管建剛作文教學

Ⅰ 從這位老師的教學中你受到了什麼啟發作文

去年11月有幸去衢州聽課，其中管建剛老師執教的作文課帶給我的震撼很大。
主要過程如下：
1：課前：布置題目讓孩子回家寫，然後批改，在批改中教師做兩件事：選出優秀的片段；針對全班習作中普遍存在的問題，選出具代表性的片段。最後將選出的內容製作成PPT。
2：課中：PPT上，先出示優秀段落，讓孩子欣賞點評。再出示具有問題的段落，引導孩子找出問題所在。
3：課後：重寫作文。(也許還有再次講評)
我注意到了以下幾個細節：
1.課前管老師不做任何指導，孩子的寫作呈現最原始的狀態，沒有任何條條框框的束縛。也因為這樣，課前老師要做的工作很多，要仔細去翻學生的作文，挑出好的習作並不難，難的是要看完全班的作文後，診斷出這次習作普遍出現的問題，並且想辦法在課上讓孩子自己去改掉這個問題。
2.管老師的安排頗有水平，出示優秀片段時，會在後面出示作者的名字，還會讓作者站起來，讓全班齊讀他的文字。而出示問題段落時，不會提到作者，讓孩子將注意力集中到片段上。這樣的區別，最大地調動了孩子寫作的積極性，寫得好的孩子自然萬眾矚目，管老師還會隨機采訪他們，讓孩子像大明星一樣講講自己的想法，而寫得不好的孩子，管老師最大限度地保護了他們。這一種師與生的和諧，自然會讓孩子在寫作上敢於犯錯，樂於改錯。
3.管老師出示問題段落，會讓孩子先去讀一讀想一想，然後引導孩子去發現問題所在，說准說對了，再把這種病的名字鄭重其事地寫在黑板上，這些病名也好記有趣，如「心想病」、「關聯病」，孩子一聽，哎呀，這是病，我的作品絕對不能得這種病。這種設計確實很符合孩子的心理，這種發現不是教師強加給孩子的，而是孩子自己通過閱讀思考發現的，這是一種能力的培養。將小小的問題講成「大病」，也讓孩子更重視自己的文章健康與否。
課後，管老師還有一個短短的講座，主要是關於他「以寫定教」、「以評促導」的作文教學主張。他說：「以指導為中心的作文教學，就是教師跑在前頭，跑啊跑，學生在後面拚命跟啊跟，這樣下來，學生很累；以講評為中心的作文教學，就是學生在前面一路歡快地小跑，教師在後面跟著、看著，看到美好的表達方式，告訴學生，寫得真好，大家一起來分享。看到學生的表達出了點問題，或沒把握好火候，過了頭，摔了跟頭，就喊停，包紮一下，調整一下。」確實，這樣的方法，保護了學生習作的個性，又能做到從學生的作文實際出發、准確號脈，這種指導最能發展學生。
回來以後，我閱讀了管老師的書籍，對他的觀念有了更深的認識，我最贊成的一點就是：真正的講評課，是一次性的，是班本性的。只能在一個班上一次，不能在另一個班復制。
這個學期剛開始，我就在自己班級開始嘗試，布置好題目，第一批交上來的文章參差不齊，我仔細看下來，選出優秀的片段，做成PPT。並且挑選了三篇範文（來自於網路）。這個過程我沒有任何指導，只是收集作品、分析作品。
講評課上，我一一出示優秀段落，讓小作者站一站，再讓其他孩子讀一讀，欣賞一下，讓他們說說喜歡哪句，為什麼喜歡。這樣的過程，學生是很輕松的，沒有任何壓力，就跟平時看課外書一樣，所以課堂上也充滿了笑聲和活力。就像喝下午茶一樣，悠閑得很。
在出示完本班同學的片段後，再出示範文，三篇範文各有各的長處，照顧了不同孩子的喜好。有人喜歡這篇文章的寫法，有人喜歡那篇文章的安排。
這一部分的籌備花費了我很多時間，但是在課上，15分鍾不到就結束了。剩下來的時間就是讓學生重新審視自己寫的文章，去改一改。我認為，給孩子留的寫作時間應越多越好，這個過程必須保證。
再次交上來，孩子的作文豐富了很多，他們汲取很多他人習作的長處，運用到了自己的文章里。孩子是善於模仿的，平時他們的寫作過程是孤立的，教師布置題目，學生寫，教師批改，學生看評語。一個冷漠的循環，學生沒有機會去過問他人的作品，他們也許接觸到了許多優秀的課外書，但是這些課外書的作者是見不著面、高高在上的，他們也只是單方面地欣賞。現在教師給他們設置了一個平台，這個平台上你和作者有了交流，可以欣賞到同班同學的寫作，就這樣生活在你身邊的一個普普通通的同學，他能寫出這樣的作品，為什麼你不能？最有意思的是，如果你認真寫，寫得好，你的作品，可以被出示到PPT上或者列印出來，能讓別人去閱讀去欣賞，這對孩子的誘惑和觸動是很大的。
就算孩子這次寫得不好，他還有改的機會，改後優秀的有新意的文章，還會再次出版，貼到班級的展示欄里。這種過程傳達給孩子一個觀念：好的文章是改出來的，要學會去欣賞自己的文章，修改自己的文章。
但我的課還有不到位的地方，比如管老師的「號診」環節還缺乏，在今後的作文講評課上，會找個合適的機會嘗試一下。
這樣的作文課，換一個班級，所有的都得重新來過（也許範文還可以再出示一次），但像管老師所說的，這樣作後講評，無法公開化，無法比賽化，無法反復演練，它的樸素決定了它的品質，它的常態決定了它的長久堅持的重要。
我希望自己班級的每一個學生，都有被欣賞的機會，作文能夠帶給他尊嚴和榮耀，能把寫作當做一種習慣，當做傾訴內心的方式，而不是咬著筆頭湊字數的奴隸。目標越大，要做的功課就越多，以管老師為榜樣，願自己和學生都能不斷進步，讓作文與作文教學改頭換面，親切可愛。

