A. 三國志11 威力加強版游戲教學本體劇情：成都攻略戰攻略
成都攻略戰任務：一年內攻下成都。
時間213年1月日，兵糧有100000，不需要開發農場，我第一次玩的時候也沒有過關，第2次就呆在家裡搞建設和積蓄兵力，然後劉璋就打過來了，擊退了劉璋之後，就拉上所有的兵和將，往成都打（此時劉璋也沒有多少兵了），艱難過關。看到有玩家在網路知道裡面提問問成都攻略戰怎麼過關，還有問更簡單問題的，就重新把游戲教學關都重打一遍，寫一點個人過關的打法，以便於新手通關。
我這次一共打了兩遍，打法有所不同，推薦對游戲不太熟悉的玩家採用第二種打法。以下打法未做說明者，執行武將皆為電腦自動給出的。
第一次，我一開始先造一個井欄，40天造好（跟方法2比較，浪費了人才，井欄不需要造那麼快），然後開發2個兵舍，之後再開發一個鍛冶廠，中間就是徽兵，再搞軍事訓練或者巡查，鍛冶廠開發完畢後還要注意生產兵裝，重復以上操作，當戟達到8000之後生產弩，槍不需要生產，中間記得不要一直搞訓練，要注意治安（巡查），直到4月1日，（此時錢也只有幾百塊了，士兵有3萬多，但是訓練和治安沒有兼顧，一直把氣力保持在100，導致治安很低，五十多）劉璋開始進攻，繼續徽兵，訓練，此時不要出征，出征打不到敵人，等他到城下 （一隻5000人的弩兵部隊）。4月11日，出征，黃忠弩兵，魏延戟兵，關平槍兵，劉備井欄，城裡不留一個兵，全用戰法打，然後城裡剩下的武將徽兵，巡查，不再訓練，守城用。4月21日，敵部隊潰減。剩下沒有行動的部隊攻佔倍水關，然後准備殲滅吳蘭部隊，劉備的井欄，黃忠的火矢，攻下綿竹關（守兵2700人），之後拆掉箭樓，劉璋會有部隊出征，用關平和魏延打，劉備和黃忠攻城（2回合攻下成都），時間為7月21日，成都攻陷。－－－在打的同時，後方不停的徽兵3個人和巡查1個人（出征的時候給關平配了兩個副將，後方只有4個人了，建議大家不要給這些人配副將，失誤啊），不訓練，但是治安沒有搞好，出現了賊兵。
打法二：
感覺上述通關方法有點不好，又重新打了一遍，方法有所不同，劉璋一直沒有進攻，但是攻下成都已經是指日可待了。具體的打法如下：一開始先造一個井欄，用劉封，90天造好，然後開發一個兵舍，再開發一個鍛冶廠，最後剩下的3個武將搞巡查。之後就是軍事訓練，巡查之類的。2月1日，兵舍開發完畢，就先徽兵，再搞軍事訓練或者巡查，2月11日，鍛冶廠開發完畢，此時就由9個武將可用了，先徽兵，再生產戟，剩下3個人搞巡查或者訓練（這里要注意了，當氣力為90以上的時候，治安90以下的時候，先做巡查，既要兩者兼顧，又要保持氣力優先），重復以上操作，當戟達到8000之後生產弩，槍不需要生產，中間記得不要一直搞訓練，要注意治安（巡查），直到4月1日，此時有士兵36976，治安86，資金2584，兵糧104001，槍10000，戟8430，弩8202，氣力100，井欄一個，沖車一個，劉璋涪水關5000人，綿竹關2700，成都19351人，就可以出征了（如果害怕失敗，就繼續徽兵，生產兵裝，訓練和巡查，但是建議你最遲在7月份必須出征）。用劉備的井欄（12000人），黃忠的弩兵（8000人），兩個回合就可以滅掉4千多人，然後魏延（戟兵8000人）或者關平（槍兵7000人）再攻，只損失幾百人，涪水關就攻下了，如果你愛惜兵的話，就再等一回合，用火矢接著燒吧。之後綿竹關劉備和黃忠的兩個戰法火矢，加上魏延和關平的攻擊，一回合就拿下綿竹關，此時你的兵力至少在30000以上，然後拆箭樓，劉璋會出征的，但是一定會留下一部分軍隊守城，所以出征的部隊大約在15000，只有你的二分之一，再加上你的部隊攻擊力和防禦力都比劉璋的軍隊高，1:1都可以贏，何況2：1呢！此時不要攻城了，圍毆敵部隊，消滅敵部隊（如果城裡士兵低於5000的話，可以強行攻城）。圍毆的時候注意先用井欄，火矢戰法成功率100％，然後再用其它部隊攻擊，這樣的話如果己方部隊戰法失敗的話，敵部隊也會被火燒。最後，成都攻陷。在打的過程中，還順便研究了技巧鍛煉槍兵，內政軍備都發展充分，不會出現武將不夠用的情況。
