『壹』 怎樣讓拼音教學有趣而生動
漢語拼音是認識漢字、學習普通話的工具，是閱讀、習作的前提，也是小學語文教學重要的組成部分。然而，漢語拼音是抽象的表音符號，因此，拼音教學是小學語文教學的第一道難關，也是小學語文教學中最枯燥，乏味的內容之一。為此教師必須根據孩子的特點，創設各種條件，激發學生學習的興趣，改變以往教師揮鞭領讀、學生機械跟讀的現象，採取多種形式的教學方法，讓拼音教學生動有趣。下面結合本人教學實踐談幾點感受。
一、以圖激趣法
人教版一年級上冊漢語拼音單元每一課都配有插圖，這些插圖色彩鮮明、形象直觀，准確地揭示了教學內容。在教學中應充分利用插圖，把字母的讀音、字形與插圖結合起來將抽象的字母形象具體化，激發學生的學習興趣。例如在教學聲母b時，可先出示課文插圖：圖上的小女孩在干什麼？聽廣播，b這個音就是把「廣播」的「播」讀得又輕又短。然後啟發學生看圖：b像什麼？b的一豎像收音機拉出的天線，右半圓像收音機。老師再有意識地引導學生強化「b」的音和形：一提到聲母「b」你就會想起什麼？學生會立即想起豎起天線的收音機，這樣學生就能通過收音機插圖記住了聲母「b」的音和形了。
二、兒歌激趣法
根據兒童的語言發展特點，學生喜歡一些順口的兒歌，在教學中，應根據低年級孩子喜愛誦讀的特點，盡量設計一些口訣、兒歌讓他們背誦，使孩子們的口齒得到鍛煉，既糾正了錯誤的讀音，還讓孩子們在朗讀中感受到了語言的魅力，得到事半功倍的教學效果。如在教學單韻母aoe時，可參照教參上的兒歌教給學生誦讀：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅通通，公雞一叫ooo；清清池塘一隻鵝，水中倒影eee，以此來教孩子記住a o e，然後慢慢地放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母，編的好的孩子就請他當小老師，教全班同學一起讀。如：左下半圓ddd，一根傘把ttt，一根拐棍兒fff，一根小棍兒lll，母雞看蝶jjj，9字加鉤ggg，春蠶吐絲sss……又如，為幫助學生記住單韻母ü與聲母jqxy的拼寫規則時把這樣一首兒歌教給學生：單韻母ü真淘氣，見到大yjqx，去掉兩點還念ü。再如，為鞏固整體認讀音節yiwuyu，教給學生：「大y帶小I，大w帶小u，小ü沒人帶，急的直掉淚，大y走過來，去掉兩顆淚，不哭不哭我來帶。」這樣一首兒歌既有一定的故事情節，又可以幫助學生理解整體認讀音節不分離做為一個整體來讀，學生覺得有趣，記得快記得牢。
三、故事激趣法
喜歡聽故事是兒童的天性，要想讓抽象的拼音學得生動有趣，就要充分利用教材，聯系生活實際，把漢語拼音編成一個個故事，吸引學生的注意力，激發學生興趣，如在教學整體認讀音節：yiwuyu時，我編了這樣一個故事：天黑了，單韻母iuü想去參加森林舞會，可又怕黑，不敢去，怎麼辦呢？這時，熱情的大y走過來，對小i說：「別擔心，我帶你去吧。」說著，它拉起小i的手去了；大w走過來對小u說：「我帶你去參加森林舞會吧。」它們也高高興興地去參加舞會了。小ü看著小i小u都去參加舞會了，就剩下自己沒人帶小ü急得哭起來，這時，大y正好送完小i回來了，路過小ü家門口時聽到了哭聲，趕忙進去問個究竟：「小ü你怎麼哭啦？」「小i和小u都去參加舞會了，我也想去，可是天黑了，我害怕，不敢自己去。」說著又哇哇大哭起來。熱情的大y一邊給小ü擦眼淚一邊說：「不哭，不哭，我帶你去好嗎？」「真的嗎？你帶我去參加舞會？太好了！」說著小ü擦幹了眼淚高高興興地和大y一起去參加森林舞會了。在講故事中既讓學生知道了整體認讀音節的拼讀法則，又進行了思想教育。學生的學習興趣一下子激起來了，既記住了音，又記住了形。
四、游戲激趣法
「教育兒童的主要技巧是把兒童應做事，都就變成一種游戲似的。」孩子注意力集中的時間短，容易分散精神。要集中精神，最佳的辦法是做游戲，讓全體孩子共同參與。
在教學中，我經常採用各種各樣的游戲活動來激發學生學習拼音的興趣。如：在學完復韻母ai ei ui ao ou iu時，我把單韻母卡片a o e i u ü發給幾個學生，讓他們「找朋友」，學生們自由組合組成了ai ei ui ao ou iu，既激發了學生的興趣又鞏固了知識。再如：為了讓學生區分兩拼、三拼和整體認讀音節，我讓學生們玩「送信」的游戲，我准備了三個郵箱，上面貼上兩拼音節、三拼音節和整體認讀音節的標簽，再准備一些相關音節的「信」，請三名同學到台上郵箱前准備收信，其他同學每人「一封信」當「郵遞員」輪流到台上「送信」，送對了收信的和送信的同學就一起領讀出這個音節，送錯了，收信的同學就拒收，重新送。這個游戲使學生牢固地掌握了兩拼、三拼與整體認讀音節的區別。再如：在學完漢語拼音後，為了鞏固學生的拼讀能力我設計了「貼商標」的游戲，課前讓學生准備一些水果、商品等實物放到講台前，老師准備這些實物對應的音節詞語卡片貼到黑板上，請學生當「超市管理員」，把黑板上的「商標」貼到對應的物品上去，然後請學生上台，從黑板上取下會讀的音節詞語卡片，把它貼到相對應的物品上去。貼好後請同學舉起那個實物大聲地讀出來，全班同學跟讀並拍手鼓勵：棒！棒！你真棒！如果貼錯或讀錯了，全班同學一起說：不對不對再想想。會讀的同學可以站起來說：xx xx我來幫！然後該生領讀，全班跟讀。
總之，在漢語拼音教學中，根據學生的特點，創設各種條件，採取多種形式的教學方法，激發學生學習的興趣，寓教於樂，才能讓拼音教學生動有趣，學生願學樂學，學得輕松。
『貳』 怎樣教拼音字母
一 語言激發式
教師在教學漢語拼音的第一節課上，應先和學生談談學習漢語拼音的好處，使學生懂得，學會了漢語拼音就可以用它來識字，能讀很多書，學到更多的科學文化知識。這時教師可一邊說一邊拿出一些生字卡片和圖書給學生看或讀給學生聽，告訴他們學會漢語拼音就會識字，可以閱讀許多有趣的圖書。學好了漢語拼音，還可以幫助我們說好標準的普通話，長大後，我們可以到祖國最需要的地方去學習和工作。話雖不多，但激發了他們急於學習漢語拼音的熱情，從小立下遠大的志向。
二 比讀競爭式
在教學漢語拼音聲、韻母時，可組織學生一個一個地輪讀或一組一組地輪讀，比一比、賽一賽，看誰、看哪個組讀得正確、讀得流利。這時學生就會在愉快的競賽活動中，盡最大的努力爭取最好的成績。有的學生一時達不到要求，教師可鼓勵別的學生幫助他。這樣你追我趕地天天練讀拼音字母，不但能把拼音字母讀得正確、流利，而且也為今後朗讀課文、回答問題打下良好的基礎。經常這樣做，還會在班級里形成互相幫助、力求上進的好風氣，對推動學習有積極的作用。