Ⅱ 讀完管建剛的作文教學故事有什麼感受

我的成長故事作文350字每個人在人生路上都會留下一個個成長的故事，而那內個故事卻讓容我記憶猶新。它告訴我一個不巧的真理。記得一年級時。媽媽給我我報了個書法班。起初。只是為了將字練好看一些罷了；後來，老師說我有寫書法的天分，要求我去參加書法考級。老師便挑選了一首「清明」，說考級就寫這個，還讓我在家裡不停地練習。可我練了幾天，興趣開始打退堂鼓了，於是，我開始用各式各樣的理由，逃避練習書法。躲得過初一，躲不過十五。細心的媽媽還是發現了我的用意，語重心長地教育我：「我明白，天天練習書法字的確十分枯燥。手會酸，腳一直站著也不輕松。但你想想，假如你考級成功，夥伴們會為你喝彩；老師會為你自豪；媽媽也以你為傲；你自己更會很有成就感。既然這樣，何樂而不為呢？」我似懂地點點頭，拿出書法用具，大筆一揮，有苦練了起來……一張張雪白的宣紙上出現了一個個漢字，一瓶瓶墨汁露出了瓶底。但我不怕苦，一筆一劃認真臨摹。終於，功夫不負有心人，書法5級被我考出來了。現在，對於媽媽的那些話，我有了更深的理解--堅持不懈，才能成功