說明：至於為什麼要生產井欄，原因在於用井欄攻城的話，不會受到城裡士兵的反擊。
B. 教師資格的學科專業知識都考什麼
教師資格證考試每個省份的考試科目和考試時間都有所不同，教師資格專證考試國考屬的考試科目如下：
幼兒考：《綜合素質》幼兒園和《保教知識與能力》
小學考：《綜合素質》小學和《教育教學知識與能力》
初級中學、高級中學、中職文化課考：《綜合素質》中學和《教育知識與能力》和《學科知識與教學能力》
中職專業課、中職實習指導考：《綜合素質》中學和《教育知識與能力》
C. 武術散打中的本體感知覺有哪些散打教學中為什麼要進行「喂引」練習有什麼切身體會
看你比較著急，我來班門弄斧一下
對於你所說的「本體感知覺」大致的意思就是專眼觀六路耳聽八方那種感屬覺
是通過反復大量的訓練，而獲得的一種應激性，象動物的原始本能
不光是在散打中，在任何一種格鬥術中，都需要這種本體感知
比如對手靠近你，多近的距離是安全的？多近的距離是你的攻擊或反擊范圍？
這是距離感的要求
另外還有技術感覺
比如對手右腿踢你腰部，那你的第一反映是什麼，是擋？是抱腿？是躲閃後反擊？
對於象太極、柔道這種技術你還需要感知對方接觸你身體的力量
多大的力量你可以借力打力？多大的力量需要你加力將其摔倒？
所謂「喂引」這種技術就是模擬實戰，通過這種練習，你可以逐漸實現快速的本能反應
曾經有人提出過「本能格鬥術」的概念，就是要將這一切練成你的本能
就像你摸到開水會自然縮回手一樣
一看到對方出拳，下意識地躲避，然後本能的出拳反擊！
希望以上回答，能多少有點幫助
D. 本體性知識包括哪些
本體性知識—勝任崗位的基本保證 本體性知識—勝任崗位的基本保證 識要有事業與職業的目的，一個人最佳的知識結構，主要是以自己所從事的職業與專業為基礎。這種本體性知識有如下四個要求：一是對學科知識有一定的深度和廣度；二是既懂得本學科的歷史，又掌握該學科的新進展；三是與本學科相關的知識，例如有關學科的知識背景、實驗知識、觀察知識以及科學方法論方面的知識，等等；四是能把本學科知識變成自己的一種學科(學術)造詣，能夠清楚表達出來。然而學科知識只是「基本保證」，而不是唯一保證，即光有本體性知識並不能成為一個好教師的決定條件。我們的研究表明教教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識等。知師的本體性知識與學生成績之間幾乎不存在統計上的「高相關」關系。有幾位頗有名的科學家，他們曾經是一些不合格的中學教師。因此，可以認為，教師的本體性知識一定要有，但達到某種水平即可。，具有豐富的 1.文化知識—博採眾長自成一家 教師的工作，有點像蜜蜂釀蜜，需要博採眾長。為了實現教育的文化功能，教師除了要有本體性知識以外，還要有廣博的文化知識，這樣才能把學生引向未來的人生之路。在學校里，知識淵博的教師往往贏得學生的信賴和愛戴，因為教師的豐富的文化知識，不僅能擴展學生的精神世界，而且能激發他們的求知慾。我們認為，學生的全面發展，在一定程度上取決於教師文化知識的廣泛性和深刻性。當然，教師的文化知識修養具有很大的個體差異，因此，我們主張每一位教師都要發揮自己的一技之長。 2.實踐知識—機智豐富的個體存在 教師的實踐知識更具體地說是教師教學經驗的積累。教師的教學具有明顯的情景性。只有針對學生的特點和當時的情景有分寸地進行工作，才能表現出教師的教育教學機智來。在這些情景中教師所採用的知識來自個人的教育教學實踐，具有明顯的經驗性。而且，實踐知識受一個人經歷的影響，這些經歷包括個人的打算與目的以及人生經驗的累積效應。所以這種知識的表達包含著豐富的細節，並以個體化的語言而存在。顯然，關於教學的傳統研究常把教學看成是一種程式化的過程，忽視了實踐知識與教師的個人打算，於是它限制了研究成果的運用。 3.條件性教師的條件性知識是指教師所具有的教育學與心理學知識。這種知識是廣大教師所普遍缺乏的，也是我們在教改實驗中所特別強調的。條件性知識是一個教師成功教學的重要保障，在研究中，我們把教師的條件性知識具體化為三個方面，即學生身心發展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識。知識—成功教學的 「金鑰匙」
