① 小學英語語法教學方法
小學來英語課堂以豐富的活動自為主 讓學生在玩中學 才符合這個年齡段的孩子
且小學生的注意力一般只能集中15分鍾左右 所以一定要抓好課堂的前15到20分鍾來講難點重點 這之後的時間就不要再講新的且難的內容了 以玩為主
② 簡述語法教學的基本步驟
一．活化教材資源在新課標下的理論背景
英語課程標准 （實驗稿）（以下簡稱新課標）將 「開發課程資源，拓展學用渠道 」規定為英語課程的基本理念之一。可以說，合理有效地利用和開發課程資源是達到課程目標的重要保證，對促進學生的全面發展具有重要的意義。而所謂的課程資源是指形成課程的要素來源，或者實施課程所需要的所有資源。我們的新課標與過去的舊課標的根本區別在於理念。新課程發展的核心是新課程理念的落實。所以能否把國家意志轉化為教師教學的行為，這是新課改能否成功的關鍵。然而在很多學校出現了這種現象：「課程標準是新的，教材是新的，課堂教學卻是濤聲依舊。」這種在新船上賣舊船票的現象從一個側面反映出了一個問題，許多教師並未去好好地學習和領悟新課標的精神，更無從說起在教學中體現這種精神了。他們的學生觀和教師觀仍然以過去的經驗為主，所以在課堂中，教師照本宣科，學生被動接受的現象還是非常普遍，課程資源只不過成了他們教學中的一個工具而已。其實新課程理念是課程設計者蘊涵於課程之中，程理念是課程的靈魂和支點。沒有體現課程理念的課堂就象沒有支撐的大廈，頃刻即倒，經不起學生的推敲，更經不起時間的考驗。筆者深刻地意識到這一點，在平常不僅經常研究教材，更注意在教學中滲入新課程理念，但決不淪為教材的奴隸，充分發揮主觀能動性，讓教材靈動起來，來調動學生的創造性，有效地促進學生的全面發展。下面僅以自己在各方面的嘗試為例，談談活化教材資源的體會。
二．靈活運用教材資源的實踐
（一）師生通力合作，靈活處理課程資源，在閱讀課上形成學習共同體。
閱讀是高中階段英語教學的重頭戲，常常會對學生說：得閱讀者得天下。為了培養和提高學生的閱讀理解能力，教師通常要花費大量的時間和精力，對學生進行各種閱讀技能的強化訓練。但筆者認為，這種突擊訓練並不一定會取得好效果。假如教師能夠把握教材的編排體系，仔細研究教材的內在聯系和特點，挖掘學生經驗和教材之間的關系，調動學生的體驗慾望，讓教師和學生共同開發課程資源，共創共生，形成「學習共同體」，那麼閱讀就是真正的教師引導下的學生在讀，其效果會事半功倍。也就是說，教師這時既不是個 explainer，也不是個involver，而是個enabler 。.教師應著眼於培養學生的閱讀能力，努力設計切實可行的活動，有計劃分步驟地進行閱讀理解技能的訓練，充分培養學生的閱讀能力。
首先在高一，教師應特別向學生強調，在閱讀時不能斷章取義，一定要根據上下文，並聯系文章的主題，來進行對文章的字詞句的理解。而學生在初中時是絕對沒有這樣的意識的，所以教師在閱讀課中應經常性的通過教學步驟來滲透這樣的理念。如筆者在 NSEFCI的 Unit 1 的教學中選取一些難懂的字詞句，讓學生思考幾分鍾後發表意見，最後集體討論以確定含義。例如：
1. while walking the dog,you were careless and it got loose and was hit by a car. P1
2. your friend,who doesn』t work hard ,asks you to help him cheat in the exam by looking at your paper. P1
3. are you afraid that your friend would laugh at you ,or just can』t unnderatand what you are going through? P2
4. as the moon gave far too much light ,I didn』t dare open a window . P2
5. Another time five months ago,I happened to be upstairs one evening when the window was open. P2
6. Anne said that she had grown crazy about nature because she had been indoors too long. P3
7. I don』t want to end the friendship, but I hate others gossiping.what should I do ? P6
8. But that』s no reason to throw away your friendship with this boy. P6
9. That way you will show them that you are more grown up than they are. P6