三 歌訣描述式
要使一年級學生正確無誤地掌握讀音、字形，是漢語拼音教學中的一個難點。剛入學的一年級小學生常常會把b、d，p、q，m、n，f、t，等形狀相似的聲母混淆起來，不是把b讀成（或寫成）d，就是f讀成（或寫成）t。為了幫助學生克服掌握讀音、字形的困難，在教學中我自編了一些有趣的歌訣，描述給學生聽記，使學生很快地就掌握了讀音和字形特徵。
如，「小姐姐愛唱歌，張大嘴巴a a a」，「清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴o o o」。
如，兩個門洞m m m，一個門洞n n n，上面傘柄f f f，下面傘柄t t t。
如，講到「b」的字形時，說「小姐姐聽廣播，右下半圓b b b」。學到聲母「p」時，我問「你准備怎麼記住p的樣子呀？」一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌「小弟弟爬山坡，右上半圓p p p。左下半圓是什麼呢？「d d d」，左上半圓又是什麼呢？「q q q」等等。
四 玩玩做做式
兒童心理學研究表明，游戲是兒童參與率、合作率較高的一種行為方式。在漢語拼音教學中，只要運用得當，游戲方式是一種學習效率較高的方法。
『叄』 如何進行漢語拼音教學
我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。
一、聲母發音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是「標準的音」，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什麼？學生看書上的插圖，可能回答：「白鴿」「三隻鴿子」。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住「g」，學生回答「鴿子鴿子ggg」「三隻鴿子ggg」。接著讓學生發出正確的讀音：如「鴿」（ge），然後告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別於音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W
，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以採用其他方法直接練習聲母的讀音。
二、拼讀音節與生活經驗的整合
，韻母ao
。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo
，可以先製作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的「語音儲備」），然後引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎麼拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最後啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。
學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的「耳聽口練」才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能准確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個音節。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂於做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。
三、認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了「以學生為本」觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生藉助情景，利用漢語拼音讀准字音，會認漢字。1．看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，講清留意後，引出diéffējī和漢字「疊飛機」。2．抓住畫面特徵，記住字形。
有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體後部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一隻小兔奔跑時的腿形，多像「兔」字下面的兩筆。3．充分利用圖加深記憶。
剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，「太陽剛剛升起，可以換成什麼詞來說？」學生思考後回答「日出」，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益於發揮學生的主體性，也益於調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
四、閱讀兒歌與識字的整合
兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在於運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字准備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節，圖下又有漢語拼音短文和片語、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發起他們拼讀音節、認識漢字的強烈慾望。一位教育家曾說：對於一個孩子的發展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學生學習的服務者，要為學生自主學習創設情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨體字、認識了見面字（帶紅色音節的字）。如第10課第二課時是這樣安排的：1．看圖說話，了解圖意；2．「借文識字」，自讀音節，找出與圖相應的短句；3．短文朗讀指導，理解文意；4．擴展活動中啟發學生說出自己認識的動物愛吃些什麼；5．獨體字「小」「魚」「牛」的字形識記。
