Ⅰ 求小學《晏子使楚》教學的導入設計
一、導來入情境，直奔結自果
1．導：中國古老的傳說故事集——《晏子春秋》（媒體展示，伴以古箏音樂）以簡潔明快、風趣幽默的語言記敘了一個充滿傳奇色彩的人物——晏子，（媒體展示晏子畫像）他其貌不揚，但智慧超人，剛正不阿。今天，我們就繼續學習這部故事集中的一個小故事——晏子使楚。（生讀課題）（古箏音樂停）
2．通過上節課的學習，我們知道故事發生在春秋末期，齊國派誰出使楚國？（板：晏子）那麼楚國是誰接待晏子的呢？（板：楚王）楚王是怎麼接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又如何呢？這些都是這節課我們所要關注的。
3．請大家打開課本，把課文快速瀏覽一遍，找一找課文中哪句話寫出了晏子出使的結果。
交流、齊讀——「從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。」（板書：不敢不尊重）
Ⅱ 求晏子使楚 典型課例急！
竇桂梅主題語文的經典課例《晏子使楚》
【課題說明】
《晏子使楚》是一篇傳統經典課文，原人教版大綱教材安排在第10冊，課標教材安排在五年級下冊第三組「語言藝術」主題里。本文講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事；盛贊了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。文章是按照事情的發展順序來寫的：開頭寫楚王想侮辱晏子，這是故事的起因；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答，這是事情的經過；結尾寫楚王不敢不尊重晏子了，這是故事的結果。全文首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。本文在寫法上的突出特點是以人物對話來塑造形象；教學的重點和難點是通過朗讀體會晏子語言的巧妙，並從他機智的回答中體會人物的特點。
課標教材選入這篇文章有兩個主要目的：一是讓學生從生動的故事中體會晏子高超的語言藝術，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。竇桂梅老師用她自己創立的主題語文理念和模式教學這一課，是一次主題語文的生動實踐，非常典型，值得欣賞借鑒。
【課堂實錄】
主題：尊重
步驟：對晏子的尊重，走向對人的「尊重」的思考；
對個人的尊重，導向對國家的「尊重」的思考；
對國家的尊重，引向首要是自我尊重的思考；
一、抓課題，隱含主題
生：背古詩……最後背《墨梅》。
師：「不要花開好顏色，只留清氣滿乾坤。」看你們，坐得大大方方，規規矩矩，說得更是字正腔圓。我呢，也是這樣精精神神、大大方方地站在同學們面前。這樣吧，彼此之間鼓勵一下自己，送給自己牌匾上的一句話。（出示「規圓矩方」牌扁，矩字的「巨」多加了一點，變成了「短」。學生齊讀。）
【評點：看似簡單地交流，其間，教師那充滿深情的語言一下子就抓住了學生的心，激發了學生的情感，喚起了他們探究的慾望，正所謂「入境始與親」。】
師：注意觀察「矩」字，和你平時寫的有什麼不同？
生：「矩」的筆畫都是橫平豎直的。右邊的「巨」里多了一點。
師：想像一下，為什麼要在「矩」里多加一點？
生：是不是要強調自己規矩多一點？
生：是要告訴自己一定嚴格要求吧。
師：這個「點」正如同學們說的一樣要規矩多一「點」兒。對外呢，更要講規矩，懂禮節。比如對這個人（晏子）━━本來他叫晏嬰，為什麼稱「晏子」？
生：古代有貢獻的人的尊稱。
師：我是女性，假如竇桂梅老師是古代值得尊重的人，那就叫我「竇子」？（笑）
生：啊，我明白了，是指對古代有貢獻的男人的尊稱。
【評點：牌匾的解讀既營造了寬松、愉悅的課堂氣氛，又巧妙地組織了教學，引出了本課教學的課題。】
師：晏子的故事很多。
生：我知道《二桃殺三士》，《越石父》。
師：還有《金壺箴言》等。同學們可以讀讀《晏子春秋》，你會知道得更多。今天，我們就走進晏子的一個故事━━「晏子使楚」。（題目出示，學生讀出。）
【評點：介紹晏子的同時也介紹相關的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置於一個大的語言環境之中，大氣。這跟竇桂梅老師的主題教學是一脈相承的。】
