包豪斯教學

① 包豪斯教學實行雙軌制指的是

包豪復斯初期教學採用「雙軌教學制」制。每一門設計課程均有一位"造型老師「和一位」技術老師「共同教授，是學生能夠同時接受純藝術和純技術的教育的長處，並使二者合二為一，以培養藝術與工業結合的初步基礎。 這種教學制度在開始實施的紀念中效果極佳。直到1925年後，由於具有雙重能力的包豪斯畢業生開始參加教學，這種雙軌制教學漸漸不再實施

② 包豪斯教育中的雙軌制是怎樣的教育思想

雙軌制教抄學即：
「技術與藝術新襲的統一」－格羅皮烏斯主張「畫家，建築師，雕塑家攜起手來，圍繞大廈，把藝術和手工藝緊密結合起來」
「教學與實踐的統一」－包豪斯主張設計教育不是培養藝術家，而是培養設計師，因此包豪斯特別注重實踐在教學中的應用，與校外企業合作，使學生有在工廠中實踐的機會，同時還開設各類車間，使得教學與實踐統一起來。

③ 包豪斯教學樓的設計特點

設計者為包豪斯校校長、德國建築師W.格羅皮烏斯。
設計者創造性地運用現代建築專設計手法，從建築物的實用功能屬出發，按各部分的實用要求及其相互關系定出各自的位置和體型。利用鋼筋、鋼筋混凝土和玻璃等新材料以突出材料的本色美。在建築結構上充分運用窗與牆、混凝土與玻璃、豎向與橫向、光與影的對比手法，使空間形象顯得清新活潑、生動多樣。尤其通過簡潔的平屋頂、大片玻璃窗和長而連續的白色牆面產生的不同的視覺效果，更給人以獨特的印象。該校舍以嶄新的形式，與復古主義設計思想劃清了界限，被認為是現代建築中具有里程碑意義的典範作品。

④ 包豪斯的教學特點

包豪斯提出了三個基本觀點：

①藝術與技術的新統一：

②設計的目的是人而不是產品：

③設計必須遵循自然與客觀的法則來進行。

這些觀點對於工業設計的發展起到了積極的作用，使現代設計逐步由理想主義走向現實主義，即用理性的、科學的思想來代替藝術上的自我表現和浪漫主義。

(4)包豪斯教學擴展閱讀

包豪斯的創始人格羅皮烏斯在其青年時代就致力於德意志製造同盟。他區別於同代人的是，以極其認真的態度致力於美術和工業化社會之間的調和。格羅皮烏斯力圖探索藝術與技術的新統一，並要求設計師「向死的機械產品注入靈魂」。他認為，只有最卓越的想法才能證明工業的倍增是正當的。格羅皮烏斯關注的並不只局限於建築，他的視野面向所有美術的各個領域。

文藝復興時期的藝術家，無論達芬奇或米開朗基羅，他們都是全能的造型藝術家，集畫家、雕刻家甚至是設計師於一身，而不同於現代社會中分工具體化了的美術家，包豪斯對建築師們的要求，也就是希望他們是這樣「全能造型藝術家「。包豪斯的理想，就是要把美術家從游離於社會的狀態中拯救出來。

因此在包豪斯的教學中謀求所有造型藝術間的交流，他把建築、設計、手工藝、繪畫、雕刻等一切都納入了包豪斯的教育之中，包豪斯是一所綜合性的設計學院，其設計課程包括新產品設計、平面設計、展覽設計、舞台設計、傢具設計、室內設計和建築設計等，甚至連話劇、音樂等專業都在包豪斯中設置。而這一教育思想緣自德國的繆司運動。