上面所列的句子雖然結構簡單，其劃線部分也都是常用語，但這些詞句在文中卻有特殊的含義。經過討論，學生明白了句中劃線詞語的深層含義，具體解釋如下：
1． Walk-----cause sth to walk
2． Cheat-----act dishonestly or unfairly
3． Go through----experience
4． Light---the light of the sun
5． Happen to do -----do sth by accident,not on purpose
6． Grow crazy-----become crazy,go crazy
7． End ------finish
8． Throw away ------end,finish
10. grow up------mature ,developed
當然在掃除了文章的絆腳石後，接下來的任務就是利用課文材料進行細節理解的訓練了。根據不同文章的體裁，教師要注意引導學生注意從不同的角度關注材料的細節，並獲取有用的信息。比如說，閱讀記敘文時，教師應要求學生把握其五個要素，即時間地點人物，事情經過和結果；閱讀人物傳記類文章時，應注意抓住文章的主線，注意時間詞和方位詞的運用，人物年齡和出場順序以及人際關系；閱讀說明文和科技小品類文章時，教師應要求學生注意文中事物的名稱，日期，數字，比較，功能和作用等；閱讀新聞報道時，教師應先確立行文方式是順敘，倒敘還是插敘，對文中的數據不能簡單的累加。所以，教師應根據文章的具體內容和細節設計問答，填空，排序和填表等練習。以in search of the Amber Room為例，筆者在第二段的教學活動中有步驟地，由淺入深地設計了幾個活動。
Find out all the people related to the Amber Room from the text.
Frederick I
Frederick William I
Peter the Great
Catherine II
The Nazi German
找出了相關人物後，接著下一個任務：
Frederick I :was made for
Frederick William I and Peter the Great:as a gift of Friendship,become part of ,serve as
Catherine II:have moved to ,add… to…
The Nazi German:at war secretly stole
這樣，琥珀屋就輾轉幾人之手，最後散落民間，不知所終了。筆者給學生的任務看似在例舉人物，實則抓住了琥珀屋的歷史主線，人過境遷，學生一目瞭然，再加上幻燈的動態顯示，學生可在理完文章後根據關鍵詞復述，有很好的提綱挈領的作用。另外教師還可按照文章的具體內容，列表分析。如在 unit 4中，在講到 Para 3 時，筆者設問: 「How was the earthquake?What』s the attitude of the people?」要求學生用兩個形容詞來概括。學生很快地能說出：The people were shocked by the terrible earthquake.
How terrible was the earthquake ?
75%
The factories and buildings were gone.
90%
The homes were gone.
two
Dams fell .
Tens of thousands of
The cows never give milk again.
half a million
Pigs died
millions of
Chickens died
這些活生生的數據生動地向學生展示了這次自然災害的破壞性，學生通過對數據的搜尋，不僅被這些看似枯燥實則有力的數字震撼，也懂得了以後寫作中數據的用途，真是他山之石，可以攻玉啊！教師一次次地創造與設計，其實是在鼓勵學生積極地主動地參與語言實踐活動，他們的言語技能得到發展，他們也通過了合作，調查，討論，交流，思考，感悟到了英語的價值，達到了學習的目的。這種教師主動讓賢與學生，減少對學生時空佔領的教學才真正地體現了學生的主體地位，促進了學生的全面發展。正如Jim Scrivener所說的：Teaching is about working with other human beings. This teacher knows about the subject matter and about methodology,but also has an awareness of how indivials and groups are thinking and feeling within her class.
