陳述句教學

1. 媽媽對我說：「等你測試完回來，陪我去書店買些教學用書。」改為陳述句

媽媽跟我說，等我測試回來，陪她去書店買些教學用書。

2. 修改病句的方法

方法編輯
補法
補法多用於修改成分裂缺的病句。
例如：「在這次比賽中，得了第一名」 （缺主語）
改：「在這次比賽中，我得了第一名。」（補主語）
聽了老師的話，（同學們）受到了很大的教育。（補主語）
大家應當（樹立）崇高的理想。（補謂語）
我們要在青少年中進行愛國主義（教育）。（補賓語）
刪法
刪法一般用於修改重復累贅、成分裂缺、搭配不當和歸類不當等病句。
例如：「我斷定明天可能會下雨。」
改：「我斷定明天會下雨。」
換法
換法多用於修改搭配不當、用詞不當、指代不明等病句。
例如：「他的成績有了明顯的增長。」
改 ：「他的成績有了明顯的提高。」
無論誰（違背）違反紀律，都要受到批評。
他的寫作水平有了明顯的（改進）提高。
他（心上）身上彷彿有使不完的勁。

2病因與例句編輯
語序不當
1.多層定語語序不當
2.多層狀語語序不當
3.定語與中心詞語序不當
4.定語、狀語位置錯亂
5.相關聯的並列詞語或短語語序不當
6.主語與關聯詞語語序不當
[例題1]
1.一位優秀的有30多年教齡的北京大學中文系教授。（多項定語語序不當）
改為：北京大學中文系的一位有30多年教齡的優秀的教授。
2.為了寫好老師布置的論文，在閱覽室里許多同學近幾天如飢似渴地閱讀著。（多項狀語語序不當）
改為：為了寫好老師布置的論文，許多同學近幾天在閱覽室里如飢似渴地閱讀著。
3.他跳下池塘，來到池邊，很快就游過去了。（分句間次序不當）
改為：他來到池邊，跳下池塘，很快就遊了過去。
4.我們認真研究聽取了大家的意見。(詞語可能反映承接先後、輕重主次等語意。詞語的順序則必須符合這一客觀要求。此例中「研究聽取」，顛倒了承接的先後關系。應改為「聽取研究」)
5.學生、領導、老師都參加了開學典禮。（應改為「領導、老師、學生」）
6.試看山花爛漫開遍原野。（應將「山花爛漫」改為「爛漫山花」才能與後面「開」配搭）
7.故宮博物院最近展出了兩千多年前新出土的文物。（這「文物」究竟什麼時候「出土的」?按原句表述，則為「兩千多年前」，實際上不是,這就因語序不當前導致了表意的錯誤，應將「新出土的」移至「展出了」後。）
8.這個村很好執行了黨的富民政策。現在不但向國家交售了六萬斤公糧,而且還不吃國家救濟了。（遞進關系不當，應改為「不但不吃國家救濟糧了,而且還向國家交售了六萬斤公糧」）
9.對於自己的路。他們在探索著，他們在判斷著，他們在尋找著，他們在思考著,（應改為「對於自己的路，他們在思考著，他們在判斷著，他們在探索著,他們在尋找著」）
[高考經典試題分析1]（語序不當）
1.文件對經濟領域中的一些問題，從理論上和政策上作了詳細的規定和深刻的說明。（94年）
(應改為「這份文件對於經濟領域中的一些問題，從理論上作了詳細的說明，在政策上做了深刻的規定」。）
2.通過檢查，大家討論、發現、解決了課外活動中的一些問題。（95年上海）
（應改為「通過檢查，大家發現、討論、解決了課外活動中的一些問題。」）
[課堂鞏固訓練]下列病句錯在哪裡？
1.美國聯邦調查局逮捕了職業間諜埃姆，揭開了美國情報史上特大的在職情報人員為外國提供絕密情報的丑聞。 （應改為「.美國聯邦調查局逮捕了職業間諜埃姆，這是美國情報史上最大的在職情報人員為外國提供絕密情報的丑聞。 ）
2.中國古代書畫藝術中的許多傳世傑作不僅是人類藝術寶庫中的珍品，而且是中華民族的藝術瑰寶.（97年上海） （應改為「中國古代書畫藝術中的許多傳世傑作不僅是中華民族的藝術瑰寶，而且是人類藝術寶庫中的珍品。」）
3.不但他愛下圍棋，而且精於圍棋發展史的研究。
（應改為「他不僅愛下圍棋，而且精於對圍棋發展史的研究。」）
4.由於紡織工人努力提高生產質量，我國棉布的出口深受各國顧客的歡迎。
（應改為「由於紡織工人努力提高生產質量，我國出口的棉布深受各國顧客的歡迎。」）
5.先生侃侃而談，他的音容笑貌雖然沒什麼變化，但眼角的皺紋似乎暗示著這些年的艱辛和不快。（93年）
（應改為「他的音容相貌雖然沒起什麼變化，但是他眼角的皺紋視乎暗示著這些年的艱辛和不快。」）
6.微軟拼音、雙拼、全拼、智能ABC及鄭碼等輸入法，是電腦用戶中很受歡迎的中文輸入法。
（應改為「微軟拼音、雙拼、全拼，及鄭碼等輸入法，都是電腦用戶中很受歡迎的中文輸入法。」）
搭配不當
1.關聯詞搭配不當
2.定語與中心詞（主賓）搭配不當
3.動賓搭配不當
4.主謂搭配不當
5.主賓搭配不當
6.動補搭配不當
7.狀語與中心詞（謂語）搭配不當
8.一面與兩面搭配不當
[例題2]
1.人民的生活水平正在不斷地改善。（主謂搭配不當，應將"改善"改為"提高")
2.他的革命精神時刻浮現在我眼前。(「精神」與「浮現」不能構成主謂關系。可將「精神」改為「形象」)
3.沙沙的浪聲和銀光閃閃的海面構成一幅多麼好看的畫面。(「浪聲」和「海面」均為主語,其中「浪聲」不能與謂語「構成」形成主謂關系，應去掉「沙沙的浪聲」或另構成主謂關系)
4.這個縣的水稻生產，由於合理密植，加強管理，一般長勢良好。(「生產」與「長勢良好」不能構成主謂關系，應將「生產」刪掉，使「水稻」作為主語)
5.每當回憶起和他朝夕相處的一段生活，他那和藹可親的音容笑貌，循循善誘的教導，又重新出現在我面前。（「教導」和「出現」構成主謂關系不當，可去掉「循循善誘的教導。」最好可再加「又在我耳邊響起」與之構成主謂關系）
6.《青春之歌》這部小說出色地塑造了共產黨員盧嘉川、江華、林紅等人的英雄事跡。（「塑造」與「事跡」不能構謂賓關系，可將「事跡」改為「形象」）
7.戰士們冒著滂沱的大雨和泥濘的小路快速前進。（「冒著」與「小路」不能構成謂賓關系，可在「泥濘小路」其前後分別加上「在」和「上」）
8.同學們以敬佩的目光注視著和傾聽著這位老山英雄的報告。（聯合謂語中「注視」不能和賓語「報告」相搭配，可予刪去）
9.農民耕種的符合政策規定的自留地是一種正當的勞動。（主賓搭配不當）
10.規規矩短的兩條平行線始終是兩條可望而不可及的端點。(判斷句中主賓意義不屬同一范疇造成了主賓意義上配搞不當。此例中「兩條平行線是端點」明顯地配搭不當，可將「端點」改為「直線」等)
11.我們堅信，有這么一天,中國的工業和農業會成為發達的國家。(此句賓語是由一個主謂短語充當的，但這個主謂短活的主幹是「工業和農業成為國家」，主賓意義明顯不當、可將「國家」改為「行業」等)
12.秋天的北京是美麗的季節。（這是因為語序不當而造成主賓意義不當的，應將「秋天的北京」改為「北京的秋天」）
13.有沒有遠大的抱負和頑強的意志，是一個人取得成功的關鍵。（一面與兩面搭配不當）
14.電子工業能否迅速發展，並廣泛滲透到各行各業中,關鍵在於要加速造就一批專門人才。（前面用「能否」是兩個方面。後面只有肯定一面，前後不一致,可將「要」改為「能否」）
15.青年男女不再以財產多寡和門第高低為條件，而以能勞動、有科學文化知識的標准去選擇自己的伴侶。（前面是「多寡」「高低」關涉兩面，而後面只兼涉肯定一面,前後不一致。可將「能」改為「能否」，「有」改為「有沒有」）
16.學習成績的好壞是三好生的重要條件。(前面是「好壞」關涉兩方面，後面只有肯定一面，前後不一致，可在「三好生」前加上「能否成為」)
17.汽車賓士在遼闊的公路上。（修飾語與中心語搭配不當,應將「遼闊」改為「寬闊」）
18.早晨五六點鍾，在通往機場的大街兩旁便站滿了數萬名歡送的人群。（「人群」是在整體性名詞，前面不能再用「數萬名」予以限制，可將「人群」改為「人」）
19.我們嚴肅地研究了職工們的建議，又虛心地徵求了專家們的意見。(「嚴肅」作狀語，不能修飾限制「研究」,可改為「認真」、「慎重」等)
20.同學們把教室打掃得乾乾凈凈、整整齊齊。(「乾乾凈凈」可以補充說明掃的程度。而「整整齊齊」則不能與「打掃」配搭，可在其前加上「把桌凳安放得」，也可刪去)
[高考經典試題分析2----A]（搭配不當）
1.無論幹部和群眾，毫無例外，都必須遵守社會主義法制。（92年）
2.不管氣候條件和地理環境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利地攀登到頂峰。（93年）