師：「使」是━━（生答「出使」）；「楚」指━━（生答：楚國）。讓我們讀讀課文。
生：「春秋末期……顯顯楚國的威風。」（讀1、2自然段，內容略。）
師：自評一下自己讀得如何？
生：還不錯。（學生表情得意。）
師：的確不錯，比如「大夫」，現在我們讀dàifu，過去我們讀dàfu。你讀得很准。
生：「楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。」
師：誰來評價一下讀得如何？
生：「晏子見了楚王……楚王只好陪著笑。」
生：剛才讀的時候「臨淄」的發音要准一些；「晏子拱了拱手」，不是「拱拱手」。
師：大家很注意聽。讀人家的書一定要讀正確，不能丟字落字。我理解剛才這位同學，她在創造性朗讀呢。請你再規范地讀一次，以後表演或復述的時候你就可以盡情創造啦。（該生又讀，讀正確了。）
生：「楚王安排酒席招待晏子……沒想到反讓大夫取笑了。」（學生評議，讀得很流利。）
師：注意，這里出現了兩個成語，是哪兩個？
生：「面不改色」和「得意洋洋」。（要求學生把這兩個成語畫下來。）
師：通過全篇朗讀，我們發現，第一次，楚王讓晏子鑽狗洞。第二次呢？
生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齊國沒人了；第三次，楚王諷刺齊國人在楚國偷盜。
師：晏子作為使節出使楚國，按理，雙方一定要做到講規矩，各方都要規矩多一點。然而晏子卻沒有得到尊重。
師：但，不管怎麼樣，最後的結果呢？
生：楚王不敢不尊重晏子了。（讓學生再齊讀課文的最後這句話，並板書。）
師：尊重的意思就是━━（生依次說出「敬重」、「佩服」之意。）
師：那「不尊重」呢？
生：侮辱，蔑視。
師：「不敢不尊重」呢？
生：尊重晏子了。
師：那就直接寫了唄，為什麼還要用上「不敢不」。
生：不能不尊重。（教師讓學生把「不能不」送進句子中變成「楚王不能不尊重晏子了。」）
生：楚王只好尊重晏子了。
生：楚王必須尊重晏子了。
【評點：在教師的牽引和巧妙地點撥下，學生快速瀏覽課文，不但理清了文章的脈絡，而且牢牢地把握了文本的重點，緊扣「不尊重」和「不敢不」通過換詞訓練，加強了學生對文本的理解，語文味極濃。】
師：那楚王佩服晏子的什麼呢？
生：讀了這篇課文，我認為楚王是不得不尊重晏子的才華。
師：晏子靠什麼來表現他的才華？
生：表現在晏子說的那些話，也就是說楚王不得不尊重晏子能言善辯的口才。
二、依文字，鋪墊主題
師：那好，三個故事中，任選一個，找出晏子的話，給大家讀讀，看看晏子的話給你什麼印象。（學生自由讀。而後發言）
生：我說說第二個故事中晏子的這句話：「這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥兒把袖子舉起來，就是一片雲；大夥兒甩一把汗，就是一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎麼說齊國沒有人呢？」甩一把汗，真的就下一陣雨？袖子舉起來，真的就是一片雲？用誇張手法啊。楚王不是說我國家沒人嗎，這樣一來，楚王沒話說了。
師：晏子的語言修辭手法用得真好（笑）。這是古文中晏子的話「齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩踵而在，何為無人。」後人從中概括了三個成語，結合課文，看看是哪三個。
生：有「張袂成陰」，意思是「大夥兒把袖子舉起來，就連成一片雲。」有「揮汗成雨」，意思是人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。
師：快把這兩條成語寫在課文相應的意思下面。一邊寫一邊記在心裡。還有呢，誰再說。
生：「街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟」這句話的就是「摩肩接踵」。還可以說成「比肩繼踵」（另一個學生脫口而出。）
師：你怎麼知道的？
生：我讀別的書讀到的，我平時看書看得多。
師：哎喲，你真用心。謝謝你給同學們提的醒兒，要多看書，注意積累。同學們趕快把這同一意思的兩個成語寫下來。也要工工整整地寫，一邊寫就一邊記在心裡啊。
【評點：既有詞語的積累，又有方法的指導和學習習慣的培養，一舉多得。】