Ⅲ 管建剛講評作文時都從哪幾個方面評價好的作文

一、 開放習作內容。 1、學會寫生活作文。生活是寫作的源泉。我們可以把鏡頭瞄準光明，人間自有真情在，有的人助人為樂，有的人無私奉獻，有的人自強不息……拿起手中的筆去謳歌他們的「閃光點」；我們也可以直視社會陰暗面：生活不會盡善盡美，難免良莠間雜，有以權謀利的；有貪污受賄的；有愛佔小便宜的；有重男輕女的……拿起我們手中的筆去譴責這些丑惡現象，以警示世人。像這樣的一些貌似尋常的「凡人小事」生活中並不少見，而文章的閃光點恰恰涵蓋在這些「凡人小事」之中。當然，這些小事要能反映紛繁復雜生活中的新人新事，還能反映富有時代特徵的思想與風貌。有一次，我布置了作文題《朋友》，大多數同學寫同桌、小鄰居等，但有一位同學別出心裁，走出「雷同區」，寫了他的大朋友——父親。文章用飽蘸激情的筆觸，譜寫了一首盪氣回腸的親情曲。 在習作內容上，我覺得不妨指導學生從下面幾點考慮：其一，要從與眾不同的「特殊的角度」上選材。例如《我哭了》，大多數同學單純從「犯錯誤受責備」角度去思考，但能否逆向思維，從「感動、自豪、幸福」這個角度來選材，為倍受集體的溫暖關愛而哭，為中國足球隊沖出亞洲而哭，為我國贏得2008年奧運會舉辦權而哭……其二，要從「特殊的感受」上選材。由於每個人的認識水平有差異，對待同一事物，感受截然不同。因此，要從特殊的感受去選材，這也是開放內容、選材創新的一條行之有效的經驗。如有一位同學寫《我很煩惱》，寫了經常有人請在電訊局工作的爸爸幫助安裝「便宜」電話，他感到爸爸的做法不對。有一次，他壯著膽子跟爸爸說了這事。沒想到，爸爸以「小孩子家懂什麼」為由拒絕和他交談。因此，他很煩惱。這種感觸唯這位同學獨有。其三，要從「特殊的經歷」上選材。由於各個同學的經歷有別，所見所聞也存在著差異。因此，選材時要把自己特殊經歷或「獨家新聞」寫出來。如有一位同學寫《我敬佩的一個人》，就從特殊的經歷去考慮。他的鄰居長期身體不好，又從工廠下了崗，但他自強不息，積極參加各種技術培訓，終於找到了屬於自己的人生座標，走上了再就業之路。 2．嘗試寫兒童詩、童話、寓言。適當讓學生嘗試寫他們喜聞樂見的兒童詩、童話、寓言等，這很符合兒童的口味。不論是寫「真實的生活」，還是寫「生活的真實」，只要是真正反映少兒對生活的體驗、感受，表現童真、童趣就行。 3．加強交際應用的作文訓練。特級教師於永正在這方面率先垂範，給了我們有益的啟示。我在教學中，也嘗試讓學生給自己的照片、圖畫寫文字說明；為自己的科技小作品寫解說詞；為某工廠的產品（如粉筆、鋼筆）寫廣告詞；為「西新橋小學」設計一句創省實小口號；給班級創作歌詞、班訓；為班裡開展文藝活動撰寫小品、相聲、短劇。此外，還讓學生寫尋物啟事、招領啟事、招聘啟事、競選報告、廣播稿、主持詞、建議書、介紹信等。 4．重視學生寫想像作文。對成人而言，寫實作文往往要比想像作文容易些，學生卻恰恰相反，他們的想像力非常豐富。魯迅先生說：「孩子是可以敬服的，他們常常想到月球上的境界，想到地下面的情景，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言。他想飛到天空，他想潛入蟻穴……」學生對萬事萬物充滿好奇的幻想，喜歡天馬行空地想像，這正是他們的天性。想像作文能培養學生的創新思維，小學生也特別喜愛寫這類文章。前些天，我讓學生每人命一個自己最喜愛的作文題，73％的學生命的是想像作文題，如《二十年後的我》、《2008年的奧運會》、《假如我是布希總統》、《假如地球的壽命只剩三天》、《如果我會七十二變》、《我想像中的王國》…… 此外，還可以經常進行一些不拘形式的小練筆活動，讓學生寫一點見聞，談一些看法，敘一段情緒，記一次活動，真正開放學生的習作內容。 5、初探多媒體網路作文。隨著多媒體網路技術在教育領域的深入應用，一個以多媒體網路教育為標志的現代教育時代已經悄然來臨，它必將為傳統的作文教學模式注入新的內涵。多媒體網路作文的形式上可以靈活多變，教學中我把網路作文分為以下幾種： （1）主題作文。就是針對某一主題進行網路創作。例如，學生曾經寫過的「關於海」的主題作文，學生根據「海」這一事物從網路中找到各種各樣海的資料，在網路上進行討論後展開寫作。