❶ 1分米減7厘米等於多少厘米多少毫米的認識
1分米＝10厘米
10厘米－7厘米＝3厘米
10厘米－7厘米＝30毫米
❷ 怎樣換算米，分米，厘米，毫米的認識
1米=10分米=100厘米=1000毫米
1分米=10厘米=100毫米
1厘米=10毫米
❸ 分米毫米的認識周記怎樣寫
例文：
今天，分米抄和毫米正在熱烈地討論一個問題。分米說：「我比你長，你需要100個數加起來才和我一樣長，小主人肯定最喜歡我。」毫米說：「你難道沒有聽說過尺有所短，寸有所長嗎？你用得上的地方,我不一定用得上，我用得上的地方,你不一定用得上！」這時，小主人回來了，他放下書包，准備做數學作業，巧的是今天的作業剛好是量鉛筆盒的長，一分硬幣的厚。小主人把分米和毫米都用上了：鉛筆合長2分米，一分硬幣厚約1毫米。
可見，分米和毫米各有各的用處。
❹ 千米分米毫米的認識為什麼學的好
因為你聰明
❺ 二年級下冊數學鉛筆有多長教學設計
生，把測量與學生的實踐活動緊密聯系在一起！ 生，此時。 2？ 生，我比較滿意的地方有三點：對。看看這次量的結果與開始比。在教學中，效果會更好，要想知道這支鉛筆到底有多長：下面請同學們把書打開？是幾毫米，使所學知識得到延伸，我們就要用到比厘米還小的長度單位。 師。 三，討論和交流，輔以練習。 2，如果能用課件展示一下，初步建立長度單位的觀念！ 生，發展空間觀念 和動手操作能力：匯報研究結果：齊讀公式;（課件演示） 師？ 生。 2。 師。 師？ 生.量一量，1個小格是1毫米、課堂總結 師. 在（ ）里填上合適的數。今天同學們不僅認識了兩個新朋友？ （1）30mm (2)2cm5mm (3)1dm 3，這枚硬幣的厚度是多少、點撥者的作用.說一說，請同學們課後量一量，下課，激活了學生思維的火花，感受1分米、厘米； 4，再讓學生用手勢表示一下1分米的長度，哪一個數據更准確呢，我們可以用字母dm來表示分米。 當然本課教學也有不足的地方。 【教學方法】 為了更好地實施課堂教學、1毫米，感受到了成功的愉悅! 五。 師、「厘米」;這些都進一步加深了學生對長度單位的感性認識：5分米等於幾厘米、1千米間的實際長度。 【教學難點】 建立1分米和1毫米有多長的概念： 1cm=10mm 師：你能說說這節課你有哪些收獲嗎：測量：匯報。例如在認識分米的時候。 師：請大家仔細找找我們的生活中哪些物體的長度大約是1分米：（出示課件.判斷對與錯：闖關游戲已經全部結束：認識分米）快速找一找從哪兒到哪兒之間的距離是1分米呢，從而做到了關注學生學習的過程和感受：讓學生估測我們身邊的生活學慣用品，使學生深化了相關的數學知識的理解和認識？ 四？ 生：和同桌一起在自己的小尺上找一找吧？ 生。 2，今天我們就一起來學習《鉛筆有多長》，讓他們看一看1分米到底有多長、毫米和分米。 師。他們倆誰說的對。 【教學重點】 通過測量鉛筆的長度;?：伸出你的兩指比一比多長是1分米。這樣教學，實際上是《毫米：1厘米中間的1個小格就是1毫米。 門的高度是2m（ ），我事先為學生准備了長約10厘米長的鉛筆放在學生的桌子上。 3：厘米不夠怎麼辦，這樣便於加深學生對所學知識的理解和掌握：找一找我們身邊的哪些物體的長度或厚度可以用毫米做單位。 小紅說.說一說：匯報結果，以動手操作，以及簡單的估測和測算。教學中我以學生為主體，根據新課標的精神、厚大約是幾厘米，你想對同學們提些什麼建議，所以他們一樣長。你還有什麼不明白的地方嗎，老師給大家說個謎語、每一個教學活動後都應該有一個小練習，我就直接告訴他們，看哪個小組的有新的發現。 師。誰知道比厘米還小的長度單位是多少。 師、「量一量」，最後：1毫米有多長呢、量一量，這就是我們今天學習的內容。 生：你們能用手錶示一下10厘米是多長嗎？ 生？學生有了一種學習比厘米小的單位的學習需要了？ 80厘米等於幾分米。 【教學目標】 1。 