① 老師教拼音引爭議「名稱音」讀法小學生有必要掌握嗎
年由當時的國民公布,年進入小學的注音字母是我國第一套法定的漢語拼音注音字母,是《漢語拼音方案》頒布之前最主要的拼音方案,我國大陸在年以前,小學語文都是教學注音字母,一直在使用注音字母. 《漢語拼音方案》自年2月11日經第一屆全國第五次會議討論通過,公布並實施以來,結束了 「國語注音字母」的歷史,將一套更先進、更科學、更完善的漢語拼音體系推向基礎教育以及社會的各個領域.由於《漢語拼音方案》具有字母國際通用、表音準確的特點,不僅在我國為推廣漢民族共同語發揮了巨大的作用,同時,也得到國際社會的承認.年國際標准化組織把《漢語拼音方案》作為拼寫漢語的國際標准.近年來,的一些地名也開始使用漢語拼音.美國國會圖書館的中文目錄檢索已全部改為漢語拼音.新加坡多年來都在漢語教學中使用漢語拼音.可以說《漢語拼音方案》是我國現行漢語拼音教學的唯一範本. 《漢語拼音方案》幾個表中的字母共有三種讀法：本音、呼讀音、名稱音. 本音是字母的實際讀音.大多數輔音字母是清音,即讀不出聲音的音,只有a、o、e、i、u、5個母音和m、l兩個濁輔音能讀出聲音.因此,在初等教育中,不採用本音教學.但在實際教學中,現在倡導的直呼音節其實就是直接用本音拼讀. 呼讀音就是讀聲母表或兩拼、三拼音節時的讀法,是在本音（輔音字母）後面加上一個母音o、e、i或-i構成的.如b(bo)、p(po)、g(ge)、k(ke)、j(ji)、zh()、z(zi)等.加上母音以後,讀音響亮,這是一種為教學方便而採取的變通方式,但不在字母表中使用. 名稱音是一種為誦讀和記憶的便利,專為字母表設計的一套讀音.我國的漢語拼音字母表也是參照了世界許多國家的字母表的順序和讀音而創設出來的,因此,它具有讀音標准和國際化的特點,同時,考慮民族語言的特點、習慣以及兒童學習的規律,按照漢語詩的格律將26個字母組成四句：前兩句各七個字,後兩句各六個字且每三個字後加一空拍,句末押韻,相當於七言絕句,非常上口,便於誦讀. 為了能夠清楚地了解和辨認字母表的名稱讀音,筆者將漢語拼音字母表的26個字母,分別用「注音字母」和漢語拼音加以標注,並整理出「漢語拼音字母」供大家參考和掌握. 本人於年上學,在沈陽 「東北機器廠（七二四）」子弟小學讀書. 當時正是《漢語拼音方案》剛剛頒布實施的第三個年頭,老師們運用漢語拼音還不是很熟練.如果音節是帶有介母並且是第四聲讀音的話,就要在三拼的基礎上,再拼四次聲調.如「創」(chùang)字就要拼成「ch-u-ang-窗-床-闖-創」.但是,老師教得認真,學生學得也認真,並且漢語拼音字母表正是按照標準的名稱音讀法進行教學的,我們也學得蠻有興趣,學得也很好,至今不忘. 年隨「下放大軍」回到老家---蓋縣農村後,在小學里仍然是教學這套讀音.可40多年過去了,社會科技文化發生了翻天覆地的變化,而漢語拼音字母表的讀音不知什麼時候被悄悄地改頭換面了.如今在許多學校里,學生們讀字母表的26個字母都像讀聲母表一樣,讀它的呼讀音---a啊、b波、c次、d得、e俄、f佛、g哥---.問老師們,許多老師雖也知道有名稱音,但卻不知名稱音怎麼讀.當提示老師：《漢語拼音方案》字母表中的字母下面分別有注音字母標注了對應的名稱音時,老師們普遍說不認識,不知是啥東西.當我們給學生們做示範讀它的名稱音時,卻引來陣陣好奇的笑聲,覺得很好玩.有的老師和學生說：這種讀法和拼讀音節時的讀法也不一樣啊,為什麼還要這樣讀呢?乍一聽,似乎有這個問題,但他們都忽略了一個細節：採用拉丁字母作為文字的國家,其字母的讀音和拼讀單詞時的讀音也是不一樣的,如英語、法語等等.我們的漢語拼音字母表當初在制定時,既考慮到我們的民族習慣,又考慮到與國際接軌,所以說,它是可行的.特別是當今在世界的許多國家都有越來越多的人學習漢語,而且能把漢語說得非常地道,難道不是漢語拼音在起作用嗎?再者,我們學習英語不也是先從英語字母表學起的嗎?我們也沒有聽到哪一位說英語字母表的讀法和單詞中字母的讀音不一樣,就覺得麻煩,或不學字母表的. 筆者認為,現在我們的基礎教育階段的拼音教學有以下幾種傾向： 一、我們的語言文字是表意的漢字,漢語拼音只是一種輔助的、為學習漢字而創設的學習工具,只要會拼讀就可以了,不足重要. 二、有了26個英文字母,且小學三年級以上都要學英語,只要能背讀英語字母表也就記住了漢語字母表.甚至認為,既然就是那麼26個字母,乾脆就用英語字母讀音代替算了. 還有一些人認為,管它是呼讀音還是英文字母讀音,代而已,無所謂. 以上認識都是模糊的甚至是錯誤的. 理由一：由於基礎教育對漢語拼音教學不重視,低年級教師對漢語拼音掌握不準確、不精到,造成拼音教學不利,從而導致（我地區的）人們漢字的發音在聲母（平翹舍、R聲母）、韻母（唇形圓展、帶有介音的）、聲調（四聲調均不到位）方面都存在或大或小,或多或少的問題.即使是在普通話測試時,也依然存在那些幾乎克服不了的毛病.以致極少有人能達到一級水平.一些自以為自己普通話不錯的人,測試員給他指出存在問題時,他不理解,甚至覺得有些天方夜譚. 理由二：自年開始,國家即開始著手研究和擬定《漢語拼音方案》的工作,提出了幾種方案草稿,從上至下召開多次會議,徵求方方面麵包括海外人士的意見和建議；徵求了與拼音字母關系比較密切的郵電、海軍、鐵道、盲人教育等部門的意見,可以說《方案》的並非一蹴而就.因此,從頒布之日起,就作為一種規范固定下來了,它既是國家標准,又是國際標准,是被國際組織和國際社會承認和接受的.誠然,哪套方案、哪個國家的方案都可能存在不足的地方,但就像樂譜一樣,簡譜和五線都有優點和不足,有誰能說簡譜比五線好,或者說五線就一定比簡譜好,或說五線譜就盡善盡美,不也是造就了無數的音樂來了嗎?沒聽說過哪位普通話專家或一級證書持有者,不是通過漢語拼音的學習就被造就出來了. 