① 怎樣學好英語
1，學好任何一門知識，主要取決於三要素：一，好的教材（我推崇『新概念英語』），二，好的老師，三，學生的勤奮刻苦。
2，語言學習分為『文字』和『語音』兩個部分。『文字部分』要通過眼睛來學，『語音部分』要通過耳朵來學。切記切記，它們之間是無法互相轉換或取代的。
3，首推『記憶學習法』。類似外語教學與研究出版社的『倒背如流新概念英語』。我自稱自己的英語教學法為『三無教學法，即：無板示，無筆記，無文字作業』。目的就是讓學生集中精力時間，充分發揮大腦的記憶功能來進行學習。此學習方法可應用到所有學科上，做到這一點了，想不出好成績都難。
4，學員應充分認識到，在學習過程中是『所學知識和學習能力』同步提高的。即學習知識越來越多，學習能力越來越強。絕對不會越學知識越少，越學越不會學，越難學。
5，新概念英語的學習分成『會，熟，精』三層次。能讀會認，明白意思為『會』，能將所學課文背誦下來為『熟』，能隨心應用為『精』。當然，從山腳的『會』到山頂的『精』是有一個過程的。我們是一步一步，一部分一部分來實現的。很多國民對『bye-bye』這個英語單詞的掌握就已經到了『精』的層次，不論分手或結束電話，張口就說『bye-bye』.
6,英語學習分四方面內容：單詞，課文，練習，背誦。整個學習時間的分配：10%的時間學習新知識，20%的時間做練習，70%的時間用來背誦課文（不是背誦單詞或語法）。
7，新概念英語第一冊144篇課文中所有單數課文（雙數課文是練習），第二冊96篇課文，都要會背誦。開始背誦時會有一些困難，但是隨著你背誦能力的提高，到後來就很輕鬆了。課文背誦很重要，天天背誦更重要！『吃了餓，餓了吃，天天有吃的就好。背了忘，忘了背，天天有背的就好』。第一冊72篇要背的課文，開始時可以一周背會兩課，後面可以一周背會四課。第二冊96篇課文，開始時可以一周背會一課，後來可以一周背會兩課。
8，我的教學輔導理念是『真才實學，教書育人』。給學生設定的學習目標是：做到最好，超越老師。生弱弱一個，師弱弱一群。老師除了傳授知識，還要向學生傳授好的，行之有效的學習方法。如此不用給學生布置超量的課外作業或見天考試也能取得很好的教學效果。
歸納我經驗體會的核心內容就是：背誦課文！這也應了古訓：熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟。讀書破萬卷，下筆如有神。
祝你天天快樂，不斷成功。
② 母語遷移對語法教學的影響 這方面論文寫的多嗎
學習遷移在心抄理學中是指襲一種學習對另一種學習的影響，即已獲得的知識、技能、學習方法或學習態度對學習新知識、新技能和解決新問題所產生的一種影響；或者說是將學得的經驗有變化地運用於另一情境。根據遷移的效果，可以將學習遷移分為正遷移和負遷移。正向遷移（positive transfer）指一種學習中學得的經驗對另一種學習起促進作用。
③ 瑞思英語老師TPR教學法
主要是藉助我們先進的課件和互動白板來進行教學，讓學員參與進來，與課件互動，同時老師還會使用大量豐富的肢體語言以及教學工具來輔助教學。
④ 自然母語學習法有什麼好處
首先，它是一個非常迅速、有效的英語學習方法。在學習的過程中你會參與到不同的場專景中去反復練屬習，如怎麼請朋友吃飯，怎樣去面試一份工作等，都是實際中需要去和別人交流的場景，讓學員身臨其境，體驗到學習英語的樂趣，真正的把學習英語當作樂趣，形成語言記憶。在真是場景中形成的記憶往往印象非常深刻，不需再去死記硬背，而且掌握起來的速度也是相當之快的。
其次，這套英語學習方法十分經濟價格實惠，在派特森學習英語，無需購買其它教材，我們的課程體系設置的十分科學，周密。另外還有24小時在線學習中心，你可以把場景帶回家去學，既省時又省力。採用這套學習方法你就不需要再用其它的學習方法了，據我們了解，現在許多學生都認可這是目前最先進最人性化的英語學習方式。
再有，傳統學習英語的方法都是通過課堂教學，是一種非常機械地灌輸教育方式。而「自然母語學習法」更注重個性化的學習，它完全遵從了人們學習語言的本性，有五千個實用的場景，通過多媒體技術和現代英文教學的結合，最大限度的激發了人們學習英語的興趣。使得它突破傳統的死記硬背和枯燥乏味，讓學英語猶如掌握母語般迅速，為想要開啟英語世界大門的人們送來一把金鑰匙。