我感到從一年級開始，學生每識一個字應讀准字音、認清宇形、大致了解字義。教師在有機整合的過程中，一要充分利用漢語拼音這個工具讀准字音；二要運用造句的方法大致了解字義；三要運用漢字構字的規律了解字形。教師還要注意強化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學的朗讀；說，說出自己識字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節，認讀生字，用手指點短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個句子；寫，對獨體字有條件的可以認一個寫一個，也可以認寫分開，但必須按照漢字的構字規律練寫。經過調動眼、口、耳、手這幾個器官，形成統一的聯系。
『肆』 怎樣進行拼音教學
一年級的孩子年齡小、注意力持續時間短，學習抽象的拼音，接受並熟練地拼讀音節並不是一件簡單的事情，為幫助學生盡快掌握拼讀方法，我在實際教學中借鑒並運用了一些形象生動的方法，取得了較好的效果。1、圖、形、音三者結合記憶。學習字母時先從兒歌入手，學生感興趣、積極性較高，教材也提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學效果。例如在教學e時，我先讓學生自由拼讀兒歌，小組互相幫忙，這樣學生學起來都比較輕松，而且也培養了他們的合作能力，再出示圖畫：一隻漂亮的大白鵝。我充分藉助插圖調動孩子的興趣，通過講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在快樂中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫，准確而迅速的掌握了這節課的知識。2、形近字母比較記憶。在教授b、p、d、q等字母時，將這四個字母分成兩組啟發學生採用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目瞭然，使學生模糊的形象得以清晰。3、講故事講故事學生最愛聽，生動有趣，容易記憶。能夠幫助兒童在聽故事中獲得知識，形成記憶，如學習jqx和ü相拼的規則時，我就講了jqx三兄弟很調皮的故事讓學生記憶jqx和ü相拼的時侯去掉兩點。學生不僅聽得津津有味，而且記憶深刻。4、游戲中學習一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜等游戲形式激起學生的興趣。學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學得輕松，學得扎實。第一：利用靈活的教學方法，多樣的教學形式，激發學生的學習興趣1．教學中必須遵循兒童的年齡特點，教學語言必須兒童化，使學生感到親切而又貼近。如教學「J」在四線格中的位置時，可以說：「拼音家庭中，J最淘氣，它身子在二樓，把頭伸到三樓，把腳勾到一樓。」書寫時學生全部正確，令人感到不可思議。根據字母的特點編小故事，順口溜、兒歌等幫助兒童記憶。如四聲標調調歌，「一聲高高平又平，二聲就像爬上坡、三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。」藉此來讀書准四聲。對於農村的孩子上坡、下坡這樣的比方，他們非常容易接受。再如教學jqx與ü相拼，上兩點省略規則時，編了一個順口溜：jqx真淘氣，見了ü眼就挖去。就這樣，一句順口溜，學生記住了要學得知識。無須教師花費再多的力氣，達到了事半功倍的效果。2．利用學具擺手勢做出字母的形，使學生在實踐活動中鞏固所學拼音字母。如，復習聲母時，請學生用泥巴捏出自己喜歡的聲母，還可能用小棒、毛線、手勢等擺一擺字母的形；又如，區別bpdq四個形近字母時，請學生用准備的半圓環和鉛筆變魔術……就這樣，在實踐，在游戲中，鞏固了所學知識，又開發學生的智力，激發了學生的自主學習的願望。3．動手操作，鞏固提高。可以採用游戲比賽的形式，比如區分單韻母和復韻母分男女兩隊，先畫個樹，在給學生發些卡片，然後叫他們歸類，看男女同學比賽誰完成的時間最短、最正確。學生非常喜歡參加這樣的活動。第二：加強直觀教學，培養學生的學習興趣。一年級學生正處於從幼兒向兒童的時期過渡記憶全靠死記硬背，他們擅長於記形象和具體材料。學生的記憶效果與他們的情緒和興趣有極大的關系，高興時效果好，反之較差。由於漢語拼音無法進行事物直觀，所以它的直觀性教學的開發，就得老師自己動手製作，動腦想如何利用好有限教具。1．充分利用插圖漢語拼音的插圖具體形象，符合兒童的心理特點，因此要充分利用插圖既表音又表形的特點來教學字母。教學單韻母時，首先引導學生觀察情境圖，說說小女孩在干什麼，根據學生的回答加以引導：「小女孩站在小溪邊唱起a字歌，1351－1531－……我們也來唱一唱吧！」在學生唱後，再進一步示範正音，讓學生觀察口形，編順口溜：張大嘴巴aaa。接著，啟發學生觀察小女孩的頭部：「圖上的小姑娘，圓圓的臉，還扎個小辮子，像什麼呀？」學生會驚喜地發現a的半圓就像小姑娘圓圓的發音，幫助學生識記字形，使抽象的符號形象化。長此以往，學生看了圖就能感知圖意與字母的關系，既提高了學習拼音的興趣，又培養了學生的觀察能力和記憶能力。2．製作拼音圖卡、活動教具拼音圖卡就是照教材的樣子畫下來，塗上顏色或者用鮮艷的顏色書寫，貼於黑板上。活動教具就是用於教難掌握的拼讀過程，用教具的形式展現出來，讓死的書本「動」起來。如b、p、m、f與a、o、u相拼時，用掛歷製作活動教具，一邊是聲母，一邊是韻母，翻動卡片讓學生拼讀。這樣直觀形象，學生興趣盎然，接受起來就快了。第三：注重課堂消化，全面提高學生由於學生學生他們忘得較快，回家輔導比較困難，就得特別注意課堂消化，讓學生在課堂上消化，作業在課堂上完成。因此在每天上新課之前，都應該對學生進行必要的復習，然後在才是新課的學習。學生理解能力的限制，在家沒有父母的很好的輔導，作業應該在課堂中完成，家庭作業也應該少布置，如果布置也就是讓他們排好字頭回去書寫字母。採用小組合作的方式進行學習，同桌的兩個同學在老師的知道下，讓他們相互指認，相互拼讀讓他們從小養成自主、探究、合作學習的習慣，並逐步提高水平和能力。總之，以前的觀點只是我個人的意見，而農村小學拼音教學這個難題是一個普遍性的問題，它需要大家的關注，在實踐總結經驗，大家共同努力才能解決。
『伍』 對外漢語拼音教學怎麼教
一、教學對象： 零基礎的留學生11個