有的寫看大海，有的寫海的童話，有的寫海底世界，有的寫關於海洋環保的論文。 （2）無主題作文。這里所說的無主題，主要指教師並不給學生定主題，學生可以自由從網路中搜索自己感興趣的信息進行創作，老師不做任何限制，是一種休閑式的寫作。例如，一位學生在一次課間，從網上下載了一幅圖片，整個圖片是藍色的背景，地面上是一層厚厚的白雪，雪地里有一輛落滿白雪的自行車。他就此展開想像，寫了這輛自行車如何為爸爸提供方便，想到爸爸工作如何辛苦，又想到爸爸是如何愛他，想到這些，他就想把這輛自行車搬回家去，怕凍壞了爸爸不能上班。可見，一幅富有感情色彩的圖片，也能激起學生創作的靈感。 另外，網路作文之所以在前邊加上「多媒體」是因為作文的創作並不一定只局限於文字，學生可能通過欣賞一段優美的音樂，記錄下自己的感受，繼而寫成一篇散文，或者可能是通過觀察一幅乃至多幅精美的圖片或動畫，了解一個現象，更有可能是進入虛擬社區，通過動手操作了解企業生產、銷售的過程，從而為企業起草一份可行性營銷計劃書等等。可以說，多媒體網路作文關注社會，注重實用。 二、開放思維方式。 語文教學的終極目標是對「人」的塑造和完善，這必須使學生敞開自己的心靈，成為有靈性、有鮮明個性的人。在教學中，學生敢於質疑、堅持己見、敢說敢想、標新立異……這些都是學生靈性的具體表現。開放思維方式，讓內涵的多層次性，內容的豐富性，引發學生的愛好和興趣，拓展學生的思維想像空間，促使學生創新思維的多向性發散，培養學生迴旋噴涌的思辨力和創造力。 有這么一個案例：老師讓學生寫一篇以《小草》為題的作文。在寫作中，學生大多是贊美小草頑強的生命力或表現小草默默美化環境的無私奉獻精神，這當然好。但有一個學生卻是批判小草，認為小草軟弱，沒有骨氣，風吹兩邊倒。結果，老師判這位學生的作文不符合要求，理由是離題。我認為，這篇作文應給高分，因為他的思維與眾不同，有獨創性。 長期以來，我們的教學追求的是答案的唯一性，思維的同一性，扼殺了學生的個性發揮與思維發展。社會的進步，需要具有不同思維方式的人才。我們的作文教學，為什麼不開放些，允許有不同思維方式存在呢？ 1、培養學生的逆向思維。 我對思維有獨創性的學生特別欣賞。一次寫作文，《我的媽媽》，學生大都是歌頌媽媽，而有一個學生卻通過兩件事寫出了媽媽的自私、小氣。對這篇文章，我大加贊賞。因為他能認識到媽媽的不足，寫的角度與別人不同。 2、保護學生的求異思維。 在教學中，我們要鼓勵學生以不同的思維方式表述見解，訓練學生的求異思維。如寫「雪」，既可寫它的純潔，也可寫它的虛偽。因為它掩蓋了一切骯臟的東西。寫一件事，既可從這個角度寫，也可從另外的角度去表現。千萬不要追求千篇一律，要真正讓學生「我手寫我口，我筆表我心」。 3、激活學生的多向思維。可以從材料或題目的內容多方面去闡述，注意對事物的正面、反面、側面、縱橫等諸多因素進行綜合考察，從而寫出別出心裁的文章；也可以把思維從自己思考的領域推向別的領域，再從別的領域得到有益的啟示，獲得信息再反饋回來解決本領域的問題。例如面對《夜》這個題目，可引導學生想到五光十色的霓虹燈，晝伏夜出的動物，加班加點的工人、撬門入室的小偷，街道巡邏的警察等等。 三、開放表達形式。 只要稍稍翻一翻書店成災的什麼《作文指導大全》、《名師教你寫作文》、《同步作文指導》、《作文成功秘訣》，你就會發現一個驚人的相似之處：嚇人！這些書的內容無不是些「怎樣開頭」、「怎樣過渡」、「如何照應」；或是「審題五法」、「立意六招」、「選材七條」、「布局八要」。過多的條條框框、規矩法則把剛開始習作訓練的學生嚇住了。 我們提倡小學生寫「放膽文」。所謂「放膽文」，就是讓學生放開膽量去寫作文，事情是怎麼樣就怎麼寫，怎麼想的就怎麼表現，不拘形式，自由地把自己的見聞和想像表達出來。試想，一個剛學走路的孩子，你給他講走路的技巧行嗎？只有讓學生在寫作實踐中不斷訓練、把文章寫得文通字順了，才有可能談及技巧。也許有人會問，這是否太放縱了？其實不然， 這是一種「以退為進」的策略。只有給學生充分自由，讓其真正自由自在地在作文天地里馳騁，他們心中才會有說不出的快感，從而產生慾望，對作文萌生興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，就會有強大的內驅力，當他們不再滿足低層次表達練習時，這種內驅力就會驅使他們向著更高、更好的看齊。