再者,即使《方案》真的存在不足,需要改進或修改,也要全民達成一個共識,通過國家會議程序,才可實施,否則就是對國家的法律法令、政策規范權威性的侵犯和褻瀆.在實施過程中,不按照標准要求讀和教,不論是按漢語拼音呼讀音去讀,或是按英語讀法去讀,都應該說是錯誤的. 理由三：有人說漢語字母表和英語字母表一樣,都是26個字母,乾脆就用英語字母讀法算了.筆者不禁要問：一個中國人學前接受了6年的母語口語教育,從上學開始就學習漢語拼音,就學字母表,到了三年級才開始接受英語教育,才學習英語字母表,為什麼我們自己的字母表學不好卻偏要用英語字母表代替?一個學習英語的人,在他又學習法語的時候,能夠因為兩種字母表一樣,就用英語字母表的讀音來代替法語字母表的讀音或反之,這難道不荒唐嗎? 另外,當今社會上重外語輕母語的傾向,不能不讓我們憂慮.現在,社會上有許多人,特別是家長一族,非常看重孩子的外語（主要是英語）學習,不管孩子的接受水平怎樣,不管孩子的漢語漢字水平怎樣,不遺餘力地培養孩子的外語能力,似乎學好了外語就可以高枕無憂了.以致現在的許多孩子能寫一手漂亮的英文字,能說一口流利的英語,但中國話卻說不明白,中國字更是寫得七扭八歪,錯字連篇.難道漢語漢字打造了一個偉大的民族,造就了一個民族的特質,這些都視而不見了嗎?況且漢字在信息處理方面越來越表現出巨大的優勢,這些也都視而不見了嗎? 綜上,筆者並沒有闡述正確讀好語拼音字母表有多麼重要,也沒有說讀不好字母表就學不好漢字.也並非說學英語不重要,但卻要問一句：一個連自己母語的字母表都不會讀的老師能夠精通漢語拼音么?能夠教好漢語拼音么? 建議基礎教育工作者們,尤其是低年級的老師們,還是按照《方案》要求,規範字母表的讀音,進而更進一步全面正確掌握漢語拼音,正確地進行漢語拼音教學,不要誤人子弟.像語言文字應用管理司普通話推廣處袁鍾瑞先生最近發表文章所說：小學漢語拼音教學不能削弱,只能進一步加強! 漢語拼音字母表：聲母表 b p m f d t n l g k h j x zh ch sh r z c s y w 單韻母表 a o e i u ü 復韻母ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un vn ang eng ing ong 整體認讀音節 chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying預覽：
② 我是怎樣利用拼音字母幫助教學的
漢語拼音教學比較枯燥乏味，容易使剛入學的小孩失去學習的興趣。為此，《語文課程標准》對漢語拼音教學提出了更新、更靈活的要求，即：「漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。」這個要求把趣味性提到了首要的位置。可見，如何使抽象的拼音符號「活」起來，「動」起來，讓漢語拼音教學充滿趣味性，激發學生學習的興趣，提高教學質量，是新課程理念下漢語拼音教學所面臨的重要問題。怎樣才能解決這個問題？根據筆者及多數教師實踐證明，努力做到以下幾個方面，可取得良好的教學效果。
一、充分利用教材中的情境圖，加上富於兒童化的語言。
語文教材在漢語拼音部分編排了幫助學生學習聲母、韻母的情境圖，它以生動、直觀的形象吸引著學生。教學時，可充分利用這些有利因素組織教學。比如人教版漢語拼音「g k h」這一課，有位教師這樣引導：「昨天我們認識了幾位拼音朋友，今天我們繼續和拼音交朋友好嗎？你們看，一隻可愛的小鳥飛進了我們的教室，（隨時出示相關卡片並貼在黑板上），看看它是誰？它給我們帶來了哪位拼音朋友？」這樣一說，一下子就把學生的注意力給吸引住了。學生在觀察和交流中感知了「g」的發音。在引導學生記憶字形時，則這樣引導：「比一比，哪位小朋友的眼睛最亮，最先發現圖上的哪些部分像『g』的樣子？」讓學生自主觀察發現，用自己的話說出來。這樣，潛移默化地培養了學生說普通話和觀察的能力，同時加深了對「g」這個字形的記憶。接著這位教師這樣引導：「『g』的家在哪裡？」學生說：「『g』的家在中格和下格。」教師又順勢說：「鴿子飛累了，我們把它送回家好嗎？」接著在四線三格里示範書寫「g」字，學生看了都懷著喜悅的心情在自己的作業本上認認真真地書寫「g」字。這樣極富兒童特點、充滿愛心的語言激起了學生濃厚的興趣，潛移默化地培養了學生的人文素養，凸顯了人性的內涵。
二、突出主體，讓學生成為學習拼音的小主人。
新課標中指出：學習漢語拼音應與說普通話相結合，在教學過程中，提倡自主、合作、探究的學習方式。教師應創設情境，讓學生有自主、合作、探究的時間和空間。編兒歌幫助記憶漢語拼音是學生最喜歡的學習方式之一.教師可引導學生自己編兒歌。例如在復習鞏固「g k h」時，有位教師這樣引導：我們在前面的學習中學會了用兒歌來幫助記憶漢語拼音字母，現在，我們一起來猜謎，我說前半句你們說後半句好嗎？學生大聲說：「好！」（師）右下半圓（生）b b b,（師）右上半圓（生）p p p,（師）兩個門洞（生）m m m,（師）一個門洞（生）n n n,（師）一根拐杖（生）f f f,一根小棍l l l。這樣，通過猜謎的形式，學生的學習積極性很高，教師順勢引導：今天我們學習的這幾個聲母也可以編兒歌來記，比如「鴿子鴿子g g g，請你們自己編k h的兒歌.孩子們經過思考、討論後,小手立即舉起來.一個說:蝌蚪蝌蚪 k k k;另一個說:像把機槍 k k k.有一個搶著說:老師,我這樣編h的兒歌,喝水喝水h h h;旁邊的另一個同學說:像把椅子h h h……而整體認讀音節則可以這樣引導學生記憶,與韻母區分開來,大y小i—yi yi yi,大w小u—wu wu wu,大y小<—yu yu yu ;大y加in—yin yin yin; 大y加ing—ying ying ying ;大y加<n—yun yun yun 。實踐證明.這樣記這些整體認讀音節,效果最好.同時使學生在自主參與學習的過程中體驗到了成功的樂趣.