二、教學內容：
1、聲母b p m f/ d t n l /g k h、韻母a o e i u v/ai ei ao ou的讀音以及部分以上聲韻母拼合的音節的讀音；
2、某些由以上聲韻母拼合起來的簡單漢字（八、不、大、馬、你、女、白、口、
好、五）以及英文釋義;
3、四種聲調（一二三四聲，即陰平陽平上聲去聲）的讀法；
4「你好」的讀法、音變、釋義
三、教學目標：
1、了解什麼是漢語的聲母、韻母、聲調、音節；
2、掌握11個聲母
6個韻母的讀音，以及聲母韻母拼合後的音節讀音；
3、認識幾個簡單漢字的讀音以及意思
4、掌握四個聲調的讀法；
5、掌握「你好」的讀法
四、教學重點難點:
1、重點：
a、本科所學所有聲母韻母以及所學聲韻母拼合音節的讀音；
b簡單漢字的讀音；
c、四種聲調的讀法; d、
「你好」的讀法
2、難點：
a、英語發音與漢語拼音發音的區別：b、b和p、ao和o、i
和ei的發音要區別；（p、t的發音用手勢演示或者將小紙片對准口一段距離看法音時變化的方法進行區別於b d的發音）
c、單韻母i/u/v
變音節；
d、聲調三聲的讀法（先降後升）；e
「你好」的讀法中「你」要由三聲變成二聲，即音變
五、教學方法
講——練法、情境法、游戲法、演示法
六、教具
小鏡子、演示文稿、拼音板、拼音圖片、寫有聲母韻母的便利貼、正面是拼音以
及漢字，反面是相應圖像的紙片
七、教學過程：
1、導入：講述法翻譯法介紹漢語拼音的聲母、韻母、聲調、音節，以「你好」
『陸』 教師該如何進行漢語拼音教學
拼音教學教學怎樣才能教好? 剛跨入小學學前班的學生，對學習充滿了幻想和希望，首先接觸到的漢語拼音教學是他們要面對的第一關，這部分知識內容單調、枯燥、抽象，如果老師只是讓孩子們簡單地一遍一遍地讀寫拼，學生肯定不感興趣。而拼音又是學習語言語素基礎，拼音學不好，會給識字、閱讀、學習普通話帶來障礙。如何才能順利闖過這一關，讓孩子們從拼音開始就對學習充滿興趣，愛學樂學呢？經過幾年的學習和探索，我積累了一些粗淺的經驗，深切地感受到，新的課程理念激活了生硬、死板的漢語拼音教學。一、創設情境，激發學生學習拼音的興趣。為了上好漢語拼音的第一課，我在課前把顏色鮮艷的及時貼剪成了蘋果、桃子等各種形狀，在上面寫上了孩子們的姓名，並一一拼上了拼音，貼在了學生課桌的桌角上。上課了，面對孩子們好奇的眼睛，我笑著問：「誰告訴我貼在你們桌角上的是什麼？」大家爭搶著說：「是我的名字」「是個蘋果」……我又問：「還有什麼？」有幾只小手勇敢的舉了起來，「還有字母」「還有拼音」，我抓住契機，追問了一句：「你會拼嗎？」孩子們笑著搖搖頭。我笑著告訴學生：「從今天起我們就開始學習拼音，學會了拼音，不但會拼自己的名字，還會拼其他小朋友的名字，自己識字，自己讀書講故事呢！」聽了我的話，孩子們想學拼音的興趣一下子被調動起來了。從那以後，課上只要學了新的字母，我就讓全體同學在自己的名字中找出這個字母。每當一個新字母出現在某個同學的名字中時，孩子們都會快樂地叫出聲來。二、自製卡片，在動手實踐中激發學生自主學習的意識。興趣有了，怎樣才能讓興趣持久呢？隨著拼音的深入學習，我又動起了腦筋；拼音可以貼在桌上，為什麼不可以貼在別的地方？我可以制卡片，為什麼不讓孩子們自己動手制卡片呢？很快我把這個想法變成了行動。不久，我們的教室成了「拼音王國」：學生本子上的姓名是帶拼音的；黑板上方是我工工整整書寫的字母表；教室里的每一種物品都被孩子們貼上了各種形狀的「拼音標簽」；黑板報也變成了用拼音和學生新學的生字書寫的「混血兒」。在整個過程中，孩子們始終以一種飽滿的熱情積極參與著，很多孩子在家長的幫助下把家中的物品也都貼上了標簽。這樣既鞏固了拼音，又認識了好多生字，使所學知識從課內拓展到了課外。三、利用自編兒歌，實現拼音與識字的和諧統一。冀教版的語文課本拼音部分極具特色。即在學習拼音的同時還同步出現了漢字，這樣的安排雖有他的優點，但同時也加重了拼音部分的教學任務。為了讓拼音和識字有機地融合，我採用了自編兒歌、繞口令、謎語等方法，來增加生字復現，鞏固拼音教學。如聲母教學中，我把一些聲母編成小兒歌，來幫助學生鞏固字形記憶。「兩扇大門藏你我，蒙上眼睛m m m」 「l像拐棍送爺爺，教敬老人更體貼」「一個雞蛋加鉛筆，分清b d靠自己」等等。又如在教學單韻母「i、u、ü」時，我考慮到這三個字母既是聲母，同時又與「y、w」構成了整體認讀音節，為了讓學生更好地了解「i、u、ü」的拼讀規律，我在學完每一個字母後，都編了繞口令或兒歌，來幫助孩子們對韻母和音節知識的辨別記憶。以「u」為例：小王（wáng）屋（wū）中練武（wǔ）術（shù），小吳（wú）樹下看圖（tú）書（shū），只有小木（mù）最最酷（kù），霧（wù）中教豬（zhū）做算（suàn）術（shù）。在繞口令中，我有意識地做了三點努力：⑴初步感知u做為韻母時與聲母相拼的規律；⑵wu的四聲再現，知道wu做為整體認讀音節與做為韻母出現時的不同；⑶再現所學生字。學習復韻母時，我發現孩子們在拼讀時常把復韻母分開，如把liú讀成l-i-u，而且對聲母的拼讀也常會讀錯甚至忘掉，為了改變這種情況，我為每一個復韻母都編了順口溜、兒歌等，盡量實現所學韻母與不同聲母拼讀，鞏固拼音知識，舉例說明：以復韻母iu為例： Liú家有個小niū niū，今年liù歲叫xiù xiù。爸爸出去把車xiū，告訴xiù xiù去放niú。xiù xiù只顧看足qiú，忘了院中大哞niú。niú兒弄灑瓶中jiǔ，啃壞門外饅頭liǔ。xiù xiù一看把niú diū，急忙去把警察qiú。
『柒』 怎樣進行有效的拼音教學
拼音是學習漢字的基礎，是小學生學習漢字的第一步，是學習語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學後首要的學習內容。但是，純拼音的教學又是抽象枯燥的，因此，研究教學方法，選擇適當合理的方法，就成為拼音教學中的一項重要任務。教師在課堂教學中，如果教學方法巧妙得當，就能引起學生對拼音的長久興趣，讓他們積極愉快地度過小學學習中的第一道難關。然而，如何提高漢語拼音的教學效率，我認為應該從以下幾個方面入手。
一、自主學習記拼音
