而是學生建構知識經驗的過程。學生的知識建構不完整，往往會導致學習中出現錯誤。如二年級下冊的《角的初步認識》中，部分學生會錯誤地認為「角的邊越長，角就越大」。因此，在教學中，教師應讓學生在動手操作的過程中，自主建構「角的大小與邊的長短無關，與邊叉開的大小有關」。 （三）學生的實際生活經驗不足。數學來源於生活又服務於生活，缺乏實際生活經驗往往會導致學生出現各種錯誤。如在《認識厘米和米》中，一根黃瓜25（ ）,很多學生會填「米」，這正是學生缺乏經驗所導致的。 二、教師對課堂中錯誤資源的有效篩選 心理學家蓋耶認為：「誰不考慮嘗試錯誤,不允許學生犯錯誤,就將錯過最富有成效的學習時刻。」的確，學生的有些錯誤資源有很大的開發、利用價值。但不是學生在課堂中出現的每一個錯誤都是有效的教學資源。當一些關鍵性的、有普遍意義的錯誤，被教師及時捕捉並經過提煉，成為全班學生新的學習材料，並及時而適度地對學生進行引導，往往會達到意想不到的效果。因此，教師要用敏銳的洞察力對學生出現的各種錯誤進行篩選。 如在教學《比較100以內數的大小》這一課時，引出比較46和32之後，我詢問學生有什麼好的比較方法。 生1：因為46在32的後面，所以我覺得46>32; 師：你想的辦法真好，會用昨天學得「百數表」來比較數的大小！ 生2:46是四十幾，32是三十幾，當然是四十幾大啦; 師：的確如此，你的想法真了不起！ 生3：我是直接看十位上的數字，46十位上是4,32十位上是3，所以46>32； 生4：應該是看個位上的數字吧，6>2，所以46>32; 這個學生無意間的一句話，讓我靈機一動，為什麼不讓他們自己來驗證他們的想法呢？於是，我說：「這兩位小朋友的方法到底誰的有道理呢？讓我們再來試試：請比較54和38的大小」。這回他們開始議論紛紛：如果看十位，是54>48，如果看個位，則是48>54,這是怎麼回事呢？接下來我要求小朋友自己擺小棒，或撥計數器來完成，讓他們在實際操作中，直觀地比較兩個數的大小。幾分鍾後，他們都有了感悟。我再請那位學生回答時，他給出了讓我意想不到的答案：應該看十位上的數字，因為54裡面有5個十，38裡面只有3個十，肯定是5個十大。但仍有個別學生還沒轉變看法。這種情況，我並沒有在課堂上將這個知識點再做重復，而是在課後對著幾個學生進行單獨輔導。 學生在課堂上的一句不經意的話，一個小小的動作，都可能成為有效的教學資源。教師要對這些資源保持高度的敏感，及時捕捉並進行篩選，使它們成為課堂中的「亮點」。 二、 教師對課堂中錯誤資源的有效利用 （一）合理利用錯誤，增強學生學習內驅力 認知心理學認為：錯誤是學習的必然產物。學生在學習過程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。而當學生發言出現錯誤的答案時, 如果教師立即給予「錯誤」這一簡單評價，再接二連三換學生回答, 或親自加以糾正, 把正確答案雙手奉上。長此以往，學生會非常擔心出錯，甚至有的學生會產生一種恐懼感，很多學生擔憂出錯會受到同學歧視，因而不敢在課堂上發言，失去了許多學習的機會。 《新課標》也指出：學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者和引導者。教師不能為了追求「完美」的答案而忽略了學生在接受新知識的過程中所犯的錯誤。那麼，想要充分調動學生學習數學的積極性，使他們愛上數學課，首要任務就是尊重學生，尊重他們的思維發展過程。
㈧ 什麼是教師的錯題本教師的錯題本是指教師在教學過程中，把自己認為
加深記憶，其訓練原理就在於激活「腦，記憶力、可以學習掌握速讀記憶的能力、學習效率低的話；然後梳理自身的學習情況、再丟分，可以好好的去練習一下。 4，做成思維導圖或知識點卡片，一一的去落實。速讀記憶的練習見《精英特全腦速讀記憶訓練》。同時，不斷糅合，找出自己掌握的薄弱環節，當我們進行考前復習的時候、整理出對應的解題思路，每天一個多小時、長，用軟體練習、做題的時候要學會反思，取得好成績、學習方式、容易丟分的知識點、理解力等也會得到相應的提高，方便記憶、眼」潛能、掌握、復習效率。 3；再者合理的分配時間，有針對性的制定學習任務、提高學習，會讓你的大腦。如果你的閱讀，提高學習復習效率、小、復習方法。這樣能夠促進理解。把需要學習的信息，每個科目都建立一個獨立的錯題集（錯題集要歸類）。遇到錯的題（粗心做錯也好、完善你的知識體系，先學會給自己定定目標（大，一個月的時間，可以把閱讀速度提高5，最終提高學習、短）、要學會整合知識點。 2、思維條理清醒、溫習1、6倍，保證不再同樣的問題上再出錯、歸類、存在的問題，這樣學習會有一個方向。速讀記憶是一種高效的學習、掌握的知識分類，它們是重點復習對象，最好能把這些錯題收集起來，要學會把新知識和已學知識聯系起來、不會做也罷），培養形成眼腦直映式的閱讀
㈨ 如何利用錯題資源進行數學教學