3.應用這種羅盤，無論在陰雲密布以及早晚看不到太陽的時候，也不會迷失方向。（92年上海）
4.他們在遇到困難的時候，並沒有消沉，而是在大家的信賴和關懷中得到了力量，樹立了克服困難的信心。（97年）
[高考經典試題分析2----B]
4.某工廠以技術進步為動力，不斷致力於新產品、新技術、新工藝、新材料的研製開發。（95年）
5.你知道每斤蜂蜜中包含蜜蜂的多少勞動嗎？據科學家統計，蜜蜂每釀造一斤蜜，大約要採集50萬朵的花粉.（93年）
[高考經典試題分析2----C]
7.他馬上召集常委會進行研究，統一安排了現場會的內容、時間和出席人員，以及會議中應注意的問題。(95年)
8.這個文化站已成為教育和幫助後進青年，挽救和培養失足青年的場所，多次受到上級領導的表彰。(93年)
9.近年來，我國加快了高等教育事業發展的速度和規模，高校將進一步擴大招生，並重點建設一批高水平的大學和學科
10.有關部門對極少數不尊重環衛工人勞動、無理取鬧、甚至毆打侮辱環衛工人的事件，及時進行了批評教育和嚴肅處理。（96年） [高考經典試題分析2----D]
11.今年春節期間，這個市的210輛消防車、3000多名官兵，放棄休假，始終堅守在各自執勤的崗位上。（99年）
12.這家工廠雖然規模不大，但曾兩次榮獲省科學大會獎，次被授予省優質產品稱號，產品遠銷全國各地和東南亞地區。（2000年）
13.可惜，這部在他心中醞釀了很久、即將成熟的巨著未及完稿，就過早地離開了我們。（2001年春招） [課堂鞏固訓練]下列病句錯在哪裡？
1.清明前後， ××部隊派了800人次， 參加郊區植樹勞動。（88年）
2.最讓人高興的是，在全廠職工團結協作,日夜奮戰下，全年的生產指標終於超額完成了。（2000年春季）
3.公園里展出的有象徵中華民族騰飛的「中華巨龍」等冰雕藝術品，也有取材於《西遊記》、《海的女兒》等神話和童話故事（2001年春季）
4.本世紀90年代知識經濟初見端倪，21世紀是知識經濟飛速發展並逐步占據世界經濟主導地位的年代。
5.長期的睡眠不足，會使人體生物鍾功能失調，正常的生活節奏發生紊亂，從而促使人早衰和引發某些不必要的疾病。
6.省委省政府認真總結了造成這種落後狀況的經驗教訓，確立了科教興市的工作思路。
7.改革開放以來，我們在經濟體制方面採取了一系列卓有成效的改革，取得了很大的成績。
8.蒼山如屏，洱海如鏡，真是巧奪天工。
9.桂林確實山清水秀，壯族的民俗風情，使我置身於畫卷之中，心曠神怡。
10.我們要採取各種辦法培養和提高我們的學習質量。
11.一些長期有爭議的問題，經過一段時間的調查、分析、研討，有了不同程度的進展。
12.我們要研究經濟犯罪分子的特點，以便穩、准、狠地識別和打擊他們。
13.盡管你的贈禮多麼微薄，但在他心上卻象千斤重的法碼。
14.培養新世紀的一代新人，不只是學校的事情，而是整個社會的事。
15.自動化儀表廠知錯就改，主動退回了去年年底濫發的二十多萬獎金。
16.改革開放以來，特別是最近幾年來，我們在經濟體制和政治體制方面，採取了一系列卓有成效的改革，取得了很大成績。
邏輯錯誤
1.概念范圍不清
2.自相矛盾
3.多次否定引起混亂
4.主客顛倒
5.關聯詞語用錯
[例題3]
1.夜晚，遠遠望去，整個樓漆黑一團，只有一個房間還燈火輝煌。（自相矛盾）
2.既然來了，但他還是不安心。（關聯詞語用錯）
3.數學對於我不感興趣。（此句中主體是「我」,客體是「數學」，應改為「我對於數學」）
4.奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對於中國青年是不陌生的。(可改為「中國青年對奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》是不陌生的」)
5.八百多人，幾千條胳膊,同暴雨洪水搏鬥了一天一夜。(「八百多人」怎麼有兒千條胳膊呢？應將「幾千條」改為「千多條」)
6.他發憤苦讀，用三年時間就學完了大學所有課程。(「大學所有課程」浩瀚之極，「僅用三年時間」學完是不客觀的，可去掉「所有」)
7.當你佇立岸邊，放眼無邊的大海，眼前會涌現出一幅我們的祖先日出而作、日落而歸的壯麗圖畫。（既然「放眼大海」 ,後面所呈現的圖畫應是大海上的情景，此句表述所看到的是土地上的情景，前後矛盾。可將「大海」改為「遼闊的大地」等）
8.今年，我校有百分之九十的同學都參加了「志願者突擊隊」。(「都」表所有，而前面限定為「有百分之九十」，前後矛盾，應去掉「都」)
9.誰也不會否認長江不是向東流的。（「不否認」即「承認」,「承認」的是「長江不是向東流的」，明顯不符合客觀事實，可將「否認」改為「承認」，也可去掉第二個「不」）
10.難道你能否認你不應該刻苦學習嗎?(反問句的答案在句意的反面，此句如不用反問句，否定是恰當的，但用了反問句，語意恰好相反。可將「不」去掉)
11.幾年來，他無時無刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。（「無時無刻不」即「任何時候都」，句子表述剛好相反，可將「忘」改為「在」）
12.出席這次鐵路職工代表大會的有青年工人、老工人和婦女。（分類列舉不當。「青年工人」和「老工人」，是同一標准劃分，而「婦女」是不同標准，不能與前二者構成並列關系，可去掉「婦女」）
13.全體共青團員特別是中學生，要努力學習科學文化知識。（用「特別」一詞加以強調的對象應是前面所提概念的部分，與前面形成范圍的大小關系，而「中學生」與「共青團員」只能是交叉關系，應將「中學生」改為「中學生團員」。）
14.我上街買了牙膏、牙刷和日用品。(「牙膏」、「牙刷」、「日用品」間不是並列關系，是從屬關系，不能並列表述，應將「和」改為「等」)
[高考經典試題分析3]（不合邏輯）
1.睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌卧處不可當風。（94年）
2.雷鋒精神當然要賦予它新的內涵，但誰又能否認現在就不需要學習雷鋒了呢？（98年）
3.在古代，這類音樂作品只有文字記載，沒有樂譜資料，既無法演奏，也無法演唱。(95年)
4.由北京人民藝術劇院復排的大型歷史話劇《蔡文姬》定於5月1日在首都劇場上演，日前正在緊張的排練之中。（2001年）
5.我們的報刊、雜志、電視和一切出版物，更有責任作出表率，杜絕用字不規范的現象，增加使用語言文字的規范意識。（2000年）
6.3月17日，6名委員因受賄丑聞被驅逐出國際奧委會。第二天，世界各大報紙關於這起震驚國際體壇的事件都作了詳細報道。（99年）
[課堂鞏固訓練]下列病句錯在哪裡？
1.為了防止這類交通事故不再發生，我們加強了交通安全的教育和管理。
2.近幾年來，王芳同志幾乎無時無刻不忘搜集、整理民歌。
3.我們青年人缺乏的就是理論水平不高和時間經驗不足。
4.經過刻苦努力，期末考試，他六門功課平均都在90分以上。
5.下了晚自修，教室里沒有一個人，只有小王還在教室里打著手電筒在偷偷摸摸地搜索著什麼。
6.在這個邊遠的小城裡，一家為顧客提供各類用品、服裝、文具、家電的大型超市即將開業。
7.據初步統計，目前有近20%左右的人將儲蓄視為未來的養老保險金。
8.10年間，圖書年出版品種增加了一倍多，而總印數基本持平，說明圖書的平均數下降了一倍多。
結構混亂
1.兩種不同句式雜糅
2.反客為主
3.中途易轍
[例題4]
1.學校把這個任務交給我們班，大家都有光榮的感覺是難以形容的。（雜糅）
2.中國人民自從接受了馬列主義思想之後，中國的革命就在毛澤東同志的領導下大大改了樣子。（中途易轍）
3.就學生的課業負擔而言，老師們一年四季埋在作業堆里，太辛苦了。（反客為主。前一句沒有說完，就被第二句打斷了，換成了另一個話題）
4.作為一個共產黨員、黨的領導幹部，辦事、想問題，都要從黨和人民的根本利益為出發點。(後半截是「從……出發」和「以……為出發點」兩句式的雜糅，可將「從」改成「以」)
5.古往今來，誰也不否認有偉大成就的天才，都是具有刻苦勤奮的精神。（謂語部分是判斷句和陳述句雜糅，可在句末加「的」，形成「是……的」強調型結構，也可去掉「是」）
