教學一型

⑴ 學校類型中教學一型和教學二型有什麼區別

你所說是的是研究生院的實力評價方面的術語。
研究型大學分為研究內1型、研究2型兩類：研究生創新環境容高於研究型大學平均水平，且每年授予博士學位不少於100人的研究型大學屬於研究1型；不符合研究1型標準的是研究2型。

⑵ 評教學型的教授教學效果是每年優秀還是有一個優秀

教學型教授來的評選，同樣有量化的自指標。比如課程的開設，工作量都有量化，特別是歷年來教育質量的考核，要求五年內獲得校年度教學質量考核優秀兩次以上。這些量化對老師來說，並不那麼容易做到的。對於推廣型來說，量化主要是在科技成果的轉化，在企業提高經濟效益方面有一些指標，這個對一般的老師來講，也是有一定高度的。

⑶ 教研1型什麼意思

據《中國大學評價》課題組所提供的「中國大學分類新標准」[3]，其標准分別為科研規模和學科比例兩種。以科研規模為分類標准，中國大學（含專科）可以劃分為四種基本類型——研究型大學、研究教學型大學、教學研究型大學、教學型大學；以學科比例為分類標准，則可劃分為五種基本類型——綜合類大學、文理類大學、理科類大學、文科類大學、專業類大學。據《中國大學評價》課題組所提供的材料，區分這四種類型的大學的具體標準是： （1）研究型：將全國所有大學的科研得分降序排列，並從大到小依次相加，至得分累計超過全國大學科研得分的61.8％為止；各個被加大學是研究型大學。其中又細分為研究1型和研究2型，其標准分別是：研究1型——科研成果得分列全國大學前10名；或者研究生創新環境高於研究型大學的平均水平，且每年授予博士學位不少於100人；研究2型——不符合研究1類標準的研究型大學。

（2）研究教學型：不統計研究型大學，將全國其餘大學的科研得分降序排列，並從大到小依次相加，其中研究生各一級學科第一名的大學先行計算，至得分累計超過被統計大學科研得分的61.8％為止；各個被加大學是研究教學型大學。其中又細分為研究教學1型和研究教學2型，其標准分別是：研究教學1型——研究生創新環境高於研究教學型大學的平均水平，且每年授予碩士學位不少於100人；研究教學2型——不符合研究教學1型標準的研究教學型大學。

（3）教學研究型：不統計研究型和研究教學型大學，將全國其餘大學的科研得分降序排列，並從大到小依次相加，其中本科各專業第一名、研究生各二級學科第一名、有博士學位授予權的大學先行計算，至得分累計超過被統計大學科研得分的61.8％為止；各個被加大學是教學研究型大學。其中又細分為教學研究1型和教學研究2型，其標准分別是：教學研究1型——培養的學士質量高於教學研究型大學的平均質量，且每年授予學士學位不少於1000人；教學研究2型——不符合教學研究1型標準的教學研究型大學。

（4）教學型：不符合研究型、研究教學型、教學研究型標準的大學。其中又細分為教學1型、教學2型和教學3型，其標准分別是：教學1型——培養的學士質量高於教學型大學的平均質量，且每年授予的學士學位人數超過每年畢業的專科生人數；教學2型——每年授予的學士學位人數超過每年畢業的專科生人數；教學3型——每年畢業的專科生人數超過每年授予的學士學位人數。

⑷ 大學里教學1型與教學2型有什麼區別

大學里教學1型與教學2型區別是：
教學1型：是省級重點大學，有個別學科，在該行業領域有有一定影響力，省部共建大學
教學2型：是省級普通大學，很多學科都是新建立的，招生范圍多在本省，省級財政撥款

⑸ 高校排名中的教研1型和教研2型是什麼意思有什麼區別

搜一下：高校排名中的教研1型和教研2型是什麼意思？有什麼區別？

⑹ 請結合自己的教學經歷談談怎樣才能成為一名專家型教師

教學經驗不可少，有自己一套獨立的教學方法，管理學生方法，使學生樂學、願學。做專家型的教師必須要學會反思。每節課每個環節在課後都要進行反思，只有這樣，你的教學水平才會提高，才有望成為一個專家型的教師。

⑺ 什麼是課型

所謂課型，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。換個角度來說，課型就是由一節課的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構。大而言之，有作文課型、閱讀課型、聽說課型，有單元課型、單篇課型等。

小而言之，從閱讀教學來講，有教讀課型、自讀課型、學法指導課型、審美鑒賞課型，有精讀課型、略讀課型，有講析課型、討論課型、活動課型，有文學作品課型、文言文課型等；細而言之，從語言教學來講，有語言積累課型、語言運用課型、語言品析課型等；微而言之，從語言積累課型來看，又可分吟讀美文課、背誦經典課、語言模式課等等。

從另外一個角度講，課型也可以按活動方式來進行命名，如賽讀課、活動課、說話課、寫作課、評講課等。

拓展資料：

課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序。現代教學理論認為，教學過程結構是課型分類的主要依據之一，特定的課型必然有特定的教學過程結構。

課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序。現代教學理論認為，教學過程結構是課型分類的主要依據之一，特定的課型必然有特定的教學過程結構。通過對課型的研究，有助於教師更好地掌握各種類型課的教學目的、教學結構、教學方法等方面的規律，提高教學設計、實施和評價的能力。

課型的分類因基點的選擇不同而區別。

如果以教學任務作為課的分類基點，課可劃分為：新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等，統稱單一課。

如果以教學內容的不同性質作為課的分類基點，課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。例如，自然科學課型中新授課，按內容的不同可再分為：

（1）以「事實學習」為中心內容的課型；（2）以「概念學習」為中心內容的課型；（3）以「規律學習」為中心內容的課型；（4）以「聯系學習」為中心內容的課型；⑸以「方法（技能）學習」為中心內容的課型等。

如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。

為了適應新課改的要求，又創新了幾種新的課型： 其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導創優勢最為明顯。

討論合作學習將學習過程置於多向交流中，其間有認同、碰撞、吸納、排斥……創新的火花常常閃爍其間。討論合作學習的一般步驟可以是定標——引導——自結。定標，論題（目標）主要由教師梳理知識點後的問題決定，以便集中力量打殲滅戰。

引導，討論中突出語言文字訓練，營造民主氛圍，鼓勵學生堅持己見，同時引導學生達成必要的共識；指導學生使用討論語言（有理有據、自信、有分寸），拓寬思路，將討論引向深入。自結，指導學生將結果概括要點，進行小結。）

⑻ 大學裡面理工 工學類 研教1型 什麼意思

武書連的個人抄大學排行榜中，將大學襲分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型、應用型若干類。
研究教學型大學中，又根據碩士招生數量分為研教1型、研教2型。每年碩士研究生招生不少於100人的，即稱為研教1型。
PS：這種分類並沒有得到國家認可，國際也沒有這種慣例。

⑼ 教學一訓導型模式名詞解釋

教來學—訓導模式自一時成為蘇聯教育界主要的教學模式。在這種模式中，教學的目的
是用知識、技能和技巧武裝兒童，並使之聽話。教育者不得不完成教學大綱，以滿足領
導和相關機構的要求。在教學中強調教師的主導作用，兒童僅被視為接受某種教育體系
影響的客體。教學偏向於面向全體，按小學形式上課。兒童的基本活動形式—游戲不僅
在時間上受到限制，而且被成人嚴格加以限定。在這種模式下形式主義泛濫，造成了成
人與兒童的疏遠。兒童消極性增加。於是乎1989年的《學前教育構想》提出了「個性—
定向性相互作用模式」。