（二）充分調動學生積極性，開發學生主動探究語法精神
傳統的語法教學往往是教師先講解和歸納語法規則，然後讓學生做大量的練習熟悉規則，以達到鞏固所學語法規則的目的，這種以教師講解為主，學生被動接受的教學方式很難使學生熟練的掌握語法規則與用法，也不利於學生理解此語法的語用功能。所以筆者主張用探究式學習的方式來教學語法，而且效果不錯。
教材的語法部分彌補了NSEFC教材中此部分在編排上的不足，體現了語法知識的系統性和 連續性。下面僅以定語從句和間接引語在教材中的位置為例，對比說明SEFC和 NSEFC 教材的語法部分在編排體繫上的不同。
教材名稱
語法項目
出現位置
編排內容
編排方式
SEFC
定語從句
高一上：unit 7.10.13.23
高二下：unit 14,19
高一上：學習各種定語從句
高二下：復習各種定語從句
對話和課文中出現，language study 中集中講解和操練，checkpoint 中歸納與總結。
間接引語
高一上：unit 1,unit 5
高二下: unit 13
高一上：學習間接引語
高二下：復習間接引語
NSEFC
定語從句
Unit 4,5,6,10
Unit4,9,10,15, 21,22
高一上：學習各種定語從句
高二下：循環復習
語境中呈現，課文中深化（個別項目在Warming up中滲透，如定語從句）， Grammar 中集中學習和運用，checkpoint中復習和鞏固。
間接引語
Unit 1,2
高一時學習陳述句，疑問句的間接引語，再接著學習祈使句的間接引語的用法。
從上表中可以看出，SEFC和 NSEFC教材的語法部分在編排結構上有以下不同：
（1）NSEFC教材更注重語法項目的集中學習；而SEFC教材中語法項目的編排則表現出較大的跳躍性，它往往分散於幾本書的單元教學中，不利於學生的歸納與總結。
（2）NSEFC更注重語言意義上的呈現，其次才是形式；而SEFC則比較注重形式的呈現。
（3）NSEFC教材語法部分的編排以訓練學生的語言運用能力為目的，句型的呈現和練習都為語言運用服務；而SEFC的語法部分則安排了許多無實際意義的機械性操練，不利於培養學生的語言運用能力。
因此,NSEFC 新課標下的語法教材資源已經體現了集中出現，循環往復的特點，這就能讓學生由易到難，由淺入深地學習此項語法知識，符合中國學生學習外語的認知規律，能讓教師在重視學生基礎知識和基本技能的基礎上，構建學生的語法知識體系。所以對於教師來說，充分利用這有利條件，注重探究研究，化解疑難知識便成了教師備課時的一個重要環節。而探究法是教師應引導學生掌握的重要學習策略和學習方法。例如定語從句的用法一直是高中英語語法教學的重點和難點。為了解決這個問題，筆者嘗試運用探究法，從定語從句的結構，定語從句的功能等幾個方面進行探究，取得了較為理想的教學效果。下面以定語從句中關系副詞的使用為例，簡述筆者在教學中引導學生實施探究式學習的過程。
（1） 確立探究主題：定語從句中關系代詞的使用。探究形式為自主探究的小組活動。
（2） 由unit4的課文Earthquake中的內容引出問題。As you know,before the earthquake,there were some natural signs. But did the people think much of them?yeah,they thought little of them. What did they do that night? They went to bed as usual. At 3:42 the earthquake broke out. It was heard in Beijing . How far is beijing from Tangshang.It is one hundred kilometres away. So you can imagine how terrible the earthquake was.
（3） 活動1：在黑板上呈現The people in Tangshang went to bed as usual.
They thought little of a lot of natural signs.
The earthquake was heard in Beijing.
Beijing is three hundred kilometres away.
要求學生把四句話並成兩句定語從句, 給出正確答案，並鼓勵學生給出理由。
The people in Tangshang ,who thought little of a lot of natural signs,went to bed as usual.
The earthquake was heard in Beijing,which is three hundred kilometres away.
(4) 活動2：利用多媒體播放一隻小鳥正在築巢的動畫，提問 what』s the bird doing?yes ,he is making his nest.why should he rebuild his nest? That』s because his home was blown up in the typhoon.引導學生把它們連成一句定語從句。The bird ,whose home was blown up,is rebuilding his nest now.
(5) 活動3：再呈現另一幅圖片，一個女孩打開一間面朝大海的小屋的窗戶。問：「which kind of room did the girl order?」 she booked a room. Its windows face the sea.這時引導學生講出這個特殊的定語從句：she booked a room whose windows face the sea .