低年級兒童對記憶字形是以視覺捕捉為主，即主要是以看來進行記憶，所有學生是喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩。在教學中，我堅持以學生為主，培養學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環節，讓學生自由的選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節塗色，給前鼻韻母塗色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，我黑板上的「拼音角」也利用了不同色的粉筆來書寫：紅色代表聲母，藍色代表韻母，黃色代表整體認讀音節，這種符合兒童認知特點的教學認讀我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
二、由故事引出拼音
新編的第一冊語文書在漢語拼音部分作了很大改動，增加了兒童喜聞樂見的
情境畫面。每一課漢語拼音都由一幅情景圖引出，情境圖的內容與拼音（包括
字形和讀音）有密切聯系，可幫助記憶。例如：教學單韻母u，根據情境圖講
故事：一天，小螞蟻想要過一條河，但它不會游泳，過不了河。它心裡急呀，
不知道怎麼辦才好。這時，正好烏龜伯伯經過這里，看到小螞蟻著急的樣子，
馬上停下來，馱小螞蟻過河。小魚看見了，直誇獎烏龜伯伯樂於助人。在講故
事的過程中出示u， 即鞏固了知識，又滲透了思想教育。
三、由漢字引入拼音
學習漢語拼音的目的是為了學習漢字，幫助閱讀。在教學新課之前，先出示
與拼音讀音相同的漢字，由漢字引入拼音。例如：教學聲母j q x 時，從情境圖
（星期天，媽媽用洗衣機洗衣服，西西看見了，也端來一盆水洗自己的手帕）
引出三個漢字機、期、西，認讀後出示聲母j q x。學生既認識了漢字又掌握了
讀音，而且初步了解了漢語拼音的作用。
四、形近字母比較記
漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，我將這四個字母分成兩組，啟發學生採用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目瞭然，使學生模糊的形象得以清晰。
五.用兒歌幫助學生學漢語拼音
單韻母只有6個，看似容易，但對初次接觸拼音的學生來說也是困難的。抓住單韻母字形的特點，運用形象化的語言，結合插圖編成兒歌：
圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa;
大公雞，哦哦叫，攏圓嘴巴ooo;
水中游來一隻鵝，水中倒影eee;
漂亮小i帶帽帽，咧開小嘴iii;
樹上有個烏鴉窩，翹起小嘴uuu;
小魚吐個小泡泡，吹起笛子uuu。U上兩點不能丟。
朗朗上口的兒歌，能立刻吸引了兒童的注意力，形象化的語言幫助孩子們記住了字形和發音，同時也激發了孩子的興趣。枯燥無味的符號，注入了詩情畫意的語言，活躍了課堂氣氛，使學生感到學拼音的樂趣。
學習單韻母的同時還要分別學習單韻母的四個聲調，這是難點也是重點。運用形象化的兒歌，再配上手勢，降低了難度，就能牢牢地記住了。
一聲頭上平又平，二聲好像上山坡，
三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。
同桌之間可以進行比賽，你讀一遍，我讀一遍，學生們會格外認真和積極，因為想贏嘛。二聲、三聲比較難讀，但配上小兒歌和手式後，大部分同學能准確讀出單韻母的二聲、三聲。
單韻母學完後，緊接著要學23個聲母。聲母中的一些字母的外形相似易混，這對分辨力較差的孩子來說，掌握起來困難更大，要想解決這個困難，就要藉助兒歌將抽象的字母變為貼近生活的形象化的語言，通過形近字母的對比，幫助孩子加強記憶。
例如：右下半圓bbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq。
女孩聽廣播bbb，舉旗上坡ppp，鼓錘鼓面ddd，氣球上天qqq。
一個門洞nnn，兩個門洞mmm，一根小棍lll。
柳條繞圈ɡɡɡ，一根拐棍兒fff，一根傘把兒ttt，一把椅子hhh，一個氣球qqq，一塊西瓜xxx，一棵小苗rrr，一根樹叉yyy。
有了前面的兒歌做基礎，再加上形象化的記憶方法，相信小學生一定能非常輕松的學好拼音的。
六. 辨別相似的拼音
一部分拼音形狀很相似，很難掌握，採用日常生活中的具體事物、具體環境，幫助他記住。如b 、p 、d、 q四個聲母，你可以啟發孩子這些拼音像他見過的什麼東西，會容易記住拼音。注意，不是把你的想像強加於他。我是這樣啟發孩子教他記憶的同時邊讀邊做動作：b 就是廣播的播，廣播（收音機、電視機）的天線是向上的，同時可邊說邊出示左手，這樣就記住了b 的那一豎是在左上；p就是一個人左手拿著一個盆，將水向下潑在教室外面（當時他的教室的門在右邊）這樣就記住了p的那一豎是在左下；d在書上插圖的意思是小馬跑步嘟嘟的聲音，可以想像小馬向右邊山上跑，身後留下一串腳印，同時孩子可以向右轉，腳往後踢，這樣就記住了d的那一豎是在右上；q在書上是一隻向空中飛的氣球，只要記住是右手拿著氣球，氣球在向上飛就可以了，這樣就記住了q的那一豎是在右下。在孩子分不清的時候，你不要急於告訴他怎麼讀，應該啟發他當時記住拼音的情景，慢慢就熟練了。
七.在讀拼音的時候不妨做手勢幫助孩子記憶
孩子很難分清前鼻音和後鼻音、平舌音和翹舌音。我教孩子讀後鼻音的時候，把雙手作成喇叭的形狀，表示後鼻音要打開口腔來讀，才准確，因此也記住後鼻音有一個ɡ；讀平舌音時候，將手掌平放，讀翹舌音時候，將手指往上彎曲，因此記住翹舌音讀的時候舌頭要往上卷。
1．拼讀方法幫助記憶。
ou---先念O 再念U ，所以它的發音以O為主,念成「鷗」；
UO--先念U 再念O ，所以它的發音以U為主,拼出來就是「窩」。
2、通過配同一個聲母的方法記憶。
例：過（guo） 夠（gou）
配同一個聲母，然後讀出來，就可以知道啦，而且ou是一個韻母，g-ou => 夠，但是uo是兩個韻母所組成的，g-u-o => 過。
八、故事創設情境，讓拼音課堂趣味盎然
故事以其生動的文字、精彩的情節深受小學生的喜愛，將故事與拼音教學有機結合起來，用故事為學生營造學習情境，可降低教學的難度，激發學生的學習興趣，收到很好的教學效果。
在教學整體認讀音節「yi、wu、yu」時，我為同學們講了一個故事：放學了，一年級3班的三個小朋友 i 、u、ü在校門口等待家長來接，u的媽媽大w來了，牽著他的手回家了（出示拼音卡wu）。過了一會兒，i的媽媽大y也來了，准備帶他回家，（出示拼音卡yi）。ü發現只有自己沒人接，傷心地哭了起來。大y看見了，安慰他：「別著急，阿姨先送你回家！」聽了大y的話，ü趕緊擦乾眼淚，牽起大y的手離開了學校（出示拼音卡yu）。