生：第二個故事中晏子還說了這句話：「敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。」晏子的理由真充分，你想啊，先說我們國家的規矩，然後再說我最不中用，最後呢，就得出結論━「楚國是最下等的國家」所以只好我來了。
師：晏子的話里有「所以」，既然有「所以」，那就必然有━━
生：「因為」。
師：用上「因為」說說這句話。
生：因為敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。
師：這個「因為」還可以放在哪裡說？
生：「敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。」
生：晏子說話真有藝術，避免了「因為」重復使用，語言不啰嗦，理由還充分。
生：我說第一個故事中晏子說的話：「這是個狗洞，不是城門。只有訪問『狗國』，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？」晏子綿里藏針，他的言外之意是既然給我開了一個小門，像狗洞一樣，那我就將計就計，把它說成狗洞，推理出楚國是狗國。這樣聽著好像很有根據。
師：那就請你給同學推理一下（課件打出）：「訪問正常國家開城門，訪問狗國鑽（狗洞），楚國讓我鑽狗洞。所以楚國是（狗國）。」（學生填出，大笑）
生：我說第三個故事中晏子的話：「大王難道不知道嗎？橘樹種在淮南，結的柑橘又大又甜。可是一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧！」晏子用生活中的現象說明環境水土不同，植物生長就不同的道理，人呢，也是這個道理。我覺得晏子的知識真豐富，拿這個比喻反駁楚王，挺好。
生：晏子的意思是楚國的風氣不好才使人變成盜賊。他沒明著說，而是做了個比較，不能說是比喻。
師：這叫類比推理。後人把晏子的話當作典故。老師給同學配的補充教材中就有這句話。
生：我知道了是「橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳。」（教師讓學生把這句背下來，提示今後可以適當用上。）
師：請總評晏子的語言。
生：晏子口才非常厲害，口齒伶俐、能說會道。
生：晏子運用誇張、類比、打比方、推理等方法，讓自己的語言有理有據。
生：晏子驗證了一句話：一人之辨，重於九鼎之寶；三寸之舌，強於百萬之師。
師：你可真會運用語言，讀到補充教材上的這句話，在這里評價晏子，就不僅僅是積累這句話了，而是運用語言，表達你的觀點。（學生回過頭來讀「楚王不敢不尊重晏子了」時語氣很堅定。）
三、品文學，深化主題
師：不過，請同學們再看看晏子的有些話，難道都是事實？他說的這些都是真的嗎？
生：也是。他從牆角挖的洞，就說是狗洞，然後推理出，既然是狗洞就是狗國，的確有一些狡辯的意思。
生：另外，晏子說自己國家上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，也不一定有這個規矩。
師：謝謝同學們的思考。今天的一位外交官也有這樣的觀點（課件打出）：晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據，但感覺是做語言游戲。逞口舌之能進行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重━━某外交官
師：對此，你怎麼看？請自己默讀，靜靜思考一下，發表如下觀點（板書如下）：（贊成/不贊成/說不準）
生：我說不清。這位外交官考慮外交的含義，晏子如果得罪了楚王，楚國和齊國之間就會有矛盾，所以，晏子必須「繞口令」。不過外交官的話也有道理，晏子有點逞口舌之能。
生：「我懷疑這位外交官有些忌妒晏子的才能。（眾笑）
師：有意思，我相信，你理解的妒忌是說晏子在你的心中━━
生：是神聖不可侵犯的。
師：人家有不同的意見，你就說是忌妒，是嗎？（教師表情帶有不同意該生意見。）
生：……是。（學生撓頭，不好意思了。）
師：我尊重你的意見，但，我更相信你的觀點不一定代表最後的觀點。
【評點：正是課堂的民主平等，才會得以支撐學生袒露真實的心路歷程。老師巧妙的引導正是教師育人的高妙之處。】
生：我覺得每個人說話是通過大腦來思考的。在那種情況下，他有智慧，才能說出一番話，我認為晏子的口才也是智慧。晏子能隨機應變，把楚王說得啞口無言，最後不得不佩服晏子。