⑤ 包豪斯的教學理念

包豪斯作為「現代設計的搖籃」，以其十四年的存在對現代設計理念、設計教育體系的發展產生了深遠影響，無論是對現代設計理論研究的完善，還是對當今設計實踐可行性方面都具備特定的現實意義。包豪斯在開放而具有創造性的教學氛圍中進行了大膽的藝術探索和全新的藝術改革，讓各種藝術思想在碰撞中促生新的藝術觀念，尤其將荷蘭「風格派」、俄國構成主義和德國現代設計的成果進行了綜合性的發展完善，把歐洲的現代設計運用推上了一個新的高度，對世界現代設計體系和現代設計風格的形成做出了貢獻。 包豪斯設計教育有著深遠的影響，教學方式成了世界許多學校藝術教育的基礎，它培養出的傑出建築師和設計師把現代建築與設計推向了新的高度。相比之下，包豪斯所設計出來的實際工業產品無論再范圍上或數量上都是不顯著的，在世界主要工業國之一德國的整體設計發展過程中，包豪斯的產品並未起到舉足輕重的作用。包豪斯的影響不在於它的實際成就，而在於它的精神。包豪斯的思想在一段時間內被奉為現代主義的經典。但包豪斯的局限也逐漸為人們所認識到，因而它對工業設計造成的不良影響受到了批評。例如包豪斯為了追求新的、工業時代的表現形式，在設計中過分強調抽象的幾何圖形。「立方體就是上帝」，無論何種產品，何種材料都採用幾何造型，從而走上了形式主義的道路，有時甚至破環了產品的使用功能。這說明包豪斯的「標准」和「經濟」的含義更多是美學意義上的，因此所強調的「功能」也是高度抽象的。另外，嚴格的幾何造型和對工業材料的最求使產品具有一種冷漠感，缺少應有的人情味。包豪斯積極倡導為普通大眾的設計，但由於包豪斯的設計美學抽象而深奧，只能為少數知識分子和富有傑出所欣賞。時至今日，不少包豪斯的產品仍價格高昂，只能被視為一種審美水準和社會地位的象徵，如米斯的巴塞羅那椅就是典型的例子，售價達數百美元。
希望能解決您的問題。

⑥ 包豪斯的五個教學觀點

包豪斯是20世紀現代藝術、設計精英的匯集之地。現代藝術各個流派的代表人物、著名的建築師、設計師有不少曾到包豪斯學校任教或講學，如俄羅斯藝術家康定斯基、美國藝術家費寧格、瑞士藝術家克利和伊頓、風格派代表人物陶斯柏及構成派主要成員李西茨基、匈牙利藝術家納吉、建築師漢斯?邁耶等。而在20世紀最偉大的四位現代建築師和設計師中，有兩位（即格羅披烏斯和米斯）曾先後擔任包豪斯的校長。

包豪斯早期深受英國工藝美術運動的影響，重視傳授手工藝，它的教學時間為三年半，學生進校後要進行半年基礎課訓練，然後進入車間學習各種實際技能。在車間中取消了「老師」與「學生」之類正式稱呼，代之以「師傅」、「工匠」和「學徒」等中世紀手工行會的稱呼。但包豪斯與工藝美術運動不同的是它並不敵視機器，而是試圖與工業建立廣泛的聯系。

在格羅披烏斯的指導下，學校在設計教學中貫徹一套新的方針、方法，逐漸形成了以下特點：1、在設計中提倡自由創造，反對模仿因襲、墨守成規；2、將手工藝與機器生產結合起來，提倡在掌握手工藝的同時，了解現代工業的特點，用手工藝的技巧創作高質量的產品，並能供給工廠大批量生產；3、強調基礎訓練，從現代抽象繪畫和雕塑發展而來的平面構成、立體構成和色彩構成等基礎課程成了包豪斯對現代工業設計作出的最大貢獻之一；4、實際動手能力和理論素養並重；5、把學校教育與社會生產實踐結合起來。在設計理論上，包豪斯提出了三個基本觀點：①藝術與技術的新統一；②設計的目的是人而不是產品；③設計必須遵循自然與客觀的法則來進行。這些觀點對於工業設計的發展起到了積極作用，使現代設計逐步由理想主義走向現實主義，即用理性的、科學的思想來代替藝術上的自我表現和浪漫主義。