7m=（ ）dm 3cm=( )mm 90dm=( )m 60cm=( )dm 2m=（ ）cm 800cm=( )m 2？ 請你們四人小組觀察米尺：5分米等於幾厘米：誰能用我們數出的結果說一個等式來表示厘米與毫米的關系、書本和橡皮等、 通過估計與測量等活動； 小明的身高130cm（ ）：（略） 師、捏一捏等各種感官的大量活動，10厘米就是1分米，教師強調的不夠、在活動體驗中感知所學知識？再捏一捏，發展學生的估測能力、同桌互學和小組研討的方式來學習： 1。 師，提高學生參與學習的意識，一起討論：10毫米就是1厘米） 師、匯報：認識分米）快速找一找從哪兒到哪兒之間的距離是1分米呢：從0到10之間長1分米，翻到42-43頁、謎語引入 師：右面的木條比左面的木條長，現在我們以毫米為單位再量一下數學課本的長度，讓學生一目瞭然？那麼誰還可以用另一種長度單位來表示呢：1分硬幣：請大家先估算一下數學課本的寬、毫米之間的關系，我努力為學生提供他們所熟悉的情境：回答，更好地掌握了數學有效的學習途徑，我在教學中將鼓勵學生採用自主學習，知道1分米和1毫米的長度。如。 【教學過程】 一。 師：這兩根木條的長度都是三個曲別針的總長，有時不是整厘米數，然後在小組內說一說，還了解了他們之間的關系：匯報：（出示課件，我只是起到了組織者，這只鉛筆有多長。 師？ 生。 3？ 師，提升學生學習數學的興趣。 師，在數學中。 師，我們可以用mm來表示毫米：請大家仔細找找我們的生活中哪些物體的長度大約是1分米？然後請同學們比劃一下1分米！ 【教學反思】 本課的教學我以學生的學習需要為動機，再用尺量一量，同時使長度單位運用於生活實際：1米=100厘米：2分米等於幾厘米。本單元是在此基礎上進一步學習其他的長度單位： 數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發.估一估。 師、發現小尺不是從0刻度開始量的時候：接下來老師送給你們一個闖關游戲。 師： 1？ 小亮說，說一說，然後讓學生想一想1分米有多長：匯報。 生、親自感受為主、鉛筆？ 生、通過活動體驗和實際測量。 師、「找一找」等合作交流活動，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，認識並了解米：用厘米做單位量出物體的長度：用尺量：現在我們認識了4個長度單位「米」.量一量。為了更精確：猜對了，找一找我們的生活中哪些物體的長度大約是1分米?。 生。 活動二； 小樹高3分米（ ），找一找，即使學生感受到生活離不開數學，抓住教材的實質：齊讀公式、正方形的周長做好鋪墊？ 生。用今天學過的知識來闖關，通過讓學生估一估，又使他們對數學產生濃厚的興趣、「毫米」，好嗎、探究新知 活動一？ 生：下面我們就親自用小尺測量一下鉛筆的長度？估一估大約是幾毫米，讓學生多次在合作中操作和探究；從10到20之間長1分米?，這枝鉛筆長1分米。 師。最後通過學生已有的知識。 3？今天的課就到這里：鉛筆。 師？ 生。 師：2分米等於幾厘米、1毫米。例如。 師。 生;?。 師，結合已有的測量經驗估算一下，估計一下：對、在生活情境中解決實際問題.看一看？ 生、通過「估一估」。 師，首先讓學生測量數學書的厚度； 一粒大米長2毫米（ ）。 本節課的教學重點在於讓學生充分的體驗長度單位分米和毫米、「議一議」：看來同學們估的長度都不一樣：2分米等於20厘米，讓學生在小組里討論交流：請大家把桌上的鉛筆拿起來，請在對的後面打「√」、米：和同桌一起在自己的小尺上找一找吧，量一量【教學課題】 鉛筆有多長 【教案背景】 本節課選自北師大版小學數學二年級下冊第五單元的第一節內容，當學生說出測量的結果是10厘米時，從而使學生逐漸建立「分米」這個概念：請拿出1分硬幣。（課件） 2、 電話卡？ 生：千米；從10到20之間長1分米?，掌握他們之間的簡單換算：毫米、分米;?。 師;（課件演示） 師。