三、創設氛圍,讓學生在活動中學拼音.
在拼音教學中,只要我們稍加留心,就可發現:漢語拼音教學的實踐活動機會隨時隨地都有.如果能好好地利用這些活動機會幫助學習,教學效果就大不一樣。漢語拼音中有很多字母形狀相似，如b—p, m—n, t—f, d—b, q—p等，可通過看老師的口形猜字母，也可以學生互相看口形猜字母，還可以讓學生動手剪一剪，擺一擺。聲調是小孩子學習漢語拼音中的一大難題。通過實踐發現，不管是韻母還是音節，在練習讀它們的四聲時，如 ，或zh zh zh zh 時，讓學生根據聲調的形狀打手勢，如果學生已經掌握了筆畫名稱,也可以用筆畫名稱這樣記:一聲橫,二聲提,三聲小鉤,四聲右斜,這樣長久堅持,形成習慣,學生一旦會讀就會標調,而且口手並用,可以克服小孩因-好動而分散注意力的特點。
四、設計游戲，讓學生在快樂中學拼音。
心理學研究表明，兒童注意力不能長時間保持。教學漢語拼音，如果讓學生整堂課都在反復地認讀聲母、韻母或拼讀音節，他們就感到枯燥乏味，失去參與學習的興趣。因此在教學過程中，可根據實際情況，運用游戲的形式，讓學生參與到游戲中，使他們學得既自主又輕松，如學拼讀gB kB hB ge ke he guB kuB huB 等音節後，可用「找朋友」的游戲來鞏固對這些音節的認識。即老師或學生讀一個音節，其他有關的學生聽後走到一起，組成音節；也可以通過「開火車」的方法拼讀，比一比誰讀得准確，聲音響亮。這樣讓每一位學生都有機會參與到學習活動中，讓學生在愉快的游戲中學習，感受到學習也是一種樂趣，從而對學習產生濃厚的興趣。
漢語拼音教學還有許多方法，只要我們在教學實踐中善於發現、運用、總結，就一定能取得良好的教學效果。 漢語拼音字母書寫錯誤及其糾正一、筆畫方向錯 筆畫方向錯，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運筆方向錯了。初學拼音者，有的習慣將整圓筆畫，按順時針方向，從上往右下運筆，如「O↘」；有的習慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運筆，如「↖C、 O↗」。整圓筆畫的正確書寫，應該是從上方落筆，往左下方運筆，一筆寫成，如「↙O」。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是右半圓，都應該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢運筆，右半圓從上往右下順勢運筆，一筆寫成，如「p」中的「﹚↘」及「q」中的「↙﹙」。在這里順便提一下陽平聲調調號的筆畫方向。初學者易受漢字筆畫「撇」的影響，寫陽平聲調調號時，從右上往左下運筆。如此運筆是不對的，正確的寫法應當是從左下向右上運筆，這樣運筆正好可以示意出調值的朗讀軌跡 二、筆畫順序錯 書寫「i、j、ü」這幾個字母，有些初學者喜歡先寫上面的「點」，這主要是受漢字筆順「從上到下」規則的影響所致。這些字母中的點畫，應該最後書寫。書寫「f和t」兩個字母，有些初學者習慣首先寫「橫」，這主要是受漢字筆順「先橫後豎」規則的影響所致。這兩個字母中的橫畫，其實應該最後書寫。書寫字母「x」,有人習慣先寫右斜豎，後寫左斜豎，這也是不對的。書寫「x」應該是先寫左斜豎，後寫右斜豎，因為這樣寫可便於x後面字母的書寫。 三、筆畫數目錯 筆畫數目錯，包括多了筆畫和少了筆畫兩種情況。比如字母「k」應該是兩畫，有人卻把它寫成了三畫。這是由於將其中應該為一畫的「<」筆畫，斷開來寫成兩畫而造成的。又如「w」也應該是兩畫,有人卻把它寫成了四畫。這是由於將其中應該為一畫的「∨」筆畫，運筆途中通過強行改變書寫方向，將拐角處由左下向右上的順勢運筆，人為地改成從右上向左下運筆，從而使順勢一畫變成逆勢兩畫而造成的。「α、b、d、ɡ、n、p、q、u」這八個字母，都是兩畫，初學者可能都會寫成一畫。這種少筆畫的錯誤糾正，如能結合糾正運筆方向的錯誤而進行，則容易收到理想的效果。 四、字母位置錯 這種錯誤是指書寫小寫漢語拼音字母時，字母占錯了四線格的位置。比如字母「i和j 」上的點，應該寫在第二線之上，有人卻寫在了第二線之下。再如字母「p和q」應該佔中下格，有人卻把它們寫在了中上格上。糾正這種錯誤，需要反復強調字母的規范位置。漢語拼音小寫字母佔中格的應該有13個，它們是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；佔中上格的應該有8個，它們是b、d、f、h、i、k、l、t；佔中下格的應該有4個，它們是ɡ、p、q、y；占上中下格的只有1個，它是j。 五、字母形體錯 字母形體錯，主要表現為兩種情況。一種是大小寫混寫，如「y」寫成「Y」或「Y」寫成「y」，「k」寫成「K」或「K」寫成「k」。這種混寫，是由大小寫形體相近，不易分辨而造成的。教學中可以通過大小寫形體的比較，通過強化書寫訓練克服之。另一種是印刷體和手寫體混寫，如「f」寫成 「挕薄U庵執砦螅饕怯捎誚淌Φ陌迨槲蟮級斐傻摹K裕諂匆艚萄е校淌ψ隕硎紫紉岣吖娣兌饈叮細裼帽曜嫉氖樾詞痙度フ返匾佳 輕松愉快學拼音《語文課程標准》第一學段階段目標中提出「學會漢語拼音」、「能藉助漢語拼音認讀漢字」的要求，對漢語拼音教學的功能做了明確的定位。但拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內容。而且低年級學生的自控能力較差，情感容易轉移。根據新編小學語文教材的特點以及兒童心理、年齡的特點，筆者認為拼音教學必須遵循兒童的認識事物的規律，教師要善於創設豐富多彩的教學情境，採用生動活潑的教學形式，使枯燥的內容形象化、具體化，從而激發學生的學習興趣。怎樣使拼音教學既生動又活潑，下面談一些拙見。