6.上海文藝出版社出版的《生存》,作者是一位蟄居海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。（是主謂謂語句和動詞謂語句雜糅而成，可去掉句末的「作者」）
7.你不認真學習，那怎麼能有好成績是可想而知的。(是反問句和陳述句雜糅,應去掉「可想而知」並在「成績」後加「呢」）
[高考經典試題分析4]（結構混亂）
1.電子工業能否迅速發展，並廣泛滲透到各行各業中去，關鍵在於要加速訓練並造就一批專門技術人才。（93年）
2.我們能不能培養出「四有」新人，是關繫到我們黨和國家前途命運的大事，也是教育戰線的根本任務。（96年）
3.如何才能讓大家都富起來呢?關鍵的問題是知識在起決定性作用。知識的貧乏必然造成財富的貧乏，財富的充足往往是以知識的充實為前提的。（2001年春季）
4.不難看出，這起明顯的錯案遲遲得不到公正判決，其根本原因是黨風不正在作怪。（2001年）
5.《消費者權益保護法》深受廣大消費者所歡迎，因為它強化了人們的自我表現保護意識，使消費者的權益得到最大限度的保護。（99年）
[課堂鞏固訓練]下列病句錯在哪裡？
1.善不善於發現和使用有真才實學的人才，對企業的發展往往有著重要的作用。
2.20世紀末，人類能否和平邁入新的世紀，取決於西方資本主義對世界走勢的清醒判斷和理智使用自由力量的能力。
3.全面貫徹執行黨的教育方針，是一個關繫到能不能真正地把學生培養成為「四有」新人的重大問題。
4.他之所以取得這樣大的成績，是他刻苦努力、頑強拼搏取得的。
5.當上級宣布把這個任務交給我們時，我們大家有一種既光榮又愉快的感覺真是難以形容的。
6.當前，隨著國際貿易和國際投資的迅速增長，跨國經營十分引人注目，已經成為新的經濟力量在國際舞台上展示它的巨大作用。
7.鳥類的遷徙，往往受到外界各種環境的變化而引起的。
五、表意不明
1.費解
2.歧義
3.指代不明
[例題5] 1.在三年的高中生活中，我的進步很大。因為老師對自己都是嚴格要求的。(「自己」究竟指老師，還是指「我」不明，根據語境可將「自己」改為「我」)
2.在老校友聚會的那天,張青和王捷一見面，他就說：「你還認識他嗎?」（「他」究指張青呢還是王捷呢?可將其改為「張青」）
[高考經典試題分析5]（表意不明）
1.縣里的通知說，讓趙鄉長本月15日前去匯報.（94年）
2.某人接到一學術會議秘書組來函，信上說：只要你單位同意，報銷旅差費，安排住處，領取大會出席證的問題可由我們解決。（91年）
3.大家對護林員揭發林業局帶頭偷運木料的問題，普遍感到非常氣憤。（96年）
4.人們一走進教學樓就會看到,所有關於澳門歷史的圖片和宣傳畫都被掛在走廊兩邊的牆壁上。（2000年春季）
5.今年年初美英兩國曾集結了令人威懾的軍事力量，使海灣地區一度戰雲密布。
6.對愛好文科的學生，加強文科輔導是必要的，但是否可以忽視理科的學習呢？還要不要他們學好數理化呢？為了使學生有一個合理的知識結構，我們的回答是肯定的。
7.他在班上的表現到底怎麼樣，據他的科任老師反映，真正的情況並非如此。
[課堂鞏固訓練]下列病句錯在哪裡？
1.不準在車站、碼頭、機場、公園和商業區以外的地方設立廣告牌。
2.如何迅速提高學生的語言表達能力，這是一個中學語文教師特別關心的問題。
3.部門領導對他的批評是有充分的准備的。
4.我看見張原扶著一位老人走下車來，手裡提著一個黑色皮包。
5.記者否認外星人光臨W國N城是有根據的
6.隨著經濟的發展，傳統道德還要不要？在義與利面前如何選擇？我們的答案是肯定的。
7.李秀成被清兵抓住砍頭時是不是表現得很英勇呢？從一些歷史記載來看，並不是這樣的。
8.一個產業的知識創新和技術進步剛開始發展的時候，這個產業就會處在快速上升的階段，成為一個朝陽產業；反之，則成為一個夕陽產業。
9.搜集史料比容易，鑒定和應用史料更不容易，中國過去的大部分文學家主要力量就用在這方面。
成分多餘或殘缺
1 成分多餘
1.主語同謂語的一部分相重復
2.謂語同賓語重復
3.謂語和它前後的修飾成分相重復
4.定語同中心語相重復
5.狀語同中心語相重復
[例題6-1]
1.應聘的外國專家正式工資一般應高於或維持試用期工資而不能低於試用期工資。(已有「高於或維持」來限定，明白地排除了「低於」的情況，再用「低於試用期工資」，是重復，應刪掉)
2.五星啤酒廠決定給陳新瑤等二人留廠察看兩年處分,受處分期間每月只發生活費，並免發獎金。（第二個句子前面己說明「只發生活費」，己排除了發放獎金，再說「免發獎金」，重復啰嗦，應刪掉）
3.雪蓮牌襯衫，無論在款式上、質量上。還是包裝上，都可以堪稱全國一流。（「堪」本是「可以」之意，前面再用「可以」,重復啰嗦，應去掉「可以」）
4.從他微弱的呼吸著，他沒有死,還有一息尚存。(前面已說"微弱"、「沒有死」己含有)
5.我這次考不好的原因，是因為我沒有按老師的要求仔細審題。(主語多餘「原因」與後「因為」重復，因去掉「的原因」或「因為」)
6.老舍的寫作風格總是和人民同甘共苦、風雨同舟的。（應去掉「風格」）
7.上次從你院借來的講義，正在進行列印,上課前可以發到學生手中。（謂語多餘「進行」多餘，應去掉）
8.籃球場上十位隊員正在激烈地打比賽。（「打」多餘，應刪去）
9.法國著名小說家巴爾扎克以畢生的精力完成了小說總集《人間悲劇》的編寫。(賓語多餘「的編寫」多餘，應去掉)
10.今天,我來到揚州瘦西湖的地方，游覽了白塔、釣魚台和五亭橋等風景點。(「的地方」多餘,應去掉)
11.那裡有肥沃的土地，有豐富的各種礦藏，有布滿無數珍寶的山村。（附加成份多餘「的各種」多餘，應刪掉）
12.開學前,我們搞了一次軍訓，負責軍訓的教練是連隊的大鬍子和小眼睛。(「負責軍訓的」多餘,應刪掉)
13.判斷是肯定或否定某一事物是否具有某種性質的思維形式。(「是否」多餘，應刪掉)
14.漫山遍野到處都是水果：梨呀、蘋果、柿子……（「漫山遍野」與「到處」重復，最好刪掉「到處」，因「漫山遍野」更有強調意味）
15.為精簡字數,不得不略加刪改一些。(「一些」與前「略加」重復，可其刪掉)
[高考經典試題分析6--A] （成分多餘）
1.他平時總是沉默寡言，但只要一到學術會議上談起他那心愛的專業時，就變得分外活躍而健談多了。（97年）
2.凡事要依靠群眾， 否則單靠自己， 什麼事也做不成。（88年）
3.昨天是轉會截止日期的最後一天，中國足協又接到25名球員遞交的轉會申請。（98年）
4.由於《古文觀止》具有特色，自問世以後近三百年來,廣為傳布，經久不衰,至今仍不失為一部有價值的選本。（2000年春季）
5.這次網路短訓班的學員，除北大本校人員外，還有來自清華大學等15所高校的教師、學生和科技工作者也參加了學習。
[課堂鞏固訓練]下列病句錯在哪裡？
1.在學習中樹立良好的道德風尚，是當前全國各類體育工作者的當務之急。
2.聽了父老鄉親們的介紹，看了家鄉天翻地覆的變化，我心裡感到由衷的欽佩和欣慰。
3.對於那些知法犯法的黨政幹部，我們必須依法給以嚴厲的法律制裁。
4.這句話的後面，包含了多少豐富的無聲的潛台詞。
5.中央對棉花生產是十分重視的，指出「棉花生產要有個大發展，速度要加快」的指示。
6.會議期間，我們還參觀了紅旗鎮採用「內引外聯」的辦法發展起來的幾個鄉鎮企業的經驗。
7.自然科學發展加速的第三個原因是，科學領域集中了社會上最優秀、最富有創造才能、最勇於探索精神的人才。
8.習慣勢力使他們對公安局無端抓人拘禁感到熟視無睹。
2成分殘缺
1.主語殘缺
2.謂語殘缺
3.賓語殘缺
4.修飾語殘缺
5.中心語殘缺
[例題7]
1.在老師和同學們的幫助下，使我很快有了進步。（因多用介詞或介賓結構使原來的主語變為狀語，全句缺主語情況是主語殘缺的主要表現。此句應去掉「在」和「下」，或去掉「使」）
2.《王老虎搶親》中江南才子周文賓男扮女裝，被王老虎搶回家，把他送到妹妹王秀英房中。（由於句子較長，暗中更換主語也是造成缺主語的重要方面，此句前半部分的主語是一「周文賓」，而後半部分轉換為「王老虎」，應在末句加上「王老虎」這一主語）
3.學校的教育教學成績顯著，多次受到省市教委的表彰。(因誤把偏正短語中偏的部分理解為中心語而後面句子缺主語的情況也值得高度重視。此句的前一分句主語是「成績」，而後分句誤解為第-個分句主語的是「學校」,故錯誤地承前省略，應在第二個分句前加主語「學校」)