E. 語文教學如何回歸本體
是本體和喻體比喻句中的兩個結構其實比喻句就是把本體比喻成喻體組成的。什麼叫版本體和喻體呢？就是把一個權物體或人比喻成另一個物體。這樣就叫比喻。如：天空中出現了一道彩虹，宛如一座彩橋懸在上空就是這樣，應該說清楚了吧~~~~
F. 教育學裡面的本體研究是什麼意思
是指一定時間中的必須消耗的時間中的一項，與成果直接有關的時間消耗。你可以理解為有效時間占總時間的越多，效率越高。
G. 教師需要具備哪些知識
(一)鑽研和組織教材的能力
教師要上好課，必須事先要備好課。所謂備好課，首先要深專入鑽研教材，屬把教材的知識弄懂，並融會貫通，使之轉化為自己的知識;其次，要研究教學大綱、教材內容和學生，明確教學目的、重點及要求，使之轉化為教師教學的指導思想;再次，要進一步研究教學目的要求、教學內容和學生實際之間的內在聯系，找到使教學內容適應學生接受能力、促進學生智力發展、實現教育目的的途徑，要實現上述三個方面的轉化，教師就必須有一定的鑽研和組織教材的能力。這種能力越強，備課的效果就越好，十分有利於提高課堂教學質量。
(二)了解和研究學生的能力
深入了解研究學生，這是教師進行教育教學工作的出發點，也是教師的一項基本功。教師要善於根據學生的外部表現了解他們的個性和心理狀態，如思想狀況、道德水平、知識基礎、智力水平以及興趣、愛好、性格等。只有了解學生的實際，才能做到有的放矢，長善救失，因材施教。
H. 小學語文本體內容創新教學設計的課題
一、研究背景
（一）問題的提出
「教學質量是教育的生命。」語文課堂教學效率的高低，直接關繫到語文教學質量的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學的變革，但無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性，對語文課堂有效性的研究，成了廣大語文教師的當務之急。
新教材實施至今已有一段時間，聽了許多課，本人發現我們常態下的語文課堂教學存在著不少問題：
（1）三維目標割裂，不明確，不符合學生實際。
（2）教學內容單薄，結構鬆散，零敲碎打，置語文內容的整體性於不顧。
（3）過分注重朗讀與感悟，弱化語文的「工具性」，訓練不扎實，不到位。
（4）為體現學生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，花里胡哨，卻只留於形式。
（5）過分張揚語文的「人文性」，東拉西扯，與其他學科的內容過度整合，非語文的東西「越俎代庖」，削弱了學科特點。
我想這些正是造成當下小學語文教學效率不太高的主因。因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，研究、掌握課堂教學有效性的策略成為擺在我們面前的一個難題，也是我們迫切要解決的問題。
（二）課題界定和理論依據
所謂課堂教學設計的有效性是指在准確把握教材的編寫意圖與特點，在課程目標的引領下，根據學生的年齡特點和知識水平，設計更加科學、有效的實施程序，包括教學目標、教學重難點、教學策略、教學准備等，引導學生進行有效學習的課堂教學設計。學生在課堂學習中有無進步或發展（包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面），是教學有沒有效益的唯一指標。
生本教育理論
生本教育理論認為，教師需要為學生設計一種以學生好學為中心的教育體系，要以一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生為教育的宗旨。