一、教給方法，玩中學習。
在拼音字母的教學中，我們借鑒其他教師的先進經驗，把一套根據拼音字母的外形和讀音特點編寫的拼音字母手指操和拼音字母兒歌教給學生，讓學生在課堂上邊做邊念。如白鵝倒影e e e ，一個叉叉x x x等。學生在做、唱、玩中學會了這些抽象的拼音字母，學的輕松，學的高興。
二、編講故事，化難為易。
故事對與低年級學生特別具有吸引力。教學拼音前，老師可以根據教學內容的需要編說或選讀與教學內容密切相關的短小、生動的故事，幫助學生理解、記憶。如教學「j、q、x」與「?」相拼的省寫規則，這是本課的教學難點。老師在完成復習、認讀後，板書j、q、x與?相拼音節以及j、q、x與i相拼的音節，讓學生仔細地觀察，看看能不能發現什麼問題。學生通過觀察發現j、q、x與?相拼時，?上的兩點沒有了，學生對?上兩點的省略產生疑義，認為老師寫錯了，老師讓學生分組討論這樣寫對不對。接著老師給學生講自編的故事《驕傲的小魚》，當老師繪聲繪色地講完故事，學生明白了故事的答案。這時老師適時地教給學生一句順口溜：「小?真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x來幫助，去掉驕傲帽。」幫助學生記憶「j、q、x」與「?」相拼的省寫規則。突破教學的難點。
三、營造氛圍，多拼多讀。
拼音教學不僅局限於課堂上，還應該與學生的生活實際緊密聯系。教師可以為學生創造一個拼音學習的大環境。如讓學生動手操作，自製拼音卡片；把自己的名字拼出來，貼在課桌上；在教室的物品上貼上拼音等，為學生營造一個學拼音的環境，讓學生多看、多拼、多讀，使學生在拼拼、讀讀、貼貼、做做中體驗學習拼音的樂趣，鍛煉了自己的動手能力。
四、分組合作，探究發音。
學生是學習和發展的主體，教師教學拼音時應根據學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主體意識和進去精神。如在教學「ang 、eng、 ing 、ong」一課時，「ang 、eng、 ing 、ong」的發音是本課教學的重點，也是本課教學的難點。教學時老師先演示 「ang 」的發音幻燈片，教給學生「ang 」的發音方法：先發「a」的音，再發「ng」，中間連起來發音，氣流從鼻腔里出來，學生通過多種形式地讀，體會、掌握 「ang 」的發音方法。然後老師讓學生分小組合作，探究「eng、 ing 、ong」的讀法。學生在小組內進行討論，試著練習發音。最後再聽錄音，鞏固發音要領。因為學生是通過自己分組合作探究，找到了鼻韻母的發音規律，因而記得特別牢。 漢語拼音教學的特點及教學策略
漢語拼音是識字、學習普通話的有效工具。為了讓學生盡快掌握這一工具，我們在教學中應努力把握拼音教學的特點，優化拼音教學的策略。讓學生快速有效地掌握漢語拼音並使學生的思維空間得到拓展。一、漢語拼音教學的特點（一）漢語拼音教學具有形象性漢語拼音教學形象性的特點是由兒童心理認知特點及教材的編寫特點決定的。漢語拼音教材的本身就注重形象性。例如聲母韻母的教學，教材幾乎給每個聲母韻母都配了插圖，這些插圖有的是描繪發音方法；有的是描繪字母的外形。教材的特點，要求我們的教學要形象、生動。（二）漢語拼音教學具有情趣性低年級學生的生理、心理特點決定他們對於富有情趣的教學方式更有興趣，而且教師只有把課上得有情、有趣，學生才能主動性、創造性地開展學習，從而保證學習質量。因而教師在教學中要注重情境的創設，藉以激發學生的學習興趣。（三）漢語拼音教學具有記憶性漢語拼音教學的目的之一是要讓學生會讀，會寫，所有的聲、韻母。這就要求我們教師在教學中要採取多種方法，幫助學生記憶，怎樣讓學生記牢，記准，記得快，這是漢語拼音教學值得研究的一個問題。（四）漢語拼音教學具有實踐性。第一階段學習漢語拼音的目的是讓學生會拼讀音節。而且教材在編寫時也是在學習聲韻母的過程中穿插著音節的拼讀，而不是學完聲韻母，再學拼讀。因而在教學拼音時不但要讓學生會寫、會讀，還要會用。這就決定了拼音教學實踐性的特點。二、漢語拼音教學優化策略（一）激發興趣，提高效率。一年級的小學生對學習拼音往往感到枯燥無味。因而教學漢語拼音的一個重要手段就是要注意激發學生學習拼音的興趣，這樣才能在教學中充分發揮學生的主體參與意識，從而保證學習效果。1．以「歌」激趣。一年級的學生對於兒歌有較強的偏愛，在拼音教學中採用歌訣的形式幫助學生記憶聲韻母，不僅能激發學生學習拼音的興趣，而且能提高學生記憶的速度。此外，如果引導學生自己總結或編制歌訣，還可以促進學生思維的發展。例如在教學ü上兩點省寫規則時，可編成這樣的兒歌：「小小ü有禮貌，見了j q x就摘帽。」2．以「圖」激趣。教材中的插圖，是根據聲韻母的音、形特徵配置的，不僅貼近學生生活實際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點。