㈠ 如何有效培養大班自主游戲的合作性
當前，大多數幼兒都是獨生子女，在家很少遇到需要合作的環境，許多幼兒並不懂得處理人際關系的行為准則，加上家長的寵愛和教育方法不當，往往使幼兒不自覺產生較強的獨立心理。因此，我們常常會發現幼兒在自主性游戲中會發生這樣或那樣的問題，並為此爭吵不休。如：在表演游戲中，很多幼兒不喜歡扮演反面角色，或者是好幾名幼兒都想扮演同一角色，為此爭執不休，而耽誤表演時間等等。因此，需要教師進行品德教育，使他們懂得互相謙讓，還要引導他們協調相互之間的行為，達到解決問題的目的。就是說，教師要注意對幼兒合作能力的培養。讓幼兒在協調合作中，既達到自己游戲的目的，又學會了合作的技巧，知道輪流、等待等方法的具體運用，形成和加深了幼兒間的友誼，獲得完成任務後的愉快。
一、通過交往為幼兒提供合作的基礎。
教師應積極為幼兒創設交往的機會，讓合作能力在交往中得發展。幼兒只有在交往過程中，才能懂得合作，才能體驗到合作的樂趣，而當前大部分幼兒還處於「自我中心階段」，很少能設身處地地為他人著想，再加上日益增多的獨生子女及日趨單元化的住宅，減少了幼兒與同伴之間的交往機會，因此，要培養幼兒的合作能力，為幼兒提供交往機會是前提。
二、利用游戲規則誘發幼兒的合作行為。
規則的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展的一種暗示。如：在娃娃家，可以這樣引導幼兒確立規則：「小朋友在游戲開始前，要先商量好，確定各自扮演什麼角色，然後再游戲。爸爸和媽媽、孩子是一家人，每人都要關心家裡的事情和家裡的人，不能想怎麼做就怎麼做。」要求幼兒能提出自己想要擔任的角色，並相互協商，用「一家人」將他們之間的關系明確，暗示他們在行為上要合作。
三、在游戲中，教會幼兒友好合作的方法。
在游戲活動中，許多幼兒不懂得正確交往，友好合作的方法，他們通常喜歡用行動表明自己的意願，如在玩玩具時，有的小朋友需要一塊積木，他一不向老師請求，二不向同伴打招呼，而是直接拿其他小朋友的積木。針對這種情況，要教幼兒懂得使用交往語言表達自己的願望，如：請你給我一個×××，並督促孩子在游戲中加以運用。除了教幼兒使用禮貌用語外，還要在游戲中循序漸進的教一些互相謙讓，共同使用玩具的方法，在玩具少的情況下，單純的謙讓是參加游戲的消極表現，而積極的表現應是如何使用少量的玩具，進而達到共同娛樂的目的。為此，我認為可以教兩人如何玩一個球，一隻圈，二三人如何共同看一本書，幾個人如何共同玩一盒玩具等，使孩子們掌握輪流游戲，合作游戲的方法。
㈡ 幼兒園大班自主游戲的得與失
幼兒園教師應關注兒童的心理需求和情感體驗，開展積極有效的師幼互動。
2014年下半年。內
浙江杭州容市普通教育研究室舉辦了幼兒園原創兒童文學作品研修展評活動。
西湖區遴選出9個作品，組織全區幼兒園教師開展研修活動。
㈢ 幼兒園大班有什麼自主性游戲內容
在幼兒園，最能給予幼兒自主性游戲機會的場所是區角游戲。教師不僅應關注游戲區角的設置，更應關注區與區之間幼兒的流動和材料的流通。理想中的區角游戲狀態應該是孩子們個個有事做，時時有事做，通過人員的流動帶動物品的流通，引發孩子的自主交往和創造熱情。為此，教師應善於結合教育內容，為各個游戲區角增添半成品材料...，讓兒童始終有新鮮感，時時有事做。如為配合大班的主題教育內容「有趣的植物」，教師可以在幼兒園的「飯店」投放半成品材料，讓幼兒做「韭菜」和「香菜」；新開「中醫院」，讓幼兒用泡沫塊和牛皮紙做中葯包，並形成一條龍式的中葯加工流水線：讓幼兒設計各種「植物」，再把它們種到「休閑廣場」，美化環境等。此外，教師還可以在每個游戲區為孩子們設置一個百寶箱式的材料箱。裡面放置各種質地的紙、剪刀及廢舊材料等，供幼兒碰到困難時選用，以支持他們展開無限想像的翅膀。
㈣ 安吉大班老師怎麼對一個戶外自主游戲講評
幼兒進行戶外自主游戲，是幼兒 自主發起的游戲，教師不會成為游戲 的主導內者。雖然教師不直接容控制游戲 內容，但是教師可以用語言啟發幼兒 思考，支持幼兒的游戲行為。幼兒們 自發地組織了一個關於新聞小記者的 游戲，一部分學生扮演普通人，一部 分人扮演小記者。但是這個游戲是第 一次玩，孩子們只是看見電視上有記 者采訪，但對自己的工作職責還是摸 不著頭腦，不知道該采訪什麼，該怎 么采訪。這個時候，教師就可以啟發 性地引導： 「你們可以采訪一個零食鋪， 今天賣了多少東西出去了，賣的都是 什麼？」等孩子們采訪回來後，教師 可以引導地問 ： 「你們采訪了那麼多內 容啊，但是忘記了怎麼辦呢？」孩子 們自然地會想到用筆記下來。 「但是你 們還不會寫字啊，怎麼辦呢？」一個 幼兒接著回答 ： 「我們可以畫下來啊。 」 這個游戲的過程中，孩子們既了解了 小記者該做什麼事兒，又發揮自己的 腦力來解決問題，這都歸功於教師的 語言介入。 總之，在幼兒自主游戲活動中教 師的介入很有必要，教師可以起到很 好的啟發與引導作用。教師的介入， 既要發揮幼兒自身的主動性與積極性， 又要合理地介入，把孩子引向正確的 方向。