兒童的自製能力一般都比較差，注意力集中的時間不會太長，這就需要教師根據拼音教學的內容設計不同的形式，以吸引兒童的注意力，增加兒童學習漢語拼音的興趣。
九、方法指引，學生輕松學拼音
1．發音的方法 教「ai,」的發音時，因為是第一個復韻母設計到口形的變化，我非常注重讓學生觀察口形，注意發音的准確性，絕大多數學生做到了認真聽仔細觀察模仿。發音很准。2、拼讀音節的方法 以聲母和韻母的拼讀為例，有拼讀法、直讀法、直呼音節法、還有三拼連讀法等等，只要掌握一種方法即可。直呼法的拼讀口訣是：「前音口張大，後音跟著發，前後一氣呼，千萬別分家。」聲母、韻母、介母三拼連讀的規則是：「聲輕介快韻母亮」。3、同伴互助，學生愉快學拼音。在教學中，我先讓學生利用課本插圖探究字母的發音方法，然後在小組內交流，請讀得最棒的同學當小老師教全組同學發音，滿足學生的心理需要，使他們獲得成功的體驗。我也常常為學生示範發音口形的變化，讓他們仔細觀察並模仿。然後讓學生同桌之間玩「我做口形，你來猜」的游戲，互相做口形，猜字母。接著還可以在小組內玩這個游戲。學生在做與猜的過程中注意力集中，學習積極性高，學得輕松，讀得准確。
十、背讀口訣，強化記憶
兒歌是兒童喜聞樂見的形式，短小、上口的兒歌口訣更受兒童的喜愛。兒童機械識記強，根據這一特點，可以編一些順口的口訣讓學生背讀，幫助學生牢記字音和發音要領。如教學字母i、u、ü時，可以讀「牙齒對齊i、i、i，嘴巴突出u、u、u，像吹笛子ü、ü、ü」。學生不僅在學習時興趣濃厚，而且更快更准確地掌握了這些字母。
在辨別b、d這對字形相近的字母時，可編「b和d對面坐，講故事唱兒歌，b的臉兒朝著右，d的臉兒朝著左。」在教了一些兒歌後，可以啟發學生自編兒歌，如學了兩扇小門m後，讓學生為形狀相似的n來編一句兒歌。學生們爭相發言，有的說：「一個門洞n、n、n。」有的說：「像只小凳n、n、n。」還有的說：「倒放茶杯n、n、n。」
再如：在教學j 、q、 x 和ü相拼時，ü上兩點省寫要特別注意。教學時可以讓學生回顧學習過的j、 q 、x與i相拼的知識，然後讓其觀察j、 q、 x與ü相拼有什麼變化。ü上兩點沒有了，這是為什麼，激發學生求知慾後，可用童話語言向學生講述拼音：「拼音媽媽有許多孩子，可就數j、q 、x最淘氣，每當和ü在一起玩耍時，總要把ü的兩隻眼睛蒙去。」接著用兒歌幫助學生記憶，「j、q、x，小淘氣，見了魚眼就蒙去」。兒歌生動有趣，朗朗上口，調動了學生的學習興趣。
在前面鋪墊的基礎上，引導學生觀察j 、q 、x與ü的拼寫，在適當的時間詢問學生：「要是j 、q、 x與u相拼時怎麼辦？」引導學生進行比較，在學生滿臉疑惑時繼續講解j 、q、 x不但淘氣，而且脾氣古怪，從來不和u一塊玩，用兒歌記憶：「j、 q、 x真古怪，從來不和u為伴。」所以，只要看到ju、qu、xu它們的韻母都是ü。通過對比，有效地使學生在老師巧妙的鋪墊中把前面學過的知識與現在學習的新內容區分開來，同時邊讀兒歌，邊做動作，讓學生在輕松愉快的氣氛中學會了j、q、x怎樣與ü組成音節。於是學生通過讀背口訣、兒歌，鞏固了字母的音形，強化了記憶，發揮了學生的創造性思維。這樣既鞏固了所學知識也培養了學生的分辨能力，達到將知識學好用活的目的。通過多次啟發、引導、訓練的教學方法使學生一步一步地在主動、愉快、有趣的氣氛中圓滿完成學習任務。
十一、復習鞏固
復習鞏固漢語拼音的方法，還應該根據不同年齡特點，採用生動活潑、多樣有趣的形式吸引學生，調動他們學習的主動性、積極性。除了利用課本上的內容、圖畫和課本配套出版的圖片、掛圖、卡片、錄音磁帶等之外，還應該創造條件，讓學生多聽、多看、多練。多聽是要讓學生多聽規范的發音對不對。多看，就是要學生多觀察老師和發音準確的同學的口型變化，也可以對著鏡子觀察自己發音時的口型，多看拼音讀物，在閱讀中熟練拼音。多練，是要學生把新學內容的難點、重點找出來，按形或音歸類練習。如反復讀平、翹舌音，前、後鼻音，形相似的復、鼻韻母，可由慢到快，使舌頭靈活自如。到一定階段可選一些繞口令讓學生練，以促進學生學好漢語拼音，學好普通話。
總之，在拼音教學中，應創造行之有效的教學方法，激發學生學習漢語拼音的技巧，讓學生感受到學習的快樂，品嘗到成功的喜悅，樹立起必勝的信心。在今後的教學中，我要不斷學習借鑒好的教學方法及技巧，及時總結自己的教學心得，將所學真正運用於課堂，不斷提高教學質量，持久的發揮課堂的有效性。
『捌』 如何開展漢語拼音教學
漢語拼音在小學語文教學中是一個相當重要的部分，它是幫助學生識字、閱讀、學習普通話的工具。在發展兒童的語言、促進兒童早期智力開發方面，具有重大的現實意義。漢語拼音學得如何？對以後學習語文知識有著直接的影響。但是由於一年級的學生剛從幼兒園升入小學，其思維能力還是以形象思維為主，而漢語拼音完全是抽象的發音符號，與孩子們的生活聯系也不太緊密 ，因此教師教得無奈 ，學生學得被動。陶行知曾說過「喂雞」原理 ：「先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情願學的，即使學，也是食而不消化的，過不了多久，他還會把知識還給先生的。」那麼如何指導剛入學的兒童，掌握好這一重要工具，喜歡上拼音，樂於學拼音呢？如何提高我們的拼音教學呢?這對我們教師提出了很高的要求，我們必須要活化拼音教學的課堂，根據學生的身心特點和實際情況來精心地設計教學過程，選擇適當的教學策略，使我們的拼音教學生動趣味起來。讓孩子們親近拼音，激活他們的學習情感，發揮他們的學習潛能，輕鬆快樂地學習拼音。我從以下幾個方面進行了嘗試：
一、創設情境，培養學生的學習興趣。
皮亞傑說過：「兒童是主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣 ，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展 。」興趣是學生求知的前提，學習的動力和成功的密友。在教學中，只有激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，激發學生的學習願望，教學才會取得良好的效果。所以在教學中教師應創設豐富的教學情景，建立接納的、寬松的課堂氛圍。教師要注意開啟學生的內心世界，激活孩子稚嫩的童心，讓孩子在創新思維中展開想像的翅膀，愉快地投入到學習活動中去。可以從以下兩個途徑去嘗試：
