教學班級

1. 教學班和行政班分別是什麼 有什麼區別

1、課程設置不同：

行政班是入學時由教務處根據每個專業的學生數為學生管理和教學管理而設置的。

教學班是根據課程教學要求而設置的。教學班是按所選課程分的班；

2、有無班主任：

行政班裡有一個班主任；一個行政班裡學生所選課程可以不一樣；

教學班沒有班主任；一門課程的教學班裡所選的是同一門課程。

3、意義不同：

行政班的繼續存在除了對學生進行集體主義教育，培養學生的團隊精神和合作意識外，它在學校日常管理中也扮演著十分重要的角色。

教學班內有來自同一年級但不同行政班的學生，也有來自不同年級的學生。這樣原有意義上的班級將不復存在，行政班的傳統意義淡化，甚至相應地年級概念也淡化，取而代之的是教學班和行政班並存的班級模式。

班級教學的形式是在一定的歷史條件下產生的。在此以前，學校採用的是個別教學的形式，在一個屋子裡聚集著年齡懸殊，程度不一的學生，教師對每個學生個別施教，教學內容和進度各不相同，教學時間沒有統一安排，教學效果一般都很低。

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1、人力資源管理：

新進、在職、臨時、兼職人力資源管理辦法原則的擬定。

新進人員人力資源管理辦法的擬定計劃。臨時、兼職人員人力資源管理辦法的擬定計劃。

在職人員人力資源管理的辦法的擬定計劃。

人力資源管理辦法的分析研究。人力資源管理辦法的修改更正、實施。人力資源管理辦法的解釋運用。

人力資源管理辦法的新設與改廢。人力資源不協調問題的挖掘。人力資源問題解決處理辦法。人力資源問題的協調。

2、資料管理：

人力資源管理資料的匯集。人力資源資料調查、分析、研究。

人力資源資料及報表的檢查、催交。人力資源資料的匯編、轉呈及保管。

人力資源報表的匯編轉呈及保管。服務及職務說明書的簽辦轉呈。

服務及職務說明書的核發。說明書的編號及副本的匯存。提供單位外人力資源資料及說明的核發。

異動的調查、分析、研究、記錄。人力資源統計資料的匯編與管理。

2. 什麼是班級授課制

班級授課制是把一來定數量學生按年源齡特徵和學習特徵編成班組。

班級授課制又稱課堂教學，班級授課制是把一定數量學生按年齡特徵和學習特徵編成班組，使每一班組有固定的學生和課程，由教師根據固定的授課時間和授課順序，根據教學目的和任務，對全班學生進行連續上課的教學制度。

最早是歐美一些學校出現以班級為單位的教學組織形式，隨後誇美紐斯對此組織形式進行總結而確定下來。後來赫爾巴特完善了這一理論，蘇聯的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。中國最早使用班級授課制是1862年。

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現行的班級授課制，是上一次教育變革的偉大產物。工業時代生產力的迅猛發展，使學校可以將知識學科化、體系化，採用標准化的課程模式。

將工業化流水作業和批量生產的方式引入教育，實現了教育更大范圍的普及，替代了農耕與手工業時代的私塾與書院。

徹底顛覆了教育產能極低、只有少數特權階級才能享受的時代。工業時代的教育變革推動人類社會實現了跨越式的發展，由此成就了工業文明的輝煌。

3. 什麼是班級

班級是學校的基本單位，班級教學是現代最具代表性的一種教育形態。一個班級通常是由一位或幾位學科教師與一群學生共同組成，整個學校教育功能的發揮主要是在班級活動中實現的。