然後教師可以要求學生比較以上的定語從句，匯報討論結果，總結歸納使用關系代詞的定語從句的特徵。小組1的同學發現在從句中先行詞是人的話要用引導詞 who 。先行詞是物的時候要用 which。當然小組2 和3的同學也發現，從句需要一個定語時，要用引導詞whose。再給學生幾分鍾後，學生又有了新的發現，whose既可以表示某人的，也可以表示某物的。最後學生進行總結性陳詞。筆者在最後進行歸納：在定語從句中需要做主語，賓語和定語的時候，我們需要用關系代詞來指代這個先行詞。在這次探究式學習的教學實踐中，筆者深感以下幾點：首先教師要調動學生探究的主動性 ，也要給與學生充分的活動時間和空間，同時也要體現教師的適度參與和調控，時刻強調學生的合作和交流。我們知道，課程改革要培養學生的信息收集和整理的能力，發現問題和思考問題的能力，分析問題和解決問題的能力，終生學習和創新的能力，而這種探究式的學習，正是培養了學生的這些能力。
（三）靈活處理教材，適時調增刪改
在新版教材的教師教學用書中，編者談到詞彙教學時說：要真正掌握詞義和詞的用法，還必須通過有情景的課文教學，並結合聽說讀寫等語言實踐才能達到。所以，教師在教學中，要做到詞不離句，句不離文。詞彙在教學中要注意要在意義和語法形式方面注意上下文的邏輯關聯。學生只有在真實的語境才能真正理解詞彙的含義。基於此種原因，教師在教材處理時的創造性就顯得至關重要了。比如在閱讀課中導入中，教師往往會用到本課中出現的新單詞和片語，但缺乏語境的導入只會顯得蒼白無力，所以如何創建語境，讓學生能夠既學到新詞，又掌握它們的用法，又能自然而然導入到新課，是教師首先面臨的問題。本人在NSEFC 教材的處理中，嘗試了一種新方法—series stories（系列故事）。每一單元一個故事，故事之間有一定的聯系，也能獨立存在。編故事給了教師發揮創造性的空間，也給了學生以舊引新，以新習舊的機會。如在第一單元中，筆者引出了故事的主人公，city mouse and country mouse，以它們的生活為主線引發故事，在他們詼諧幽默的對話中，既復習了課文中的一些詞彙，如walk the dog,get loose,go through等，又復習了間接引語，在教師的描繪和提問中，學生練習了陳述句和疑問句的間接引語形式。在第二單元中，country mouse and her son ,Shake，引出 I wander if…,be crazy about等片語。在第三單元的閱讀課中，筆者編了shake and her GF 的故事，來引出了很多片語和生詞。具體如下：
Series stories III
The country mouse loves the country life very much,but her son ,Shake doesn』t. She encourages him to make an effort to work hard and live in the city. And he does. As time goes by ,he becomes a handsome boy and studies in a key unversity in the city.He enjoys the city life very much. In the unversity ,he meets a beautiful girl named Angel. She is so lovely that he falls in love with her at first sight.One day ,they go shopping together.you know, when the season changes ,a lot of clothes are on sale.Angel finds a beautiful dress at a reasonable price,so she bought it without hesitating .The next morning ,a cold air comes ,but Angel makes up her mind to wear the beautiful dress.Shake tries to peruade her to put on more clothes: 「 Angel ,it is too cold to wear a summer dress in such a cold day.」
「Is it not beautiful on me ?」
「yes .it is pretty beautiful,it』s just made for you.But,…」
「No but.I love it. So you can』t persuade me to take it off.」Angel doesn』t change her mind ,then they cycle to school.Angel sits on the bicycle,behind her boyfriend,when the cold wind blows ,Angel begins to shake, 「Angel,now you』re Miss Shake.」
「oh ,I』m the most beautiful girl in the world.」 What can Shake say to such a stubborn girlfriend? Once she makes up her mind ,she never changes it. The second day,it is still cold,Angel insists she wear the dress ,the only reason is that maybe she can』t wear it any more this year ,she should take this chance. This time Shake doesn』t persuade her ,because he knows he will fail. They also cycle to school.On the way ,it begins to rain cats and dogs. Both of them got wet and caught a bad cold,of course, including Angel. Finally ,they go to see a doctor. The doctor gives them some medicine ,and persuade them to put on more clothes to keep warm.Angel nodded her head , 「ok,I won』t ignore your advice,I』ll follow it.」 You see ,now the stubborn Angel is persuaded by the doctor ,that means she gives in finally.