（1）學齡初期的兒童活潑好動 ，根據這一特點，我們可以利用表演活動，在活動中掌握所學內容。例如：在學習聲母j、q、x與ü相拼時，可採用製作頭飾、教兒歌、組織學生進行表演等形式進行。兒歌：「j、q、x好朋友，一塊兒出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好。」
（2）一年級的孩子注意力保持時間較短，但特別愛聽故事。可以說故事能最大程度地調動他們的無意注意，延長注意力保持的時間，激發他們的學習興趣。因此，教師可以編說童話故事，寓教學內容於故事情節中。在教學中，可講一些與課文內容緊密相關的故事趣談，讓兒童在關注故事情節和人物形象的同時，潛移默化地獲得所要學的知識，從而提高教學效率。例如：在教學「zh、ch、sh、r」時，教師把課本上的情境圖編成一個生動有趣的故事，讓學生在聽故事的同時不知不覺地喜歡上要學的聲母 ：一天早晨 ，一輪紅日 (出示「r」)剛剛爬上山頭，一隻小猴子就出來找小夥伴玩「比爬樹」的游戲 。正當它們玩得很開心的時候 ，一隻獅子(出示「sh」)張著血盆大口 ，要吃 (出示「ch」)樹下的一隻小猴 子 ，樹上的猴子趕快伸下一根樹枝 (出示「zh，，)大叫 ：「快 !抓住 !，只見樹下的那隻小猴子一把抓住樹枝，跳到樹上得救了 。這樣通過故事學生將會對「zh、ch、sh、r」印象特別深刻。再如：在學習整體認讀音節yi wu yu 時，先講一個故事：有一天，i u ü三個小孩到公園去玩，可是他們三個年紀太小了，又不認識路，怎麼辦呢？於是，它們就請大y和大W帶路，大y帶著小i一塊兒走了，就成音節yi，（畫面出示）大W帶著u小走了就成了音節wu，（畫面出示）只剩下小ü沒人帶他，急得哭起來，怎麼辦呢？大y聽到哭聲轉過身來，見小ü哭得很傷心，就來到他身邊，摸摸他的頭說：「我把你也帶著吧，可是你得把眼淚擦乾凈。」小ü高興地擦乾淚水（老師擦去ü上面兩點），就跟大y成了整體認讀音節yu（畫面出示）。這樣，學生對yi wu yu接受快，記憶深，而且記住了ü跟在大y的後面兩點要去掉。
二、從表象入手，直觀感知
低年級學生自製能力差，思維形象具體化，無意注意佔據優勢。教學中必須注重教學內容的具體性和直觀性，才符合兒童的心理特點。（1）根據實驗教材拼音部分的編排特點，我們可以採用情境圖示法。選擇接近生活、寓於情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握字母。例如：在學習單韻母a o e時，課文畫面出現了優美的鄉村河畔晨景圖，女孩唱歌a a a，公雞啼叫o o o，鵝在水中倒影e e e。（2）可用實物演示法：用這個方法既直觀，學生也易於接受。比如說：在教學聲母h和x時，搬一把椅子，拿一把剪刀來讓學生觀察。在學t和f時，拿一把拐杖進行直觀演示。拐杖朝下「ttt」，拐杖朝上「fff」。在區分b和p，d和t,g k和h的發音時，拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。
三、教學方法靈活多樣
1、運用兒歌、順口溜、繞口令、口訣等形式
根據低年級孩子的特點，拼音教學中運用兒歌、順口溜、繞口令、口訣等形式讓孩子記憶抽象的拼音字母，把抽象符號變成鮮活的形象，有利於孩子們學習和記憶。如：漢語拼音的聲母一共有23個，我和孩子們根據插圖或日常生活中的事物 ，把它們一一 編成順口溜 ，孩子們只要看到一個字母 ，一句或幾句有關這個字母的順口溜就出來了。如像個9字「qqq」；「i」字加彎「jjj」；兩個門洞「mmm」一個門洞「nnn」…… 這些順口溜讀起來琅琅上口，淺顯易記 ，能夠幫助學生形象記憶。兒歌也是非常受學生歡迎的，例如：教學「bpmf」時我就根據圖編成語境歌:爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b）,愛護大佛不要摸（m）。從而使所學的聲母回歸到具體的語言環境中去。它充滿韻律，節奏感強，讓學生一邊拍手一邊唱，枯燥的字母學習就變得輕松有趣了。
2、游戲中學習
「孩子們的工作就是玩，在游戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的。」這是教育家卡羅林針對兒童的特點而提出的理念。低年級的學生更是喜歡游戲。因此，在拼音教學中，我們可以通過游戲讓學生在玩中快樂地學會拼音。我經常玩的游戲有①變魔術：課前用繩子變魔術，變出學過的一些字母，調動學生學習的積極性。學完新字母後，讓學生自己用繩子玩變魔術的游戲，變出今天學過的字母；②摘蘋果：板畫蘋果樹，將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，拿對了聲母、韻母卡片，合起來就是一個蘋果；③猜口型：這個游戲對學生容易混淆的聲母韻母來說很有幫助。如平舌與翹舌的區分，前鼻音與後鼻音的區別。猜的形式也可以靈活多樣，教師可擺好口型讓學生猜，或者學生擺老師猜，也可以同學之間互擺互猜。學生在做這個游戲的時候，注意力集中，學習積極性高，不僅學得輕松，而且讀得標准；④擊鼓傳片：用准備好的小鼓一邊敲一邊傳卡片，鼓停了傳到誰誰就讀出來。如果讀錯了，大家教他；讀對了，大家跟著學。除此之外，還有「快樂大轉盤」「開火車」「找朋友」等游戲都是學生喜聞樂見的。在拼音教學中恰當地安排活動，不僅能提高學生學習拼音的興趣，還能增強學生的參與意識，使學生主動融入到課堂中來。
3、自主創新法：古人言：「授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用。」因此，教學應注重交給學生學習的方法，使其終生受用。例如：在教學拼音時，我問學生：「誰能想個辦法記住c這個字母？」馬上有的同學彎下腰說：「同學們看我現在像不像c？」還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說：「我這才叫像呢！」學生們興趣高漲，躍躍欲試，有的用手擺成一個月牙狀，說：「老師，這不是一個月牙嗎？」同學們想出了許多方法，來證明自己方法的獨特，一個個競相發言。孩子們的思維就這樣被激活，打開了創造之門。
4、利用教學媒體，提高教學效率。