據此，本人確立了「新課程背景下小學語文課堂教學設計有效性的研究」這一課題。所謂課堂教學設計的有效性是指在准確把握教材的編寫意圖與特點，在課程目標的引領下，根據學生的年齡特點和知識水平，設計更加科學、有效的實施程序，包括教學目標、教學重難點、教學策略、教學准備等，引導學生進行有效學習的課堂教學設計。學生在課堂學習中有無進步或發展（包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面），是教學有沒有效益的唯一指標。
此外，還有巴班斯基的最優化理論、教學方法論都是本課題立項的理論依據。
（三）本課題研究的價值
進行此課題的研究意在創設一個有效的教學系統，通過設計一系列合理、科學的操作程序與實施策略，讓基礎的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產生最大化的教學效益。
1、有助於提高我校的教學質量。學校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現組織目標，是學校最關心和重視的。做好這一工作的關鍵之一是提高教學質量，而眾多研究結論表明，學校有效性依賴於教學的有效性，學校要想成為優秀學校，首先必須做到教學有效。
2、通過對課堂教學設計有效性的研究，讓老師了解目前教學中出現低效能、低產出的現狀，分析其產生的原因，提高老師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。
3、本課題研究針對我校語文課堂教學設計有效性的現狀，具體探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，探索有效性語文課堂教學的基本模式，為教師改進教學提供指導，為全面提升課堂教學效率奠定基礎。
4、通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。
二、研究方案
【研究目標】
使教師能准確把握教材中「三維」目標的切入點，設計高質、高效的教學方法與實施程序，在尊重學生、尊重文本的情況下，合理地開發教材，創造性地使用教材，並通過精心設計每一個教學環節，採用學生最易於接受、理解的教學方式，激勵學生有意識地主動參與，實現師生互動，生生互動，提高教學的有效性，促進學生語文素養的提高。
【研究內容】
1、有效教學准備策略研究
（1）有效解讀教材的基本策略
准確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。教師在新課標的指引下，根據教材特點，准確把握文本內涵，最大限度地創造性地使用教材，讓基礎的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產生最大化的教學效益。
（2）有效教學目標的制定策略
教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。因此，目標設計是有效設計的核心。課題組將重點研究科學的、適切的教學目標的制定策略。
2、有效教學實施策略研究
通過一課不同教法教、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發思考，比照促動，著力研究課堂教學行為的有效性。課題組重點研究以下幾個問題：
（1）有效提問
語文課堂教學提問是激發學生思維，教與學互動、反饋的一個重要手段。如何根據教學內容、目的、要求設計問題，凸顯教學重點，攻克教學難點是課題組研究的重要內容。
（2）有效訓練
根據教材特點，教學內容，教學目的等設計練習，引導學生進行有效的語言積累、語言實踐活動，使學生科學、快捷地學會運用規范的語言表情達意。
【研究方法】
個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。教學過程中可以抓住一兩個典型的學生進行追蹤研究，掌握個案動態發展，提出針對性的教育措施，做到因材施教。例如，對於基礎較好、學習能力較強的學生進行個別輔導，提出更高、更難的要求。對於基礎不好的學生就要採取措施，由淺入難，慢慢引導，激發學習興趣。