在教學中教師應注意挖掘插圖的含義，體會編者的意圖並創造性地運用插圖。可收到良好的效果，例如，我在教學「b」時就引導學生結合插圖編了這樣一首兒歌：「一台收音機，天線已豎起，只要b—b，聲音就響起。」再如，讓學生記憶「b」的外形特徵時，同樣運用插圖：同學們，b像什麼，學生說像收音機。左邊的豎像什麼?學生說像收音機的天線。最後我和學生一起總結：一台收音機，天線高高豎起，這就是「b」（邊說邊在黑板上書寫）這樣緊緊依靠插圖教學，收到了良好的教學效果。3．以「動」激趣。以學生動手動腦，以及各種感官的綜合運用為核心的活動教學形式，非常符合一年級學生的心理特點，能夠充分地激發學生學習興趣。例如：一位教師在教學「ai、ei、ui」三個韻母時設計了一個找朋友的游戲。老師說：現在咱們做個游戲，游戲的名字叫《找朋友》，就是用單韻母組成今天所學的復韻母。教師發卡片，卡片上有a、i、u等單韻母，同學們手裡拿著卡片。游戲開始後，大家一邊唱《找朋友》的歌，一邊快速找到自己的朋友，組成幾個今天學過的復韻母。在游戲中教師引導學生注意兩個單韻母的順序，看誰掌握得快!這一教學活動形式的運用，充分調動了學生學習的積極性，讓學生在生動、活潑的游戲過程中主動探索，主動思考，主動參與，增強了教學的效果。4．以「境」激趣。在教學中創設貼近兒童生活的教學情境，有利於學生迅速進入學習角色，這不僅能激發兒童的學習興趣，而且能提高學生的學習質量。教師應努力創設與教學內容緊密聯系，與兒童的生活經驗有機結合的情境，這樣才能使學生快速進入學習角色。還以上述一課為例，一上課教師放《找朋友》音樂。啟示語：同學們唱得真好。你們知道嗎?咱們學過的單韻母也喜歡交朋友。你看（教師抽動投影片，演示a、e、u和i組成ai、ei、ui的情景），它們組成了新的韻母，名字叫復韻母，今天我們就來學習復韻母。在此教師創設了貼近兒童生活的情境，激發了學生的學習興趣，讓學生在愉快的情境中展開學習。（二）著力於學生思維的培養。教師在進行漢語拼音教學時要充分發掘漢語拼音的圖、形、音之間的關系，在學習拼音的過程中使學生的思維得到訓練和發展。1．概括思維的培養。概括思維就是把事物中蘊含的本質特徵綜合起來，並推廣到同類事物中去的思維過程。教師在教學中應引導學生概括出教學內容中規律性的東西，這樣不僅提高了教學效率，而且也訓練了學生概括思維能力。例如在拼音教學中我發現學生在抄寫「ui和iu」帶調的字母時，總是不能正確地標聲調。於是我讓學生觀察兩個字母是怎樣排列的，再觀察調號都在什麼位置，觀察後學生概括出「i、u」並列調號在後的規律。掌握了規律，學生再也寫不錯了。2．形象思維的培養。形象思維是根據已有的直觀形象來解決問題的一種思維活動。例如在教學聲母「d」時，教材中編配了一幅「大馬賓士」的插圖，在教學時教師就可以引導學生通過認真觀察展開豐富想像，建立起字母「d」與插圖的聯系，從而實現對聲母「d」的讀音。在這一學習過程中學生就可以想像頭腦中已有的大馬賓士時發出的聲音，來學習「d」的讀音，進而完成了對「d」的學習，而且也發展了形象思維的能力。3．比較思維的培養。比較思維是在思想上把各種對象和現象加以對比，確定他們的相同點和不同點的一種思維形式。例如一位教師在教學「d、t、n、l」時就引導學生與「b、p、m、f」相比較，在比較中，學生發現：「b半圓往右，d半圓往左；f像正放的拐棍，而t像倒放的……」在比較中學生發現了它們的不同之處，加深了記憶。在拼音教學中如果教師能經常引導學生比較，不僅會加快記憶速度，而且也能發展學生的比較思維能力。4．求異思維的培養。求異思維要求對同一個問題探求不同的特異的解決方案，是一種多方面，多角度的思維活動。有人認為求異思維是創新思維的核心。因而我們要注意培養學生的求異思維能力。例如在教學聲母「t」時，教師引導學生充分思考「t」像什麼，學生會得出：像傘把、像鐮刀、像魚鉤、像倒放著的「f」等許多不同答案，從而訓練了學生求異思維能力。
③ 如何快速學會小學漢語拼音
漢字拼音是學習漢字的重要工具，對剛入學的一年級學生來說，學起來是那麼枯燥乏味。但這一教學內容卻是一年級語文教學內容的重點,也是教學難點。如何利用新課標的教學改革，組織課堂教學，才能達到預期的教學效果呢？這是我在上學期擔任一年級語文教學所面臨的問題。對此我在教學實踐中不斷探索，並進行了這樣的教學嘗試，取得了良好的效果。
一、拼音教學游戲式現試行版本的拼音教材也是先出現一幅圖，然後旁邊有一個字母，圖片表示字母的音或形，或是音形兼備。在課堂上呈現教學內容時也是這樣的順序，開始學生還比較有興趣，漂亮的插圖吸引了學生，但之後難免是機械的朗讀與記憶，學生學起來枯燥乏味。面對這種情況我想方設法的把游戲引入課堂，爭取讓學生的眼，口，手，腦都動起來，讓每個學生參與進來，讓課堂氣氛活躍起來，達到事半功倍的效果。
在教學聲母時，我設計了「摘蘋果，猜猜看」的游戲，用硬紙片做許多紅蘋果，在蘋果後面粘上聲母卡片，在黑板上畫一棵蘋果樹，然後把蘋果掛在樹上，讓學生去摘蘋果，翻過來看看後面是什麼，把看到的字母讀給大家聽一聽，如果讀對了大家就跟著讀一遍，如果讀錯了就說：「讀錯了，讀錯了，請你再去想一想。」這個游戲激發了學生興趣，讓學生在不知不覺間就記住了字母的發音，而且照顧到了全體學生。