詞語來源：

來自於班級授課制。1632年捷克教育家誇美紐斯出版了《大教學論》，形成了班級授課制的系統化理論。率先使用「班級」一詞的則是艾拉斯莫斯。

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班集體特徵：

班集體不同於班級。班級是校內行政部門依據一定的編班原則把幾十個年齡和學齡相當、程度相近的學生編成的正式群體。

第一，班集體是一個以學生亞文化為特徵的社會群體，它傳導和積淀著班級制度的社會文化基因（教育目標、規范和組織模式）。

第二，班集體又是一個以教學為中介的共同活動體系，它以課堂教學為中介，整合學校、社會、家庭的教育影響，社會化的共同學習活動是班集體形成和發展的主要整合因素。

第三，班集體還是一個以直接交往為特徵的人際關系系統，正是交往和人際關系，動態地反映了集體與個體、個體與個體、集體與環境的相互作用，標志著集體形成的過程。

第四，班集體是一個以集體主義價值為導向的社會心理共同體，集體心理的統一性和社會成熟度綜合反映了集體主體性的水平。

4. 如何管理班級及有效提高教學成績

一、班主任工作的重要性
班級是學校進行教育教學活動的基本單位，班主任是班集體的組織者和指導者，集學生的學習、生活等管理於一體，學校工作的高質量首先來自於班級工作的高質量。因而班主任的工作成效至關重要。
二、班主任在班級管理中必須處理好三個關系
1、管與放的關系
班級管理工作的對象是活生生的成長發展中的學生，實際工作中，班主任要管的方面很多，小到學生的坐立行走，穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及班級的建設與發展。我們許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當著「管家」、「警察」或「保姆」的角色，這種管理體系弊大於利，班主任辛苦、疲憊不說，還容易造成學生依賴性強，獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力。
陶行知先生說「教是為了不教」，魏書生認為「管是為了不管」，真的很有道理。我們做班主任都知道，剛剛接手一個班級，第一個星期、甚至第一個月是很辛苦很關鍵的，我們得勤下班，得面面俱到。從幾點鍾到校，上哪些課、課間應注意些什麼、課堂上要注意什麼、自習課做什麼、幾點放學 、包括回家該如何做，各個方面都得管，班會要有針對性的時常開，要在較短的時間里端正好學生的思想，糾正學生的認識偏差，，過了第一個階段，學生養成了一定的習慣，我們就可以適當地放手，很多事情交給學生自己去處理了。在班級的管理中就要做到管放結合，這樣班主任也可以輕松一點，學生各方面的能力也能得到提高。
2、嚴與寬的關系
在教育過程中，班主任必須對學生嚴格管理，嚴格要求。但「嚴」不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自製力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利於學生身心的健康發展，也不利於班級工作的進一步開展。因此，班主任要正確把握嚴格管理的尺度、要做到嚴中有寬。
嚴格管理班級，我認為應從以下方面做起。一是要引導學生制定合理的規章制度，做到紀律嚴明，「以法治班」。二是要公平公正，不要感情用事。對違紀違規者，無論是幹部還是普通學生，無論是優秀生還是後進生，都要一視同仁。記得有一次我們班的鄒某同學很委屈地來找我，說班長臧某某把他的書都扔到地上，而且還拿蘋果砸他。這件事如果僅憑自我感覺，那肯定認為是鄒某不好，臧某某才會那樣對他。這樣處理肯定會讓鄒某同學很失望，甚至會失去它對我的信任，以後有事再也不會來找我了。我了解了情況後，確實是臧某某聽信別人誤會了鄒磊，我狠狠地批評了她，並要求向鄒某同學道歉。三是要注重「首因效應」，要認真對待、正確處理「第一次」之類的事情。四是要持之以恆，避免犯「冷熱病」，時緊時松。同時要狠抓養成教育，使學生養成良好的行為習慣。嚴還必須與寬有效地結合起來，靈活處理。班主任要私下做好被處罰學生的思想工作，使其正確認識錯誤，並努力改正。同時，對學生違紀處罰的方式要多樣化，要寓教育於處罰之中。魏書生先生對學生犯錯誤的處罰是：唱一首歌，做一件好事，寫一份關於錯誤的說明，他把處罰變為生動的自我教育的做法，對我們是一個很好的啟發。
工作實踐中，嚴與寬是對立統一的，嚴不是冷麵鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到「嚴中有寬、寬中有愛、愛中有教」，才能達到預期的教育效果。