故事有著生動的情節和豐富的詞彙，並且生詞的復現率高，語境貼切，學生容易受到當中情節的感染，爾後去理解故事中的生詞和片語，與此同時，舊片語和單詞的再現又讓學生在不知不覺中溫習了功課，極好的體現了以舊引新，以新習舊的原則。在此故事的基礎上，筆鋒順勢一轉，「Actually ,there are a lot of stubborn people in the world,are you ?today we』ll meet another stubborn girl,yeah,you know ,wangwei .由此進入了新課，這樣文章中的生詞障礙已基本清除，學生便能開始對文章脈絡的清理。是的，單詞表中的單詞是死的，可是我們可以把他們靈動起來，這就是教師需要靈活處理教材資源的原因所在。
在新教材中，教材仍以單元劃分，但改變了每個單元設四課的做法，取而代之的是若干板塊。如warming up, pre-reading,reading,,learning about language,using language ,summing up,learning tip等。雖然每個單元有一個統一的主題，但沒有具體的課時安排，更沒有分課時的教學內容安排；他的每個單元內容非常豐富，但某些單元的內容缺乏系統性，零散的分布在各個板塊中，內容跳躍，鬆散，不利於學生認知能力的發展。另外，每個單元都設計了一些任務型活動，但每個活動孤立的存在，缺乏必要的邏輯聯系。所以假如教師沒有樹立正確的教材觀，未能靈活地使用教材，這就談不上真正的教學設計，也就是說，教師應根據實際情況和課標要求，結合自己的教學實際對教材進行適當地調整，增減和改編，從「教」教科書轉向「用」教科書，真正做到依託教材而非依賴教材，從而達到最佳的教學效果。
③ 假設你是一名英語老師 你會採取哪種語法教學方法以及會採取什麼樣的教學活動
我認為採取課堂討論的方式積極發揮學生的作用。採用這樣的方式以及對話的方式讓學生充分的學習知識。
④ 請談談什麼是語法教學中的歸納法
歸納法是從特殊到來一般源,優點是能體現眾多事物的根本規律,且能體現事物的共性.缺點是容易犯不完全歸納的毛病.
演繹法是從一般到特殊,優點是由定義根本規律等出發一步步遞推,邏輯嚴密結論可靠,且能體現事物的特性.缺點是縮小了范圍,使根本規律的作用得不到充分的展現.
歸納法和演繹法在應用上並不矛盾,有些問題可採用前者,有些則採用後者.而更多情況,將兩者結合著應用,則能收到更好的效果.
⑤ 傳統的語法教學以什麼手段為主
傳統語法教學的操練鞏固活動大多都是以教師為活動的中心，以句型套用、中英文例句互譯為版主要訓練權手段。
雖然我們現在仍然可以使用一些句型套用、中英文例旬互譯為主要訓練手段，
但總體說來，這種方法顯得枯燥、乏味、單調、陳舊而且效果也不太理想。
目前，應該大力倡導教師根據所教語法項目的交際功能去創設運用這個語法項目的情景，
將語法教學與聽說讀寫的活動結合起來，
將語法知識的學習與綜合技能訓練結合起來。
採用兩項或者多項技能綜合運用某個語法結構的「語言知識+技能培養+語言運用」的交融式教學法。
⑥ 小學英語語法教學的幾種方法