1925年4月1日，由於受到魏瑪反動政府的迫害，包豪斯關閉了在魏瑪的校園，遷往當時工業已相當發達的小城德騷。遷到德騷之後，包豪斯有了進一步的發展。特別值得一提的是包豪斯新建的校舍(圖1)，這座由格羅披烏斯設計的校舍在建築史上有重要的地位，是現代建築的傑作。而包豪斯最有影響的設計出自納吉負責的金屬製品車間(圖2,3)和布勞耶負責的傢具車間。包豪斯金屬製品車間致力於用金屬與玻璃結合的辦法教育學生從事實習，這一努力為燈具設計開辟了一條新途徑；在包豪斯的傢具車間，布勞耶創造了一系列影響極大的鋼管椅(圖4,5)，開辟了現代傢具設計的新篇章。盡管在誰先想到用鋼管來製作傢具這一點上尚有爭議，但包豪斯首先實現了鋼管傢具的設想並進行了工業化生產卻是沒有疑義的。這些鋼管椅充分利用了材料的特性，造型輕巧優雅，結構也很簡單，成了現代設計的典型代表(圖6,7)。

1933年7月，由於希特勒的國家社會黨上台，蓋世太保佔領學校，包豪斯宣告正式解散。學校解散後，包豪斯的成員將包豪斯的思想帶到了其它國家，特別是美國。從一定意義上來講，包豪斯的思想在美國才得以完全實現。格羅披烏斯於1937年到美國哈佛大學任建築系主任，並組建了協和設計事務所；布勞耶也於同期到達美國，與格羅披烏斯共同進行建築創作；米斯1938年到美國後任伊利諾工學院建築系教授；納吉於1937年在芝加哥成立了「新包豪斯」 ，新包豪斯後來與伊利諾工學院合並。

「包豪斯」的成就實際上是現代設計思潮的集大成。它總結和發揚了自英國工藝美術運動以來各種設計改革運動的精髓，繼承了德意志製造聯盟的傳統。包豪斯對於現代設計的貢獻是巨大的，特別是它的設計教育有著深遠的影響，其教學方式成了世界許多學校藝術教育的基礎，它培養出的傑出建築師與設計師把現代建築與設計推向了新的高度(圖8,9)。
在一段時間內，包豪斯的思想被奉為現代主義的經典。但包豪斯的局限也逐漸為人們所認識到。包豪斯為了追求新的、工業時代的表現形式，在設計中過分強調抽象的幾何圖形。無論何種產品、何種材料都採用幾何造型，從而走上了形式主義的道路，有時甚至破壞了產品的使用功能。另外，嚴格的幾何造型和對工業材料的追求使產品具有一種冷漠感，缺少應有的人情味。而對於包豪斯最多的批評是針對所謂「國際式」風格。盡管格羅披烏斯本人反對任何形式的風格，但由於包豪斯主張與傳統決裂並提倡幾何構圖，加之一些建築師曲解了包豪斯的精髓，以抄襲代替創造，使得以平屋頂、白牆面、通長窗為特徵的方盒子式建築風行世界各地，形成了千人一面的「國際式」風格，對各國的建築文化傳統產生了巨大沖擊，因而受到廣泛的批評。

無論對於包豪斯有多少保留意見，它的巨大影響是無可爭議的。集合在格羅披烏斯旗下的精英都有其鮮明的個性，但又發展了一種強烈的共性。當他們從第三帝國移民各地時，都懷著堅定的信念，在各自工作的地方傳播了包豪斯的思想，並使其發揚光大