3、堵與疏的關系
在班級管理工作中，由於受多種因素的影響，為了防止或避免這樣或那樣的情況發生，班主任多採取堵的方式。如實行「封閉式管理」，像我們初三住宿班從星期一早晨到星期六傍晚離校，中途一般不準出校門，這樣與外界接觸機會甚少，就可以避免學生受校外不良影響；再如制定嚴厲的懲罰措施以控制學生的越軌行為，例對晚上偷偷出去上網或有嚴重違紀學生給予紀律處分等。採取堵的方式，減少學生犯錯的可能性，在一定環境和方式下是必要的，有利的，它有助於形成良好的「小氣候」，從而有利於學生的成長。
但僅僅靠「堵」是不行的。比如，針對學校的禁糖令，學校商店不賣糖，學生可以從家裡帶，你老師又不能搜身，老師在不吃，老師不在的時候，可以偷偷吃。抄作業的現象，老師在的時候不抄，老師不在的時候可以偷偷抄等。採用堵的方式，表面上看起來都好，但實際上卻存在很多問題。因此，「堵」必須與「疏」結合起來，通過疏導，讓學生明白這些事情的危害，讓學生增強明辨是非與自我教育的能力，班級工作中，「堵」與「疏」都只是手段，我們要以「疏」為主，輔之以「堵」，追求最佳的教育效果。
班主任能正確處理好這幾種重要關系，班級管理工作則可收到事半功倍的效果。
二、班主任與學生談心的技巧
談心，是班主任工作的一門藝術。談心是班主任工作中的重要內容，沒有談心，就談不上班主任工作。在談心中，班主任可以了解學生個人的思想、興趣愛好、家庭情況、存在的問題，通過談心，學生可以感覺到老師對自己的關注和尊重，老師的真誠和善良，老師知識的豐富，老師的智慧，人格的偉大。所以班主任做好談心工作，就做好了班主任工作的一半，一個善於談心的班主任，一定是一個優秀的班主任，是一個事半功倍的班主任，是一個細心的充滿教育智慧的班主任。
下面我想說說班主任談心的技巧問題：
1、要有明確的目的，每次談心都要有明確的目的，談什麼，怎麼談，爭取達到什麼樣的結果，談前就要確定。
比如說，月考成績出來以後，我們班主任老師總會找一些同學談心，談他的學習成績，哪些科目成績較好，進步較大，優勢明顯，哪些科目較薄弱，在哪些方面還需要注意改進，下一次考試希望他達到什麼樣的成績等。
2、講究時間、環境，談心是藉助於一定的時間，在一定的環境里進行的。有的班主任習慣在課前、飯後，課間把學生叫到辦公室，當著許多老師的面與學生談心，這對學生會造成很大的心理壓力，加上別的老師在一旁「敲邊鼓」，也會使學生心理上產生反感，這時候，學生的心靈是封閉的 ，無論是苦口婆心的說教，還是校風校紀的教導，都不會產生好的效果。如果班主任把談心的時間安排在較充裕的時間里，地點安排在無其他教師干擾的地方，或校園里一個安靜的角落裡，就容易取得預期的效果。平時我們班主任就經常利用早讀課前、或午自習時間找學生談心，時間較寬裕，選擇在教室走廊上，干擾較少，這樣的談話效果就比較好。
3、談心要創設融洽的氣氛，我們班主任要能夠讓學生感受到你對他的關心，在乎，比如某某，這次成績不是太理想，我很著急。咱們一起來想想辦法吧，把學生的事情當作自己的事情，容易在情感上縮短彼此之間的距離，融洽氣氛。當然班主任也不可一味地說教，要虛心傾聽學生的心聲，讓學生感受到你的真誠，產生一種親切感，這樣的談心沒有談不通的。
4、談心時要注意表達的方式和語氣，對不同的學生採取談話的方式和語氣要有所不同。比如對外向型學生要嚴些，直截了當，對內向膽小的學生，要委婉一些，試探地進行。我們班蔡某同學就是一個典型，非常膽小內向，特別要好。她的作業沒來得及交，急得眼淚就吧嗒吧嗒往下掉，對於這樣的學生談心時說話的語氣要特別注意，千萬不能傷害她。談話要適可而止，給學生留有思考的餘地。
四、如何建設良好班集體
1、 班主任老師應具備良好的師德和無私奉獻精神
班主任的言行對學生的影響是深刻的 ，我認為作為班主任應具有良好的師德，處處以身作則，率先垂範，才能對學生起到潛移默化的作用。
在多年的班主任工作經歷中，我發現盡管對有些事項進行過多次強調，但仍有些同學我行我素，置若罔聞，因此，我平時盡量使自己的談吐、舉止具有示範性和啟發性，使學生從中得到啟迪，凡要求學生做到的，自己首先做到。我還清楚地記得初三學生正式上課的第一天早晨，當時有些狼狽，現在想想也很滑稽，因為前一天，初三教師會，我把手機放在了會議模式，後來把這事給忘了，報到當天放學時還跟學生特別強調到校時間是7：00。那天早晨眼睛一睜，就感覺不對頭，一看時間，槽糕，已過六點半，迅速起床後，臉沒洗，牙沒刷，就往學校趕，路上還得給兩個孩子買早點，當時只有一個念頭，開學第一天我千萬不能遲到，要不然後面的工作就難做了。一路上拚命騎車，幸好趕到教室時還有兩分鍾，這樣做不為別的，就是想給學生做個好的表率。讓他們也有守時的好習慣。其實我也做好最壞的打算，如果遲到，我會當著學生的面進行自我批評，我不想給學生留下什麼話柄。