生：我贊成。晏子有做語言游戲的感覺，你想啊，真正的外交對話能那樣嗎？就是楚王逼的，要是我的話，我就保持一份沉默。
生：我不贊成。晏子不是在耍嘴皮子，他既為自己的祖國贏得尊嚴又不傷害對楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的話，我說不出來。那位外交官怎麼能這樣說呢？
生：我說不清楚。晏子說的的確是有依據的顯示出了自己的智慧，但外交官說「晏子是在做語言游戲，談不上真正意義上的智慧」，什麼是「真正的智慧」？也許外交官說的也是對的，所以我說不清楚。
師：每個人都有發表自己見解的權利。我尊重你們的意見。有的同學不贊成，有的贊成，有的說不清。我們的確要思考：越說不清就越需要我們去說說看。如果說晏子的話感覺是語言游戲，那麼，晏子的智慧肯定不僅僅停留在語言的技巧上，那麼，晏子的真正智慧在哪兒？
師：好，讓我們回過頭來，再看看晏子說的這些話。我們先看這句話：「這是個狗洞……楚國到底是個什麼樣的國家？」晏子是怎麼說那番話的？（學生說，教師加上「晏子看了看，說」）
師：注意這個「看了看」，為什麼不說晏子「想了想」，而是用了「看了看」？
生：這能表現晏子思維敏捷，隨機應變能力強，壓根兒就不用太長的時間想招兒。
生：不用想了想，只是看一下，眉頭一皺，計上心來。
生：其實，「看了看」說明晏子是親眼所見事實之後才說的話，如果用「想了想」，就不知是不是「看了看」才說的。其實，這個「看了看」也包括「想了想」。
Ⅲ 求文檔: 晏子使楚 郝惠靜 教學實錄
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Ⅳ 急需五年級《晏子使楚》的教案，請大家幫幫忙啊！！
不知道我的教案能不能幫上你
【教學構想】
認識中華文化豐厚博大的方式有很多，去博物館看實物，聽解說員講解，直觀而清晰；翻開文獻，自主去尋覓，迅速而全面，通過文字還能直接觸摸那些智慧的靈魂，可是一個致命的弱點，就是文字的障礙。許多學生害怕文言文，再好的內容，學生走不進去，也是惘然。
《晏子使楚》是學生接觸文言文以來，第一篇較長的文本，文中故事頗具戲劇性，雙方不太友善的對話中暗藏諸多機巧:楚王聽說晏子是善於辭令之人，想借機刁難他，楚國君臣商議，決定通過誣蔑齊人為盜，進而誣蔑「齊人善盜」。這些貶損與侮辱，表面上是刁難晏子，實則矛頭直指齊國。面對楚王君臣的挑釁，晏子臨陣不亂，機警應變，巧施辯辭，應付裕如。針對楚王誣蔑齊人「善盜」，晏子引用橘化為枳的故事，類比推理出，齊人在齊不盜，入楚卻盜，正是楚地水土、地氣即社會環境造成，讓楚王「反取病焉」。
晏子這種應變的機智，不懼大國，不畏強暴的斗爭精神，歷經再長的歲月，依然閃爍著熠熠光采。
我們的學生，處在這個社會越來越開放，國與國間的交往越來越頻繁的時代，對國際時事的關注較之建國以來任何時期的同齡人有了更大的熱情和興趣，此時看機智、愛國、頗具外交能力的晏子，一定能引發他們進行積極健康的情感體驗，有助於他們確立美好的人生理想。
那麼，我們就以內容去點燃學生興趣的火花，再將他們急於知曉內容的積極心理不著痕跡地轉到掃清文字障礙的環節上，最終興味盎然不費氣力地攻下這一篇較長的文言文吧。
【教學設計】
教學目標：1、弄清文意，積累實詞
2、學習晏子臨辱不懼，智勝強敵的精神與智慧
教學重難點：1、課文內容的扎實把握。
2、全面了解暈子的外交智慧，以激勵激勵學生的學習熱情。
教學安排：1、自主、合作學習及比較閱讀，突破重難點。
2、一課時。
教學步驟：
一、 導入：外語學校是培養外交家的搖籃，作為外校人，當然應該關注古、今、中、外的外交家的風采，你最喜歡的外交家是誰，能說一件他的外交成功的案例嗎？（或說說你印象最深的外交事例）
（生答）
（師與生分享時事：最近以106歲高齡去世的宋美齡曾是風靡美國的中國外交家，1943年就是她以嫻熟的英文，高雅的氣度，善辯機敏的口才、不卑不亢的表現征服了美國，征服了羅斯福，使得羅斯福能派「飛虎隊」援助中國人民抗日，對日起到了一定的打擊作用。）
讓我們將眼光再投射到遙遠的諸侯紛爭、戰火頻仍的春秋時期。去領略一下齊國著名政治家，外交家晏嬰的外交風采（板書課題）。
（導語設計是針對外語學校的學生實際，能激起學生確立美好的夢想，與時事勾連能激起學生對世界的關注，極大調動學生主動學習的興趣。）