1．趣味競猜，親和語法小學生活潑好動，富於挑戰性。教師可以利用學生這一特點，把語法教學融入其中，可有效激活學生思維、激發其興趣。如，在教學現在進行時這一語法內容時，教師准備一個裡面放有各種動作圖畫的Magic Box，讓學生從盒子里抽出圖片，然後表演動作，其他同學來猜測，運用句型「What are you doing? I』m playing…」「What is he/ she doing? He/ she is singing…」。在這樣的競猜活動中，學生不僅掌握了語法的結構和功能，學會了用所學內容表達意義，同時活動增強了學生學好英語的自信心2．誦讀歌謠，掌握句型音樂給人美感、享受。在節奏鮮明，富於韻律感的歌謠中學習語法，能起到事半功倍的效果。學生在吟唱歌謠的過程中，輕松地掌握了本課的重點句型、語法結構，陶冶了情操。二、在任務活動中學習語法，內化語言結構。1．角色表演，參與「任務」教師可根據單元話題和課文主題創設情境，讓學生根據這些情境運用舊知識自編對話，進行角色扮演。比如，教師可把教室設計成商店、家庭、集會場所和籃球場等，讓學生在角色扮演活動中運用所學的語言，不僅使學生掌握了語言形式，而且使學生能夠在特定的場合及情境中運用語言形式來實現交際目的。2．調查活動，踐行「任務」在語法教學中，教師可設計調查活動，讓學生在完成調查任務的同時學習和掌握語法知識。例如，教學一般將來時態be going to 和will時，教師設計如下調查活動：明天是星期天，你要做什麼？國慶節你打算怎麼過？母親節將至，你將如何表達對母親的情感？學生在調查中，理解了一般將來時態表達的意義，練習了所學句型，同時學生體會到自己要懷感恩心，應做感恩事。三、在語篇中進行語法教學，提高學生交際能力。語篇輸入是學生學習語言、理解語言的一種有效途徑。在小學英語語法教學中，如果教師只是讓學生機械地在單句中操練某個語法內容，學生就不會自主、自由的使用該語法表達意義。若將語法放入語篇中，使學生在閱讀中對文章中的語言現象形成一定的感性認識，在此基礎上學生根據語境總結歸納語法規則。學生就會明確該語法項目所運用的語境，表達的意義，進而掌握其規則。這樣既可以加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。這樣的句子能有效吸引學生的注意力，增強學生的閱讀興趣，幫助學生理掌握所學語言知識。教師針對上面的內容可以布置寫作任務，讓學生運用此語法項目寫一寫自己參加過的一次體育活動。這樣的寫作活動既能讓學生通過語篇來學習語法，又可以提高學生的口語交際能力和書面表達能力。總之，好的語法教學能使學生的語言表達、口語交際更加准確合理。教師在進行語法教學時，要考慮有效的教學途徑和適合學生的教學方法，為學生創造使用英語的環境，使語法教學更具真實性、趣味性、交際性，讓學生在運用語言的過程中學習語言知識，形成語言能力。
⑦ 英語語法教學！！！
首先我們要了解一下什麼是主語，謂語，狀語，定語，賓語
如：
I
love
you.中內I是主，love是謂，you是賓
注意，在容句子中第一個出現的動詞一般作謂語(包括Be動詞和助動詞)
Who's
that
girl
on
the
red
bicycle.這里，on
the
red
bicycle表示的是一種狀態，我們稱之為狀語(狀語有地點狀語，與時間狀語)，這個句子就是典型的狀語後置句.
那麼什麼叫定語呢，在語文中定語是用來修飾名詞的，英語中也一樣。(a
red)
apple
這個片語中括弧內部分就作定語用.
副詞是用來修飾動詞的詞語，如
He
moves
so
slowly.這里的slowly就充當副詞
形容詞是用來修飾名詞的，這里我就不多說了.
代詞如:
it
,him
,her,them
,they,you,I.we.us.he.she,....用來代替人的代詞我們叫作人稱代詞，用來指物的我們叫作指物代詞,別的代詞,如：Which
one?
