問題探究教學

A. 運用問題探究式教學方法的基本要求是什麼

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的「引」和學生的「探」的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

1、交流自學成果。
在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，也可以讓學生先在四人小組交流，然後派代表在全班匯報。
2、合作學習，探究疑難。
讓學生對「交流成果」環節中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞台，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。
在合作學習過程中，教師要善於誘導。如：「你認為他說得對嗎？為什麼？」「對他的回答你滿意嗎？你有什麼不同的見解？」等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：
（1）要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調整和引導；
（2）要發現多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案；
（3）要充分調動學生討論的積極性，及時發現優點，特別是善於捕捉後進生的「閃光點」，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現思維火花，激發表現欲，促進創造思維的發展。

B. 如何把握探究式教學的"關鍵點

把握探究式教學的"關鍵點「做好以下四點：

(一)創設情境，激發自主探究慾望
探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。
(二)開放課堂，發掘自主探究潛能
在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養學生尋求合作的團隊精神。經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來，大家共同探討。
(三)適時點撥，誘導探究的方向
教師為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發現問題，學生不明白時可適當點撥，誘導探究的方向
(四)課堂上合作探究，訓練自主學習的能力
在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的"引"和學生的"探"的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

C. 電大試題 問題探究式教學模式有哪些步驟

探究性教學模式通常包括以下五個教學環節。
（1）創設情境
探究式模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基於問題式學習不同的是，這個知識點並非選自社會生活中的現實問題，也不是由學生自由選擇而產生的，而是由教師根據教學目標的要求和教學的進度來確定。一旦確定了這個教學出發點或者說學習對象後，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。
（2）啟發思考
學習對象確定後，為了使探究式學習切實取得成效，需要在探究之前向全班學生提出若干富有啟發性、能引起學生深入思考、並與當前學習對象密切相關的問題，以便全班學生帶著這些問題去探究。這一環節至關重要，所提出的問題是否具有啟發性、是否能引起學生的深入思考，這是探究性學習是否能取得效果乃至成敗的關鍵。這類問題要由教師提出。
（3）自主（或小組）探究
探究性教學模式因為採用「自主、探究、合作」的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環節成為探究性教學模式中的關鍵教學環節。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具。在不同的學科，所使用的認知工具有所差異。人文學科往往可以通過讓學生上網查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；而在數理學科中則可以使用能發揮認知工具作用的軟體，如模擬物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。
（4）協作交流。
本環節是與前面的自主探究環節緊密相連的。學生只有在經過了認真的自主探究、積極思考後，才可能進入高質量的協作交流階段。也就是說，協作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平台。教師在此過程中要起到組織、協調、引導的作用。
（5）總結提高
教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，並可聯系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。

D. 創設探究教學問題情境，發現問題

在面對新事物時候，從心理學角度來講我們都希望自己是一個發現者、研究者、探索專者。興趣是探究的起點，屬我們可以通過不同的途徑和方式（如教師引導、學生之間的討論、師生之間、生生之間等討論）激發學生發現問題、提出問題。同時，我們可以收集相關資料和素材來創設特定的學習情景（如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等），引導學生進入學習。
同時，對於自主學習能力較好的學生，我們可以只提供探究問題和相關資料，甚至讓學生自主確定問題探究方向。

E. 在做探究性教學時應該注意哪幾個方面

一、在做探究性教學時應該注意以下方面：
1、創設情景，提出問題
教師在教學中，可根據教材內容創設生活情境，激起學生的學習興趣，為他們的探究活動作鋪墊。學生探究是由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成的。
作用：學生在探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。
2、自主探索，展開討論
在學生自行探索的基礎上，教師可組織引導學生合作與討論。以小組為單位，通過動手操作，動口說理等活動，盡可能讓所有學生都有發表意見的機會，相互了解彼此的見解，使學生的思維得到充分的發散，有利於集思廣益，取長補短，不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路加以分析，作出判斷。
作用：這樣，既培養了學生的自我意識、自我分析、自我調整等能力，又通過學生之間的互相評價，培養了他們的合作意識與交往能力。
3、反思練習，歸納總結
在學生合作討論的基礎上，教師再引導學生說說自己探索的過程和得出的結論，共同來分析討論思維的正誤，讓他們在心態輕松的情況下自我檢查、反省，逐步體驗成功，增強自信心。
4、質疑深化，學以致用
質疑深化，學以致用則是提高性的練習。要求學生初步能將所學的新知與舊知有機地結合起來，比較靈活地解決一些簡單的實際問題，並在解決問題的過程中，勇於提出自己的疑惑，必要的時候可以展開第二次的討論。
二、探究性教學的意義：
探究性教學，實際上是以認知目標、技能目標、情感目標為依據，以問題為中心，教師引導學生圍繞問題主動展開探索，並發揮師生、生生之間的合作關系展開討論，逐步得出科學的結論，並適度的加以靈活運用。