3. 寫作文的技巧和方法有哪些

怎樣可以寫出一篇好的初中語文作文?這有什麼技巧嗎?

初中語文作文占整個考試分數很大的比例,但是很多的學生在面對初中語文作文的時候不知道應該如何進行創作,其實寫作是有一定的技巧的,使用這些技巧之後,對於寫作文就會非常的容易了,下面我們來了解一下有什麼寫作技巧吧!

寫作訣竅

景物

這種方式開頭使用自然的景物描述,然後製作出一個氛圍,一般使用於某一種特定的環境之下,但是需要靈活的使用,這種方式要求很高,一般不熟練的同學不建議使用.

以上就是初中語文作文常見的幾種開頭的方式,希望可以幫助到你們,選擇適合自己的方式使用,才可以為自己的作文增添幾分色彩.

4. 在1、2、3、4、5、6、之間添加上+號（位置相鄰的兩個數字可以組成一個數），使它們的和等於75。

語氣和作用上了解句子的類型。
2、擴句和縮句練習。
3、認識幾種常見的修辭手法。
4、認識並修改常見的病句。
5、進行句式變換練習。
6、掌握標點符號的用法。

（一）句子及其類型
1、認識什麼是句子。
句子就是由詞或片語構成的，能夠表達一個完整的意思，其組成形式是「誰（什麼、哪裡）」加「做什麼（是什麼、怎麼樣）」。
例如： 在明亮的教室里認真地 學習知識。
認識句子對我們後面的修改病句、句式變換等很有幫助。
2、分辨陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句四種句子類型。
陳述句：能告訴別人一件事的句子，句末用句號。如：我游覽了長城。
疑問句：向別人提出問題的句子，句末用問號。如：日子為什麼一去不復返呢？
祈使句：向別人得出要求的句子，句末一般用句號，有時也用感嘆號。如：油庫重地，請勿吸煙！
感嘆句：帶有快樂、驚訝、厭惡等濃厚感情的句子，句末用感嘆號。如：我們的生活多幸福啊！

同一個意思可以採取多種形式進行表達。表達樣式不一樣，語言效果也不一樣。變換句式，就是把一個句子改變為另一個句子，意思不變。常見的有：
1、把字句、被字句、陳述句的互換；
2、肯定句、雙重否定句的互換；
3、陳述句、反問句、感嘆句的互換；
4、直接引用和轉述句互換。

他緊緊地握住了老人的手。（變為被字句、把字句）
（分析）變被字句時，主語與賓語調換位置後加「被」字，變「把」字句時，如果是「被」字句，將主語與賓語的位置調換加「把」字，如果是陳述句則將「把」字放在賓語前，謂語放在句子末尾。
二、陳述句、反問句、感嘆句的互換
反問句並不是向對方提出問題，需要對方回答，而是用反詰（追問）的語氣強調某個問題，表達某種感情。它是問句的一種特殊形式，並不需要回答，答案就在句中，句末用問號；陳述句變感嘆句，一般加「多麼」、「太」、「真」等詞，句末要加上感嘆詞「啊」、「呀」等，將句號改為感嘆號。

他是一個好人。
（分析）陳述句變反問句，加上「怎麼」、「難道」、「什麼」等，句末尾加上「嗎」、「呢」，句尾句號變為問號。該題是肯定的陳述句變為反問句，要加上一個否定詞，表示否定的意思；變為感嘆句直接加上感嘆詞。
一個句子用否定加否定的形式來表達肯定的意思，強調絕對的事實，語氣更堅定有力。