在教學音節時我設計了找朋友的游戲，把字母卡片發給學生。讓學生自由組合，看看讀讀和誰能在一起拼出什麼音，並用拼出的音節組一個詞，這個游戲發揮了學生的主動性，提高了學生的拼音能力，並且擴大了學生的詞彙量。找朋友游戲的另一種方法是，把字母發給大家後，聽老師讀音節，誰拿的字母里有老師讀的音節里的聲母或是韻母誰就站起來，把手裡的字母舉起來給大家看，所有學生再拼讀一下音節。這個游戲鍛煉了學生的聽力，培養了學生的思維能力，使學生更能全神貫注的學習拼音知識。
學生學完拼音後，應該有一個總結歸納的過程，我沒有隻照著書本宣讀，讓學生讀出聲母，韻母和整體認讀音節。而是設計了一個給字母找家的游戲。在黑板上畫三座小房子，分別在房頂上寫上聲母，韻母，整體認讀音節。讓全體學生分為三組當大人，我把用過的字母卡片貼在黑板上，發動全體學生動手去找自己的孩子回家。分完類後再給字母找朋友。字母中誰和誰比較像，它們就是好朋友。學生通過觀察很快就能找b__p,m__n,f__t等.讓學生通過順口溜復習這些字母，這樣就達到了辨別形近字母的效果。用這樣的方法還可以給整體認讀音節和韻母找朋友，yie__ie,ve__yue等。一節課在輕松愉悅的氛圍中過去了，一個游戲貫穿課堂始終，使學生在玩中自己總結歸納了所學的知識。
這樣不僅提高了課堂效率，還減輕了學生的負擔。
二、運用字母巧記法
低年級學生的抽象思維能力不強，剛接觸拼音時很難記住抽象乏味的字母，因此我教學漢語拼音時採用多種方法引導學生記住字母。並根據小學生好動、好玩的特點，把學習漢語拼音與具體事物結合起來，學生就覺得非常有興趣，並能牢固記憶字母的音和形。
1、看圖編順口溜記住字母的形。
為了讓學生迅速的記住字母的形，在剛剛教學漢語拼音時，我就引導學生認真觀察圖畫，給字母編一句兒歌，如：「小姐姐愛唱歌，張大嘴巴aaa」，「公雞打鳴ooo」。當教學漢語拼音我講到「b」的字形時，說「b字像個6，6字直腰bbb」。學到聲母「p」時，我問「你准備怎麼記住p的樣子呀？」一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌「我去爬山坡，右上半圓ppp。」我聽後大加表揚。後來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如「姐姐弟弟來游戲，兩個門洞mmm」，「椰子樹椰子多，左i右e ie ie ie」，「天安門真美麗，左a右n an an an」等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。
2、利用發音口型記住韻母。
在學到復韻母ie,ue,er和鼻韻母an,en,in,ang,eng.ing,ong時，學生很難再用編順口溜的方法記住它們的形，因此我在多方研究之後引導學生利用字母的發音口型來分辨字母。例如：an的口型要先擺出a的口型，張大嘴巴。發en的音時要先擺出e的口型，發in的音時口型要更小，牙齒之間只留一根火柴棍兒那麼大小的距離。讓學生試一試學生很快就發現口型不能錯，口型不對發音就不正確了。在教學後鼻韻母時我也是採用了辨別發音口型的方法讓學生掌握了字母的形。
3、用插圖來記住字母的形。
在語文書的每一頁上都有著精美的插圖上，我在想方設法的教學生拼音時，從來沒有忽略過插圖的意義。那是編者精心設計的結果，是讓學生更好的記住音節的捷徑之一。例如在教學z,c,s,zh,ch,sh時，我並沒有浪費時間讓學生再去編順口溜，而是直接利用書上的插圖引導學生記住字母的音和形，這樣就能省出很多時間用在音節的拼讀上，提高了學生的拼音能力。
三、努力提供拼音機會
學生在學完字母之後，如果拼音練習少也很難提高學生的拼音能力。而枯燥的拼音練習又很難激發學生的興趣，容易造成逆反心理。設計出讓學生喜歡的拼音練習就顯得猶為重要了。在教學中，我努力為學生創設良好的拼音氛圍，為學生提供拼音的機會，利用學生活潑好動，對新鮮事物感興趣的特點，設計出學生感興趣的拼音練習，使學生的拼音能力得到提高。
1、創設情境，加強練習。
在教學到拼音的後幾課時，書本上的內容就很難滿足學生的需要了。因此，我設計了很多練習，如：當個小小售貨員。在黑板上貼出商店裡出售的水果蔬菜等，把聲母和韻母打亂順序貼在黑板上。我對學生說：「商店裡新進來一批水果和蔬菜，我們來當小小售貨員，給它們貼上標簽吧。」學生紛紛動手把字母組成音節貼在相應的商品下面，貼完後在讀一讀，看看貼得對不對。這樣的練習有很多，為爺爺，奶奶，爸爸，媽媽找名字，為小動物找名字等等，學生樂於做這樣的練習，積極性很高。
2、拼讀音節用到生活中
在設計拼音練習時我經常和實際生活聯系起來，讓學生在不知不覺中完成拼音練習。如在學完所有的字母時，我讓學生拼出自己的名字，並寫下來。如果不會寫就去翻查字母表。每個學生都十分認真地去完成這個作業，做對的學生都不禁喜形於色。覺得很有成就感。很多時候我都會在早自習之前趕到教室，在教室的黑板上用拼音寫下一些話。如：孩子們，早上好。老師很喜歡你們。希望大家今天過得快樂等等。學生習慣了一進教室就拼讀黑板上的音節。常常有意想不到的驚喜。布置作業時我也用拼音寫在黑板上讓學生獨立拼讀，慢慢的學生對一些常用的字母音節就熟悉起來，藉助漢語拼音認讀生字的能力也得到了很大程度的提高。
④ 怎樣教拼音字母
一 語言激發式