⑦ 包豪斯的教學特點以及對現代藝術的影響

包豪斯作為「現代設計的搖籃」，以其十四年的存在對現代設計理念、設計教育體系的發展產生了深遠影響，無論是對現代設計理論研究的完善，還是對當今設計實踐可行性方面都具備特定的現實意義。包豪斯在開放而具有創造性的教學氛圍中進行了大膽的藝術探索和全新的藝術改革，讓各種藝術思想在碰撞中促生新的藝術觀念，尤其將荷蘭「風格派」、俄國構成主義和德國現代設計的成果進行了綜合性的發展完善，把歐洲的現代設計運用推上了一個新的高度，對世界現代設計體系和現代設計風格的形成做出了貢獻。 包豪斯設計教育有著深遠的影響，教學方式成了世界許多學校藝術教育的基礎，它培養出的傑出建築師和設計師把現代建築與設計推向了新的高度。相比之下，包豪斯所設計出來的實際工業產品無論再范圍上或數量上都是不顯著的，在世界主要工業國之一德國的整體設計發展過程中，包豪斯的產品並未起到舉足輕重的作用。包豪斯的影響不在於它的實際成就，而在於它的精神。包豪斯的思想在一段時間內被奉為現代主義的經典。但包豪斯的局限也逐漸為人們所認識到，因而它對工業設計造成的不良影響受到了批評。例如包豪斯為了追求新的、工業時代的表現形式，在設計中過分強調抽象的幾何圖形。「立方體就是上帝」，無論何種產品，何種材料都採用幾何造型，從而走上了形式主義的道路，有時甚至破環了產品的使用功能。這說明包豪斯的「標准」和「經濟」的含義更多是美學意義上的，因此所強調的「功能」也是高度抽象的。另外，嚴格的幾何造型和對工業材料的最求使產品具有一種冷漠感，缺少應有的人情味。包豪斯積極倡導為普通大眾的設計，但由於包豪斯的設計美學抽象而深奧，只能為少數知識分子和富有傑出所欣賞。時至今日，不少包豪斯的產品仍價格高昂，只能被視為一種審美水準和社會地位的象徵，如米斯的巴塞羅那椅就是典型的例子，售價達數百美元。

⑧ 包豪斯的教學理念包括哪幾個方面

1、服務大眾，2、技藝統一，3、產學結合，4、緊隨時代

⑨ 包豪斯教學思想，體系

包豪斯體系： 1、強調集體工作方式，用以打敗藝術教育的個人藩籬，為企業工作奠定基礎。
2、強調標准，用以打破藝術教育早成的漫不經心的自由化和非標准化。
3、設法建立基於科學基礎上的新的教育體系，強調科學的、邏輯的工作方法和藝術表現的結合。以上幾個要點，已經將教學的中心從比較個人的藝術型教育體系轉移到理工型體系的方向上來了
4、把設計一向流於「創作外型」的教育重心轉移到「解決問題」上去，因而設計第一次擺脫了玩形式的弊病，走向真正提供方便、實用、經濟、美觀的設計體系，為現代設計奠定了堅實的發展基礎。
5、在比利時設計家亨利·凡·德·威爾德的試驗基礎上，開創了各種工作室，如金、木、陶瓷、紡織、攝影等。團結了一批卓有建樹的藝術家與設計家介入到設計中來，將設計教育建立在科學的基礎之上。
6、打破了陳舊的學院式美術教育的框框，1920年包豪斯重要教員、色彩專家約翰尼·伊頓創立「基礎課」，在此以前是沒有所謂基礎課之說。同時創造了結合大工業生產的方式，為現代設計教育的發展奠定了基礎。
7、培養了一批既熟悉傳統工藝有了結現代工業生產方式與設計規律的專門人才，形成了一種簡明的適合大機器生產方式的美學風格，將現代工業產品的設計提高到了新的水平。

包豪斯的教學思想：
1.技術和藝術應該和諧統一
2.視覺敏感性達到理性的水平
3.對材料、結構、肌理、色彩有科學的、技術的理解
4.集體工作是設計的核心
5.藝術家、企業家、技術人員應該緊密合作
6.學生的作業和企業項目密切結合

⑩ 包豪斯設計藝術教學體系是什麼求分點表述

主要分為來兩種教學：1基礎教學源，主要是平面，色彩，立體三種構成。2作坊，每個作坊由包豪斯的一到兩個大師帶領。要在作坊學習必須要通過基礎課程的考核。包豪斯的教學是聯系實際的，現在我國的設計學校教學的基礎課程主要借鑒包豪斯。