而此時，老師再施以理性指導點撥，就成了一種有效的催化劑，事半而功倍。 現在的作文教學過多地強調作文的程式與字數，一寫作文就嚴肅起來，「審題－立意－選材－剪材－列提綱－起草」，還不成文地規定字數：四年級不少於 400字，五年級不少於500字，六年級不少於600字。於是，學生寫作文時就挖空心思寫「大事」，越寫越枯竭，越寫越沒靈性。其實，隨感而發，隨情而抒，不管章法，不論首尾，「喜笑怒罵皆成文章」不好嗎？至於字數，有話則長，無話則短。看看少兒習作期刊，有多少兒童的優秀習作是長篇大論的？ 四、開放習作時空。 作文是一種兼容性很強的綜合性訓練，是開放的教學體系。如果局限於每周的兩節作文 課，拘泥於學校、教室里進行作文訓練，是遠遠不夠的。作文訓練的時間和空間應該是開放的，時時、處處都可以讓學生進行作文訓練。 1、校內外結合。就訓練的空間而言，除了要在校內讓學生進行習作訓練外，尤其要重視讓學生走出校外，親身去觀察、感受、思考生活，繼而自由表達。我們可以組織學生參觀工廠、社區；安排學生參加力所能及的公益勞動，做適量的家務事；開展「手拉手」互助互訪活動；游覽名勝古跡……這樣就拓展了學生習作的空間。 2、課內外統一。作文教學要由課內延伸到課外。比如寫「家鄉的變遷」，就要求學生課後去調查訪問；寫「環境保護」方面的作文，就要求學生查找資料。我們更提倡學生堅持寫日記。日記要圍繞某一個重點進行小范圍、短篇幅的自由表現，可以描寫一個小物品，刻畫一個人的外貌，敘述一次見聞，烘托一處場面等，只要積少成多，作文水平就能逐步提高。 3、學科間互動。大語文觀告訴我們：處處是語文，時時是語文，事事是語文。我們要重視學科間的互動，把作文教學滲透到各學科之中。一節精彩的自然實驗課，一次激烈的拔河比賽，一堂難忘的手工勞動課，一段刻骨銘心的舞蹈音樂欣賞，無不是作文的好題材。語文老師要善於與各科老師協調，讓學生在學習各科知識的同時，得到作文的訓練。 五、開放評改途徑。 作文的批閱、講評，以前是老師的專利，這對培養學生的作文能力不利。葉聖陶先生說：「『改』的優先權應該屬於作者本人。」所以我想，作文教學要著重培養學生自己改的能力。現在老師已注意了讓學生嘗試修改自己的作文，但是力度還不夠，還要進一步開放作文評改的途徑，讓學生真正參與評改。 1、師評生改。作文後，老師對本次作文總的情況進行評價，然後提出要重點注意的地方讓學生自己修改。學生根據要求和修改作文的方法，認真地對自己的習作進行修改。 2、小組評改。以學習小組為單位，組長負責組織學生評改作文。先由小作者朗讀自己的習作，其他同學聽；聽後再由組長組織組員對小作者的文章進行修改、評判。 3、學生講評。讓學生來講評作文，方式可以是學生上講台，推薦自己認為優秀的作文（包括推薦自己的），先朗讀這篇優秀習作，再談習作的成功之處，也可談要改進的地方。 4、結對互改。俗話說，旁觀者清，修改習作也是這樣。除了可以採取發到誰的就改誰的習作方法外，還可讓學生結對互改互批。老師把修改權還給了學生，學生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態度當「小老師」，因此，審視同班同齡人的作文來，格外認真投入。這樣，既訓練了批改作文的能力，又體驗了批改作文的艱辛，還培養了認真負責的精神。 5、一文多改。任何能力的形成，決不是一朝一夕能奏效的。「文章不厭百回改」，我要求學生一文要多次修改，反復進行「深加工」。學生隨著知識的拓寬，認識的提高，對自己的習作也會產生不滿足感，會不斷給自己的習作修改、雕琢、潤色。 6．舊作新改。學生升上六年級後，要求他們以現在的認識水平去修改各自在三、四、五年級寫的作文。學生在看自己舊作時，驚喜地發現自己的作文素質提高了。這時，學生已有了一定的積累和修改能力，所以改起舊作來得心應手。 評改要注意尊重習作的原意，要以激勵為主。通過長期的努力，逐步實現學生「自能作文，不待老師改」。 作文是開放性的教學體系。在教學中，我們不能再進行封閉式教學。只有開放，作文教改才有出路。