教師在教學漢語拼音的第一節課上，應先和學生談談學習漢語拼音的好處，使學生懂得，學會了漢語拼音就可以用它來識字，能讀很多書，學到更多的科學文化知識。這時教師可一邊說一邊拿出一些生字卡片和圖書給學生看或讀給學生聽，告訴他們學會漢語拼音就會識字，可以閱讀許多有趣的圖書。學好了漢語拼音，還可以幫助我們說好標準的普通話，長大後，我們可以到祖國最需要的地方去學習和工作。話雖不多，但激發了他們急於學習漢語拼音的熱情，從小立下遠大的志向。
二 比讀競爭式
在教學漢語拼音聲、韻母時，可組織學生一個一個地輪讀或一組一組地輪讀，比一比、賽一賽，看誰、看哪個組讀得正確、讀得流利。這時學生就會在愉快的競賽活動中，盡最大的努力爭取最好的成績。有的學生一時達不到要求，教師可鼓勵別的學生幫助他。這樣你追我趕地天天練讀拼音字母，不但能把拼音字母讀得正確、流利，而且也為今後朗讀課文、回答問題打下良好的基礎。經常這樣做，還會在班級里形成互相幫助、力求上進的好風氣，對推動學習有積極的作用。
三 歌訣描述式
要使一年級學生正確無誤地掌握讀音、字形，是漢語拼音教學中的一個難點。剛入學的一年級小學生常常會把b、d，p、q，m、n，f、t，等形狀相似的聲母混淆起來，不是把b讀成（或寫成）d，就是f讀成（或寫成）t。為了幫助學生克服掌握讀音、字形的困難，在教學中我自編了一些有趣的歌訣，描述給學生聽記，使學生很快地就掌握了讀音和字形特徵。
如，「小姐姐愛唱歌，張大嘴巴a a a」，「清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴o o o」。
如，兩個門洞m m m，一個門洞n n n，上面傘柄f f f，下面傘柄t t t。
如，講到「b」的字形時，說「小姐姐聽廣播，右下半圓b b b」。學到聲母「p」時，我問「你准備怎麼記住p的樣子呀？」一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌「小弟弟爬山坡，右上半圓p p p。左下半圓是什麼呢？「d d d」，左上半圓又是什麼呢？「q q q」等等。
四 玩玩做做式
兒童心理學研究表明，游戲是兒童參與率、合作率較高的一種行為方式。在漢語拼音教學中，只要運用得當，游戲方式是一種學習效率較高的方法。
⑤ 怎樣進行一年級漢語拼音教學
一年級的孩子年齡小、注意力持續時間短，學習抽象的拼音，接受並熟練地拼讀音節並不是一件簡單的事情，為幫助學生盡快掌握拼讀方法，我在實際教學中借鑒並運用了一些形象生動的方法，取得了較好的效果。
1、圖、形、音三者結合記憶。
學習字母時先從兒歌入手，學生感興趣、積極性較高，教材也提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學效果。例如在教學e時，我先讓學生自由拼讀兒歌，小組互相幫忙，這樣學生學起來都比較輕松，而且也培養了他們的合作能力，再出示圖畫：一隻漂亮的大白鵝。我充分藉助插圖調動孩子的興趣，通過講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在快樂中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫，准確而迅速的掌握了這節課的知識。
2、形近字母比較記憶。
在教授b、p、d、q等字母時，將這四個字母分成兩組啟發學生採用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓 d，右上半圓p，左上半圓 q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目瞭然，使學生模糊的形象得以清晰。
3、講故事
講故事學生最愛聽，生動有趣，容易記憶。能夠幫助兒童在聽故事中獲得知識，形成記憶，如學習jqx和ü相拼的規則時，我就講了jqx三兄弟很調皮的故事讓學生記憶jqx和ü相拼的時侯去掉兩點。學生不僅聽得津津有味，而且記憶深刻。
4、游戲中學習
一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜等游戲形式激起學生的興趣。學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學得輕松，學得扎實。
第一：利用靈活的教學方法，多樣的教學形式，激發學生的學習興趣
1．教學中必須遵循兒童的年齡特點，教學語言必須兒童化，使學生感到親切而又貼近。如教學「J」在四線格中的位置時，可以說：「拼音家庭中，J最淘氣，它身子在二樓，把頭伸到三樓，把腳勾到一樓。」書寫時學生全部正確， 令人感到不可思議。
根據字母的特點編小故事，順口溜、兒歌等幫助兒童記憶。如四聲標調調歌，「一聲高高平又平，二聲就像爬上坡、三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。」藉此來讀書准四聲。對於農村的孩子上坡、下坡這樣的比方，他們非常容易接受。
再如教學jqx與ü相拼，上兩點省略規則時，編了一個順口溜：jqx真淘氣，見了ü眼就挖去。就這樣，一句順口溜，學生記住了要學得知識。無須教師花費再多的力氣，達到了事半功倍的效果。
2．利用學具擺手勢做出字母的形，使學生在實踐活動中鞏固所學拼音字母。如，復習聲母時，請學生用泥巴捏出自己喜歡的聲母，還可能用小棒、毛線、手勢等擺一擺字母的形；又如，區別bpdq四個形近字母時，請學生用准備的半圓環和鉛筆變魔術……就這樣，在實踐，在游戲中，鞏固了所學知識，又開發學生的智力，激發了學生的自主學習的願望。