F. 什麼是探究式教學法

探究式教學法 3分（內容豐富） 編輯詞條 摘要一、創設情境，激發自主探究慾望
托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的慾望。」如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳播知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身於一種探究問題的情境中，以激發學生的學習慾望，使學生樂於學習。比如，上《瀑布》這一課時，要學生背對講台，播放錄像讓學生仔細聽，爾後問：「剛才你們聽到了什麼聲音，想想這聲音像什麼？」有的學生回答：「嘩嘩的流水聲，就像大海的驚駭浪。」有的說：「像洪水從山上直瀉下來的聲音。」這時，教師說：「瀑布為什麼會發出這么巨犬的聲音？瀑布是什麼樣子的？請同學們轉身看錄像。」這時，學生迫不急待地轉身來看瀑布，當學生看得如痴如迷時，教師滿懷激情地朗讀詩歌第2、第3兩節。「山路忽然一轉，啊，望見了瀑布的全身……時時來一陣風，把它吹得如煙、如霧、如塵。」在這里巧妙地運用現代教學媒體，創設教學情境，又特意讓學生背著講台聽，激發著聯想，也激發著探究瀑布偉大景觀的慾望的。為了解瀑布的景觀打下思維定勢。當學生轉身看到瀑布的景象時，如身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學習活動，在歡樂的心態中學習知識。
二、開放課堂，發掘自主探究潛能。
在富有開放性的問題情境中，學生路開闊了，思維火花閃現了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發展。因此，教學內容的設計盡量是開放的，探究的所採用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先.講後練為先嘗試再點撥。把學習的主動權交給學生，這樣有利於學生主動再創造，有利於學生猜測與驗證②。如教學《鳥的天堂》群鳥齊飛、眾鳥齊鳴這一部分時，我是這樣組織的：「你們喜歡學鳥的哪些句子，為什麼？」這時，有的學生回答說：「我喜歡『我繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。』這句話。它使我想像此時此境，鳥兒飛得很快，看不到鳥兒的具體形態和數目，只能聽見它的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這樣寫非常。」有的說：「我喜歡大的、小的、花的、黒的、有的站在枝頭叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。這說明各種顏色的鳥很多，我見都沒有過。」另一個接下說：「我也喜歡這句，從叫、飛、撲這幾個描寫鳥的動作的詞，我覺得鳥生活得很快樂。」還有的說：「我喜歡描寫小畫眉的那段話，那隻小畫眉樣子真可愛，叫聲非常悅耳。」在這種開放式的教學中，學生的路開闊了，思維的火花閃現了，學生以積極主動態度參與探究。
三、適時點撥，誘導探究的方向
在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的「引」和學生的「探」的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認為：「一是要適當點撥。當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當的點撥，給學生某種啟發性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。如教學《跳水》第4段，學生細讀後，教師提問：「船長用什麼辦法來救他的孩子？」這時學生回答後，教師又問：「除了船長的這個辦法，還有沒有其他辦法可以救孩子？」這時，學生們有的說：「可以給孩子送上繩子，讓他們抓住繩子溜下來。」有的說：「可以在甲板上鋪上厚棉被。」有的說：「可以派直升飛機去救他下來。」等等，大家各抒己見，但都停留在用什麼辦法救孩子上，這時我感到需要適時點撥、誘導。於是，又問：「這些方法來得及准備嗎？為什麼？」這樣引導學生沿著正確的思路，自解其難，進一步認識到跳水是使孩子脫險唯一安全有效的辦法。在學生探究時，教師應做到引中有探，探中有引。同時，還要把握「引」的度，步步深入地引導學生逼近結論。