⑤ 為什麼少兒編程重要
現如今，少兒編程可以說是一種不可逆的發展趨勢，從國外的火熱延伸到國內的關注。
更多家長願意讓孩子去學習少兒編程，培養他們自主學習的能力。少兒編程之所以這么火熱，其中一個原因是因為少兒編程涉及到的技能非常豐富，下面就帶大家來詳細的了解一下。
1.數學方面
第一個就是數學。少兒編程圖形化編程，第一技能方向就是數學。我們前面注意到，兒童學少兒編程，首先注意的就是一個或一些角色在舞台上的行動，這其中就包括：
算術運算：加減乘除是四種基本運算，兒童在編程過程中，常常需要在具體的場景中來運用這四種基本運算。另外還有取模運算和四捨五入。
數學函數：在編程過程中，兒童將接觸到一些基本的數學函數，包括取絕對值，三角函數，對數函數以及指數函數等。可以非常直觀的通過函數圖像的自動喵點畫圖及生活應用來理解它們。
所以這裡面有著大量的數學學科內容，而且，這些內容都在具體的問題和任務場景中出現，既包括基本算術和幾何圖形知識，也包括函數以及坐標系等中學數學核心概念。通過它們在具體任務中的應用，兒童不僅操控了這個虛擬世界，而且會切身鍛煉到、應用到數學知識和能力。
2.邏輯方面
編程的基礎，既有數學，也有邏輯。邏輯思維能力，是兒童發展的一個基本能力，在文理各個方向都是十分重要的基礎。少兒編程，可能是第一次對兒童正式的、系統的進行邏輯方面的鍛煉。
事件邏輯：其次是事件邏輯，基於事件的判斷，也是兒童比較熟悉的。少兒編程用幾種基本的事件模式，來生成事件判斷語句。在Scratch中都是以「觸碰」為核心動作來構建的。
邏輯運算：在簡單的邏輯推理中，三種基本邏輯運算是最重要的基礎。即與邏輯、或邏輯和非邏輯——這三種基本邏輯在少兒編程中大量的使用到。
所以在少兒編程中，邏輯思維的訓練是一個基本訓練，這也是程序設計及計算機科學方向的一個基本核心特徵。兒童將在大量的問題解決和任務控制中，形成系統化的有邏輯的解決方案。突出鍛煉到兒童的邏輯思維能力。這種邏輯訓練的密集度，不是其它活動所能比擬的。
⑥ 直接母語式教學法
國際復私塾教育集團多年經驗制總結，全英文教學：給小朋友一個全英文的環境，讓其習慣於英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。
⑦ 如何構建第二語言教學法體系論文
1、語法－翻譯法：又稱「傳統法」，是使用學生的母語來教授第二語言並以系統地教授語法知識為教學基礎的一種第二語言教學法。主張母語與目的語並用，通過翻譯和系統的語法教授學習。 最古老的教學法，盛行於18世紀末，代表人物是德國語言學家奧倫多夫。 語言學理論基礎：機械語言或歷史比較語言學 心理學理論基礎：聯想心理學 基本原則和特點：A、語法是教授第二語言的基礎。學習二語首先要背熟語法規則和例句。 B、課堂教學使用學生的母語。翻譯是主要的教學手段 C、注重書面語教學，注重讀寫，輕視聽說 D、教授所謂「規范」語言，重視經典名著 教學過程：字母發音和書寫――語法――閱讀原文 語法教學的步驟：A、先講詞法，後講語法。B、用演繹法教授語法規則，並翻譯。C、練習 課文教學的步驟：A、介紹課文B、逐字逐句翻譯C、朗讀D、互譯來鞏固 主要成就：A、創建了在二語教學中利用母語的理論。翻譯即是教學目的，也是手段 B、主張語法知識，重理性和演繹。 C、使用母語，初學階段不會覺得困難 D、注重書面語和名著，閱讀能力高 E、使用方便，無需復雜的設備和教具，對教師本身的口語要求也不高 主要缺點：A、忽視言語交際技能，聽說能力。 B、過分依賴母語和翻譯，無法培養用目的語思維的習慣和能力 C、過分強調語法，死記硬背語法規則和例句，教學內容乏味。 2、直接法：又稱「改革法」、「自然法」，用目的語，不用母語不翻譯，不注重語法形式。 19世紀後半頁的西歐，代表人物：德國的貝立茲、法國的古安、英國的帕默、艾蓋爾特 主張仿照「幼兒學語」的方式和自然過程來設計二語教學過程，以順乎人類學語言的自然規律。建立語言和外界實物的直接聯系和模仿大人說話是幼兒習得母語的基本策略。 心理學基礎：聯結主義心理學。