2、常規教育應常抓不懈，（創建良好的班風、學風）
在日常的教育教學中，不難發現一些不良習氣，例上課不專心，交頭接耳，做小動作，下課追逐打鬧，抄襲作業，平時不努力，考試舞弊，打扮另類，粗言穢語等，因此，作為班主任，尤其是起始年級的班主任，要經常組織學生學習《中學生守則》，《中學生日常行為規范》，端正學生的思想，規范學生行為，從小事抓起，從細微處著手，逐步培養他們的良好習慣，創設良好的班風、學風。
3、關心愛護學生，嚴格要求學生，建立友好和諧的師生關系
做好班主任，要有高度的事業心和責任感，關心愛護學生，建立師生之間的真摯友誼，這是班主任工作能否順利開展的關鍵。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「不關心學生的教師不是好教師，也永遠不能教育好學生。」初接新班，由於每一個學生個性不同，德、智、體各方面的情況也不同，而且都在發展變化，這就要求我們班主任多接觸了解學生，全面關心他們的生活與學習。
尤其是我們住宿班學生，在校時間遠遠大於在家的時間，這就更加要求我們班主任給予學生更多的關愛，比如學生學習成績不理想，我們應及時關注，開導，避免學生產生自卑、自暴自棄的心理，幫助他們分析得失的原因，排解他們的不良情緒。每次考試結束，我都會根據各個學生的不同情況及時地找他們談心，幫助部分同學端正自己的學習態度或改進他們的學習方法；關注他們的每一點進步，讓學生們真切地體會到班主任很在乎他們，很關心他們。最近天氣一直很反常，我會時常提醒同學們及時地增減衣物，防止受涼感冒。我想作為班主任能像父母一樣真心關愛學生，學生定會銘記在心，融洽的師生關系將更加有利於良好班集體的建設。
4、積極組織學生參加集體活動，增強班集體的凝聚力
上學期的藝術節期間，有兩件事讓我印象很深：一是會操比賽同學們都非常盡力，密切配合。二是大合唱表演（全班齊上），這個難度有點大，當時我跟學生說，全班參與的大合唱是有一定難度，但只要我們大家齊心協力，密切配合，一定能夠成功的，要相信自己。就那麼短短的幾天功夫，大合唱非常成功，得到了評委的一致好評。學生演唱結束，我覺得好感動。當時學生的表現真的讓我好感動。多好的學生，多能乾的學生。
5、合理選拔班幹部，採用多種形式培養學生自我管理的能力。
相信與信任學生，培養和大膽使用班級幹部，讓學生自己管理自己，培養其自我約束、自我管理的能力，這是做好班主任工作的重要一環。一個好的班級，除班主任的主導作用、任課教師的鼎力相助，班級學生幹部的力量決不可低估。為了充分發揮班幹部的作用，使較多的同學有鍛煉的機會，我在班級中開展了班委值日制、衛生值日負責制，充分調動了大家的積極性，使班級工作秩序井然。
在班級管理中，我也採用過讓學生寫周記的形式，要求他們把自己的所思所想，發現的問題，好的建議，在周記中反映出來。通過這種形式讓學生進行自我反思，自我教育，效果還是很明顯。我班的學生顏某，在初二時跟一些不要好的同學混在一起，成績不理想。上進心不強。然而第一次數學測試他考了90多分，我在他的周記中這樣寫道：我一直以為你是一個不怎麼要好的學生，數學考試讓我對你刮目相看，希望今後能看到你更多的精彩表現。他在第二次的周記中這樣寫道，謝謝你的評語，在初二時我是不太要好，以後我會改進的。雖然只有短短幾句話，但對他的觸動確是很大的，從那以後，他的學習態度、行為表現都有了很大的改進。在平時的日常管理中，開學初我管得非常多，非常細，到後來逐漸放手，讓學生自己管理自己，有時候自習課課任老師如果不在場，我只需轉一趟就行了。
6、 堅持與任課老師、家長聯系的制度，共同做好學生的教育工作。
班級管理中，課任老師的密切配合是必不可少的。班主任平時應主動到課任老師處了解學生的情況，包括上課聽課情況，作業情況、測試情況以及有否發現不良傾向等。
家訪是老師對學生進行家庭訪問和聯系，了解學生在家的情況和學生在家庭及社會中的思想、生活、學習等方面的表現。我們班主任除了准備好每學期一次的家長會，還得充分利用其他的形式比如家訪，電訪，家長來校等形式與家長勤聯系，多溝通。
我們只有通過多方面的合力，才能真正把教育教學工作落到實處，發揮實效。
總之，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務又在千變萬化，讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新台階。