四、課堂上合作探究，訓練自主學習的能力。
1、交流自學成果。在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，也可以讓學生先在四人小組交流，然後派代表在全班匯報。。教師要認真聽取學生的匯報，還要引導學生有序匯報，匯報時要讓學生先從解題入手然後再理解課文；先匯報查閱到的收獲，再提出疑問和想知道的問題。教師還要鼓勵中下程度的學生積極參與，對他們的積極性要倍加呵護，努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍。
2、合作學習，探究疑難。讓學生對「交流成果」環節中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞台，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。在合作學習過程中，教師要善於誘導。如：「你認為他說得對嗎？為什麼？」「對他的回答你滿意嗎？你有什麼不同的見解？」等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：（1）要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調整和引導；（2）要發現多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案；（3）要充分調動學生討論的積極性，及時發現優點，特別是善於捕捉後進生的「閃光點」，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現思維火花，激發表現欲，促進創造思維的發展③。
五、課後留創新作業，激勵學生自主學習
為了激發學生自主、合作、探究的學習興趣，課後，教師布置的作業要改革，努力減輕學生的課業負擔。
1、留因材施教的作業。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業應做到因材施教，採用按能力分組、分層、適度布置作業。如學習了課文後，我設計三個層次的作業（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫課後詞語；（2）摘抄並背誦你認為優美的詞語，喜歡畫畫的同學還可以畫一幅山水畫；（3）寫讀後感或請你當一回導游寫一段導游詞。我讓學生根據自己的能力和愛好，選擇其中的一項來完成。這樣，各個層次的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業的積極性。
2、留課外閱讀的作業。蘇霍姆林斯基說過：「減輕學生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍」。課外閱讀的作業，不但擴大了學生的閱讀面，使學生更好地學習，而且能促進學生積累詞語，積累寫作素材，提高學生閱讀和寫作的能力，激發學生自主學習的興趣。
3、留寫日記的作業。日記是學生暢談自己喜、怒、哀、樂的廣闊天地，是學生訴說心裡話、觀察社會、評頭論足的陣地，學生在寫日記時覺得有話可寫、樂寫、想寫。留寫日記的作業，激發了學生自主學習的興趣，持之以恆，學生的寫作水平就在不知不覺中提高了。
4、留想像的作業。亞里士多德指出：「想像力是發現、發明等一切創造活動的源泉。」沒有想像就沒有創造，善於創造必須善於想像。因此，我們在教學過程中，要善於捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散、變通，培養學生的創新意識激發學生自主、探究學習興趣。如激發學生自主、探究學習。於是，我讓學生在課後充分發揮想像力。
通過學生不斷地自主探究，將逐步培養學生認真觀察，勤於思考，勇於實踐的習慣；培養學生善於發現問題，提出問題，敢於大膽發表見解的習慣；培養學生獨立思考與合作交流的習慣；培養學生運用所學知識解決眼前問題的習慣。總之，我們要從素質教育的高度來認識學生的主動參與，正確處理教師主導和學生主體的關系，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課，開發學生潛能，培養學生能力，讓學生的聰明才智、創潛能得到充分發展。
探究式教學的缺點是比較適合小班教學，在許多大班級實施時難度較大，另外耗時比較長，在課時比較少的學科實施探究式教學時只能夠選擇性應用。
編輯摘要