一、依照樣子寫句子。
例：這個書包是王強的。
這個書包怎能不是王強的呢？
誰也不能否認這個書包是王強的。
1、那輛自行車是小麗的。
2、這件漂亮的風衣是李萌的。
二、仿照樣子改寫句子。
例1：紅紅低著頭對媽媽說：「我不要皮鞋穿了。」
紅紅低著頭對媽媽說，她不要皮鞋穿了。
1、魯迅給顏黎明的回信中說：「我的信如果要發表，且有發表的地方，我可以同意。」
2、老師告訴小明：「你去大隊部找趙老師領《我們愛科學》。」
3、中隊長對張銘說：「我去開會，你自己去參加比賽。」
4、詹天佑經常勉勵工作人員說：「我們的工作首先要精密。」
5、老人總是搖搖頭，長長地吁了一口氣說：「鶯兒，你還小呢，不懂。」
6、藺相如說：「我願意帶著和氏璧到秦國去。」
例 2：下課了，老師叫我到辦公室去。
下課了，老師把我叫到辦公室去。
下課了，我被老師叫到辦公室去。
7、困難沒有嚇倒他。
8、凡卡將信放在郵筒里。
9、什麼也沒有打到，還撕破了網。
10、狼牙山五壯士引敵人上了絕路。
11、洶涌的洪水沖毀了古老的大堤。
三、將陳述句改為反問句。
1、在南極考察隊員面前，沒有克服不了的困難。
2、種子的力是世界上最大的。
3、在陽光下，一片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，像海邊上的浪花。
4、人與山的關系日益密切，使人感到親切、舒服。
5、游覽了長城，我受到了教育。
修改病句

內容和結構上有毛病的句子叫病句。常見的病句有：
成份殘缺；搭配不當；重復羅嗦；語序顛倒；前後矛盾；用詞不當；指代不明；分類不當；不合事理；含糊不清等。

1、先找出句子的主幹，檢查句子是否完整，搭配是否恰當。
2、如果句子主幹沒有毛病，就檢查輔助成份與主幹搭配是否合適。
3、檢查句子是否符合邏輯，語序是否合理，指代是否明確，有無邏輯錯誤等。
4、如果確有錯誤，就開始動筆修改。

（1）學習《革命烈士詩兩首》一課，使我受到了深刻的教育。
（分析）這個句子的病因是成份殘缺，整個句子缺少了主動者，誰學習這一課？誰受到了教育？
（答案）
使用權

學習《革命烈士詩兩首》一課， 使 我受到了深刻的教育。
（2）我游覽了萬里長城、故宮博物院、秦始皇兵馬俑和南京長江大橋等名勝古跡。
（分析）這個句子的病因是搭配不當。根據常識知道，南京長江大橋不屬於古跡。
（答案）
我游覽了萬里長城、故宮博物院、南京長江大橋和秦始皇兵馬俑等名勝古跡。
（3）秋天的北京是一個迷人的季節。
（分析）這個句子的病因是語序不合理。「秋天」和「北京」兩個詞沒有按要求表達的意思排列，使意思表達不清楚。
（答案）
秋天的北京是一個迷人的季節。
（4）全班同學都到齊了，只有王娟同學沒有到。
（分析）這個句子的病因是前後自相矛盾，「全班同學」中包括王娟同學。既然都到了，怎麼王娟同學沒有到呢？
（答案）
全班同學除了王娟沒到之外，其餘的都到齊了。
（5）看到詹天佑留下的偉大工程，許多外國遊客都不住地贊嘆不已。
（分析）這個句子的病因是重復羅嗦，「不住」就是不停的意思，而「贊嘆不已」是不停地稱贊。
（答案）
看到詹天佑留下的偉大工程，許多外國遊客都不住地贊嘆不已。
（6）一進花園，我就聞到一陣陣清香和悅耳的鳥叫聲。
（分析）這個句子存在不合事理的現象，怎麼能聞到聲音呢？
（答案）
一進花園， 我就聞到一陣陣清
聽到
香和悅耳的鳥叫聲。
附：常用病句修改符號
1、刪除符號： 、 。
如：提高產品產量、質量。
2、增補符號： 或 、
加
如：一定要中強安全教育。
3、保留符號： 、
如：要變應試教育為素質教育。
4、對調符號： 。
如：認真總經驗結。
5、改換符號： 。
漂亮
如：我有一件美麗的衣服。

修改下列病句，在括弧里註明病因。（在原句上修改）
1、多次反復教育我們要好好學習。（ ）
2、爺爺經常想起許多過去的往事。（ ）
3、《為人民服務》這篇文章的作者是毛澤東寫的。（ ）
4、改革開放以來，我國人民的生活水平不斷地改善。（ ）
5、菜園里種著西紅柿、西瓜、扁豆、茄子等各種蔬菜。（ ）
6、參加會議的同學基本上都到齊了。（ ）
7、我上完五年級了，還有一年沒有畢業。（ ）
8、從這件普通的小事中，卻說明了深刻的道理。（ ）
9、春天的街心花園飄著醉人的桂花香。（ ）
10、我國人口是世界上最多的國家。（ ）
11、一陣雷雨下了一天一夜。（ ）
12、我肯定今天可能會下雨。（ ）
13、我們必須認真改正並仔細檢查作業中的錯誤。（ ）
14、在會上，紛紛發表自己的意見。（ ）
15、李老師的關懷，我一輩子終生難忘。（ ）
16、我勇敢地沖下山坡，心裡不免有些害怕。（ ）
17、大家都講衛生，我們的健康和疾病就有保障。（ ）
18、世界四大文明古國是中國。（ ）
19、望著鄧奶奶的遺像，同學們不禁忍不住放聲痛哭。（ ）
20、兩個新舊社會，真是鮮明的對比啊！（ ）
（四）擴句和縮句

擴句就是通過添加詞語，把簡單的
句子擴充為個具體、形象的生動的句子。
縮句就是把復雜的長句子縮減，去掉全部或一部分附加的成份，留下主要部分。

擴句就是先畫出句子的主要部分，找到了主要部分，就可以明確在哪兒加表示修飾、限制的成份，近而思考擴充什麼樣的詞語，還可以抓住句子的主要成份，自己提一些問題。如果回答了提出的問題，也就是在進行擴句。
縮句可按三步進行：
1、先把句子分成「誰」、「做什麼」或「什麼」、「怎麼樣」兩部分。
2、找每部分的主幹部分。
3、最後去掉修飾、限制詞語，把主幹詞語連接成完整的句子。

一、填上恰當的詞語，使句子表達的意思更完整。
例：他是一名少先隊員。
他是一名（優秀的）少先隊員。
1、周總理聽匯報。
周總理（ ）聽匯報。
2、天空中掛著園月。
（ ）的天空中掛著園月。
3、燕子掠過湖面。
燕子（ ）地掠過湖面。
4、戰士們守衛邊疆。
（ ）戰士們（ ）守衛（ ）邊疆。
二、判斷下列縮句是否正確，對的打「√」，錯的打「╳」。
1、「這不是偉大的奇觀嗎？」縮寫為「這不是奇觀。」（ ）
2、「紅軍的主力渡過了天險大渡河，浩浩盪盪地奔赴抗日的最前線。」縮句為「主力奔赴最前線。」（ ）
3、「高大挺拔的白楊樹像一排衛兵似的的，在寬闊而又筆直的公路兩旁排列。」可縮寫為「白楊樹在公路排列。」（ ）
4、「風景如畫的桂林山水，吸引了成千上萬的中外遊客來此觀光。」可縮寫為「遊客觀光。」
三、擴寫句子。
1、微風吹拂著柳絲。
2、月亮升起來。
3、雨花石像翡翠。
4、遊客登上了長城。
5、屋裡走出老人。
四、縮句。
1、大家熱情地接待了遠方的客人。
2、她的舊圍裙里兜著許多火柴。
3、我們追尋詩仙李白在這里游覽山水、痛飲狂歌的行蹤。
4、繁花似錦的焰火在夜空中構成一幅美妙的圖案。
5、童年的往事多得像天上的繁星。
6、我們要努力探索大自然的奧秘。
7、漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。
8、這是第一條完全由我國的工程技術人員設計施工的鐵路於線。
9、晌午的太陽熱辣辣地照射著整個樹林。
10、這是遠在萬里之外的異國他鄉就讀的媽媽特意送給我的聖誕禮物。

修辭手法

掌握比喻、擬人、排比、誇張、反問、設問等修辭手法。

要掌握幾種修辭手法的特點：
1、比喻是用具體、淺顯的，人們容易理解的事物去給抽象的、深奧的、人們生疏的事物打比方。一個比喻句中有本體和喻體以及比喻詞。
2、擬人就是把物當作人寫，賦予它們人的思想感情，和人一樣會說話、有感情。
3、誇張是把要描寫的事物有意地誇大或縮小，使其更鮮明，更突出。
4、反問是用疑問的形式表達比肯定更強烈的情感。
5、設問也就是明知故問、自問自答。
6、把結構相同或相似、語氣一致、意義密切相關的三個或三個以上的短語、句子排列起來，就是排比。