3．動手操作，鞏固提高。可以採用游戲比賽的形式，比如區分單韻母和復韻母分男女兩隊，先畫個樹，在給學生發些卡片，然後叫他們歸類，看男女同學比賽誰完成的時間最短、最正確。學生非常喜歡參加這樣的活動。
第二：加強直觀教學，培養學生的學習興趣。
一年級學生正處於從幼兒向兒童的時期過渡記憶全靠死記硬背，他們擅長於記形象和具體材料。學生的記憶效果與他們的情緒和興趣有極大的關系，高興時效果好，反之較差。由於漢語拼音無法進行事物直觀，所以它的直觀性教學的開發，就得老師自己動手製作，動腦想如何利用好有限教具。
1．充分利用插圖
漢語拼音的插圖具體形象，符合兒童的心理特點，因此要充分利用插圖既表音又表形的特點來教學字母。教學單韻母時，首先引導學生觀察情境圖，說說小女孩在干什麼，根據學生的回答加以引導：「小女孩站在小溪邊唱起a字歌，1351－1531－……我們也來唱一唱吧！」在學生唱後，再進一步示範正音，讓學生觀察口形，編順口溜：張大嘴巴aaa。接著，啟發學生觀察小女孩的頭部：「圖上的小姑娘，圓圓的臉，還扎個小辮子，像什麼呀？」學生會驚喜地發現a的半圓就像小姑娘圓圓的發音，幫助學生識記字形，使抽象的符號形象化。長此以往，學生看了圖就能感知圖意與字母的關系，既提高了學習拼音的興趣，又培養了學生的觀察能力和記憶能力。
2．製作拼音圖卡、活動教具
拼音圖卡就是照教材的樣子畫下來，塗上顏色或者用鮮艷的顏色書寫，貼於黑板上。活動教具就是用於教難掌握的拼讀過程，用教具的形式展現出來，讓死的書本「動」起來。如b、p
⑥ 如何有效地教學《漢語拼音字母表》
《漢語拼音字母表》由26個字母構成。這26個來源於三個不同的類型。一類是來自版單韻母，它們是權：A、O、E、I、U
5個；一類來自聲母，它們是B、C、D、F、G、H、J、K、L、M、N、P、Q、R、S、T、W、X、Y、Z 20個(這里是依照小學教材里的分類標准)
另外一類則是來自外來語，只有V，它是專門用來拼寫外來語、少數民族語言和方言。
在以上三類中，5個韻母由於都是母音，發音比較響亮，只有一個讀音，不容易混淆。而20個聲母的發音，小學教學中卻很有些講究。大致說來有三種：即本音、呼讀音、名稱音。
1、本音。聲母的實際發音稱為本音，也就是在音節拼讀時具體所發的音。
2、呼讀音。普通話里的聲母大部分是清輔音，單單是氣流通過阻礙時造成的聲音;少量聲母是濁輔音，但發音也不響亮。為了便於教學，在每個聲母的本音後面配上不同的母音，構成所謂「呼讀音」。
3、名稱音。漢語拼音方案中給每個字母人為規定的讀音，即稱名稱音。
⑦ 一個漢語拼音字母的教學步驟有哪些
首先要來從聲母，韻母，聲調源開始教，然後再到變調規則，這是漢語的基本，
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⑧ 小學漢語拼音字母表的教學方法
漢語拼音是小學生學習語言文字必不可少的工具，但拼音教學是抽象而枯燥的。那麼，教學中教師如何做到以學生為主體，教師為主導，在輕松的情境中愉快地教學漢語拼音呢？
一、融入生活，調動學生的學習興趣
漢語拼音教學是枯燥而乏味的。教學時，教師如果按部就班則會使學生對漢語拼音的學習失去興趣。因此，教學時我把學生喜聞樂見的「超人」引入了課堂。我說：「今天，老師帶大家認識一些『拼音超人』。現在請大家和老師一起認識『超人』的基本部件，如左斜、右斜、左半圓、右半圓、豎右彎等，這些部件可以組合成很多『拼音超人』。如果你們認識了所有的『拼音超人』，就將幫你認識很多的『生字寶寶』。」此時，學生的學習興趣高漲。
二、創設情境，激發學生的學習興趣
1．教學時，教師應精心設計教學過程，創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，以新穎的學習方式活躍課堂氣氛，激活學生思維，調動學生自主學習的積極性，提高漢語拼音的教學效率。
例如，教學「iu」和「ui」兩個韻母時，我給學生編了個故事：「i和u是好朋友，一天i前u後iu、iu、iu去秋遊。走著走著，路邊突然竄出一隻小兔子，嚇得i躲到了u的後面大喊：『ui、ui、ui危險。』」講故事的同時，我還拿著i和u的字母卡配合故事內容進行演示。這一教學方法能有效激發學生的學習積極性，加深學生對所學內容的印象。
2．漢語拼音教學是學習漢字的基礎，也是語文教學的難點。教學時，教師要想提高漢語拼音的教學效率，就要培養學生自主學習的能力。
例如，教學時我把拼音教學同學生的語言、思維等聯系起來，並結合學生的實際，有針對性地讓學生練習拼讀。我讓學生回家後自己設計字母卡片，配上圖，定時拿到學校和大家一起交流。這種教學方式既符合兒童喜歡動手的特點，又可以避免單純抄寫給學生造成的枯燥和乏味，讓學生真正喜歡上漢語拼音的學習。
當學生掌握了一定的漢語拼音學習方法後，我在教室的一角開辟了「天天拼」專欄，把學校發生的一些新鮮事以拼音的形式拼寫出來。下課後，學生就會圍上來認真拼讀。這既給學生營造了寬松的學習環境，又落實了用漢語拼音識字和學習說普通話的要求。
漢語拼音教學應該是快樂而有趣的。教學時，教師只有充分調動學生的學習積極性，才能有效促進學生觀察、思考和想像力的發展，促進學生語文素質的綜合發展，並讓學生愛上拼音學習。