通過個案研究，及時了解整個班級在課題研究過程中的情況，不斷總結和評價教育措施的實施經驗與效果。
除此之外，還有比較研究法、經驗總結法。
I. 教師的知識結構包括哪三部分
現代教師應該具備的知識結構
我們認為，教師的知識是指教師所具備的各種知識及其掌握程度。從內容上說，一般包括文化科學的基礎知識、專業學科知識、教育科學和心理學知識。從知識形成的類型上說，有 間接知識，也有直接經驗。前者是指從書本學習來的知識，後者是教師在長期的教學工作中不斷探索並總結出一套的課堂情境知識和問題解決知識。
（1）本體性知識
教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識。從教師是知識的傳授者這個角度來看，教師傳授的內容必須是教師所掌握和了解的知識。教師的本體性知識是教學活動的基礎，在教學活動中，一切是以本體性知識的傳授為基礎的，教學的最終績效是用學生掌握的本體性知識的質量來衡量的，因此，教師的本體性知識必須達到一定的水準。但是已有研究表明，教師的本體性知識水平與其教學效果之間並非是線性相關。本體性知識超出了一定水平之後，它與學生成績之間將不在呈現統計上的相關。即具有豐富的學科知識僅僅是個體成為一個好教師的必要條件。
由於學科不同，本體性知識的具體內容是不同的。僅僅從一般意義上說，教師的本體性知識應包括四個方面：教師應對學科的基礎知識有廣泛而准確的理解，熟練掌握相關的技能、技巧；教師要基本了解與所教學科相關的知識點、相關性質以及邏輯關系；教師需要了解該學科的發展歷史和趨勢，對於社會、人類發展的價值以及在人類生活實踐中的多種表現形態；教師需要掌握每一門學科所提供的獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法等。
（2）條件性知識
條件性知識是指個體在什麼時候、為什麼以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型。在教學中，條件性知識是指教師知道在什麼時候、為什麼以及在何種條件下才能更好地運用原有知識、經驗開展教學的一種知識類型。即在教學中，如何將本體性知識（學科知識）以學生易理解的方式表達、傳授給學生。
條件性知識，也就是具體的教育科學知識。教育學和心理學知識被稱為教師成功地進行教育教學的條件性知識。條件性知識是廣大教師順利進行教學的重要保障。
（3）實踐性知識
實踐性知識是教師積累的教學經驗，是指教師在實現教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識。教師的教學不同於研究人員的科研活動，教師的教學具有明顯的情境性。實踐性知識受個體經歷的影響，這種知識的表達包含豐富的細節，並以個體化的語言而存在。如果把教師的教學看作程式化的過程，忽略教師的實踐知識，不利於取得富有成效的教學效果。在教育工作中，很多情況需要教師機智地對待，這種教育教學的機智不是一成不變的，在一種情況下適宜和必要的方法，在另一種情況下可能不恰當。只有針對學生的特點和具體情況恰當的工作，才能表現出教師的教育機智。在處理特殊教學情景時教師所採用的知識來自於個人的教學實踐，具有明顯的經驗性。
教師知識結構的上述三方面是緊密聯系的：本體性知識是教學活動的實體部分，條件性知識對本體性知識的傳授起到理論支撐作用，而實踐性知識對本體性知識的傳遞起到實踐性指導作用。
（4）文化知識
教師豐富的文化知識不僅能擴展學生的精神世界，而且能激發學生的求知慾，事實上，學生的全面發展在很大程度上取決於教師具有廣泛而深刻的文化背景知識。具體說，教師的文化知識包括：基本哲學理論知識，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義的知識；現代科學和技術的一般常識，包括現代學科的一般原理和現代技術的本質內含；社會科學的理論與觀點，例如法律的知識、民主的思想、經濟學的觀點和社會學的方法等。