從兒童的心理分析,一年級學生正處於從幼兒向兒童時期過渡的過程。他們的理解能力差，記憶與思考不夠完善，擅長於記憶形象、具體的材料，對抽象的概念與思維的空間較為陌生。多媒體課件聲像俱備、圖文並茂，能激發學生的興趣，開發他們的智力，尤其是在調動他們的學習主動性和積極性，集中他們的注意力，提高我們的教學效果上有很大的幫助。鑒於此，我們可以把多媒體直觀、形象的教學，融入到原本枯燥、抽象的拼音教學中，讓課堂變得生動、活潑、快樂。例如：音節拼讀是拼音學習的重點，也是難點。我事先把與所學音節有關的活動、環境、用品等的畫面輸入電腦，再在圖下配上音節。音節拼讀練習時，讓學生通過點擊使電腦顯現自己所喜歡的畫面，然後看圖拼讀音節，再運用所學音節，看圖想像說話。在這樣的環境中，學生想說願說，並說得有聲有色。通過多層次、多角度地學習，口語表達能力、想像力、創造力同時得到提高，學習的自主性得到增強，個性得到張揚，學習思路不斷開拓，學習效率倍增。但是，多媒體地運用要講究方法，掌握好「度」，合理的運用多媒體的功效，吸取傳統教學中的精華，兩者相得益彰，可以使我們的課堂教學效率大大提高。
5、融入生活，鞏固學習
拼音符號抽象枯燥，若與生活聯系起來，讓拼音教學生活化，定會收到事斗功倍的效果。在拼音教學中，教師應為學生創設生動活潑的語言情境，將學習拼音與識字訓練和聽、說、閱讀結合起來。我的做法是：讀音節、口頭組詞、再說話。如教學音節ma，先讓學生組詞，然後再用所組的詞「媽媽」來說話，說一些有關於媽媽的句子。這樣，學生既學會了拼音，認識了詞語，又學會了說話，何樂而不為呢！
四、不斷鼓勵，及時評價
一年級的孩子喜怒皆寫於臉上，他們的情緒的好壞直接影響著他們的學習。當他們情緒高時，學習的興致很高，記憶效果也較好，學習效率不用說也較高。反之，則較差。在教學中，我們要善於發現孩子們的優點，給以肯定；一點一滴的進步，都要及時地予以表揚和鼓勵。也許就是你的一個微笑，一聲問候，一個簡單的撫摸，一句適時的贊美，都會讓你的學生一整天心情舒暢，保持著最佳的學習狀態。所以，千萬不要吝嗇你的表揚和鼓勵，它是學生很好的精神食糧，能讓你的課堂變得快樂有效。
總之，語文教學就是要最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，激發學生的想像力，挖掘學生的創造潛能，低年級的拼音教學也不例外。漢語拼音教學有法而無定法，教師要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，根據所教的內容，不斷創新教學方法，精設計，巧安排，激活孩子智慧的火花，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，鮮活靈動，易於接受。讓孩子們在生動的課堂中感受學習的快樂，在快樂中掌握知識。
『玖』 拼音教學中如何教拼讀方法
很枯燥。要講方法：
一
要分段教
強化記憶。單教拼音，無法交，要聯系熟知的詞教，必須教專師就順帶聲調，否則屬將來麻煩。
二
卡片不可缺少
直觀
，便於隨時指點檢查是否掌握。
三
強化記憶
靈活檢查。可按順序教認讀，在倒敘讀
，打亂順序讀。
『拾』 淺談如何做好拼音教學工作
1 直觀教學，激發學習興趣
老師在拼音教學時總覺得難度很大，學生學拼音感到乏味，注意力總是不能集中。根據低年級學生好奇心強，喜歡圖畫的特點，我充分利用教材的圖畫幻燈讓學生觀察，激發學生的學習興趣，使學生注意力變無意識記為有意識記，使枯燥乏味的東西活起來。如：在教學g、k、h時，我利用彩色圖片鴿子圖、蝌蚪圖、小孩坐在椅子上喝水圖以及相對應的拼音字母出示給學生自己觀察，學生看到彩圖時，注意力馬上集中到圖上來。他們很想知道這些字母怎麼讀，這時再相應引導學生找出圖片藏著的字母，直觀識記。圖文結合，既促進了學生思維的發展，又激發了學生拼音的興趣。
1.1 藉助卡片。卡片是拼音教學中最常見的識拼音的方法，並且卡片也很靈活，老師就可以有力的運用，幫助教學。其實有的老師認為拼音卡片在教學中根本不起什麼作用，只是個樣式而已。其實是錯誤的觀點，起不起作用就要看老師如何的運用卡片於教學之中，老師可以憑自己的想像賦予拼音卡片更多的意義，讓學生愛上拼音卡片，從而愛上漢語拼音。我的設計如下：①在課堂之上運用卡片是最基礎的用法，隨課堂教學運用，達到幫助教學的效果；②做拼音卡片游戲，如：「你演我說」的卡片游戲，通過師生合作的方法，促進教學的效果；③生生合作（師生合作），即是通過學習了的拼音，讓學生自己製作拼音卡片，不僅使其鍛煉了動手的能力，同時也讓其在製作卡片的過程之中記住了拼音的讀法、寫法，鞏固所學的知識，還讓學生們有了合作的意識。
1.2 巧用多媒體學拼音。在教學時，教師可運用多媒體創設教學情境，刺激學生的感觀，調動學生的有意注意，激發他們的學習興趣。如教單韻母「a」的時候，可用生活實際情景（如錄像）導入：小芳感冒了，醫生在給她做檢查時，小芳發出了「a」的聲音。藉此機會，讓小芳當「老師」，學生一起讀「a」的音。這樣從學生熟悉的事情著手，通過鏡頭的特寫和反復等技巧，學生便可輕松掌握「a」的讀音，並記住「a」的字形。在突破拼音教學難點時，也可以運用多媒體。
2 靈活運用各種游戲和競賽
小學低年級兒童個性天真活潑，愛唱歌、跳舞，根據這一活潑個性，作為教師的我們應該正確把握時機，充分利用小學兒童智力發展的最佳期，努力克服滿堂灌的教學方式，並積極尋找教材內容所包含的趣味因素，把快樂帶入課堂教學。在教學實踐中，可運用以下幾種方法：
2.1 搶讀字母。將全班分成若干小組，然後教師逐個出示一些字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出拼音字母，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優勝。
2.2 猜拼音。全班分成若干組，教師給學生們出示若干個（如10個）拼音卡片，讓學生們認讀後，教師任意抽出其中一張放在背後，依次讓各組學生們猜，猜對的組得10分；然後教師再出示另一張繼續讓學生們猜，各組第一排的學生都猜過後，第二排的學生接著猜，最後看哪一組得分多。
2.3 與兒歌相整合。通俗易懂的兒歌適應了小學兒童的年齡特徵，兒童對於兒歌往往會產生濃厚的興趣，有了這些優美韻律的兒歌的結合，學生會感到學習得非常輕松。讓學生樂學，從而從兒歌中體會拼音讀法，從讀法中體會寫法，鞏固記憶。
2.4 聽音摘字母。這是一個訓練學生聽認字母能力的游戲。首先教師把所學過的拼音字母寫在卡片上，共寫三組，分別貼在黑板上，然後把學生分成三組。游戲開始，每組的第一名學生在黑板前等候，教師說出一個拼音，這三名學生應立即摘下教師所念的拼音卡片，放到講台上，摘得對而快的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分；在教師念第一個字母時，各組的第二名學生應上前等候，在第一名學生摘完拼音後，教師立即念另一個拼音，游戲接著進行，最後得分多的組為優勝。