㈤ 淺談大班自主游戲與幼兒發展的關系
淺談大班自主游戲與幼兒發展的關系，
學前教育階段開展自主游戲，
不僅能豐富幼兒的知識，
開發幼兒的各種能力，
還有助於幫助孩子養成良好的習慣建立和諧的同伴關系。
㈥ 大班額現象如何保證幼兒在游戲中自由自主
還是要看老師怎麼去引導幼兒吧，讓孩子喜歡游戲。
㈦ 如何通過環境創設和材料投放促進大班幼兒游戲的自主性
一、幼兒是活動的主體，讓材料促使幼兒動起來 在幼兒自由探索時，教師要根據幼兒的探索情況及時創設環境，提供相關材料，並考慮怎樣合理應用材料。 1.材料的投放與主題內容相結合，圍繞主題目標開設區域活動。主題活動是一種整合性的活動，具有開放性、綜合性、整體性的特點，往往一個主題的內容可以涉及音樂、美術、語言、運動、游戲等多個方面，是一個有機的網路化結構。而區域游戲正是實現主題教育目標的重要途徑。材料是支撐幼兒游戲的基礎。根據主題活動的目標有計劃、有目的、有選擇地投放游戲材料。如在「可愛的小兔」這一主題下的表演區「小兔乖乖」內，我用泡沫和卡紙為孩子們製作形象的大樹，用皺紙剪出小草貼在牆邊，使表演區的背景凸現出來，再配上各種色彩鮮艷的頭飾和一些道具。孩子們都非常喜歡這個游戲。 2.不斷加強材料的可操作性，使之豐富多樣。幼兒的認識和能力都是在操作和活動過程中建構的，通過動手操作可調動幼兒的學習積極性和興趣，有利於幼兒進行自主探索學習。而區域活動的目的在於讓幼兒動手嘗試、操作，並且從中能感受到快樂和趣味。 3.提供合作游戲的材料，提高同伴間的交往與協作能力。小班幼兒個人意識較強，缺乏合作意識，常常會發生爭搶玩具的現象。在區域游戲中提供合作性的游戲材料，可以收到事半功倍的效果。如在「蘋果和桔子」這一主題下的區域活動「桔皮貼畫」中，我把背景圖案畫得很大，要求孩子們一起合作製作。當完成了一幅畫後，大家覺得一起玩比一個人更開心。 二、創設寬松自主的活動氛圍，為幼兒的發展提供自由的空間 1.融洽的師生關系。寬松的游戲氛圍能否出現，還取決於游戲時師生間的關系。教師在營造活動氛圍時，應以一顆不泯的童心去理解幼兒的感情與需求，以平等的夥伴關系身份介入幼兒游戲。游戲時幼兒就是活動的主人和中心，教師要尊重幼兒的想法和玩法，與幼兒共享快樂。 2.融洽的生生關系。幼兒在游戲時自然要與同伴進行交往。教師要幫助幼兒在交往中學會處理彼此的關系，讓幼兒懂得尊重別人是首要，同伴間要有禮貌。幼兒交往中最容易出現的情況是爭搶玩具和意見沖突。對此，教師要分清情況，公正處理，避免主觀臆斷，粗暴干涉；要引導幼兒分清對自己玩具和別人玩具的正確態度，學會與別人商量和愛護別人的玩具，讓別人樂意借給你玩。 三、提供層次性與多樣性活動材料，滿足不同幼兒發展需要 1.材料的投放要根據幼兒不同的需要、能力，盡可能多提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒主動探索。不同的幼兒有著不同的興趣、愛好和個性，同一年齡的幼兒也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。所以在提供材料時千萬不能「一刀切」，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。 2.注意收集材料的安全衛生。收集的材料大部分來源於大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛生、安全，把幼兒的安全放在首位，以免意外事故發生。 四、家園合作準備材料，豐富幼兒區域活動 皮亞傑提出：「兒童的智慧源於材料。」區域活動的教育功能主要通過材料來表現。區域活動材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中就會變得越聰明、自信、大膽。因此在材料收集中就需要教師、家長和幼兒共同配合。 1.充分利用自然物。在自然區域里有著取之不盡、用之不竭的天然游戲材料。如：小樹葉粘貼成小動物；葉子拓印，製成「書簽」；小石頭當成計算材料……孩子們能在隨心所欲的玩樂中得到自由的體驗和創造的樂趣，也增加了想像力和合作能力。 2.巧用廢舊物品。如：教師或幼兒帶來家中的洗發水瓶、化妝瓶子投放到「理發店」；方便麵碗種上了蔥、蒜；小朋友穿過的小衣服製成了小娃娃服；瓶蓋做成了串鈴……幼兒參與製作，動手能力提高了，創新意識增加了，環保意識形成了，也更喜歡玩區域活動了。在《我愛家鄉》的主題活動中，家長送來了幼兒的旅遊照片、名勝古跡的圖片、紀念品、旅遊錄像等相關資料，為活動提供了豐富的資源。 班級區域活動環境的創設不僅是美化活動室，也是幼兒自我表現與展示的舞台、想像與創造的天地，還是家園信息與經驗交流的窗口。遵循杜威的「做中學」、皮亞傑的「認知發展」和加德納的「多元智能」理論，我們結合實際對材料的投放進行了不斷的探索和改進，不僅為幼兒提供了一個最佳的教育環境，而且對促進幼兒的智力、情感、社會性語言及動作技能的發展是大有裨益的。