Ⅳ 我的作文教學故事的圖書目錄

總序 管建剛：教學主張引領下的作文教學革命
序 做一名有故事的教師
水落石出
愛與專不愛
男人哭吧屬，不是罪
艱難的對話
忠言不逆耳
「老蔡醬油」
「同桌冤家」
溫柔的陷阱
文字戰
笑星許悅
最憶芬芳
峰迴路轉
燃燒激情
鑄造輝煌
點題徵文
新招迭出
與生共舞
溫情四溢
突圍
賭約
不解之解
「我的書」裝幀大賽
最後的紀念
我的心事
附錄一 打造一個永不消逝的童年
附錄二 享受作文
後記 被寬容的聲音

Ⅳ 小學語文名師主張電影寫作的是誰

小學語文名師
一 、蘇派教學： 「厚實、靈動、精緻」的教學風格
1．斯霞，江蘇省首批小學語文特級教師。倡導「童心母愛」的教育思想，創造 「隨課文分散識字」的教學方法，著有《斯霞文集》《我的教學生涯》。
2．李吉林，在江蘇省南通師范第二附屬小學任教，創立了情境教育理論體系及操作體系，出版了《訓練語言與發展智力》《情境教學理論與實踐》《李吉林情境教學詳案精選》等 6 本專著。
3．於永正，江蘇省特級教師，他把如何啟迪學生的智慧、挖掘學生潛能、激發學生的創造天賦作為主要研究課題，形成了「以學生為本，以讀書為本，以創新為本」「重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣'的教學特色。在小學作文教學上，他實踐了'言語交際表達訓練'，在全國有較大的影響。代表作有《於永正課堂教學教例與經驗》、《教海漫記》、《於永正文集》。名言：「認真寫三年教案，未必成為一個優秀教師；認真寫三年教學札記，一定能成為一個有思想的老師，說不定還寫出一個教育專家來。 」代表課例有《草》《梅蘭芳學藝》等。
4．孫雙金，江蘇省特級教師。現任南京市北京東路小學校長。首創情智語文教學，出版有《孫雙金語文教學藝術》、《孫雙金教學思想與經典課堂》、《孫雙金與情智教育》等。他矢志追求的理想境界是將小學語文教學引入藝術的殿堂，做到既教給學生知識，又發展學生能力，而且還要給學生以情感的陶冶、心靈的洗滌、藝術的享受。他要達到的情智課堂教學境界是：學生小臉通紅、小眼發光；學生小手直舉、小嘴常開；學生興趣盎然、興致勃勃；學生思接千載、浮想聯翩；學生如沐春風、如痴如醉；學生沉浸在美的畫面、詩的境界、愛的懷抱之中。孫雙金的語文課在小語界的影響很大━━《我的戰友邱少雲》曾以壯美之情打動無數人的心；《泊船瓜洲》因抓住詩眼，絲絲入扣，讓張田若先生發出「古詩教學竟能引人入勝」的感慨；《落花生》將辯論論引入課堂；《天游峰的掃路人》因自主、合作、探索教學方式，引得滿堂贊嘆：「此課淋漓盡致地闡釋了新課標的理念」；而《林沖棒打洪教頭》則因多元解讀和生成性教學，而贏得「大家風范，大道無痕」的美譽；《走近李白》被認為是孫雙金情智語文理念和藝術的生動再現。情智語文解讀：所謂「情智語文」，簡單地說，就是情感語文、智慧語文。也就是在實施語文教學的過程中，教師要充分挖掘語文課程的情感和智慧因素，調動教師自身的情智才能，營造積極的情智氛圍，追求學生的情智共生、情智和諧發展的語文。很明顯，情智語文是著眼於發展學生情感潛能和智慧潛能的教學，它著力喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更真摯，讓學生智慧更靈活、更豐厚。孫雙金探索總結的 「情智語文」課堂教學的一般模式是：（1）入境━━啟動情智；（ 2）感悟━━生成情智；（3）交流━━發展情智；（4）表達━━展現情智。閱讀教學中實施「情智語文」的主要策略：（1）創設情境━━讓教學富有畫面性或場景性；（2）披文入情━━ 在緊扣語言中實現工具與人文共舞；（3）問題敞開━━用想像和思考的方式讓學生過緊張的智力生活；（4）發現問題━━在教學中挑起學生情感與理智的矛盾沖突；（5）引領對話━ ━在多維互動中實現語言與精神的整體自主構建 。
5．張慶，江蘇省小學語文特級教師，語文教育觀點是「務本（一是以人為本，二是文本），求實（真實、朴實、扎實），倡簡，有度」。個人專著有《我的小學語文觀》、《面向未來的母語教育》。
6．薛法根，原創「組塊教學」 ，主張「為發展學生的言語智能而教」。語文課堂「教得輕松，學得扎實」，形成了「清簡、厚實、睿智」的教學風格，經典課例《愛如茉莉》，論文《呼喚智慧的語文教育》。
7．楊金林，率先開展「開放式語文教育實驗」，首創「為語言和精神同構共生而教理論」、「知情行協調教育理論」 。
8．周益民，倡導以「語言與兒童之存在關系」為核心旨歸的「詩化語文」主張，專著有《周益民講語文》、《步入詩意的叢林》
9．管建剛，《我的作文教學革命》、《我的作文教學主張》。主張：1 「生活」富於「生成」；2 「文心」重於「文字」；3「講評」重於「指導」；4「多改」重於「多寫」；5「真實」重於「虛構」；6「發現」重於「觀察」。
10．薄俊生，常熟市實驗小學校長，秉持《讓學生學一生有用的語文》的教學理念，著作有《薄俊生與發展性教學》。
二、京派教學：「激情、大氣、厚實、豪放」
1．竇桂梅，女，現任清華附小副校長。在課程建設與實踐開發中，所提出並倡導的小學語文主題課程理論與實踐在全國產生很大影響。出版《竇桂梅與主題教學》、《做有專業尊嚴的教師》、《竇桂梅的閱讀課堂》、《優秀語文教師一定要知道的七件事》、《跟竇桂梅學朗讀》、《玫瑰與教育》、《聽竇桂梅老師講課》、《回到教育原點》等多部個人專著。作為教育部更新觀念報告團成員之一，在人民大會堂作《為生命奠基——語文教改的三個超越》專題報告