G. 問題：（1）探究學習的基本要素是什麼

基於探究的教學/以探究為本的教學。 「對產生於學生的經驗的真實問題內的探究是科容學教學的核心策略」。   探究可以用於以下內容的教學：   （1）物理，生活，地球空間科學的學科內容；   （2）科學事業的性質（例如關於科學探究的性質）；   （3）進行科學探究所要求的能力。   但是，以探究為本的教學是一種手段，不是目的，目的是掌握科學內容、科學方法和科研能力。雖然探究很重要，但是這「並不意味著所有的教師都應該追求一種單一的方法來教科學。」

H. 問題探究教學的第一個階段是什麼

第一環節 創設情境，生成問題。
數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。因此本環節的主要任務是精心創設數學情境，開拓創新空間，激發學生學習興趣，引發學生思考，生成數學問題，培養學生創新思維能力。
基本程序是：創設情境—生成問題
創設情境：教師要根據教學內容的特點，從學生已有的知識和生活經驗出發，聯系學生的生活實際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，創設恰當的數學情境。情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價值的。情境的創設要能夠使學生觸境生情、觸境生思、觸境生問，並能為課堂教學的內容服務，能體現數學知識本身的特點。數學情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、操作情境和活動情境等幾種類型。
生成問題：這一步驟的目的是引發學生的思考，為第二環節的學習奠定基礎。根據學習內容的不同，有些數學問題是由學生對情境中的信息進行數學化整理，然後提出的；有些數學問題是隨著情境的出現而直接提出的。有的問題是一節課中最重要的，也是唯一的；而有的問題只是一節課若干問題中的第一個，並且不是最重要的。
第二環節 探索交流，解決問題。
本環節是課堂教學的中心環節，其主要任務是針對要解決的問題，引起學生的數學思考，對已經掌握的數學知識進行組織，找出對解決當前問題適用的對策，問題一旦解決，學生的思維能力會隨之發生變化，對學生學習能力的提高和思維品質的發展具有促進作用。
基本程序是：自主探索—互動交流—共同優化，形成結論
自主探索：要求學生獨立思考，根據自己的學習經驗和知識基礎探索解決問題的方法和途徑，初步形成自己的解決方案。
互動交流：首先在小組內交流學習成果，要求所有學生都要展示自己解決問題的方案，並認真傾聽別人的發言，同學之間可以互相對比，對爭議性問題進行探討，逐步補充完善，形成小組意見。小組交流是由各小組組長組織實施的，要求組長要控制全局，明確分工，掌握交流的順序和討論的節奏，做好記錄，把小組學習的結果進行總結，並推選小組發言人，代表小組向全體同學匯報小組意見。
其次，是以小組為單位向全班展示小組學習成果，小組之間可以互相質疑，互相補充，相同意見不要重復，教師要積極參與，調控全局，注意在關鍵環節點撥提升。
根據教材內容的不同，互動交流的環節也不盡相同：有些比較簡單的問題，不需要通過小組合作交流來完成，可以由學生個體直接把自主探索的結果在全班交流。
根據學生的年齡特點，互動交流的形式可以靈活應用：低年級學生沒有經過一定時間的訓練，不能有效組織小組學習，可以從同桌合作交流開始，逐步向小組合作交流過渡。
共同優化，形成結論：在交流、研討的過程中，通過比較、質疑和反思，不斷優化個人或小組的學習成果，直至達成共識，形成科學結論。
交流的過程是師生之間，生生之間交往互動與共同發展的過程，教師要參與到交流中去，積極「捕捉」學生真實的思維狀況，以便對自己的教學預設作出適當的調整；要培養學生良好的傾聽習慣，在傾聽中思考，在思考中質疑；要鼓勵學生發表不同的觀點，為學生的交流創造一個良好的心理環境（包括情感環境、思考環境、人際關系環境等）；要引導學生投入到探索交流中去，調動學生的學習積極性，激發學生的學習動機；當學生遇到困難時，教師應當成為一個鼓勵者和啟發者；當學生取得進展時，教師應充分肯定學生的成績，樹立其學習的自信心；當學生取得成果時，教師要鼓勵學生進行回顧與反思。
第三環節 鞏固應用，內化提高。
本環節的主要任務是應用知識解決問題，在應用的過程中鞏固知識，形成技能，產生策略，提高認識，發展思維，形成新的認知結構。
基本程序是：基本應用 —綜合應用
基本應用：是應用的最低目標，要求每一位學生都能獨立完成，在應用的過程中，不能只注重尋找答案，要重視過程，強調應用的方法和技巧。
綜合應用：綜合運用知識解決數學問題，要注意知識間的聯系和區別，使綜合應用的過程成為學生構建知識體系的過程。
學生在基本應用和綜合應用知識的過程中，會表現出應用知識的靈活性和創造性，同學之間可以互相學習和借鑒，教師要及時鼓勵和提升；同時也會暴露出學習的不足和疏漏，教師要正確對待學生的錯誤，加強點撥指導，引導學生診斷矯正。
在本環節操作過程中，教師要注意以下要點：應用要有目的性，題目要圍繞學習內容設計，著眼於指導思路，有利於方法和技巧的形成。應用要有現實性，要結合學生生活實際，解決學生身邊的數學問題，讓學生在應用知識的同時，體會數學的價值。應用形式要有多樣性，要以新穎多變的形式調動學生的學習積極性，使學生始終保持良好的學習興趣，從而提高學習效率。應用要體現主體性，給學生獨立完成的時間，讓學生在獨立解決問題的過程中體驗數學思想和方法，形成技能，發展思維。