受其影響，強調詞語與客觀事物的直接聯系，而不通過母語。 教學原則和特點：A、直接聯系。在語言和外界事物間建立直接聯系，不用母語。 B、以口語為基礎。教學目標是口語。 C、句本位。以句子為最基本的教學單位。 D、以模仿為主。是主要練習方式 E、先用直接感知語言材料，而後靠歸納的方式教授語法規則。 教學過程：教師口頭展示句子or課文－學生模仿跟讀－教師糾正錯誤－學生繼續模仿－教師提問，學生回答；然後也可學生提問，教師回答。 主要優點：A、打破語法－翻譯一統天下，開創了一個二語教學的新局面、新路子，重視口語。 B、利用直觀手段教學，有利於調動學生積極性 C、注重口語，有利於培養學生的言語能力。 D、不使用母語，有利於培養目的語思維的能力。 E、制定出一套言語訓練的方式方法。 主要缺點：A、忽視幼兒習得母語和大人學習二語的差異 B、排斥母語，只見消極面，不見積極面 C、注重建立目的語和事物的關系，教師解釋不多，不用母語，易造成誤解 D、重視感性認識，偏重經驗，過分強調模仿、重復，對學生主動性認識不足 E、對復雜語言現象的理解易出問題，讀寫能力弱。 3、聽說法 又稱「結構法」、「句型法」，主張先教聽說，後教讀寫，注重口頭語言表達能力，重點在聽說技能，以句型操練為主要手段，是一種以結構為主的二語教學法。 理論基礎：結構主義語言學和行為主義心理學。 代表人物：弗里斯、埃比、拉多等 產生：20世紀四五十年代的美國，是現代外語教學史上理論基礎最雄厚的教學法。 語言學基礎：結構主義語言學（又稱描寫語言學，代表人物是美國語言學家布龍菲爾德，注重口頭語言，活的語言是第一性的）。受結構主義語言學理論的影響，根據口語第一性的原則，聽說法主張教語言首先是教口語，言語技能的培養要按照聽說讀寫的順序進行，――「聽說領先，讀寫跟上」。 心理學基礎：行為主義心理學。經典行為主義理論代表人物美國心理學家華生提出著名的行為主義心理學公式：刺激－反應（S－R）。新行為主義理論的代表人物是另一位美國心理學家斯金納：刺激－反應－強化（聽說法採用：教師展示是刺激，學生模仿重復是反應，教師糾錯是強化） 教學原則和特點：A、聽說領先。先聽說，後讀寫 B、反復實踐，養成習慣。 C、以句型為中心進行操練 D、排斥或限制使用母語（允許教師極少量使用母語） E、大量使用錄音、語音實驗室和視聽設備。 F、注重語言結構的對比（母語和目的語，目的語內部）找出重點難點 G、盡力防止學生出現錯誤，一旦出現要及時糾正 教學過程（步驟）：據盛炎－模仿－重復－翻譯－輪流－不連貫的重復－對話練習 據特瓦德爾：認識（教師展示）－模仿－重復－變化－選擇 主要優點：A、以句型為二語中心，建立了一套培養語言習慣的練習體現 B、充分利用對比分析的方法，找出教學難點重點 C、不完全摒棄母語，克服直接法的片面性 D、利用現代化教學技術手段 主要缺點：A、輕視讀、寫能力 B、機械的句型操練枯燥乏味 C、忽視學生主觀能動性和創造性。 D、偏重語言形式的訓練，忽視內容和意義 4、視聽法 又稱「整體結構法」、「聖克盧法」。運用視聽材料進行教學，使學生的視覺感受和聽覺感受相結合。採用電化教具視聽手段，聽懂和理解語言材料總是在聽完整的結構基礎上。 產生：20世紀50年代的法國，代表人物是古根漢。 語言學基礎：結構主義語言學 心理學基礎：行為主義心理學、格式塔心理學 主張口語第一，書面語第二，要對目的語進行細致的分析，並跟學生母語對比。刺激－反應。強調真實地的、具體的情景和語言過冬構成一個整體。學習語言要從整體上感知，重視語境、情景。 教學原則和特點：A、口語是教學的基礎，聽說先於讀寫 B、強調視覺感知很聽覺感知相結合 C、語言和情景密切結合。日常情景對話是教學的中心 D、整體結構感知。 E、充分利用電化教學設備和直觀手段，排除母語和文字的中介。 教學過程和步驟：感知（看幻燈orfilm）－理解（教師講解）－練習（模仿、重復等）、活用（自由表達） 主要優點：A、廣泛運用聲、光、電的現代化教學技術設備。活潑，有積極性，便於理解 B、重視在情景中教學，強調整體感知語言的結構；教學材料貼近生活，利用培養學生的目的語能力。 