1、共產黨像太陽。（什麼修辭手法）
（分析）「共產黨」是本體，「太陽」是喻體，「像」是比喻詞。這是典型的比喻句，把「共產黨」比作「太陽」。
（答案）比喻。
2、千萬顆雨點落在水面上，好像一群小女孩在跳芭蕾舞。（什麼修辭手法）
（分析）這句話是把「雨點」比喻成「小女孩」，而且還在「跳芭蕾舞」，所以運用了比喻、擬人兩種修辭手法。
（答案）比喻、擬人。
3、馬跑得越快，離楚國不是越遠嗎？（什麼修辭手法）
（分析）用疑問句的形式表達肯定的意思——馬跑得越快離楚國越遠。
（答案）反問。
4、是誰准確、及時地按住了大海的脈搏，使它緊隨祖國前進的步伐一齊跳？是他們，戰斗在海洋台站的海洋工作者。（什麼修辭手法）
（分析）這句是明知故問，引起讀者注意和思考，緊接著作了回答，故是設問。另外，大海是沒有脈搏的，這兒把大海當作人寫，故又運用了擬人。
（答案）設問、擬人。
5、五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。（什麼修辭手法）
（分析）這個句子中故意把「五嶺」說成是「細浪」、「五嶺」當作「泥丸」，把事物往小處說，運用了誇張的修辭手法。（擴大、縮小、超前）
（答案）誇張
6、我們的幹部要關心每一個戰士，一切革命隊伍的人都要互相關心、互相愛護、互相幫助。
（分析）這個句子中連用了三個結構相同、意思密切聯系的片語，並且有一個共同的提示語「互相」，所以是排比句。
（答案）排比

一、將句子補充完整。
1、春雨像（ ）一樣細。（比喻句）
2、月亮（ ）躲進雲朵里。（擬人）
3、藍天、白雲構成（ ）（比喻句）
4、高梁（ ）臉、稻子（ ）腰。（擬人句）
二、判斷，是誇張句的在括弧里劃「√」，不是的在括弧里劃「×」。
1、桂了花開，十里飄香。（ ）
2、春雨貴如油。（ ）
3、公共汽車里擠得連根針也插不下。（）
4、田野里，小蟲為他演奏。（ ）
5、冬風生氣地吹掉了老鴉的住宅。（ ）
三、照樣子，寫句子。
例1、空曠的花園里，燒焦的樹垂頭喪氣地彎著腰。
例2、鸕鶿像等待命令的士兵，整齊地排列在船舷上。
例3、危樓高百尺，手可摘星辰。
四、判斷下列句子是否用了修辭手法，如果運用了，在括弧里註明類型；沒有運用則在括弧里劃「×」。
1、如果我們出了什麼事，你們可不要忘了小夜鶯。（ ）
2、人群在歡躍，小草也從地下伸出頭來向人們微笑。（ ）
3、曠野里一片黑暗，天地交融在一起，什麼也看不見。（ ）
4、我好像在哪兒見過你。（ ）
5、不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？（ ）
6、他是在介紹白楊嗎？不是的，他是在表白自己。（ ）
7、清清的溪水，照著藍天的影子、照著彩霞的影子、照著山上松樹林的影子、照著行人來往的影子。（ ）
8、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（ ）
排列句子

會把錯誤的句子排列成一段通順的話，整理錯亂的句子的關鍵在於分析句子之間的關系，確定應按什麼結構排列。

1、把要排列的幾句話默讀一兩遍，看看主要意思是什麼。
2、用「排除法」找出首句。
3、再讀剩下的句子，思考整篇文章的寫作順序和句、與句之間的關系。（寫作順序：時間先後、事情發展、地點空間轉換等）

把下面排列錯亂的幾句話，按一定的順序重新排列。
（）1、他想：這是誰丟的，真不講衛生。
（）2、她看見地上有一團白白的東西。
（）3、忽然，他看見有幾個小同學在打掃操場，學習雷鋒爭做好事。
（）4、下課了，小麗在操場上玩。
（）5、她連忙回頭，不好意思地拾起了剛才看到的那一團廢紙。
（）6、想著她就若無其事地走了。
（）7、走過去一看，原來是一團白紙。
（分析）解答此題應先仔細讀句子，了解其大意，思考間關系和寫作順序。經過閱讀分析，我們知道這段話是按事情發展的先後順序定的。一般說來，按照事情發展順序定的文章，應先交代時間、地點，那麼我們就確定其中的第4句為第一句。接著「他看見地上有一團白色的東西」，這會是什麼呢？——「原來是一團廢紙」，後來事情就順理成章地發展了。排完以後，再按正確的順序讀一讀，如果不正確，再修改。
（答案）4、2、7、1、6、3、5。

一、把下列幾個錯亂的句子，整理成一段通順的話。
（ ）1、多少靜靜的深夜啊，老師還在燈下備課、批改作業。
（ ）2、如果將來我能取得一些成績，那我要說，是老師用身軀為我架起了通往成功之路的橋梁。
（ ）3、他們普通而平凡，但他們擔負著培育下一代的重任。
（ ）4、那作業本上條條批語、個個紅勾，不全都凝聚著老師的心血嗎？
（ ）5、他既不像著名科學家那樣馳名中外，也不像電影名星那樣引人注目。
（ ）6、老師啊，您為我們無私地奉獻了一切。
（ ）7、老師把一批批學生送到各個工作崗位，而在培養學生的過程中，卻像火炬一樣燃燒自己。
（ ）8、我贊美橋，更贊美我們敬愛的老師，老師像橋一樣朴實。
（ ）9、老師像橋一樣辛勤。
（ ）10、老師像橋一樣無私。
二、把下面錯亂的幾句話按一定順序重新排列，在括弧里填上序號，並註明依據。
（ ）1、周瑜的兵船跟在後面。
（ ）2、黃蓋向曹操假投降。
（ ）3、選有東風的一天作為進攻時間，並在船上裝上引火用的東西。
（ ）4、周瑜帶兵從後面追殺。
（ ）5、黃蓋接近曹操兵船時下令點火，讓火船沖進曹營。
排列依據： 。
標點符號

掌握標點符號的用法，會正確使用標點符號。

根據標點符號的作用與性質，能正確地使用它，附表為幾種常用標點符號的用法。

體會下列句子中省略號的用法。（把番號填在括弧里）
①、表示文中省略的部分；
②、表示語音的停頓；
③、表示話沒說完。
⑴、呷一口茶，他們娓娓地說起了小鎮的歷史、變遷…… （ ）
⑵、周恩來同志用命令的口吻說：「不要管我！大家要沉著，不要……」 （ ）
⑶張指導員望著那捆書，用微弱的聲音說：「你們要……好好學習……將來……」（）
（分析）第一句省略號前是「說起了小鎮的歷史、變遷」，表示不止說了這些，文中省略了。所以選第①種；第二句是周恩來話沒有說完，故選第③種；第三句指導員臨犧牲前已無力說話了，語音是斷斷續續的，故選第②種。
（答案）（1）①；（2）③； （3）②