二、 自主學習：請大家看課文。藉助注釋、工具書自讀、自查、自通文意，請你將認為應積累的詞圈點起來。不清楚的地方請打上？號。
（設計此環節，是為了培養學生自主學習的習慣，這是下一環節合作學習的基礎。）
三、 合作學習：
1、 四人小組討論 ①各自的疑難，仍不能解決的派代表上台板書出來。 ②每人口譯一遍課文，互相訂正。
2、 各小組板書出的不懂的問題全班共同解決。
生答或師答。
提示：該積累的實詞如習、辱、坐、詣、徙，師要有意識地提請學生理解記憶。
（這一環節設計充分利用合作學習的優勢，最大限度地由學生自主討論及藉助工具書解決疑難問題。）
四、 請一生讀課文。其他學生就他的斷句、讀音、語氣、語調等進行評議、訂正。並趁此時機齊讀全文。
（通過以上環節的學習，此時的讀就是一個質量較高的誦讀，這既是對以上學習的檢驗，同時也可進一步夯實課文的理解把握。）
五、 請一個同學把這個故事講出來（給故事取名叫「晏子智斗楚王」），只有一個要求： 盡量忠實於原文。學生評價，修訂。
（這一環節的設計是以上學習總檢驗，之所以設計成講故事而不是直接說是翻譯，是為了弱化學生的畏難心理，讓他們在有興趣的積極心態下翻譯全文。）
六、 再讀全文，處理課後練習一、二再落實對課文內容的理解。
（充分利用好設計科學的課後練習，系統深入地理解課文。）
七、 拓展比較 ：
1、 其實晏子出使楚國還有兩個故事發生了，將這三件事連起來看，我們可以更完整地領略他作為外交家的風采，《語文讀本》第七冊261面，師范讀，生齊讀。
請對照注釋、看懂原文、再看譯文。
2、 從這兩篇看，面對楚國君臣的一再刁難，晏子是如何一一應對的呢？
我們來列個表看看。
師給出對比項，小組討論師生共同完成。
明確：
楚 王
晏 子
刁 難 目 的 應 對 技 巧
設小門迎接 戲弄其矮 使狗國者從狗門入 以其人之道還治其人之身
使楚不入
笑齊無人 指晏子不配為使 齊人多 巧移話題
使不肖主 以退為進
誣齊人為盜 指責齊人善盜 引「化橘為枳」指出 比喻、類推
楚之水土使民善盜
反取其辱 不辱使命
（這一設計既拓展學生的閱讀面，在比較中有助於全面理解晏子的外交智慧，同時也能引導學生充分利用鄂教版編寫得較好的《讀本》資源。）
八、 作為現代人，作為有志於做一名報效國家的外交官，我們確實無比敬佩幾千年前的這位外交家，請你對這位古人說一句話：
晏子，我要學習你
提示：高尚的愛國情操、高操的外交技藝、冷靜機智的外交風采等等。
（學生在科學的方法及井然的學習過程中，獲得語文知識與能力，最終還是要形成健康積極的情感態度與價值觀，這是每一堂語文課都需關注的，最後這個環節的設計就是想針對外語學校學生的實際通過與古人對話落實新課標的這一思想。）
【教學後記】：
文言文教學也能用時事激趣：
有一種積極的學習心態是「我要學」，而初一學生對文言文的學習多持「要我學」的被
動心態，如何將這種消極的心態變為「我要學」的積極心態？老師們都知道需要激趣，用什麼方法激趣呢？是老師講故事，還是營造古文化的氣氛？都可以。《晏子使楚》的教學實踐證明，學文言文也能與時事相聯，從與時事的勾連中激起學習的慾望與趣味。因此這一課教學步驟的第一環節導入非常重要，在你最喜歡的外交家及印象最深的外交事件或外交人物問題的導引下，進一步點燃學生的興趣之火，此時引出兩千多年前的晏子，學生就有了「我要了解他」的積極心態了。
雖然這個環節花了將近6分鍾時間，事實證明它是非常值得的。後面的誦讀以及字詞、文句疏通的學習在這種積極心態下就有了順利進行的良好前提。
合作學習前自主學習的時間一定要充足
小組討論是合作學習這種方式的形式，要讓它落到實處，必須先給足學生自主學習的時間。讓他們真正不懂的問題通過討論合作解決，能自己解決的問題，一定通過獨立思考解決，此時的老師僅需要給學生方法上輕巧的點撥，以及學生學習後予以適當的總結。
用好《語文讀本》讓知識技能得到有效拓展
在自主合作學習以及對課後練習進行探究後，學生對晏子在此次外交事件中的表現有了清楚的了解，對他也充滿了敬佩之情，此時教師順勢提出晏子使楚的另外兩個故事，在全面了解晏子外交風採的心理指引下，學生們興致極高地來到了《語文讀本》里，這樣的拓展就有效多了，通過比較、歸納，他們就有了與晏子對話的願望。雖是相隔兩千多年，晏子的精神一樣滋養現代的孩子們去樹立美好的人生理想，培養健康的情感、態度與價值觀。
以上是同學生們共同學完《晏子使楚》後的三點感想。