5. 100個教學班一學期需要多少教師

需要400名左右教師

1、根據中小學教職工配置標准要求，中學教師配置為：

語數英一個老師教2個班，物理化學一個老師3個班左右，政史地生一個老師4-6個。

2、另外，每8個班配備音樂、美術老師各1名，每6個班配備體育老師1名。

3、每個實驗室配備1名專職實驗管理員，8個實驗室以上的學校可適當減少人員。

千人以上學校至少配備1名專職的心理健康教師;每4-6個班配備信息技術老師1名。

4、由此即可大致得出100個教學班一學期所需教師人數。

(5)教學班級擴展閱讀：

一般說來，教育資源配置主要包括以下幾個方面：

一，社會總資源對教育的分配，是指在社會總資源一定的前提下，如何將資源在社會各領域與教育之間進行合理的分配。

社會總資源的分配從總量上和結構上決定著教育資源的分配，社會總資源對教育的分配是教育資源分配的前提。

二，教育資源在各級各類教育間的分配

主要包括教育資源在正規普通教育和非正規成人教育之間的分配，在正規教育中初等、中等、高等三級教育間的分配以及在各級教育中不同類別教育之間的分配等。

三，教育資源在各級各類教育的學校間的分配

主要包括如高等教育資源在各高等學校之間的分配、中等教育資源在各中等學校之間的分配以及初等教育資源在各初等學校之間的分配等。

四，教育資源在各地區教育間的分配

主要包括如我國按行政區域的在各省、市、縣之間的教育資源分配等。

參考資料來源：網路- 教育資源配置

6. 教學班和體驗教班是什麼意思

教學班：指的是根據課程教學要求而設置的，是按所選課程分的一個班；
體驗教班：指去體驗實踐新的教學模式是否可行，如果不行就撤掉，可行就推廣在校園內各班。
然而不管是教學班還是體驗教班都是為了教育而設計的。

7. 教育學角度,班級意味著什麼

作為學校的細胞抄和學生長期襲的學習場所，班級屬性並非單一，從實體角度理解，班級是一個靜態的教室場所，是教師和學生每天進行教與學的物理空間。因此，具有物理空間的屬性；從社會角度，班級是一個特殊的「社會組織」，是學生群體與教師遵循權利與控制的規則下教學事件相遇的社會性場所，因此師生互動交往具有社會性；從教育學角度，班級不僅是知識建構的空間，更是學生生命活動的家園。教師的專業發展與學生的成長在動態的班級中生成，班級建構了師生的「現在生活」。班級的日靜性賦予教育無痕性，班級生活理應成為道德教育的主陣地。

8. 首倡班級制教學的是

誇美紐斯，古代著名教育家。

9. 該如何區分班級授課制和個別教學制這倆教學組織形式

1、班級授課制：抄班級授課制襲又稱課堂教學，是一種集體教學形式。是把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課的一種教學組織形式。地位：最常用的教學組織形式
2、個別教學制：古代中國、埃及和希臘的學校大都採用個別教學形式。教師向學生傳授知識，布置檢查和批改作業都是個別進行的，即教師對學生一個一個輪流地教;教師在教某個學生時，其餘學生均按教師要求進行復習或作業。個別教學制最顯著的優點在於教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合於每一個學生的接受能力。所以，在個別教學中，由於每個學生的接受能力和努力的程度不同，即使是同時上學啟蒙的學生，他們各自的學習進度也會有很大差別。是最古老的教學組織形式。

10. 學校進行線上教學如何開展班級管理

可以用微信班小二開展線上班級管理。
班小二支持線上交作業打卡接龍，還支持老師在線批改作業，收集學生的健康信息，允許一個老師建立多個班級，可以來回切換班級，方便老師管理自己所在的班級哦