1、給下面一段話；加上標點。
據說 蘇東坡有一次作詩時 有意將 申 字寫成 甲 字 詩作完後 他周圍的朋友個個贊不絕口 獨有一個人看了捧腹大笑 嘿 你竟敢笑話東坡大人 其中一個捧場的對笑者喝道 不 蘇東坡意味深長地說道 我想他笑的絕不是我
2、比較每組句子，在標點運用完全正確的一組後打「√」。
我的爸爸常常這樣說：「小孩子做什麼事都不能三心二意。」
周總理接著說：「好了，別生氣了，再給你拿一份」！
我的爸爸常常這樣說：「小孩子做什麼事都不能三心二意。」
周總理接著說：「好了，別生氣了，再給你拿一份！」
我的爸爸常常這樣說：「小孩子做什麼事都不能三心二意。」
周總理接著說「好了，別生氣了，再給你拿一份」！
數學
一、 小數的意義
要了解小數的意義，可從分數的意義著手，分數的意義可從子分割及合成活動來解釋，當一個整體（指基準量）被等分後，在集聚其中一部份的量稱為「分量」，而「分數」就是用來表示或紀錄這個「分量」。例如：2/5是指一個整數被分成五等分後，集聚其中二分的「分量」。當整體被分成十等分、百等分、千等分……等時，此時的分量，就使用另外一種紀錄的方法－小數。例如1/10記成0.1、2/100記成0.02、5/1000記成0.005……等。其中的「.」稱之為小數點，用以分隔整數部分與無法構成整數的小數部分。整數非0者稱為帶小數，若為0則稱純小數。由此可知，小數的意義是分數意義的一環。
二、 小數的結構
小數記數系統是透過書寫符號與物理數量的連結，來描述其規則。小數點往前算（左邊）用以表示整數部分的量，第一位整數是紀錄整數有幾個一的量，該位置稱為個位；小數點往前算的第二位整數紀錄是紀錄有幾個十的量，該位置稱為十位；……，以此類推。小數點往後算（右邊）用以表示小數部分（不足1）的量，第一位小數是紀錄有幾個十分之一的分量，該位置稱為十分位；小數點往後算的第二位小數是紀錄有幾個百分之一的分量，該位置稱為百分位……，以此類推。數的多單位記數系統中，「十位」、「個位」、「十分位」、「百分位」……等，被稱為「位名」；其所指示的數值「十」、「一」、「0.1」、「0.01」……等，被稱為「位值」。「十」、「一」、「0.1」、「0.01」……等，可被用來當作被記數單位。
另外，「數」也可以由不同的記數單位「一」、「0.1」、「0.01」……等，來共同表示。從上述的小數結構來看，讓學生建構小數的十進結構與位值概念，對學生的小數概念發展而言，是非常重要的。
數學結論與建議
一、 教學方面
（一）宜加強小數概念的指導
在教學上，如果老師花較多的時間來指導學童理解小數的意義，使學童建立正確的概念，這樣不僅能擴大小數與整數、分數的連結，對往後小數計算的學習也是有幫助。
（二）宜正確清楚的比較整數、分數與小數的異同性
教師在教學時應確實指導學童清楚認識整數、分數與小數的異同性，這樣才不致造成學童對三個數系統的概念是模糊的。
（三）教學的過程中多使用具體操作物
小數點右邊的數對小朋友而言是一個完全新的意義存在，需以具體操作物與符號表徵產生連結，使學童能理解小數的符號表徵和所代表的量值之間有所關聯。如此將小數符號給予意義化，在小數概念的基礎上與發展上才會穩固。
（二） 在課程內容上
1. 宜將整數、分數與小數的異同性加以列述比較之。
2. 提早實施小數稠密性概念。
應闡述為何在任意兩個數之間還有其他數存在的原因，同時也應增加教材內容的廣度，應用「逼近」的關系，讓學童知道在哪些數之中，哪兩兩數之間是較接近的，以加廣對稠密性概念的認識。
3. 加強小數意義的材料內容。
具體建議內容包括如下：a.對位值與十進位結構的正確認識。b.利用不同的模式反覆說明小數代表的意義，將「量」與「符號」建立起連結。
（1） 明確建立小數位值與位名的關系
教材中應增加兩者間關系的指導，使不至於造成學童認識小數的位名多於小數的位值
（2） 增加小數十進位結構的教材內容
（3） 宜增加小數與數線對應關系的教材
在課程的安排上，應增加不同等份的數線教材與應用分數概念的教材，以增進學童在學習小數內容上的廣度與深度。
三、 小數知識教學問題
(一)、～分數引入小數的教學問題
1．教具的「數學屬性」與「基準量」用語的問題
小數意義若由分數意義引入，教具選擇除了要能引起學生興趣外，亦須具有基準量是「10等分」，也就是有1比10的部分全體屬性，及使用合適的基準量定義，才易使學生建構數學知識。若以「全部」定義基準量分母，容易使學生產生迷思概念。
2．提出分數與小數的「數字擺放」問題
數字在分數與小數的位置擺放不同，其所代表的意義不同。不管分數或小數，各個位置所代表的意義是約定成俗的，且沒有第二個答案。課堂上若提出數字擺放的問題，可促進學生的思考分母分子的意義，及小數的位值概念問題，進而建構穩固的數學知識。
(二)～小數概念的教學問題
1．帶小數比帶分數先教學的問題
學生未學習帶分數前就引入帶小數，學生無法以帶分數來詮釋帶小數的意義，而以真分數來解釋帶有整數的小數，但如果學生受「分母（基準量）」就是「全部」的影響，可能產生迷思概念。此迷思概念，應可藉由提出認知沖突的問題，讓學生於反思自己的數學概念是否正確，並藉由分數意義的補救教學，讓學生重新建構正確的數學概念。
2．忽視小數點的小數位名的命名問題
小數的記數系統來自於整數記數系統的延伸，所以其位值與位名，與整數的位值與位名有密切的關系。實際教學發現，學生有忽視小數點，把小數視為整數，以整數的位名替小數命名。
3．小數化聚的迷失問題
對於初次接觸小數化聚問題的學生而言，由於生活中不多見，又是第一次學習，學生往往有迷失的問題存在。以逆向操作具體物來驗證答案的方式，應可讓學生重新思考小數化聚的問題。
4．以0.1做一位純小數的比較大小問題
一般學生可透過具體物的比較，順利進行小數的大小比較，但要學生提升小數比較大小的運思層次，可引導學生以0.1為單位作大小比較。
5．以直尺的10等分之特性引入數線學習的問題
學生平常有以直尺畫線的經驗，而直尺又具有十等分的屬性，由描繪直尺的刻度，進而引入數線學習，不但讓學生有操作數線的機會而印象深刻，學生也感到興趣。另外，公分與毫米是極微小的長度，可將直尺藉由投影機投射於螢幕上教學，讓學生有長度的量感，有利於教學。
6．數線上的「位置」、「長度」及「數字擺放」的問題
學生在數線上標示小數時，經常搞不清楚「位置」與「長度」的區別。因此，教學時，必須對「位置」與「長度」的區別，做一比較與確定的教學。另外，在數線上標示小數時，學生也往往忽視「整數部分」，只注意到「小數部分」在數線上所對應的位置，因而發生標示錯誤的情形，而此問題，可藉由提出帶小數（如1.6）與純小數（如0.6）等「小數部分」相同的數字，在數線上擺放的問題加以澄清。
(三)、～小數加減的教學問題
1．澄清減法概念之情境的問話問題
部分低成就的學生，對於何種情境使用何種方法解決數學問題有困難，透過如「加法」的情境，為什麼不用「減」的問話，可使學生進一步反省思考加法與減法的意義。
2．尊重學生的各種加法解題策略問題
新課程重視學生的自然想法，對於無固定解題策略的問題，應尊重其自然想法。所以，學生所使用的任可一種加法解題策略，只要合理都應給予肯定，而不急著給予固定的成人加法直法算則，等到學生的位值概念穩固了，計算能力增加了，自然而然的就有使用成人加法直式算則的需求，屆時再引入，可輕松達到水到渠成的效果。
3．破除直式加法之位值迷思概念的問題
部分學生在位值概念尚未十分穩固的情形下，使抈加法直式算則，卻不知位值對齊的道理，而沿用整數的向右對齊的不當想法，造成了小數直式加法的位值問題，此問題可藉具體的積木操作，破除此迷思概念。

5. 《怎樣把反問句改為陳述句》微課教案設計

陳述句改為反問句的方法：

1、將肯定句中的肯定詞（是、專能、屬會等）改為否定詞（不是、不能、不會等）。

2、將否定句中的否定詞（不是、不能、不會等）改為肯定詞（是、能、會等）。

3、在肯定詞或否定詞前面加上「怎、怎麼、難道、豈」等反問語氣詞。

4、句尾加上疑問助詞「呢、嗎」等，句末的句號改為問號。
如：雷鋒叔叔是我們學習的榜樣。在改反問句時，將肯定詞「是」改為否定詞「不是」，在句首加上「難道」，句尾加上「嗎」，句末的句號改為問號。這樣，改成的反問句是：難道雷鋒叔叔不是我們學習的榜樣嗎？