I. 教學中普遍存在的問題及幾點建議

一、備課不充分 我覺得自己對備課沒有足夠的重視，課堂上學生身上表現出的很多問題，直接誘因就是備課不到位。即使認真備了，但研究的深度不夠，投入的精力不足。往往重視了大框的設計，對細節的關注不夠；往往沿著一條路走下去，不能多個角度來設計；往往重視了探究內容，卻忽略了方式、方法?? 二、教師過多干預 課堂上教師習慣於以往的教學流程，雖說一開始給學生時間去自主探究，但由於學生在匯報時不能按教師預想的結果匯報，會出現原有的自主探究、學生匯報演變為教師的橫加干預，教師講解。 三、學生小組合作成效不高 大多數小組合作時，學生仍處於各自發表各自的意見的狀態，原本能在小組解決掉的問題不能及時解決，組員之間的配合度不夠。改進措施： 一、加強備課。 在生命課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什麼，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什麼作用，要時時把學生的需要放在首位。如：對教材的處理是否能吸引學生學習；探究內容的設計是否能激活學生的思維；是否有利於學生主動探究等。要給學生創設適切的學習情境，便於學生自主探究、合作交流、質疑釋惑，提高自主探究、合作交流的有效性，達到好學、樂學，釋放生命本能，發掘生命潛能的目的。 1、備教材 要注意的是教材中有哪些基礎知識點，所備課的知識有什麼特點，它在整側教材知識體系中的地位如何，通過備課，這些都要明確。 2、備設計 精心設計探究內容和探究要求，做到名明確具體，易操作。依據是教學內容和學生的實際，適合學生的基礎能力。 3、備學生 教師應該對本班學生的基礎情況了如指掌，包括學生的分布情況，習慣養成，各種能力的發展水平，基礎學力，興趣，愛好，個性差異等。以此為依據來確定教學的重難點，設計探究的內容和程序，預設教學情境（學生的困惑、生成的話題、教師參與的策略等）和教學效果。備學生是生命課堂備課的基點，因為適合學生的設計，才是最好的設計。 二、注重培養學生的合作意識 第一，分組，分組是個難題。一般來講，教師往往都是把附近的幾個學生分為一組，其結果就是優等生與優等生一組，後進生與後進生一組，組與組之間沒有可比性，課堂還是那些優等生的舞台，所謂的合作學習也就有其名而無其實。這種做法是非常錯誤的。教師應把握「組內異質，組間同質」的原則來對學生進行分組，使組與組之間有可比性，激發學生的積極性。誘發學生積極主動的根據各自的特長學習新知，這樣既能發揮每個學生的優勢，有利於組內成員取長補短，共同提高，又便於開展組間競爭，發揮小組群體智慧，從而大面積提高教學質量。 第二，選擇適當的學習內容。合作學習作為一種新時期的學習策略，適用於任何學習任務和內容。但要想提高合作學習的有效性，培養學生的合作精神，教師還要依據課堂標准選擇適合合作的學習內容。內容不能過於簡單，這樣合作學習就沒起到應有的作用，可也不能太難，學生通過合作，得不出答案，會降低學生合作學習的熱情。 第三，培養合作技巧。在提高了學生的合作意識後，最關鍵的任務就是培養學生的合作技巧，教師要指導學生學會合作，善於合作

J. 在教學設計中選擇運用問題探究式教學法時，有哪些要求

教師要努力創設一個有利於學生進行探究發現的良好的教學情境。教學中學生在教內師引導下進行的探究與發現容的學習活動，需要有各方面條件的配合，需要營造一種良好寬松的情境，需要一種相互尊重、平等、奮發向上的良好心理環境