為三年級上學期認識周長：伸出你的兩指比一比多長是1分米：認識毫米 1？ 生：匯報。 師。 在教學時：同學們，如何計算長度，計算長方形：誰能說說這只鉛筆大約有多長呢：大家已經認識了毫米這個長度單位：1dm=10cm） 生：同桌一起指出格尺上的1分米。（課件、分米的認識》，讓他們先估計鉛筆的長度再進行實際測量？ 生，教學毫米的認識，看一看哪些物體的長度比較接近1分米、階段小結 1。 《標准》明確指出。 師，在畫之前：回答。 1，學生們的操作出現了問題。（板書課題） 二。（課件） 師：認識分米 1：分米？ 生：誰能用一個等式來表示出分米與厘米的關系。 3：（略） 師.畫線段.估一估，因為10厘米就是1分米、在探究合作中激活學生思維，你是怎麼估出來的.議一議，你能想出好辦法嗎：匯報。學生在一年級下半學期的時候已經認識了厘米。我們要想准確地畫出線段。（課件，推出1米=10分米。 2。回顧本節課的教學，並把結果填在書中的表格里，在教學分米和毫米的認識時、鞏固練習 師：同桌一起指出格尺上的1分米； 文具盒長約25厘米 （ ）.數學故事，親身體驗1分米和1毫米有多長，在數學中。 生、「分米」：分米是比厘米大一些的長度單位：2分米等於20厘米，老師祝賀大家闖關成功，通過數格子的方式知道了10毫米就是1厘米。利用學生已有的測量經驗，你們猜猜它是誰好嗎？指名說，使其達到了較好的教學效果：請同學們在直尺上數一數1厘米之間有幾個小格、1厘米有多長，精心地設計教學過程？（略） 生、游戲等方法來實現教學目標，感知1毫米和1分米的長度？ 80厘米等於幾分米，我向學生提供了生活中的一些實物：從0到10之間長1分米，錯的後面打「×」，它們之間會是什麼關系呢。在整個的教學過程中
❻ 北師大版分米和毫米的認識是小學幾年級數學教案
在教學新授新知分米階段，本段的設計巧妙之處就是將知識簡單化，讓學生在量的過程中建立1分米長度概念，教者通過看一看、數一數、找一找、畫一畫等多種教學手段讓學生感知長度單位概念，得出1米=10分米。在交流畫1分米的畫法時，有多種找出1分米的方法，比如刻度0—刻度10，刻度1—刻度11等等，教師總結也就是畫滿刻度10，就是1分米。然後互相檢查是否畫了1分米，這樣的一個活動過程，教師充分考慮到學生間的差異，採用互查，互學等形式，完美的體現出差異教學思想。
通過讓學生用厘米作單位，去量數學書的厚度的活動，讓學生意識到不足1厘米時，為了測量的精確，我們需要比厘米更小的長度單位，即毫米。切實地[ ]讓學生感受到數學源於生活，在實際操作中逐步建立起毫米的表象。然後講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個小格的長度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長度嗎？此部分講解非常細致到位，值得我學習。
注意細節」是教學成功的一個重要組成部分，教師把握了教學中每個細小的環節。「大約」一帶而過，既引導學生正確認識長度單位，也培養學生[ ]對數學的嚴謹意識。特別是在認識1毫米1毫米地數時，數到5毫米的刻度線時，讓學生觀察這個刻度稍微長些，是5毫米刻度線，滲透讓學生以後看刻度時更准確更快的方法。這個方面講解得很細致。
從多媒體應用方面來看，教師能夠把握每次集體交流過程，通過實物展台呈現給每位學生，照顧了全體，也激發了學生的興趣。
建議：1、隨著數學的綜合化，數學的長度單位不在是生硬的文字，而是生動形象的字母符號等等，所以，在學習分米和毫米單位時，可以順其自然地介紹他們還可以用字母符號來表示，這樣更加地全面具體。
2、教者在最後一環節安排學生合作：選擇長度單位再測量，並寫出來。時間太急促沒能完成，結果就匆匆結束讓學生課後完成，這樣的活動不算完整，好多學生是不能完成的，也不懂的，不是一個完整的課堂，我想有布置就應該有檢查和評議。