這里one
就是一個代詞
我也只能講到這，以後上課的時候的時候少開點小差，你會聽到這些知識的
⑧ 你如何理解英語課堂語法教學請針對具體的教學實例論述英語語法教學的具體方法
線上教學更要加上師生互動，教師運用課前預習單，總結學生的問題並對完成質量高的學生自我展示。
語文課朗讀是關鍵，不管是線上還是線下都不可或缺。
詞語的學習是有溫度的，不要給動物貼標簽，要學生們自己去感受。學習夥伴的重要性，教師可以先與學生成為學習夥伴與學生一起讀，之後可以作為師者引導啟發。夥伴教學使學生親近課堂，不脫離課堂。
課堂要紮根生活，教師可以舉一些生活中有趣的例子，吸引學生的注意力。教師要善於運用課文中的例教材理解：單元要素統領 增強勾連意識
不同年級，不同單元，語文要素。如這本書的第一單元是要體會表達怎樣的思想感情，四單元是揣摩寫作方法。
單元整體思考 確定教學內容
課文中明貶實褒的寫法，聯系生活鼓勵運用。
課後思考題轉化為有效教學活動
感知發現（教師通過吃相段介紹），自讀實踐（步態，叫聲引導學生自我學習），表達運用（小練筆是閱讀與表達聯系起來學以致用）。
子。統編小學語文教科書四年級下冊 第15課《白鵝》 哈爾濱市經緯小學 徐岩老師
課前導入：豐子愷的白鵝 預習字詞朗讀（窺伺，侍候，凈角，狂吠，一絲不苟）注意平翹舌。
由京劇生旦凈末丑，播放凈角視頻。
展示學生的預習單，開始講課文正文。
「鵝的高傲，更表現在它的叫聲，步態和吃相中」。是過渡段，承上啟下。
重點段，關於鵝的吃相，重點講解。提出問題，帶著思考讀課文，作者是如何把鵝的「高傲」寫清楚的？「三眼一板，一絲不苟」由上文具體解釋。穿插提問學生回答。帶動學生根據課文描述想像畫面。
默讀六七自然段，給學生自我學習的時間，畫出描述「鵝」高傲的詞語。學生回答，從容不迫，厲聲叫罵等。之後教師總結。
間接描述：鵝老爺（擬人），侍候。運用了反語，表達了作者對鵝的喜愛。
對比：狗的吃相與鵝的吃相不同。學生個老師一起有感情的朗讀感受到了作者風趣幽默的語言描寫。
總結：在寫鵝的吃相上，運用了反語和對比的手法。再找出描寫鵝得叫聲段中運用反語和對比的詞語。
把描寫步態的留作作業。用反語，就做小練筆。
課程結尾：下節課學習不同作家筆下的白鵝。
聽了英語課，我覺得英語課和語文最大的區別就是課上的圖畫非常的多，不像數學語文，文字比較多，教師課前引入時用非常歡快的音樂，吸引學生的注意力，讓學生更好的進入學習狀態，學生帶著疑問去聽歌，聽到了歌曲中哪些關於時間的信息？再播放一些視頻動畫的時候，有重復播放一些片段，加強學生們對這句話的印象，一遍沒聽明白，可以多聽幾遍。除了聽，還訓練了讀的能力，給學生自主的練習時間。在講課的過程中，老師是中英文結合的，大多數的時候用英文來對話，小部分的時候用中文來解釋，讓學困生能跟得上老師可以更好的理解，不會因為聽不懂而學不會，而學優生也可以多聽幾遍，加強理解。學習任務單的好處就是搜集資料的過程中，學生不僅可以豐富學生的視野，還可以激發對數學的興趣。讓學生們錄微課，不僅僅是為了完成學習任務，錄制的過程就是理解的過程，在表述的過程中，就是把知識內化的過程。學生自己能給自己講明白，就說明他對這個問題已經理解透徹了。
運用微信，進行輔導答疑作業反饋。所以作業的設計檢查和批閱尤其重要。在思維量比較大的課程上，課前布置預習作業單很重要，並幫助老師更好地了解學生的學情。
⑨ 常見的語法教學方法有哪些
語法教學中通過創設教學交際活動情景，可以使語法教學變得真實，內容專豐富，而且有屬助於教師與學生在學習中進行積極的互動，能夠促使全體學生都得到操練的機會，從而最終達到有效調動學生學習積極性和主動性的目的。而且在交際活動中通過師生問答環節可以使我們教師充分了解學生們從發音到語法方面存在的個體差異，便於以後的教學中有的放矢，及時補缺補差。 一、學習英語語法的目的： 要回答這個問題，先簡要討論一下要不要學習英語語法的問題。這個問題，答案也許是很清楚的。主張英語語法可以不學的人往往這樣說：我們中國人，如果智力正常，從小就會說漢語，能遣詞造句，沒見過哪個小孩先學語法再學話的。再說，英語講得多了，有了語感，語法還不是水到渠成的事。 這種實踐出真知的說法，絕對是正確的
⑩ 淺談如何進行語法教學