學生的學習是一個從不懂到懂，從不會到會的過程，在這個過程中，無論是哪個年齡段的學生，都會出現這樣或那樣的錯誤，這些都是正常現象，而且是必然現象。在課堂教學中，教師要善於找到學生錯誤的原因，正確篩選錯誤，利用錯誤，讓這些「錯誤」成為課堂中的「閃光點」，成為學生獲取新知的有效資源。
【關鍵詞】 錯誤成因 錯誤篩選 錯誤利用
學生學習中產生的錯誤，是一種來源於學習活動本身資源生成，具有特殊教育作用的有價值的學習資源。課堂上，教師期待聽到學生「准確無誤」的回答；作業中，教師又期望看到學生「完美無瑕」的答案。但往往事與願違，學生在認知發展的過程中，隨時會出現錯誤，課堂更是學生出錯的地方。課堂教學中能否有效地利用學生錯誤資源，關鍵在於教師。教師運用巧妙的方法使學生反思自己的錯誤，並得到正確的糾正，從而使課堂更高效。 一、 數學課堂中學生錯誤資源的成因 （一）學生對概念、方法的認識不清晰。概念是學生思維的基本形式，是學生做題的重要依據。而學生的學習往往會朝著「死記概念，死套公式」的趨勢發展。他們並沒有理解概念、公式的真正內涵。如五年級下冊的《找規律》，例題中發現：不同和的個數=總數—框的次數 + 1,學生利用這個公式能解決一系列類似的問題，但題目稍做變化，學生硬套公式就出現了問題。 （二）學生的知識建構不完善。學習不是簡單的知識傳遞，而是學生建構知識經驗的過程。學生的知識建構不完整，往往會導致學習中出現錯誤。如二年級下冊的《角的初步認識》中，部分學生會錯誤地認為「角的邊越長，角就越大」。因此，在教學中，教師應讓學生在動手操作的過程中，自主建構「角的大小與邊的長短無關，與邊叉開的大小有關」。 （三）學生的實際生活經驗不足。數學來源於生活又服務於生活，缺乏實際生活經驗往往會導致學生出現各種錯誤。如在《認識厘米和米》中，一根黃瓜25（ ）,很多學生會填「米」，這正是學生缺乏經驗所導致的。 二、教師對課堂中錯誤資源的有效篩選 心理學家蓋耶認為：「誰不考慮嘗試錯誤,不允許學生犯錯誤,就將錯過最富有成效的學習時刻。」的確，學生的有些錯誤資源有很大的開發、利用價值。但不是學生在課堂中出現的每一個錯誤都是有效的教學資源。當一些關鍵性的、有普遍意義的錯誤，被教師及時捕捉並經過提煉，成為全班學生新的學習材料，並及時而適度地對學生進行引導，往往會達到意想不到的效果。因此，教師要用敏銳的洞察力對學生出現的各種錯誤進行篩選。 如在教學《比較100以內數的大小》這一課時，引出比較46和32之後，我詢問學生有什麼好的比較方法。 生1：因為46在32的後面，所以我覺得46>32; 師：你想的辦法真好，會用昨天學得「百數表」來比較數的大小！ 生2:46是四十幾，32是三十幾，當然是四十幾大啦; 師：的確如此，你的想法真了不起！ 生3：我是直接看十位上的數字，46十位上是4,32十位上是3，所以46>32； 生4：應該是看個位上的數字吧，6>2，所以46>32; 這個學生無意間的一句話，讓我靈機一動，為什麼不讓他們自己來驗證他們的想法呢？於是，我說：「這兩位小朋友的方法到底誰的有道理呢？讓我們再來試試：請比較54和38的大小」。這回他們開始議論紛紛：如果看十位，是54>48，如果看個位，則是48>54,這是怎麼回事呢？接下來我要求小朋友自己擺小棒，或撥計數器來完成，讓他們在實際操作中，直觀地比較兩個數的大小。幾分鍾後，他們都有了感悟。我再請那位學生回答時，他給出了讓我意想不到的答案：應該看十位上的數字，因為54裡面有5個十，38裡面只有3個十，肯定是5個十大。但仍有個別學生還沒轉變看法。這種情況，我並沒有在課堂上將這個知識點再做重復，而是在課後對著幾個學生進行單獨輔導。 學生在課堂上的一句不經意的話，一個小小的動作，都可能成為有效的教學資源。教師要對這些資源保持高度的敏感，及時捕捉並進行篩選，使它們成為課堂中的「亮點」。 二、 教師對課堂中錯誤資源的有效利用 （一）合理利用錯誤，增強學生學習內驅力 認知心理學認為：錯誤是學習的必然產物。學生在學習過程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。而當學生發言出現錯誤的答案時, 如果教師立即給予「錯誤」這一簡單評價，再接二連三換學生回答, 或親自加以糾正, 把正確答案雙手奉上。長此以往，學生會非常擔心出錯，甚至有的學生會產生一種恐懼感，很多學生擔憂出錯會受到同學歧視，因而不敢在課堂上發言，失去了許多學習的機會。 《新課標》也指出：學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者和引導者。教師不能為了追求「完美」的答案而忽略了學生在接受新知識的過程中所犯的錯誤。那麼，想要充分調動學生學習數學的積極性，使他們愛上數學課，首要任務就是尊重學生，尊重他們的思維發展過程。
㈩ 如何從數學錯題中找到教學價值
把數學錯題整理出來，通過分析錯誤的原因，加深對數學概念的理解，避免錯誤的發生，這樣就可以提高數學成績了。