Ⅵ 吳勇,管建剛的作文教學法的比較

選題來。選題是由教師根據自語文教學大綱要求選定題目的一種方式。教師根據語文教學大綱的要求選定的題目，能體現出每次寫作訓練的意圖，並能指導學生有目的、有計劃地進行寫作訓練，實現寫作教學目標。如何選題，大綱中明確指出：「作文要注意聯系學生生活、思想和學習的實際」這是作文選題的總依據，也是情境作文教學中教師選題的總依據。在此基礎上選題時還應注意做到以下幾點：一是與課文教學相結合。這是我過傳統語文教學中行之有效的經驗。二是選題要符合學生實際生活。讓南方的學生描寫大雪的情境對根本沒有見過雪的他們來說是不客觀的；讓內陸城市的學生去描寫大海遼闊的景象也是不現實的。這正如葉聖陶所說的「凡是聖明的語文教師，他的題目應當不超出學生的經驗范圍內，是學生所能寫的，經過選擇才定下題目來。」三是選題還要符合學生心理特點。寫作選題要依據學生的心理特點，把題目出在學生的心坎上。

Ⅶ 管建剛的作文訓練系統 他心力 什麼是最大的寫作技巧

暑假裡，看了魏書生、管建剛等人的教育專著和勵志書籍，被激勵得熱血沸騰，激情四溢。在慎重分析了自身處境和條件之後，立志做一名科研型教師——以寫論文方式提高自身教育教學水平。~ Ah 終於挨到開學的日子，一到校，就興沖沖地問教導處的徐老師：「學校里是否有訂教育教學類雜志，好拿幾本看看。」回答挺出乎意料：「學校訂了很多雜志，都壓在辦公桌上，想看，就自己去拿吧！」末了，還不忘加一句：「咱們學校的老師都不喜歡看這些書。」E%z 趕到教導處，果然發現一大疊暫新的雜志。暗暗高興之餘，一下子就拿了好幾本，因為這些書既不像借（可以不打招呼拿），又不是白拿的，（看完了得還）。不知何時的一個閃念，就專為其命名曰：拖書。l 拖來了書，就邊看邊開始進行教學隨筆和論文的寫作，感覺不錯的，就往這些雜志社郵寄或投到電子郵箱里。後來的情況是越看越想寫，越寫就越覺到看書的重要性，於是每到月初就迫不及待地去拖書。當然，去拖新書時也順便把上個月拖的書給還了。GWk 沒過兩個月，居然陸續有幾篇文章發表出來，在年輕教師當中引起了不小的轟動，於是有紛紛有人向我「取經」。我也不做神秘，告之，秘訣僅兩個字：拖書。:*+'L 過了幾天，教導處的徐老師就來發布消息：「自從你的秘訣公開之後，我桌上的雜志就被一拖而光了。」又過了些日子，校長也笑開了花，市裡組織各學科論文比賽，以往我們學校上交從不超過3篇，今年都超過十篇了，還有人嚷嚷「寬限」幾日，好再「趕制」一篇。#=JZq 12月初，算算日子，又可以去拖書了，於是拿了舊書，打算再拖幾本來，到了教導處，徐老師連忙嘆苦：「我都沒見一本雜志呢！其他教師都在發揚你的優良傳統，爭相拖書呢！」無奈，只好到各個辦公室去轉：金萍同志拖了《班主任之友》，小李拖了《教學月刊》。阿亞更絕，拖了兩本，還很聰明地說：「《上海教育》在家裡看，《班主任》在學校里看。」《教師博覽》、《師道》等雜志也不知被誰拖走了。阿亞見我一副可憐兮兮的樣子，大概是動了惻隱之心，就遞過《班主任》，說：「這本你先看吧，不過明天要還。」還能怎樣，誰叫已被別人捷足先登了呢。想我這個好幾個月的拖書積極分子轉眼變成了落後分子，不由得感嘆世事變遷無常。b 好在校長也看出了近階段拖書的混亂場面，於是決定騰出一間閑置房作為教師閱覽室，專放各類教育雜志，並由專人管理，2006年歲末的鍾聲即將敲響，閱覽室也准備完畢。（其實不過是掃掉了了些灰塵，然後放了個書架和一些桌椅罷了。）Q+({82 原先被拖走的雜志紛紛被回收放進了閱覽室，閱覽室的人氣很快旺了起來，年輕人的興致總是特別高，空課去看書，往往人未到，曲先到：山不在高，有仙則銘，屋不在大，有書則靈，斯是陋室，惟吾德馨！Ov 那些原來總忙於討論今晚去哪兒撮一頓，周末哪裡大減價的年輕同事們紛紛來到閱覽室埋頭取經，偶爾也會大談教學方法，教育手段，出來時都感覺頗好，於是又繼續吟頌：「談笑有鴻儒，往來無白丁。」Rh;K{ 不自覺間學校里已是一片科研新氣象，自己拖書，居然把一批年輕教師也拖入了科研田地，有時想來真覺得不可思議。s