又如：我們不能浪費時間。在改反問句時，將否定詞「不能」改為肯定詞「能」，再在「能」前加上「怎麼」，句尾加上「呢」，句號改為問號。改成的反問句是：我們怎麼能浪費時間呢？

6. 媽媽對我說：「等你測試完回來，陪我去書城買些教學用書。」怎麼改為陳述句

媽媽說等我測試回來陪她去書城買一些教學用書。

7. 急求關於2012新課程改革的復習資料，小學語文的。

小學語文新課程標准【最新修訂版】
註：凡是加粗字的部分，均是課程標准（修訂稿）新改動的，或增或刪，或調或整合。
第一部分 前 言
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。
九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和教育科學理論（調換詞序）為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒國外母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程。語文課程應為提高學生道德品質（思想道德素質）和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮積極的作用。
一、課程性質與地位
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
二、課程的基本理念
(一)全面提高學生的語文素養
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。
語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。
(二)正確把握語文教育的特點
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統和完整）。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。
(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。
語文綜合性學習，有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。
(四)努力建設開放而有活力的語文課程
語文課程應繼承語文教育的優秀傳統，要面向現代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，並注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。
語文課程應該是開放而富有創新活力的。應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。
三、課程標準的設計思路
1．課程目標九年一貫整體設計。課程標准在「總目標」之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出「階段目標」，體現語文課程的整體性和階段性。
2．課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。
3．階段目標從「識字與寫字」、「閱讀」、「寫作」(第一學段為「寫話」，第二、第三學段為「習作」)、「口語交際」四個方面提出要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。
4．課程標準的「實施建議」部分，對教科書編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。
第二部分 課程目標
一、總目標
1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。
2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。
3．培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。
4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。
5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
7．具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9．具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。
10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
二、階段目標
第一學段(1～2年級)
(一)識字與寫字
1．喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
2．認識常用漢字1600（－1800）個左右，其中800（－1000）個左右會寫。
3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
4．寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。
5．學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6．學習獨立識字。能藉助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。（部首）
(二)閱讀
1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。
2．學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。藉助讀物中的圖畫閱讀。
4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的 感受和想法，並樂於與人交流。
5．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
6．認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
7．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少於5萬字。（原10條，現7條，更緊湊）
(三)寫話
1．對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想）
2．在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。
3．學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
(四)口語交際
1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3．聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。（改「精彩情節」）
4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
6．有表達的自信心。積極參加討論，敢於發表自己的意見。（原：對感興趣的話題發表自己的意見）
(五)綜合性學習
1．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。
2．結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
3．熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
第二學段(3～4年級)
(一)識字與寫字
1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個（比原減少200個）左右會寫。
3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（原：會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力）
4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
（有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字）（原5條，現4條）
(二)閱讀
1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀（原屬第一學段要求）。學習略讀，粗知文章大意。
3．能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。
5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
6．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟內容。
7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇(段)。
9．養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。
（原10條，現9條）
(三)習作
1．留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。（原第3條）
2．能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。（原：注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。）
3．能用簡短的書信便條進行書面交流。
4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。
6．課內習作每學年16次左右。（原8條，現6條）
(四)口語交際
1．能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。
2．聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。
3．能清楚明白地講述見聞,並說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。（刪：努力用語言打動人）（原4條，現3條）
(五)綜合性學習
1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
5．有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。（原識字、寫字中的目標，調整）（原4條,現5條）
第三學段(5～6年級)
(一)識字與寫字
1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。
2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。
(二)閱讀
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。（調整，原第8條）
3．能藉助詞典理解詞語的意義。能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。（調整）
4．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。
5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。
6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
7．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。
8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少於100萬字。（刪原第6條：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法）（原11條，現8條）
(三)習作
1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3．能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。（刪：學寫讀書筆記）
4．修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。
5．習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。（調整：不提40分鍾能完成不少於400字的習作）（原7條，現5條）
(四)口語交際
1．與人交流能尊重、理解對方。
2．樂於參與討論，敢於發表自己的意見。
3．聽人說話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。
4．表達要有條理，語氣、語調適當。
5．能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。
6．注意語言美，抵制不文明的語言。
(五)綜合性學習
1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。
3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。
4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
第四學段(7～9年級) 略

8. 《我要的是葫蘆》的教案

一、教學目標

1、會認6個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

二、教學重點：

正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長過程。

三、 教學難點：

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。

四、教具准備：

自製課件、一個葫蘆。

五、教學過程：

第一課時

一、導入

1、師：同學們，你們見過葫蘆嗎?誰能說說葫蘆是什麼樣的?

2、今天老師也給你們帶來了一個葫蘆（出示葫蘆實物），誰來叫叫它的名字（指導讀輕聲）

3、今天我們學的這篇課文就與葫蘆有關。師板題，齊讀課題。

4、師過渡：讓我們一起來看看課文到底講了件什麼事情。

二、初讀課文，學習生字

1.自讀課文，遇到生字多讀兩遍。

2.檢查認讀生字情況。

(1)CAI出示帶拼音的生字：小老師帶讀生字。

(2)CAI出示去掉拼音的生字：開火車讀生字。

3.再讀課文，並在自然段前標上序號。

4.分自然段指名讀課文，正音。

三、精讀課文，讀懂課文

1. CAI：仔細觀察這兩副圖，比一比，他們有什麼不同？（葉子、葫蘆、種葫蘆人的表情）

2. 學習第一自然段

（1） 葫蘆究竟長什麼樣？自由讀第一自然段，畫出描寫葫蘆樣子的句子

（2） 生自由讀，畫句子，指名讀句子。（CAI出示「細長的……幾個小葫蘆。」）

（3） 指導朗讀：你認為葫蘆美嗎？為什麼？

（4） 你喜歡這些小葫蘆嗎？（喜歡）種葫蘆的人喜歡它們嗎？從哪裡知道的？指導朗讀「多麼可愛的小葫蘆哇！」（CAI出示句子）

四、師小結

這么可愛的小葫蘆，種葫蘆的人最後得到它們了嗎？下節課我們繼續學習。

第二課時

一、 朗讀導入

通過上節課的學習，我們已經知道了小葫蘆長得很可愛，誰能把葫蘆的可愛讀給大家聽？指名讀第一自然段。（CAI出示第一自然段）

二、 學習二、三、四自然段，感悟課文

1、默讀課文，想一想，種葫蘆的人最後得到葫蘆了嗎？你是從哪一段看出來的？

默讀——指名讀——CAI展示第四自然段——指導朗讀（種葫蘆的人此時是什麼心情？讀出來）

2、小葫蘆為什麼會落呢？自由讀二、三自然段，課文中的人都說了些什麼？請你把他們說的話畫出來。

自由讀——指名讀——CAI展示句子——指導品讀

3、比較讀：（CAI出示）

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

有幾個蟲子怕什麼！

有幾個蟲子不用怕。

（自由讀——師范讀體會不同的語氣——自讀自悟——男女生賽讀）

4、分角色表演讀二、三自然段

三人小組准備——上台表演讀

5：議一議：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼呢？

三、 師總結

是呀，任何事情都是有聯系的，只想著葫蘆而不去管葉子上的蚜蟲，怎麼能夠得到好葫蘆呢？小朋友們可別像這個人一樣范錯誤啊！

四、 寫字

1、讀生字，看誰讀得准

2、觀察生字，看看誰會發現

（1） 相同偏旁的字：怪、慢

（2） 相同部件的字：掛、哇

（3） 相同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢（左右結構，左窄右寬）

3、看老師寫字，比比誰會看

師重點指導寫：言——第一橫長，二三橫短且一樣長。

每——指導寫筆順。

掛、哇——右邊是兩個土。

慢——右邊中間是四字旁。

4、生完成書上的寫字練習。