⑴ 教師語言的特徵包括哪些方面
教師的語言具有以下特徵：
(1)個體性。
教師的語言行為是個體行為，是為了滿足內教師工作與生活容的需要，在教育教學中帶著極強的個體色彩。
(2)主體能動性。
教師的語言行為在內容和形式上，都是個人自覺主動的行為，表現出較強主體能動性。
(3)目的性。
教師在使用語言的過程中，並非是盲目的，而是指向特定的目標。
(4)規范性。
由於教師用於教學或交際的語言必須是規范統用的語言，如普通話、拼音標准等等。
(5)整體性。
教師的語言在對外顯現時，往往是多種感官共同作用，表現出一定的配合性，如口語與體態語的配合。
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⑵ 教師教學語言藝術型有哪些特點
一、教學語言要形象有趣，通俗易懂
二、教學語言要幽默風趣，比喻恰當
三、課堂教學用語要精確規范
四、無聲語言要使用得當，恰到好處
五、教學語言方式的多樣性
⑶ 教學書面語言有哪些特點
較生活化來的口語而言，書面語言源相對要更加正式，也更嚴謹。 書面語言也可使所要表答的意思更清晰,有條理,最方便的一點就是大腦所記不住的可以以書面的形式記錄下來,如此一來,書面語言便成了人們最方便將難以記住的東西的載體了。 書面語言是將聲音轉化為文字，靠文字記錄書寫的一種語言符號系統，是隱含著語音而無聲響的語言。書面語言既無聲響，就不能靠聽覺去感知，它是靠視覺所能感知的語言形式。因此閱讀是理解書面語言最重要的形式。
⑷ 語言課的教學特點是什麼
操作性較強的教學思想或理論它把某種教學理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映回出來為人答們提供了一個比抽象的理論具體得多的教學行為框架教學模式比較清晰地呈現了教學程序具體地規定了教師的教學行為方便教師理解、把握和運用教師在課堂教學中有章可循便於教師理解、把握和運用這是教學模式區別於一般教學理論的重要特點.
⑸ 教師口語的特點有哪些
特點：明理啟智,簡明規范,具體鮮明,口語化.
您說的常見問題指的是什麼呢?不好說有什麼常見問題.
⑹ 什麼是教學語言
教學語言技能復是教師傳遞信息制，提供指導的語言行為方式，它不獨立存在於教學之中，卻是一切教學活動的最基本的教學行為。
語言是人與人之間進行交際的工具，人們用語言來彼此交流思想。同時語言也是人用來進行思維的工具，人類是藉助內部語言來進行思考的。
人是個感情動物。課堂教學語言是有感情的，以情動人，以情感人，激勵人
教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，「都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，並開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，」從而「更好的為實現教學目的服務，」
⑺ 教學語言的特徵包括
課堂教學語言應是通俗易懂的，它往往可以運用大量的比喻、聯想，甚至使用擬人化的方法，但要注意不能亂作比喻。如老師要避免使用「你這個害群之馬」、「你是顆老鼠屎」等等之類的不恰當比喻，從而傷了學生的自尊。
總之，教師在教學過程中，用科學的語言去啟迪、影響、感染學生的心靈世界，用科學的語言去開拓學生的視野，這是對教師教學語言的最基本要求，也是起碼要求。課堂是神聖的殿堂，教師站在三尺講台上，不能信口開河！
2、啟發性
教學語言的啟發性，是指教師的語言對學生能起到調動自覺性和積極性的作用。教師的語言是否具有啟發性，在某種意義上講，就是他的語言是否撥動了學生的興趣心弦，是否對學生產生了激勵作用。啟發性至少包含三重意義，啟發學生對學習目的意義的認識，激發他們的學習興趣、熱情和求知慾望；啟發學生聯想、想像、分析、對比、歸納演繹等學習方法；
簡明性
教學語言的簡明性是由教學活動的特定環境和表達方式所決定的。一節課的時間有限，在有限的時間內要把規定的知識傳授給學生，語言表達必須簡明扼要。若語言不簡明，勢必完不成教學內容，而且還會給學生吸收教學信息帶來極大困難。再者，教學語言是訴諸學生的聽覺，轉瞬即逝，冗長的語句會使學生抓不住重點，影響學習的情緒。
對於教學語言的簡明性，應注意要處理好化繁為簡與科學性的關系和要體現出教師的主導作用。這一點主要是為了更好的提高教師的課堂效率，不做一些無謂的延伸，而應點到為止。
⑻ 教師的教學特點怎麼寫
教師的教學特點如下：
1、充分利用肢體語言組織好課堂
良好的課堂組織是高效課堂的前提。組織好課堂，時刻關注每一位學生，調動其注意力，激發學習興趣。上課鈴聲落，教師環顧教室一周，用眼神與每個同學進行無聲的交流，肯定已做好准備的同學，提醒沒做好准備的盡快做好准備。課堂上講課的聲音盡量根據實際情況抑揚頓挫，時而降低聲音，時而加重語氣或提高聲調，碰到有小動物或幾個人物時，盡可能的模仿不同角色的聲音、腔調，以此來提醒學生集中注意力。