Ⅷ 吳勇和管建剛作文教學的不同

聽管建剛老師《記一件自己做成功的事》作文講評課有感最近，觀看了管建剛老師《記一件自己做成功的事》作文講評課，有許多值得借鑒的地方。一、課前交流接地氣。管老師在課前與學生有一段對話，老師從學生名字中的「子」字入手，評價：「帶個「子」的都很了不起哎！」「看，我們班帶「子」的同學真多！」聯系起來的潛台詞就是，「我們班真是了不起！」激發學生自豪感，拉近師生距離，消除緊張感。二、鼓勵學生使用時代元素的語言。管老師從學生的習作中挑出精美的句子與大家欣賞，例如「老師選身體好的打大鼓，我們班沒一個，好囧。」「……我又穿上漂亮的禮服，乍一看，還真有主持人的范兒……」老師直言，他很喜歡這個「范兒」，這個「好囧」，這兩個詞是我們這個時代的流行語。管老師以為，首先第一步要會用這些流行的語言來習作，用了這些流行語言，人家一看就知道這篇文章是我們21世紀的少年寫的，寫文章，要充滿我們的這個時代的元素。就這樣，教師告訴學生語言發展的方向。習作中這樣充滿時代元素的語言的使用，使文章充滿時代的氣息，增強文章的趣味性和可讀性。三、學會使用語氣詞管老師通過舉例子告訴學生寫作文的時候，要善於使用語氣詞，語氣詞不光是放在句子的後面，也可以單獨一個語氣詞，後面是逗號，一個語氣詞會讓句子更親切，更干凈。甚至認為，當你寫作文寫不下去的時候，你就寫一個語氣詞，你就寫一個「哈哈」，你就寫個「哦」，你就寫個「嗯」，告訴你，語氣詞就是那麼奇妙，你寫個語氣詞下去，你就有話寫了。換句話說，恰當使用語氣詞，產生的奇妙效果。管老師運用了「欣賞法」。把學生創作的好詞佳句美文展示出來，讓全班同學欣賞。給學生提供了一個導向，讓大家認識到美的語言是這樣的：是充滿現代元素的，是恰當運用了語氣詞捕捉到了內心真實的心理活動。四、寫作不要寫空話、套話。管老師出示了套話：●在人生的旅途中，每個人都有成功的事，我也不例外。但是，在成功的過程中，也會遇到一些挫折，下面就來聽聽我是怎樣遇到挫折而又成功學會騎自行車的吧！●每一個人都會有自己成功了的事，就連我也不例外。在我成功的那一瞬間，我是如此高興，在那之前我是一次也沒有成功過。下面，我就和你們說說我在體育課上跨欄的一件事吧！●成功，是每個人所嚮往的。然而，它不是路邊的石頭，隨處可撿；也不是田地里的小草，隨意可得。想擁有成功，一定會經歷一段漫長曲折的人生道路。有名話說得好：「不經歷風雨，怎麼見彩虹？」又出示了令老師欣賞的學生的習作開頭：★不知道什麼時侯起，學校里流行悠悠球，我沒什麼注意，到同學們玩得走火入魔了，我才第一次接觸這種玩具。（師：這樣的開頭多好呀！把高帽子摘掉了！寫我學悠悠球，乾乾凈凈開頭，多好啊！我很欣賞！）什麼才是假話、空話、套話呢？我的認識一直比較模糊，沒有一個完整的清晰地認識，而管老師的課卻給了我很大的啟發。能應用於很多篇作文的開頭的「萬金油」式程式化語言，就是套話。一片大道理，實際上根本做不到的話，就是大話。其實以前我還曾經為這樣的開頭和結尾叫好，管老師的作文教學革命，讓我感覺似乎認識了一個未知的世界。五、尋找內心的曲折點管老師認為，一篇文章，在自己的草稿紙上，寫之前，把曲折點找出來，畫出這張曲折圖，畫出來之後，在寫之前，還需要做第二件事，找兩個到三個點。管老師的習作指導，重在引導學生自己去發現，在習作提綱中發現故事發展的曲線圖，在故事發展中發現心理活動的曲線圖。總結出「作文，尋找故事的曲折點；故事，尋找內心的曲折點」這一寫作方法。並在比較中引導學生發現，故事曲折與內心曲折，吸引讀者的程度是不同的，從讀者的角度考慮創作，讓自己的寫作更富有魅力。滿意請採納

Ⅸ 管建剛 我的作文教學革命哪一年出版

《我的作文教學革命》是2010福建教育出版社出版的圖書，作者是管建剛。

Ⅹ 管建剛 我的作文教學系列有哪些書

在《管建剛作文教學系列：我的作文教學主張》中，作者以朴實但充版滿智慧的語言權，提出了九大革命性的作文教學主張，它們是：「興趣」重於「技能」；「生活」重於「生成」；「發現」重於「觀察」；「講評」重於「指導」；「多改」重於「多寫」；「真實」重於「虛構」；「文心」重於「文字」；「課外」重於「課內」；「寫作」重於「閱讀」。