C、系統地循序漸進地安排詞彙和語法項目，並充分語義操練 主要缺點：A、過分強調口語領先，忽視讀、寫能力的培養 B、過分強調整體感知，忽視對語言結構的分解和單項訓練 C、過分強調直觀的作用 D、重視語言形式的模仿，忽視意義解釋，導致理解可能有誤。 5、功能法 又稱「意念－功能法」或「交際法」，以語言功能項目為綱，有針對性地培養學生的交際能力，實行交際化教學的一種教學法。十分重視語言的交際功能，主張學習語言從功能到形式，從意念到表達方式。 產生：20世紀70年代的西歐，代表人物：英國語言學家威爾金斯、語言教育家亞歷山大、威多森和荷蘭的范埃克等。 理論基礎：社會語言學、功能語言學。社會語言學注重語言的社會功能，認為語言的社會交際功能是語言最本質的功能。受其影響，功能法把語言看作實現語言功能的手段。 教學原則和特點：A、目標設定為培養學生運用目的語進行交際的能力，而非僅僅是語言能力。 B、以功能和意念為綱。功能是用語言做事，完成一定的交際任務，教學根據需要選取真實而使用的語言材料，並把語法視為實現功能的手段。 C、教學過程交際化。 D、單項技能訓練和綜合性訓練相結合，綜合運用是目的 E、強調表達內容，不過分苛求形式。對錯誤有容忍度。鼓勵運用目的語交際。 F、圓周式地安排語言材料，循序漸進地組織教學。 G、發展「專用語言」教學，針對不同的、特殊的交際需要開展教學 教學過程：1、展示語言材料，突出該材料的情景和功能。2、語言要點練習。3、語境練習，把語言點放在有控制的語境里練習。4、實際運用。 優點：A、培養學生使用語言進行交際的能力。 B、從學生實際需要出發，確定學習目標。 C、教學過程交際化。 D、發展了「專用語言」教學。 問題：A、如何科學地設定功能、意念項目，究竟有多少，如何合理安排，沒有很好的解決 B、如何把語言結構和功能法結合起來目前是最大難題。 大致類型：純功能型、結構－功能型、功能－結構型、題材型 C、對學生錯誤的容忍度怎麼把握。 6、認知法 又稱「認知－符號法」，主張充分發揮學生智力的作用，注重對語言規則的理解、發現和創造性的運用，目標是在聽、說、讀、寫各方面全面地掌握語言。 產生：20世紀60年代的美國。代表人物是美國心理學家卡魯爾和布魯納 理論基礎：轉換生成語言學和認知心理學 轉換生成語言學：美國喬姆斯基，人具有天生的語言習得機制，學習語言是有意識的創造性的活用過程，而非簡單的模仿、記憶過程。因此認知法調動人的語言潛能、內在能力。教師引導學生自己發現語言規則。 認知心理學：瑞士心理學家皮亞傑。人具有智慧，人類對外界刺激所作出的反應是能動性的，學習是內在的不是外在。反對刺激－反應，認為人具有認知結構，學習是感知、記憶、思維、想像的過程，也是不斷調整認知結構的過程。 教學原則和特點：A、把培養語言能力放在教學目標的首位。 B、以學生為中心。重視開發學生智力，培養興趣，調動積極性和主動性。 C、提倡演繹法，啟發學生發現語言規則。 D、主張聽、說、讀、寫齊頭並進，全面發展。 E、適當使用母語。 F、正確對待錯誤，對其進行分析和疏導。反對有錯比糾，適當糾錯。 G、提倡在理解的基礎上操練，強調有意義的學習和操練 教學過程：三階段――1、語言的理解。教師以舊帶新，引導學生發現語言規則（發現式學習）2、培養語言能力。在理解基礎上作有意義的練習。3、語言的運用。脫離課文進行實際交際的練習。 優點和不足：A、最大貢獻是從認知心理學角度論述二語教學，注重對學習者和學習過程研究。 B、以學生為中心，強調發揮學習者的主觀能動性 C、主張聽說讀寫全面發展。 D、主張「發現學習」，強調有意義的學習，在理解基礎上操練 E、利用學生母語 F、轉換生成語言法如何應用到外語教學實踐中還需不斷探索。 G、完全排斥機械性訓練值得商榷 H、認知法作為獨立的外語教學體系不完善，須進一步研究。
⑧ 對外漢語教學流派中用直接法教學完全忽略母語 可取嗎
直接教學法，其主張的就是全環境的第二語言教學，其特徵就是盡量排除母語可能內引發的監控模型。容有一定可取之處。個人覺得這個方法，對於短期訓練者，以及兒童教學，有一定好處。對於初中生以及長期研學的成年人，不太合適。
⑨ 中國和俄羅斯母語教學方法的比較的翻譯是：什麼意思
he world of his thoughts. Thus