J. 教師的知識結構包括哪三部分
教師的知識結構可以分為三個部分：
從教師知識結構的功能出發，可以將教師的知識結構分為四個方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識，這四個方面共同構成教師的知識結構。
（1）本體性知識
教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識。從教師是知識的傳授者這個角度來看，
教師傳授的內容必須是教師所掌握和了解的知識。教師的本體性知識是教學活動的基礎，在教學活動中，一切是以本體性知識的傳授為基礎的，教學的最終績效是用
學生掌握的本體性知識的質量來衡量的，因此，教師的本體性知識必須達到一定的水準。但是已有研究表明，教師的本體性知識水平與其教學效果之間並非是線性相
關。本體性知識超出了一定水平之後，它與學生成績之間將不在呈現統計上的相關。即具有豐富的學科知識僅僅是個體成為一個好教師的必要條件。
由於學科不同，本體性知識的具體內容是不同的。僅僅從一般意義上說，教師的本體性知識應包括四個方面：教師應對學科的基礎知識有廣泛而准確的理解，熟
練掌握相關的技能、技巧；教師要基本了解與所教學科相關的知識點、相關性質以及邏輯關系；教師需要了解該學科的發展歷史和趨勢，對於社會、人類發展的價值
以及在人類生活實踐中的多種表現形態；教師需要掌握每一門學科所提供的獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法等。
（2）條件性知識
條件性知識是指個體在什麼時候、為什麼以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型。在教學中，條件性知識是指教師知道在什
么時候、為什麼以及在何種條件下才能更好地運用原有知識、經驗開展教學的一種知識類型。即在教學中，如何將本體性知識（學科知識）以學生易理解的方式表
達、傳授給學生。
條件性知識，也就是具體的教育科學知識。教育學和心理學知識被稱為教師成功地進行教育教學的條件性知識。條件性知識是廣大教師順利進行教學的重要保障。
（3）實踐性知識
實踐性知識是教師積累的教學經驗，是指教師在實現教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識。教師的教學不同於研究人員的科研活動，教
師的教學具有明顯的情境性。實踐性知識受個體經歷的影響，這種知識的表達包含豐富的細節，並以個體化的語言而存在。如果把教師的教學看作程式化的過程，忽
略教師的實踐知識，不利於取得富有成效的教學效果。在教育工作中，很多情況需要教師機智地對待，這種教育教學的機智不是一成不變的，在一種情況下適宜和必
要的方法，在另一種情況下可能不恰當。只有針對學生的特點和具體情況恰當的工作，才能表現出教師的教育機智。在處理特殊教學情景時教師所採用的知識來自於
個人的教學實踐，具有明顯的經驗性。
教師知識結構的上述三方面是緊密聯系的：本體性知識是教學活動的實體部分，條件性知識對本體性知識的傳授起到理論支撐作用，而實踐性知識對本體性知識的傳遞起到實踐性指導作用。
（4）文化知識
教師豐富的文化知識不僅能擴展學生的精神世界，而且能激發學生的求知慾，事實上，學生的全面發展在很大程度上取決於教師具有廣泛而深刻的文化背景知
識。具體說，教師的文化知識包括：基本哲學理論知識，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義的知識；現代科學和技術的一般常識，包括現代學科的一般原理和現代技
術的本質內含；社會科學的理論與觀點，例如法律的知識、民主的思想、經濟學的觀點和社會學的方法等。