很多人認為我們從未特意學習過語法，卻一樣把中文說得自如、流暢，所以學英語也不用專門學習語法。殊不知，中文是我們的母語，接觸和使用的機會很多，可以自然形成語感和習得語言，不必專門學習語法。而英語就不一樣，學生缺乏學習英語的語言環境，如果不了解該語言的內部規則，終究會影響學生運用英語的能力。所以說，掌握系統的語法知識，才能提高英語的學習效率。作為小學英語教師，如何才能保持孩子學習英語的興趣，又讓其掌握一定量的枯燥的語法知識呢？一、情理無痕交匯，生動呈現語法 這里的「情」是指語言學習的情景，「理」則指語法規則。就語法教學而言有兩種方式：一種是在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯，稱為顯形語法教學；另一種在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則，稱為隱性語法教學。顯然，對於以形象思維為主的小學生，採用隱性語法教學更為合適。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向學生灌輸語法知識，因此創設情境，在情境中不斷重復呈現相關語言，給學生大量的相同結構的語言輸入，是幫助學生感知語法結構，形成語法意識的最佳途徑。 情景可根據語法內容的不同而精心設置。（一） 以舊帶新，做好鋪墊 語法教學中，教師不要直奔主題，急於求成。應注意激活學生的元認知，將學生原有的知識激活，從學生已具備的語法能力人手，找到最近的切入點，把新授的語法項目巧妙地融入語言活動中，並進行從舊知到新授，從簡單到復雜的層層鋪墊，讓學生在語言活動中不知不覺地學習語法。如：在教學第三人稱單數的一般疑問句： Does she/he like…?及其回答時，教師首先可以從復習Do you like…?入手。教師通過對話，復習並掌握這一句型。當學生們對這一知識點已能熟練運用時，教師就順勢轉換人稱詢問，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教師再引導學生回答「Yes, she does.」或「No, she doesn』t.」這樣由學生熟悉的第一人稱、第二人稱轉換到第三人稱，將新舊知識按照一定的邏輯有機結合起來，活化了語法教學。(二)游戲引入，激發興趣小學生的年齡特點是以形象思維為主，而語法知識則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點。因此，在小學英語語法教學中必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材。在游戲活動中呈現語法知識。例如：在教學副詞fast, ,slow的比較級時，我告訴大家「Today let』s have some running races.」同學們一聽，在英語課上進行跑步比賽，興趣來了，個個都躍躍欲試。比賽結束後，我適時引出今天比較級的新授內容：Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi. Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.簡簡單單的一個比賽，用時不多，卻吸引了學生的注意力，語法知識在一種隱性的狀態下傳遞給了學生。這樣一定比讓學生單純地背語法規則要強得多。（三）藉助現代媒體，化難為易有些不易呈現的情景在現代媒體的幫助下突破了時間和空間限制，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，化難為易。在教學6A第三單元，這是學生第一次接觸一般過去時，如何化解這一難點。教師首先利用多媒體出示了一張圖片，學生觀察後， T: Where』s the lamp? S: It』s on the desk． T: Where』re the earphones? S: They』re on the sofa．點擊滑鼠，台燈消失。T: Where』s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No. T: But it was there just now. 點擊滑鼠，耳機消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss：No. T: But they』were there a moment ago. 這樣，藉助媒體，通過觀察、對話，有效地幫助學生初步感知了be動詞一般過去時的用法。二、預設語法形式，操練實踐語言在教師剛開始介紹了某一種語法規則或現象後，有必要進行一些簡單的、重復率較高的練習，讓學生將學到的新知識經過一個替換的過程添加到自己的知識庫中。因此運用預制語塊建立框架，基本句型結構反復使用、反復操練，通過大量的語言實踐，達到不假思索脫口而出的地步。如：教學Whose gloves are they? They』re my sister』s時，教師設置了尋找失主的語言環境，在這個情景中，學生不斷地操練句型。已具有初步概括能力的小學生很容易從這個語