2、設計新穎有趣的導入方式激發學習慾望
一個有效的、新穎的、精緻的導入，不僅可以強化學生的好奇心，吸引學生迅速進入本節課的學習中，還能在他們的腦海里留下深刻的印象，掀起學生積極情感的浪潮。每次上課，我都苦思冥想，根據具體的教學目標、教學內容、學生的具體情況等，設計出最恰當、最生動、最吸引人的導入環節。
3、教學過程注重基礎知識掌握和對學生說的能力的培養
課堂教學中，我很注重學生對基礎知識的掌握，因為熟記數學中的定義、法則、公式、定理、結論是學好數學的關鍵。在每節課上我都安排一定的時間讓學生背誦本堂課的重點話語、概念知識，並補充到課本上。
4、教學環節層層遞進，實現課堂有效、高效
數學課堂上我一般有五個環節：舊知回顧、導入新知；出示教學目標；新知探究；課堂檢測；暢談收獲、全課總結。每個環節過渡語自然巧妙，能承上啟下、簡潔明了，具有導引性和銜接性。
⑼ 教師體態語言有哪些特點
作為具有鮮明職業特徵的教師體態語言，既有人類體態語言的一般特徵，又有自己的鮮明個性。
（一）控制性
在常態的生活中，我們的體態語言具有相當大的隨意性。例如，見了熟人，面部會很習慣地露出笑容以示好感；與人交談打手勢，也是興之所至，隨意為之。教師在校園里始終處於眾多學生視線的聚焦之下，他的一舉一動、一顰一笑，無不影響著學生的情緒，給教學帶來或積極或消極的影響。因此教師體態語言表現出一定的「控制性」特點。
1.體態預設
大多數教師在備課時都能結合課程內容確定自己的體態語言基調，並對一些重要的體態預先進行設計或練習，這種准備保證了課堂教學中口授與體態的最佳結合，是一個教師駕馭教學走向成熟的表現。
例如，一位經驗豐富的小學語文老師要教《十里長街送總理》這篇感情壓抑、沉痛的散文，走進課堂時不可能滿面春風、笑逐顏開，他肯定會在體態和面部表情上提前做好調整,以便與課文內容相適應。山東省著名特級教師宋君在教這一課時，甚至連服裝都進行了精心設計：她穿了一身潔白的紗裙，表情肅穆地登上講台，然後打開收錄機播放悲傷的音樂……這與課文內容契合無隙的體態語言，恰如其分地渲染出一種悲哀、抑鬱的氣氛，生動再現了送別總理的情境，「未成曲調先有情」，為成功地講讀課文做了很好的鋪墊。
2.調控表情
心情高興時喜笑顏開，沮喪時垂頭喪氣，生氣時橫眉冷對，悲哀時眼中含淚……這些常人的情緒反應，在教師身上有時卻要根據教育教學需要有意識地適度加以調控，不能聽任感情通過體態隨意流瀉。
某個學生偶犯錯誤，沖撞了老師，此時老師即便生氣，也不宜當眾發作、怒不可遏，而應控制住怒氣，控制自己的情緒和表情，等冷靜下來以後再做處理。
（二）選擇性
從應用效果這一角度，可以將教師體態語言大致劃分為積極體態語言、消極體態語言和無意義體態語言三大類。
所謂積極體態語言，是指能夠支持或修飾口頭講授、強化授課效果、提高教學效率，能夠獨立表達有關教學內容，有助於學生理解知識的疑點、難點，能激起學習興趣的體態語言。例如，前面所舉宋君老師的體態語言，即屬此類。
所謂消極體態語言，是指非但不能強化課堂教學效果，而且還會分散學生注意力、影響其學習的體態語言。如，課堂上哈欠連天、無精打采，等等，即屬此類。
所謂無意義體態語言，則純屬教師因某一方面原因而形成的一些習慣性動作，如，有的教師在授課中喜歡把手插在口袋裡，或雙手撐在講桌上。這類體態語言一般不致干擾講課，但也沒有多少實際意義。
當然，並非所有具備積極效應的體態語言都適合教師的需要，有一千個教師，就有一千種教法，各具特點的教師應各取適宜自己的體態語言才能獲得完美的效果。
年長者不宜運用過多的運動性體態，宜確立持重、博識、慈愛的體態語言基調；年輕教師則不宜過於老成，應使自己的形象充滿活力、富有朝氣。男教師應多一些陽剛之氣，女教師宜增添些婉約之美。
但也有一種觀點認為，老教師應活潑一些，如，服飾(副體態語言系統)不妨明快鮮亮些，在老成持重中增加活力；青年教師需要在學生心目中確立「權威」形象，因此舉止神態、服飾等可深沉、凝重些。女教師不妨多一些灑脫和陽剛，男教師則可多一些細膩和慈愛……
（三）學科性
不同性質的學科，不同的教學內容，需要運用各不相同的體態語言，因此，教師的體態語言又具有較突出的學科性。
一般說來，體育、舞蹈等技巧性或藝術性科目，體態語言的使用頻率最高。在這類科目的教學中，口頭語言有時僅起提示、說明作用，而主要靠教師運用體態語言進行示範，以供學生模仿、學習。這類體態語言已形成固定的模式，有專門的含義，又常被稱為「非詞彙性語言」。
語文、德育等文科類課程，所使用的體態語言多用來模擬形象、再現情境、演示情節。
數學、物理、化學等理科類課程，所使用的體態語言有較突出的說明色彩，以展示原理、說明事物為主，其主要作用是化抽象為形象、化概括為具體，為學生理解枯燥的知識鋪路搭橋。